第一篇：班主任，學生和科任老師溝通的橋梁

班主任，學生和科任老師溝通的橋梁

那是一次期末考試之后，我發(fā)現一位品學兼優(yōu)的學生某科成績出現了很大滑坡，我很著急，忙找這位學生詢問原因。這位同學告訴我那是一個多月前的事，在一節(jié)課上，有一道很難的題，老師讓他解答，他不能答上來，很緊張。由于他有口吃的毛病，一緊張就嘴唇哆嗦不能出聲兒不能控制，老師看到他嘴動，以為他吃東西，就把他批評了一頓。為此，他覺得很委屈，他認為老師對他不公平，故意找茬。從此對老師產生了看法，對老師很不滿，一看到這位老師就生氣，課上不下去，對這一學科越來越沒興趣。

我想，作為一名班主任，不僅僅是傳授學生知識，還要學會處理學生出現的各種問題，還要教會學生處理問題方法，使學生健康全面的發(fā)展。所以，我先調查事情的經過。我找了那位老師和一些同學調查，了解事情的真相。然后，傾聽老師、同學和其他同學對這件事的看法，尋找解決問題的辦法。

調查事情的真相后我知道，這位同學并沒有撒謊。那位老師告訴我，她一直很喜歡這位同學，因為他很聰明，所以當時讓他做那道難題，以便進行知識點的提升。誰知他不但沒做出來，還吃東西，說他還不服，一直用不服氣的眼光看著老師。這位同學事后并沒有向老師道歉，只是一直以敵意的目光看著老師，上課也不肯學習，作無聲的抵抗。（班主任

www.004km.cn）那位老師被弄得一頭霧水，還以為是因為批評那位同學上課吃東西而引起他的不滿，覺得這么聰明的孩子心理承受能力實在太差，很為他惋惜，正憋悶著呢。聽了我的解釋，那位老師恍然大悟，為自己的主觀臆斷直接找這名同學道歉。

之后，我又找了這位同學，告訴他老師不了解情況就對他進行批評是不對的，但是他遇到問題沒有想辦法解決，沒有事后找老師說清楚，遇到問題不主動和老師溝通，只是耍小性子，對老師不信任，不尊重，也是不對的。作為一名學生，要學會理解與寬容，也要向老師道歉。經過一番交談，這位同學認識到了自己的錯誤，也找老師說明了情況。

后來，我又給這名學生創(chuàng)造更多的與那位老師接觸的機會。我讓這名同學擔任該學科的課代表，以此來增加與這位老師接觸的機會，增進彼此間的感情，化解其中的矛盾。

經過一段時間的努力，這位同學和那位老師關系融洽，雙方達成了共識，他的成績也迅速提升，重新獲得了好成績。

我認為，老師的主要任務是教育學生，教會學生知識，面對學生的錯誤都是可以諒解的。每個老師都希望學生喜歡自己的學科，希望自己的學生成績好。每一位學生都愿意和老師友好相處，學好每一門功課。只要老師和學生把話說開，互相溝通、互相理解，這種問題是不難解決的。

在這一事件里，作為一名班主任老師，我有著不可推卸的責任。我沒能向每一位科任詳細介紹學生們的情況，使得數學老師在不知情的情況下誤解了學生，又被學生誤解；我沒有做到及時和科任老師溝通，了解學生動態(tài)，今后要引以為戒。

第二篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯(lián)結學生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當又不好當，好當是因為他沒有數學、語文那么難教，不好當是因為一些學生往往把科任課當成是班主任下課后的“休閑放松時間”，于是如何保持好科任課課堂教學的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯(lián)系，加強課堂紀律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結合平時的工作談談自己的作法。

一、晚走早到，爭取時間與科任教師溝通教育是一項系統(tǒng)工程，在班級教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達到教書育人的目的，沒有任課教師參與的班級管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結合成一個統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！彼晕姨貏e注重與科任教師的聯(lián)系。首先做到晚走。每節(jié)科任課，我都會等科任老師來到班里熱心地問一問：“這節(jié)課要學什么，學生帶學具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學手編制品，我離開教室之前就隨便說了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節(jié)課你們的作品吧！好好學！”課后，聽楊老師說：“同學們學習積極性特別高，課堂紀律非常好?！睕]想到離開前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節(jié)科任課還沒下課，我提前2分鐘到教室門口等著，等下課了，問問科任教師學生整堂課的表現，每當我看到科任教師走出教室都會笑著問上一句：“學生又氣您了吧！”我想這時，即使是學生真的氣了老師，老師也會消消氣吧！有時通過與科任教師溝通，知道某個學科上節(jié)課時學生表現不好，通過與學生談心，教育之后，我想看看有沒有效果，也會等下課以后走到教室里面，與科任教師進行課后交流，目的是顧意讓學生聽見科任老師對他們的評價。這樣，他們就會知道，科任老師會把他們的課堂表現告訴我，我會對他們的課上表現知道的一清二楚，通過這樣不斷強化，孩子們的自律性會逐漸提升，課堂紀律就會有所好轉。

二、協(xié)調學生與科任教師的關系是班級管理工作不可忽視的內容一位科學家曾經說過：“興趣是最好的老師”。一個學生如果對某個科任老師有良好的印象，那么會帶動學生的學習熱情，使學生對某學科產生濃厚的學習興趣，進而收到良好的教育效果?？迫握n教師接觸學生僅局限于40分鐘的課堂，面對面的與學生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應該努力創(chuàng)造機遇，為學生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節(jié)來臨之際，我鼓勵學生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學生送去一份小小的祝福。還可以在開展班會或隊會活動時，請科任教師參加，因為絕大多數科任教師與學生接觸較少，科任教師對學生了解的少，學生對科任教師了解的更少，影響了他們在學生心目中的威信。通過活動，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學生，縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過課代表知道許多課上學生們的動態(tài)。于是，我充分利用這一點，發(fā)給每個課代表一個本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表揚了誰，批評了誰，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來。每個星期，開一次課代表的反饋會。老師了解了情況以后，對表現好的學生進行表揚，并在每月評比好習慣小標兵時，優(yōu)先考慮，對表現不好的學生進行單獨談話，問明其中的原因，使其自己表態(tài)改正，并看其以后表現?？傊?，教師教學是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任與科任教師只有相互配合，關系協(xié)調，才能形成強大的力量，對班集體教育實施整體推進，為學生個性發(fā)展開辟更為廣闊的開空。

第三篇：班主任怎么配合科任老師管理學生

班主任怎么配合科任老師管理學生

要建立一個積極向上的、優(yōu)秀的班集體，班主任必須與科任老師配合好，正確處理好學生和科任老師的關系。如何才能做好這方面工作？

一、作為班主任應積極協(xié)助科任老師處理教學中出現的問題。

班主任是一個班級的核心，是科任老師與學生融洽師生關系的紐帶”，班主任要調整好學生與科任老師的關系，首先要教育學生尊重科任老師。班主任可以利用班會課向學生介紹科任老師的工作、生活、家庭情況，讓學生了解科任老師工作的辛勞，使同學產生對科任老師的敬意，尊重科任老師的勞動，當學生與科任老師產生矛盾時，不能一味地認為，學生可能存在問題，但主要問題是出在科任老師身上。這就是對學生的一種偏袒，沒有體現班主任的應有作用，是十分危險的。

二、主動協(xié)助科任老師開展工作。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多”。所以班主任應該主動協(xié)助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。例如當科任老師找我調課，我也沒辦法幫他上課時，我會主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，希望能幫老師解決問題。有時候，學生沒有做好課前準備，我會提醒督促學生做好下一節(jié)課的課堂準備，還會一直等到上課的老師來了，我才離開教室。有時遇到孩子們對科任老師的不尊敬，我會更多講這個老師的優(yōu)點，從而讓學生更尊敬他們。

當然，作為班主任要配合好科任老師管理好學生，真的不容易，因為學生和科任老師都是活生生的個體，各有各自的個性特點，但是要相信，只要我們目標一致，團結一致，一切為了學生，就沒有解決不了的問題，一定會教育管理好學生。

第四篇：班主任如何架起學生與科任教師的橋梁

班主任如何架起學生與科任教師的橋梁

以學生為中介的間接溝通方面，由于學生與科任教師之間不可避免的會存在這樣或那樣的問題，班主任那必須經常與任課老師聯(lián)系，互相溝通情況，協(xié)調好學生與科任教師的關系。

如果班主任不能很好地協(xié)調授課教師與學生的關系，對授課教師的教學熱情會產生直接的影響，既不利于學生的素質提高，也不利于人際關系的和諧，還會各班主任工作帶來負面影響。因此協(xié)調好科任教師與學生之間的關系，架起學生與科任教師之間溝通的橋梁，使教育教學工作穩(wěn)步順暢的進行，是班主任工作的重中之重。

1、移情換位，激發(fā)情感

我們在教育時，很重要的一點是加強尊師教育，讓學生尊敬每一位科任老師，珍惜教師的勞動成果。比如，觀察科任教師一天的工作，備課、批改、做教具等，從而產生對教師的敬和愛。另外，科任教師也要站在學生的角度考慮問題，更多的關心和體諒學生。

2、大力宣傳，樹立威信

班主任可以向學生介紹科任教師的人品修養(yǎng)、教學成果等，使其產生敬佩之情。

3、創(chuàng)造機會，密切情感，科任教師接觸學生僅限于40分鐘的課堂，面對面談心、交流的機會很少，班主任應努力創(chuàng)造機會，在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁，密切師生情感。比如：幫任課老師準備教具、整理講臺，請任課老師參加本班活動。

科任教師應對學生的點滴進步及時提出表揚，學生聽了會備受鼓舞，充滿感激。

4、巧妙化解，融洽關系

學生與任課教師之間的矛盾在所難免，無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學工作的開展。所以班主任應及時誠懇地與科任教師進行交流，委婉的向她轉達學生的意見，同時，對學生作出解釋、分析，消除師生的敵對情緒，保證教學的順利完成。

第五篇：各科課代表要做科任老師與同學之間的溝通的橋梁

1.各科課代表要做科任老師與同學之間的溝通的橋梁 2.各科課代表單科成績必須在年紀前30 3.當科任老師有事不能上課時，各科課代表要做好帶頭作用，完成老師布置的任務。