第一篇：職教師資建設(shè)

12月27日，教育部召開新聞通氣會(huì)，通報(bào)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，這標(biāo)志著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的職教師資隊(duì)伍建設(shè)重大項(xiàng)目的全面啟動(dòng)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱出席通氣會(huì)并回答記者提問(wèn)。

據(jù)介紹，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃包括四大項(xiàng)目，為實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，中央財(cái)政“十二五”期間將投入至少26個(gè)億專項(xiàng)資金予以支持。

一是職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。到2015年，組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。其中包括：組織5萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，選派2000名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師出國(guó)進(jìn)修8周。組織5萬(wàn)名高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，其中國(guó)內(nèi)培訓(xùn)2.25萬(wàn)人、國(guó)外培訓(xùn)2500人、企業(yè)頂崗培訓(xùn)2.5萬(wàn)人。組織35萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加省級(jí)培訓(xùn)。二是中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。組織2萬(wàn)名具有2年以上教齡、35周歲以下的中等職業(yè)學(xué)校青年專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行半年實(shí)踐。實(shí)行“師帶徒”模式，企業(yè)為每位教師配備專門的指導(dǎo)老師（師傅）。三是職業(yè)院校兼職教師推進(jìn)項(xiàng)目。引導(dǎo)各?。▍^(qū)、市）支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師崗位，面向企業(yè)聘請(qǐng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級(jí)工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”到職業(yè)院校兼職任教。四是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目。中央財(cái)政支持國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地重點(diǎn)建設(shè)300個(gè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)，開發(fā)100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。（盧衛(wèi) 張銳波）

第二篇：職教師資本科培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總

一、國(guó)外職教師資本科培養(yǎng)

（一）德國(guó)

1.嚴(yán)格控制生源質(zhì)量

德國(guó)在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時(shí)傳授的不僅有專業(yè)理論性知識(shí)，而且還有專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)與技巧。

(1)德國(guó)師范教育要求生源具有過(guò)硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國(guó)家的中學(xué)教育時(shí)間長(zhǎng)一年，也比德國(guó)其他類型高校(包括高等?？茖W(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長(zhǎng)一年。完全中學(xué)是德國(guó)中學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準(zhǔn)備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點(diǎn)。

(2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識(shí)技能儲(chǔ)備，僅僅依靠短期的高等教育，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)極為困難。對(duì)于只接 受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實(shí)踐，補(bǔ)上職業(yè)技術(shù)這一課。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請(qǐng)某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語(yǔ)、物理技術(shù)或者環(huán)境保護(hù)等等。學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實(shí)際問(wèn)題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時(shí)間。教師可以邊講授理論知識(shí)，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。另外，通過(guò)每周安排36學(xué)時(shí)的課程(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個(gè)小時(shí))，來(lái)實(shí)現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國(guó)卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。

2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理

德國(guó)在對(duì)社會(huì)職業(yè)和中等職教專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營(yíng)養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等 13 個(gè)大類，共 46 個(gè)專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國(guó)職教師資培養(yǎng)按照這個(gè)規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實(shí)際需求進(jìn)行布點(diǎn)，按專業(yè)大類招生注冊(cè)。

3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范

德國(guó)大學(xué)教育歷來(lái)崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進(jìn)行，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實(shí)際和學(xué)校的總體要求即可，不強(qiáng)求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計(jì)適合未來(lái)工作的知識(shí)體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會(huì)等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。如“教學(xué)論”課程分四個(gè)階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實(shí)踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對(duì)教學(xué)過(guò)程和勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)共同發(fā)展的策略。通過(guò)這四個(gè)階段的研修對(duì)同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)

職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個(gè)門類中的任何一個(gè)，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)需選擇一個(gè)專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為 80∶40∶40。德國(guó)教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個(gè)月，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校實(shí)踐教育，實(shí)踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實(shí)習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次國(guó)家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運(yùn)用理論解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進(jìn)行。

5.嚴(yán)格而個(gè)性化的考試制度

在德國(guó)，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國(guó)家考試。職教師資第一次國(guó)家考試是這樣進(jìn)行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機(jī)構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會(huì)認(rèn)為通過(guò)，方可參加其他部分的考試。其次，進(jìn)行 5 小時(shí)的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個(gè)方面，考生需寫出 20～25 頁(yè)答卷。第三是口試，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進(jìn)行。最后，考試委員會(huì)根據(jù)教授的評(píng)語(yǔ)做出最終成績(jī)?cè)u(píng)判，考試通過(guò)率約為 90%。第二次國(guó)家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞TAFE學(xué)院(相當(dāng)于中國(guó)的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育證書”課)的方式來(lái)?yè)?dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時(shí)開設(shè)。在這過(guò)程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過(guò)第四年深造以獲取榮譽(yù)學(xué)士。并且鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。

（三）日本

日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國(guó)立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實(shí)際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國(guó)家承認(rèn)的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過(guò)一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動(dòng)省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長(zhǎng)期課程和 6 個(gè)月短期課程。4 年制長(zhǎng)期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個(gè)月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過(guò)考試，而且必須通過(guò)國(guó)家二級(jí)技能士考試，有 3 年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，或具有同等技能水平。

（四）美國(guó) 美國(guó)實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國(guó)無(wú)論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過(guò)教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每?jī)赡臧氲臅r(shí)間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國(guó)內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式

1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式

在多年的職教師資培養(yǎng)過(guò)程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過(guò)創(chuàng)建“三突出（突出實(shí)踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運(yùn)行模式及適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá) 1：1 比例，做到實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力。為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”的實(shí)踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行課程單項(xiàng)實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式。“雙證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級(jí)證書?！耙惑w化”是指既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達(dá)到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達(dá)到技師的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)模式”

“同濟(jì)模式”是同濟(jì)大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目”（ABT-S 項(xiàng)目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐探索所形成的特色模式。“同濟(jì)模式”的總體結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際交流與合作等多項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。“同濟(jì)模式”的核心理念是以職業(yè)教育教師的核心能力需求為基點(diǎn)，探索其培養(yǎng)的獨(dú)特規(guī)律。最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴瑵?jì)模式”在培養(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個(gè)維度（理論、實(shí)踐）以及一個(gè)整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動(dòng)導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢(shì)與整合，在課程實(shí)施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式

河北科技師范學(xué)院經(jīng)過(guò)多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個(gè)“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場(chǎng)結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過(guò)程突出實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性。第二個(gè)“三三四”模式是指實(shí)踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實(shí)踐活動(dòng)，貫穿四年不斷線的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

5.山東理工大學(xué)的“324”模式

山東理工大學(xué)近年來(lái)一直探索“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式?！?24”模式即明確三個(gè)前提、并行兩大體系、完善四個(gè)支撐。明確三個(gè)前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)和國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等。四個(gè)支撐是指：校企合作、雙師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和質(zhì)量保障。

三、我國(guó)職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向 1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)

我國(guó)目前在冊(cè)的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬(wàn)人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時(shí)介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標(biāo)志著中國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國(guó)現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢(shì)以及推動(dòng)高校開放化的進(jìn)程。

2.建設(shè)職教師資本科獨(dú)立的教材

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨(dú)立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)。職教師資本科專項(xiàng)教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊(duì)伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中提出：在“十二五”期間中央財(cái)政支持開發(fā) 100 個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對(duì)口招生的發(fā)展，職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個(gè)肯定是不夠的，各個(gè)招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國(guó) 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實(shí)際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對(duì)專任教師的要求。要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強(qiáng)他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，首先要要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。為此，可將實(shí)訓(xùn)課程單列為一門獨(dú)立的課程，擁有一門獨(dú)立課程的獨(dú)立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實(shí)訓(xùn)課程的教材、場(chǎng)所、教學(xué)人員配備等方面。第二，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程都有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材的缺乏使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)雜亂無(wú)章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。第三，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程?，F(xiàn)在全國(guó)各院校都在建設(shè)各類校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，但在各本科院校，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為品課程少之又少。

4.實(shí)施分層教學(xué)方式

傳統(tǒng)的分層教學(xué)，又稱班級(jí)間的分組，典型的操作指的是把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)分成高級(jí)班、中級(jí)班、低級(jí)班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學(xué)生差異，但按照成績(jī)高低分組容易使分在低級(jí)組的學(xué)生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據(jù)就業(yè)意愿、是否考取職業(yè)資格證書進(jìn)行分層。職業(yè)師資學(xué)生畢業(yè)后有些以職教教師為去向，有些則會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位，不同的就業(yè)意愿也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)其就業(yè)意愿進(jìn)行分層。由于不同的學(xué)生專長(zhǎng)和技能不同，學(xué)生可能或者想要獲取專業(yè)資格證書不同，在教學(xué)中，可據(jù)此實(shí)施分層教育。

第三篇：職教師資政策

職教師資政策

一、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末至80年代參照普通中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的模式，原教育部和國(guó)家教委先后在全國(guó)批準(zhǔn)建立了10多所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，由這些學(xué)校來(lái)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學(xué)校和部分條件好的中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，地方也要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)”。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，教育部先后選定了54個(gè)全國(guó)重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時(shí)依托大型企業(yè)建立了36個(gè)全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，且建成130多個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地。各基地學(xué)校積極開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，成績(jī)顯著。

（1）完成中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，承擔(dān)了“跨世紀(jì)園丁工程”的22所基地學(xué)校，共培訓(xùn)教師799名，校長(zhǎng)78名；

（2）2000年開始在選定的13所具備條件的全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)基地開展了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作，2000-2005年累計(jì)招生5500人，已畢業(yè)2600人。（3）開展了不同層次的中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，據(jù)對(duì)41所基地學(xué)校的完全統(tǒng)計(jì)，僅2001年就培訓(xùn)中職教師29973人，其中研究生1383人，本科10593人，專升本5460人，專業(yè)課教師短期培訓(xùn)10803人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1734人，完成校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)2830人。

在看到職教師資基地建設(shè)的巨大效益的同時(shí)，我們還應(yīng)正視職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地現(xiàn)存的一些問(wèn)題。（1）學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平不高；（2）研究能力、實(shí)踐能力不高；

（3）大部分基地還未形成一整套具有職業(yè)教育特色的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和規(guī)范化的管理辦法；

（4）許多基地實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高；（5）職業(yè)教育中一些新專業(yè)、短線專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)亟待加強(qiáng)；（6）現(xiàn)有基地整體功能發(fā)揮不夠，整體的資源利用不足，且真正能起示范作用的不多。

二、職教師資建設(shè)的相關(guān)政策脈絡(luò)分析

職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)取得的成績(jī)離不開相關(guān)政策文件提供的支持和保障。同樣，師資培訓(xùn)基地進(jìn)一步發(fā)展所面臨的上述問(wèn)題，也向政策研究工作者提出新的思考和挑戰(zhàn)。下面就對(duì)歷年來(lái)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)的相關(guān)政策進(jìn)行分析。

現(xiàn)有的相關(guān)政策如下：

1996年原國(guó)家教委《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》

1997年原國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 1999年1月國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

1999年7月教育部辦公廳《關(guān)于組織推薦全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》

2000年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》

2001年教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 2004年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》 2005年教育部《2006 年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》

2006年國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)《關(guān)于職業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查公報(bào)》 總觀職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)政策歷史，可作如下總結(jié)：

（一）政策的先后出臺(tái)以職業(yè)教育的發(fā)展需要和我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情為依據(jù)，不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。從上個(gè)世紀(jì)70年代末建立獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立師資培訓(xùn)基地。這分別是我國(guó)在探索建立符合中國(guó)特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系方面的兩個(gè)重要階段。比如從1996 年原國(guó)家教委的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》到1997年原國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中改為“依托現(xiàn)有普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，而1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中又改為“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，這些政策內(nèi)容上的變化是順應(yīng)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)實(shí)就是中國(guó)的中等職業(yè)教育快速發(fā)展的要求和我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件，已經(jīng)不可能讓我們有時(shí)間、有經(jīng)費(fèi)像普通教育那樣去建立一套獨(dú)立的職業(yè)師范教育體系。而普通高等院校已積累了大量的人才、設(shè)備和經(jīng)驗(yàn)，充分利用這一點(diǎn)，利用高校多科性專門院校在專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，是高標(biāo)準(zhǔn)、高效益培養(yǎng)職教師資的明智之舉。

（二）政策的制定是不斷細(xì)化、完善的過(guò)程，從概念模糊提出到定性與定量相結(jié)合，到明確規(guī)定指導(dǎo)思想、具體任務(wù)等。1996年之前未提到“職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)”這一概念，1997 年《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到“依托現(xiàn)在普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)被視為職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，且定量化為“重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2000年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》中進(jìn)一步提出建設(shè)50個(gè)功能齊全、管理規(guī)范、培養(yǎng)能力強(qiáng)等具體定性指標(biāo)。2001年《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》則指出，具體開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)中要將“培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期基地建設(shè)工作的一個(gè)重點(diǎn)，抓緊抓好”且培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系明確規(guī)定為不同類型、不同層次，分別為：新教師培養(yǎng)；教師和校長(zhǎng)崗前培訓(xùn)、在職提高、高級(jí)研修班；教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)位提升。

三、職教師資相關(guān)政策制定及實(shí)施中存在的問(wèn)題

以上兩點(diǎn)是對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)政策制定的成績(jī)的肯定，總體政策的制定過(guò)程推動(dòng)了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，從而也推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，但不可否認(rèn)，也或多或少存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是發(fā)展過(guò)程中的阻力。

（一）政策的效力不高。政策效力不高必然導(dǎo)致政策執(zhí)行不力?，F(xiàn)在相關(guān)政策無(wú)論從實(shí)體上還是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的相關(guān)政策有些雖然規(guī)定了基地建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、原則等，但沒有相應(yīng)配套的可行性政策法規(guī)，所以出現(xiàn)了實(shí)施過(guò)程中大量執(zhí)行乏力的現(xiàn)象。

（二）缺少相應(yīng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)政策。由歷年的政策可見，在這兩方面的政策幾乎空白。監(jiān)督和評(píng)價(jià)的缺乏和不力也容易使主體政策的執(zhí)行失去約束力量。雖然我國(guó)從2004年開始了第一次職業(yè)教育督導(dǎo)工作，但僅此與職業(yè)教育發(fā)展的需要相比顯然不夠，而對(duì)專門職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的監(jiān)督就更是缺乏了。1999年以來(lái)國(guó)家中央財(cái)政撥款2000萬(wàn)元，但許多基地仍存在相關(guān)設(shè)施陳舊不足、辦學(xué)資金不足問(wèn)題，且對(duì)于現(xiàn)有基地的績(jī)效考核也沒有落實(shí)。

（三）現(xiàn)有政策的感召力不夠，政策執(zhí)行者工作動(dòng)力、熱情不足。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的收益也就不明顯，比如政府鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作，但只有口號(hào)，并沒有將其具體納入政策中。

（四）總體來(lái)看，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)缺少統(tǒng)一的規(guī)則和必要的政策指導(dǎo)，沒有一套完整的政策體系。該政策體系應(yīng)是包括了基地的管理機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃、教學(xué)工作管理辦法、績(jī)效考核以及經(jīng)費(fèi)安排等各項(xiàng)規(guī)章制度的完善體系。雖然，多數(shù)基地學(xué)校都建立了專門的基地領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專職工作人員負(fù)責(zé)基地日常工作，但由于缺少統(tǒng)一的政策向?qū)?，所以各基地水平參差不齊，而且不利于評(píng)估工作的開展。

第四篇：職教師資隊(duì)伍建設(shè)需要

職教師資隊(duì)伍建設(shè)需要“提、引、轉(zhuǎn)”

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)老大難問(wèn)題。要走出這一困境，關(guān)鍵是進(jìn)行合理的制度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“提、引、轉(zhuǎn)”三步走。

“提”就是通過(guò)改善職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，提高職業(yè)教育對(duì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的吸引力。

中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，但針對(duì)職業(yè)院校教師的優(yōu)惠政策很少，中職學(xué)校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢(shì)地位，這與職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是極不相符的。

毋庸諱言，職業(yè)教育是一項(xiàng)公益性事業(yè)，職業(yè)院校教師和畢業(yè)生都具有流動(dòng)性，地方對(duì)職業(yè)教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設(shè)投入機(jī)制上，應(yīng)將中央財(cái)政投入與地方財(cái)政投入相結(jié)合，由中央政府監(jiān)督地方政府對(duì)相關(guān)政策的落實(shí)。職教師資建設(shè)的投入應(yīng)設(shè)立具體項(xiàng)目，包括職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)、職教科研基金、職業(yè)院校教師專項(xiàng)津貼等，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)確保發(fā)揮應(yīng)有效益。

“引”就是大批引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才，徹底改變職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),逐步接近發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的水平。

職教師資質(zhì)量不高是整體性的問(wèn)題，盡管內(nèi)部培訓(xùn)可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。

通過(guò)大量引進(jìn)博士、碩士畢業(yè)生，改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，盡快形成基礎(chǔ)性課程教師以高學(xué)歷為主體的格局；通過(guò)大量引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，提高具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員的比例，盡快形成專業(yè)實(shí)踐課以“雙師型”為主體的格局；通過(guò)少量引進(jìn)國(guó)外職教教師，吸收當(dāng)今世界最先進(jìn)的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國(guó)特色的職教模式。

在教師引進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)把握好專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，使師資隊(duì)伍能夠保持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和開放性的特點(diǎn)，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問(wèn)題，使之與相應(yīng)行業(yè)工作人員的性別比例、本專業(yè)學(xué)生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業(yè)院校文化。對(duì)于一些相對(duì)緊缺的專業(yè)教師，應(yīng)制訂專門的優(yōu)惠政策，確保師資數(shù)量和質(zhì)量。

“轉(zhuǎn)”就是使職教師資隊(duì)伍中的不合格人員實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗，補(bǔ)平影響整體水平的“短板”。

在特定的歷史條件下，一大批專業(yè)教學(xué)能力較弱的教師進(jìn)入了職教師資隊(duì)伍，他們對(duì)于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展起到了探路者的作用。但是，從創(chuàng)新型國(guó)家和新型工業(yè)化道路對(duì)職業(yè)教育的要求來(lái)看，職業(yè)教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊(duì)伍需要提升到一個(gè)嶄新的水平。若不下決心在師資隊(duì)伍上做大手術(shù)，職業(yè)教育改革與發(fā)展就會(huì)成為一句空話。

對(duì)于離開職教的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)采用多種方式進(jìn)行妥善安置。對(duì)學(xué)歷層次較低、實(shí)踐經(jīng)歷不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的專業(yè)課教師，可采用在企業(yè)掛職鍛煉或是直接調(diào)入企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，經(jīng)過(guò)三五年時(shí)間再根據(jù)需要補(bǔ)充到職教師資隊(duì)伍中；對(duì)于接近退休年齡，學(xué)習(xí)能力較差，已不能適應(yīng)改革需要的教師，可采用提前退養(yǎng)的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對(duì)職教改革造成阻礙。

（作者：河北省唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所 崔發(fā)周）

第五篇：提升職教師資素質(zhì)

讓職教師資素質(zhì)趕上現(xiàn)代職業(yè)教育“快車”

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育有所恢復(fù)和發(fā)展，但總體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業(yè)教育比例較小，且存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視職業(yè)崗位實(shí)踐的問(wèn)題，因此調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育，是從可持續(xù)發(fā)展的角度解決就業(yè)問(wèn)題的必然選擇。21世紀(jì)，我國(guó)的職教既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。我們要迎接挑戰(zhàn)，要推動(dòng)職教的發(fā)展，就必須首先提高師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

職業(yè)教育新的發(fā)展，在實(shí)踐的層面上將取決于一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。構(gòu)建這支隊(duì)伍，應(yīng)突出三類師資群體：

一是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)教育面臨巨大沖擊與變革的權(quán)威型校長(zhǎng)群 體；

二是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“雙師型”師資群 體；

三是創(chuàng)建一支能適應(yīng)面向教育市場(chǎng)、面向社會(huì)需求的懂教育、會(huì)經(jīng) 營(yíng)、善管理的復(fù)合型師資群體。

之所以提出“三類師資群體”，是基于如下考慮：

（1）職業(yè)學(xué)校在新形勢(shì)下生存和發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源呈多元化趨勢(shì)，這對(duì)長(zhǎng)期依靠教師轉(zhuǎn)型為主的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，既是一種歷史性的發(fā)展機(jī)遇，又是回應(yīng)“生存與發(fā)展”命題的一種探索性的實(shí)踐策略。

（2）既是對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育師資資源實(shí)施優(yōu)化組合的相對(duì)分工，也是主動(dòng)適應(yīng)教育市場(chǎng)變化的應(yīng)變策略，更是面向未來(lái)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）教師自身發(fā)展的需要。21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為“不應(yīng)像過(guò)去那樣，只是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開闊的眼光，即以人的發(fā)展的眼光來(lái)確定教育的意義。”教師是教育的產(chǎn)物，教育改革發(fā)展過(guò)程中的一些新的要求，往往在教師身上首先體現(xiàn)出來(lái)。因此，“三類師資群體”的提出，既是發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略需要，也是教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。從本質(zhì)上看，這是一種從教師個(gè)體出發(fā)的揚(yáng)長(zhǎng)策略，體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展理念，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師自我完善、自我超越的主動(dòng)性和積極性，有利于個(gè)體潛能的充分發(fā)揮和能力水平的全面提高。

如今人們已經(jīng)清楚地意思到科技將成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)的主角。而科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底又將是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職教作為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送勞動(dòng)后備大軍的重要途徑，作為“現(xiàn)代化教育的重要組成部分”以及“工業(yè)化和社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱”，同時(shí)要更好更快地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，把人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和技能，增強(qiáng)我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，則要求我們必須盡快提高職教師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)崗位上的業(yè)務(wù)水平，服務(wù)質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭壬隙际艿较蛩麄儭皞鞯朗跇I(yè)”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有建設(shè)的質(zhì)量”。也正鑒于此，前西德才把自己產(chǎn)品質(zhì)量及競(jìng)爭(zhēng)力方面的優(yōu)勢(shì)歸結(jié)為5萬(wàn)個(gè)全日制培訓(xùn)導(dǎo)師和近30—40萬(wàn)人部分時(shí)間制導(dǎo)師。

提高方法主要有以下幾種：

1.不斷完善自我修養(yǎng)提高教師的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在教師個(gè)體的世界觀、人生觀、人生理想、價(jià)值取向、個(gè)人信仰、獻(xiàn)身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對(duì)受教育者的人生觀和道德品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績(jī)，就應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。加強(qiáng)《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高職業(yè)服務(wù)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德《規(guī)范》，使教師在日常教學(xué)道德行為規(guī)范化。我們通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，有計(jì)劃、有組織地對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展教育教學(xué)理論專題講座，開闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的崇高，堅(jiān)定自己當(dāng)好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來(lái)的。“雙師型”教師是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有豐富的從事技術(shù)工作和工程管理的實(shí)踐能力。作為一名職業(yè)教師，在對(duì)知識(shí)的把握上除了具備相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、前沿性和專業(yè)技能的操作演示與規(guī)劃協(xié)調(diào)性。目前職業(yè)教育的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化，在我國(guó)，專業(yè)教師不全是由一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)當(dāng)，特別是一些青年教師，專業(yè)能力不夠的問(wèn)題就更加突出。為進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有職教師資分批次、有計(jì)劃地將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教師選派到生產(chǎn)科研單位及社會(huì)實(shí)踐第一線，磨煉、提高其實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)“理論型教師”向“技能型教師”轉(zhuǎn)化和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”向“理論化教師”的合理轉(zhuǎn)化。

3.建立機(jī)制，營(yíng)造氣氛，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

當(dāng)前，職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在著下列三類問(wèn)題：其一，部分專業(yè)課教師由文化課教師轉(zhuǎn)變而來(lái)，他們雖在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有一定的積累，在專業(yè)課教學(xué)中職教特色并不明顯。同時(shí)，他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)操作技能等方面也相對(duì)薄弱；其二，部分畢業(yè)生，走上講臺(tái)后，學(xué)科知識(shí)比較系統(tǒng)，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請(qǐng)來(lái)的兼職教師，往往感到教育、教學(xué)工作的困難。為此，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓我們每位教師有危機(jī)感，對(duì)態(tài)度不正、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方法不適應(yīng)教改的教師，降級(jí)使用或高職低聘。

4.學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理念

“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加

培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。目前人們常把職業(yè)教育模式分為四種：學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式、社會(huì)本位模式、產(chǎn)學(xué)合作模式。這四種模式各有特點(diǎn)和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學(xué)形式，使職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。

5.堅(jiān)持教師單一專業(yè)型向復(fù)合專業(yè)型轉(zhuǎn)化

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置靈活、專業(yè)課程開設(shè)變化較大的特點(diǎn)，要求從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。原畢業(yè)學(xué)校所學(xué)的單一性專業(yè)知識(shí)往往適應(yīng)不了教學(xué)工作的需要。因此，職業(yè)中學(xué)的在職教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己由單一專業(yè)型向?qū)I(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在業(yè)余時(shí)間里多讀一些其他專業(yè)類的書籍。對(duì)“博覽群書，博學(xué)廣識(shí)”，可能要求過(guò)高，然而根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，熟悉其他一二門專業(yè)課程的教材，多聽一些這類課程的課，了解其教學(xué)基本方法也是很有必要的。目前職業(yè)中學(xué)不少教師兼任多門課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強(qiáng)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短

俗話說(shuō)：活到老，學(xué)到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應(yīng)虛心向同行求教，還必須明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理；不僅要教學(xué)生，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，許多學(xué)校不定期請(qǐng)聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅到學(xué)校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學(xué)校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

7.加強(qiáng)進(jìn)修，提高專業(yè)課教師的學(xué)歷合格率

根據(jù)我校實(shí)際情況，制訂師訓(xùn)計(jì)劃，研究師訓(xùn)方案和具體措施，確定每年的培訓(xùn)對(duì)象，定期檢查與考核教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平。凡參加學(xué)歷進(jìn)修的教師，除學(xué)校給予學(xué)習(xí)時(shí)間的保證、報(bào)銷學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和差旅費(fèi)外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，打消教師怕學(xué)習(xí)進(jìn)修會(huì)吃虧（課時(shí)津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設(shè)了一種良好的自學(xué)進(jìn)修環(huán)境，形成了濃厚的自學(xué)進(jìn)修氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的自我充電。

“教育與勞動(dòng)生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺服從和服務(wù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步”。是職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要。

汽修0914班鄧持