第一篇：我院職教師資本科畢業(yè)生的就業(yè)政策

我院職教師資本科畢業(yè)生的就業(yè)政策

一、畢業(yè)生原則上須回其生源地省份就業(yè)，否則其所持有的《就業(yè)協(xié)議》需要學(xué)校、學(xué)院簽字、蓋章時(shí)無法辦理。

二、用人單位在畢業(yè)生生源地省份以外的其他省份，但在該畢業(yè)生的生源地省份設(shè)有分公司或辦事處，并且用人單位出具證明證實(shí)派遣該畢業(yè)生在該分公司或辦事處工作的，該畢業(yè)生所持有的《就業(yè)協(xié)議》需要學(xué)校、學(xué)院簽字、蓋章時(shí)可以予以辦理。但該畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)學(xué)校只能將其《報(bào)到證》、《戶口遷移證》、《檔案》等派回其生源地省份。

三、畢業(yè)生可以報(bào)名參加本省的公務(wù)員考試。

四、畢業(yè)生可以報(bào)名參加研究生入學(xué)考試。

五、畢業(yè)生報(bào)名參加國家或地方特定的就業(yè)項(xiàng)目（如“三支一扶”等）并被錄用時(shí)，學(xué)院可向?qū)W校爭取其不受“回生源地省份就業(yè)” 政策的限制，如被批準(zhǔn)，可以為其按項(xiàng)目要求派遣。

第二篇：職教師資本科培養(yǎng)

國內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總

一、國外職教師資本科培養(yǎng)

（一）德國

1.嚴(yán)格控制生源質(zhì)量

德國在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時(shí)傳授的不僅有專業(yè)理論性知識(shí)，而且還有專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)與技巧。

(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國家的中學(xué)教育時(shí)間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等專科學(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長一年。完全中學(xué)是德國中學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準(zhǔn)備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點(diǎn)。

(2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識(shí)技能儲(chǔ)備，僅僅依靠短期的高等教育，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)極為困難。對于只接 受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實(shí)踐，補(bǔ)上職業(yè)技術(shù)這一課。通過長期實(shí)驗(yàn)北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語、物理技術(shù)或者環(huán)境保護(hù)等等。學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實(shí)際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時(shí)間。教師可以邊講授理論知識(shí)，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。另外，通過每周安排36學(xué)時(shí)的課程(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個(gè)小時(shí))，來實(shí)現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。

2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理

德國在對社會(huì)職業(yè)和中等職教專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等 13 個(gè)大類，共 46 個(gè)專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個(gè)規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實(shí)際需求進(jìn)行布點(diǎn)，按專業(yè)大類招生注冊。

3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范

德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進(jìn)行，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實(shí)際和學(xué)校的總體要求即可，不強(qiáng)求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動(dòng)力市場的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計(jì)適合未來工作的知識(shí)體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會(huì)等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進(jìn)的過程。如“教學(xué)論”課程分四個(gè)階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實(shí)踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對教學(xué)過程和勞動(dòng)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場共同發(fā)展的策略。通過這四個(gè)階段的研修對同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)

職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個(gè)門類中的任何一個(gè)，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)需選擇一個(gè)專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為 80∶40∶40。德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個(gè)月，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校實(shí)踐教育，實(shí)踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實(shí)習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運(yùn)用理論解決實(shí)踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進(jìn)行。

5.嚴(yán)格而個(gè)性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進(jìn)行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機(jī)構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會(huì)認(rèn)為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進(jìn)行 5 小時(shí)的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個(gè)方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進(jìn)行。最后，考試委員會(huì)根據(jù)教授的評(píng)語做出最終成績評(píng)判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞TAFE學(xué)院(相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時(shí)開設(shè)。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過第四年深造以獲取榮譽(yù)學(xué)士。并且鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。

（三）日本

日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實(shí)際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國家承認(rèn)的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動(dòng)省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長期課程和 6 個(gè)月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個(gè)月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過考試，而且必須通過國家二級(jí)技能士考試，有 3 年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，或具有同等技能水平。

（四）美國 美國實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每兩年半的時(shí)間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式

1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式

在多年的職教師資培養(yǎng)過程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過創(chuàng)建“三突出（突出實(shí)踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運(yùn)行模式及適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá) 1：1 比例，做到實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力及解決實(shí)際問題能力。為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”的實(shí)踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行課程單項(xiàng)實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式?！半p證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級(jí)證書?！耙惑w化”是指既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達(dá)到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達(dá)到技師的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四者有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)模式”

“同濟(jì)模式”是同濟(jì)大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目”（ABT-S 項(xiàng)目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐探索所形成的特色模式?！巴瑵?jì)模式”的總體結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國際交流與合作等多項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高?！巴瑵?jì)模式”的核心理念是以職業(yè)教育教師的核心能力需求為基點(diǎn)，探索其培養(yǎng)的獨(dú)特規(guī)律。最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴瑵?jì)模式”在培養(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個(gè)維度（理論、實(shí)踐）以及一個(gè)整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動(dòng)導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢與整合，在課程實(shí)施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式

河北科技師范學(xué)院經(jīng)過多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個(gè)“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程突出實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性。第二個(gè)“三三四”模式是指實(shí)踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實(shí)踐活動(dòng)，貫穿四年不斷線的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

5.山東理工大學(xué)的“324”模式

山東理工大學(xué)近年來一直探索“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式?！?24”模式即明確三個(gè)前提、并行兩大體系、完善四個(gè)支撐。明確三個(gè)前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等。四個(gè)支撐是指：校企合作、雙師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和質(zhì)量保障。

三、我國職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向 1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)

我國目前在冊的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時(shí)介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標(biāo)志著中國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢以及推動(dòng)高校開放化的進(jìn)程。

2.建設(shè)職教師資本科獨(dú)立的教材

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨(dú)立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過。職教師資本科專項(xiàng)教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊(duì)伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中提出：在“十二五”期間中央財(cái)政支持開發(fā) 100 個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對口招生的發(fā)展，職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個(gè)肯定是不夠的，各個(gè)招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實(shí)際操作?！半p師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對專任教師的要求。要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強(qiáng)他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，首先要要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。為此，可將實(shí)訓(xùn)課程單列為一門獨(dú)立的課程，擁有一門獨(dú)立課程的獨(dú)立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實(shí)訓(xùn)課程的教材、場所、教學(xué)人員配備等方面。第二，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程都有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材的缺乏使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)雜亂無章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。第三，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程?，F(xiàn)在全國各院校都在建設(shè)各類校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程，但在各本科院校，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為品課程少之又少。

4.實(shí)施分層教學(xué)方式

傳統(tǒng)的分層教學(xué)，又稱班級(jí)間的分組，典型的操作指的是把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績分成高級(jí)班、中級(jí)班、低級(jí)班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學(xué)生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級(jí)組的學(xué)生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據(jù)就業(yè)意愿、是否考取職業(yè)資格證書進(jìn)行分層。職業(yè)師資學(xué)生畢業(yè)后有些以職教教師為去向，有些則會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位，不同的就業(yè)意愿也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以根據(jù)其就業(yè)意愿進(jìn)行分層。由于不同的學(xué)生專長和技能不同，學(xué)生可能或者想要獲取專業(yè)資格證書不同，在教學(xué)中，可據(jù)此實(shí)施分層教育。

第三篇：職教師資政策

職教師資政策

一、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末至80年代參照普通中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的模式，原教育部和國家教委先后在全國批準(zhǔn)建立了10多所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，由這些學(xué)校來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學(xué)校和部分條件好的中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，地方也要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)”。

經(jīng)過幾年的努力，教育部先后選定了54個(gè)全國重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時(shí)依托大型企業(yè)建立了36個(gè)全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，且建成130多個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地。各基地學(xué)校積極開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，成績顯著。

（1）完成中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，承擔(dān)了“跨世紀(jì)園丁工程”的22所基地學(xué)校，共培訓(xùn)教師799名，校長78名；

（2）2000年開始在選定的13所具備條件的全國重點(diǎn)建設(shè)基地開展了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作，2000-2005年累計(jì)招生5500人，已畢業(yè)2600人。（3）開展了不同層次的中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，據(jù)對41所基地學(xué)校的完全統(tǒng)計(jì)，僅2001年就培訓(xùn)中職教師29973人，其中研究生1383人，本科10593人，專升本5460人，專業(yè)課教師短期培訓(xùn)10803人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1734人，完成校長培訓(xùn)任務(wù)2830人。

在看到職教師資基地建設(shè)的巨大效益的同時(shí)，我們還應(yīng)正視職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地現(xiàn)存的一些問題。（1）學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平不高；（2）研究能力、實(shí)踐能力不高；

（3）大部分基地還未形成一整套具有職業(yè)教育特色的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和規(guī)范化的管理辦法；

（4）許多基地實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)習(xí)場地不足影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高；（5）職業(yè)教育中一些新專業(yè)、短線專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)亟待加強(qiáng)；（6）現(xiàn)有基地整體功能發(fā)揮不夠，整體的資源利用不足，且真正能起示范作用的不多。

二、職教師資建設(shè)的相關(guān)政策脈絡(luò)分析

職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)取得的成績離不開相關(guān)政策文件提供的支持和保障。同樣，師資培訓(xùn)基地進(jìn)一步發(fā)展所面臨的上述問題，也向政策研究工作者提出新的思考和挑戰(zhàn)。下面就對歷年來職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)的相關(guān)政策進(jìn)行分析。

現(xiàn)有的相關(guān)政策如下：

1996年原國家教委《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》

1997年原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 1999年1月國務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

1999年7月教育部辦公廳《關(guān)于組織推薦全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》

2000年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》

2001年教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 2004年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》 2005年教育部《2006 年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》

2006年國家教育督導(dǎo)團(tuán)《關(guān)于職業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查公報(bào)》 總觀職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)政策歷史，可作如下總結(jié)：

（一）政策的先后出臺(tái)以職業(yè)教育的發(fā)展需要和我國的現(xiàn)實(shí)國情為依據(jù)，不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。從上個(gè)世紀(jì)70年代末建立獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立師資培訓(xùn)基地。這分別是我國在探索建立符合中國特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系方面的兩個(gè)重要階段。比如從1996 年原國家教委的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》到1997年原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中改為“依托現(xiàn)有普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，而1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中又改為“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，這些政策內(nèi)容上的變化是順應(yīng)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)實(shí)就是中國的中等職業(yè)教育快速發(fā)展的要求和我國的現(xiàn)實(shí)條件，已經(jīng)不可能讓我們有時(shí)間、有經(jīng)費(fèi)像普通教育那樣去建立一套獨(dú)立的職業(yè)師范教育體系。而普通高等院校已積累了大量的人才、設(shè)備和經(jīng)驗(yàn)，充分利用這一點(diǎn)，利用高校多科性專門院校在專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)勢，是高標(biāo)準(zhǔn)、高效益培養(yǎng)職教師資的明智之舉。

（二）政策的制定是不斷細(xì)化、完善的過程，從概念模糊提出到定性與定量相結(jié)合，到明確規(guī)定指導(dǎo)思想、具體任務(wù)等。1996年之前未提到“職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)”這一概念，1997 年《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到“依托現(xiàn)在普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)被視為職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，且定量化為“重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2000年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》中進(jìn)一步提出建設(shè)50個(gè)功能齊全、管理規(guī)范、培養(yǎng)能力強(qiáng)等具體定性指標(biāo)。2001年《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》則指出，具體開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)中要將“培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期基地建設(shè)工作的一個(gè)重點(diǎn)，抓緊抓好”且培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系明確規(guī)定為不同類型、不同層次，分別為：新教師培養(yǎng)；教師和校長崗前培訓(xùn)、在職提高、高級(jí)研修班；教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)位提升。

三、職教師資相關(guān)政策制定及實(shí)施中存在的問題

以上兩點(diǎn)是對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)政策制定的成績的肯定，總體政策的制定過程推動(dòng)了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，從而也推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，但不可否認(rèn)，也或多或少存在一些問題，這些問題是發(fā)展過程中的阻力。

（一）政策的效力不高。政策效力不高必然導(dǎo)致政策執(zhí)行不力。現(xiàn)在相關(guān)政策無論從實(shí)體上還是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的相關(guān)政策有些雖然規(guī)定了基地建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、原則等，但沒有相應(yīng)配套的可行性政策法規(guī)，所以出現(xiàn)了實(shí)施過程中大量執(zhí)行乏力的現(xiàn)象。

（二）缺少相應(yīng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)政策。由歷年的政策可見，在這兩方面的政策幾乎空白。監(jiān)督和評(píng)價(jià)的缺乏和不力也容易使主體政策的執(zhí)行失去約束力量。雖然我國從2004年開始了第一次職業(yè)教育督導(dǎo)工作，但僅此與職業(yè)教育發(fā)展的需要相比顯然不夠，而對專門職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的監(jiān)督就更是缺乏了。1999年以來國家中央財(cái)政撥款2000萬元，但許多基地仍存在相關(guān)設(shè)施陳舊不足、辦學(xué)資金不足問題，且對于現(xiàn)有基地的績效考核也沒有落實(shí)。

（三）現(xiàn)有政策的感召力不夠，政策執(zhí)行者工作動(dòng)力、熱情不足。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的收益也就不明顯，比如政府鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作，但只有口號(hào)，并沒有將其具體納入政策中。

（四）總體來看，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)缺少統(tǒng)一的規(guī)則和必要的政策指導(dǎo)，沒有一套完整的政策體系。該政策體系應(yīng)是包括了基地的管理機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃、教學(xué)工作管理辦法、績效考核以及經(jīng)費(fèi)安排等各項(xiàng)規(guī)章制度的完善體系。雖然，多數(shù)基地學(xué)校都建立了專門的基地領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專職工作人員負(fù)責(zé)基地日常工作，但由于缺少統(tǒng)一的政策向?qū)?，所以各基地水平參差不齊，而且不利于評(píng)估工作的開展。

第四篇：本科畢業(yè)生就業(yè)形勢與政策淺談

本科畢業(yè)生就業(yè)形勢與政策

形勢與政策左右我們的發(fā)展，對我們具有重要意義。史有“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，今應(yīng)為“適時(shí)務(wù)者為俊杰”。社會(huì)歷史的大發(fā)展已決定了個(gè)人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學(xué)生成功的機(jī)率,影響很具體,也很深遠(yuǎn)。大學(xué)生就業(yè)，幾乎是每年此時(shí)的熱門話題，一直以來是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。2013年全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)699萬，被一些人稱為“史上最難就業(yè)季”。2014年，高校畢業(yè)生有727萬，或者只有網(wǎng)絡(luò)那句老話“沒有最難，只有更難”才能描述這種情況。而事實(shí)上，除了727萬這個(gè)規(guī)模之外，今年的畢業(yè)生面臨的挑戰(zhàn)還包括連續(xù)幾年飽和的市場以及往屆“?！毕碌膸熜謳熃銈儭?/p>

所以說，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。據(jù)人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)前程無憂發(fā)布的《2013典范企業(yè)人才招聘狀況報(bào)告》顯示，該機(jī)構(gòu)認(rèn)定的100家“最佳人力資源典范企業(yè)”計(jì)劃招聘2014年大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量比2013年下降7.3%。這意味著2014年大學(xué)畢業(yè)生的求職難度與去年相比還會(huì)加劇。

上述報(bào)告顯示，100家企業(yè)計(jì)劃招聘2014屆本科應(yīng)屆畢業(yè)生45577人，面向大學(xué)本科以上應(yīng)屆生的招聘職位主要為技術(shù)（產(chǎn)品）研發(fā)和銷售。這100家企業(yè)是該機(jī)構(gòu)從中國30萬家活躍雇主中評(píng)選出的，這些企業(yè)平均擁有雇員18700名。因此數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

有關(guān)人力資源專家分析：這是由于多數(shù)行業(yè)在2010至2012年期間招募的大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模較大，加上全球經(jīng)濟(jì)依然不景氣，諸如IT、機(jī)械和汽車等行業(yè)的招聘遇冷。

不過報(bào)告同時(shí)指出，2013年大學(xué)實(shí)習(xí)生的招聘高過2012年17.2%，顯示出企業(yè)仍有旺盛的人才需求。業(yè)內(nèi)人士分析：隨著新勞動(dòng)法對企業(yè)用工市場的進(jìn)一步規(guī)范，有的企業(yè)貪圖“降低成本”，故意使用實(shí)習(xí)生，成本低廉而且不用支付“三險(xiǎn)一金”等，實(shí)習(xí)到期，再換一批。

據(jù)報(bào)道，2月中旬結(jié)束的浙江省公務(wù)員考試，與往年的節(jié)節(jié)攀升不同，報(bào)名人數(shù)大幅下降。2014年浙江省各級(jí)機(jī)關(guān)考試錄用公務(wù)員注冊報(bào)名人數(shù)為27.34萬人。比去年36.34萬人直降9萬。招錄人數(shù)比去年小幅減少。不過今年浙江省首次放開了考生的戶籍和生源限制，允許外省籍全日制普通高校2014年應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考，這部分考生有一萬多人。

無獨(dú)有偶，江蘇招錄公務(wù)員報(bào)名首日也遇冷，據(jù)了解，第一天全省僅18550人報(bào)名，725人繳費(fèi)成功。提交報(bào)名人數(shù)比去年首日減了約一半，繳費(fèi)成功人數(shù)更是不到去年的四成，出現(xiàn)如此大的落差，近年來還是首次。那是不是近來公務(wù)員頻頻訴苦令考公務(wù)員熱降溫呢？

2012年底以來中央連下禁令，整頓風(fēng)氣，“八項(xiàng)規(guī)定”、反對“四風(fēng)”等，這些旨在重塑公務(wù)員形象的規(guī)定確實(shí)帶來變化。各地甚至國家部委的公務(wù)員“吐槽”工資低、升職難等帖子成為網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。這些公務(wù)員根據(jù)切身經(jīng)歷所寫的帖子使眾多找工作的大學(xué)生對公務(wù)員這個(gè)職業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

雖然現(xiàn)在說公務(wù)員考試降溫證據(jù)還不是非常充分，至少2014就業(yè)市場的這些苗頭改變了以往一邊倒地?zé)崤豕珓?wù)員的狀況。2013年11月，2006年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主埃德蒙·菲爾普斯在北京曾評(píng)論中國大學(xué)生擠著考公務(wù)員的現(xiàn)象，他說，很多受教育程度良好的年輕人，都擠著想去做公務(wù)員，這是一種嚴(yán)重浪費(fèi)。

他希望看到聰明的年輕人對媽媽說：媽，我去西部、去南部、去北部開公司去了。

就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生的就業(yè)工作關(guān)乎千家萬戶。今年以來，作為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)工程的重要內(nèi)容，各地政府出臺(tái)了一系列含金量頗高的政策措施，數(shù)以萬計(jì)的高校畢業(yè)生從中受益。

黨的十八屆三中全會(huì)提出，促進(jìn)以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)，并提出了促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的具體措施，有“結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位”，“政府購買基層公共管理和社會(huì)服務(wù)崗位更多用于吸納高校畢業(yè)生就業(yè)”，“健全鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層工作的服務(wù)保障機(jī)制，提高公務(wù)員定向招錄和事業(yè)單位優(yōu)先招聘比例”，“實(shí)行激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，整合發(fā)展國家和省級(jí)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金”，以及“實(shí)施離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，把未就業(yè)的納入就業(yè)見習(xí)、技能培訓(xùn)等就業(yè)準(zhǔn)備活動(dòng)之中，對有特殊困難的實(shí)行全程就業(yè)服務(wù)”。自治區(qū)黨委九屆九次全委(擴(kuò)大)會(huì)議也提出，要深化社會(huì)體制改革，加快教育、就業(yè)、收入分配、社會(huì)保障、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域改革。

好政策的出臺(tái)，貴在落實(shí)。而我們也要相信政府，能夠積極地落實(shí)好這些惠廣大大學(xué)畢業(yè)生的好政策。

就業(yè)是關(guān)系經(jīng)濟(jì)升級(jí)、民生改善和社會(huì)穩(wěn)定的大事。國家歷來高度重視就業(yè)工作中存在的問題。如果政府能充分認(rèn)識(shí)到做好就業(yè)工作的重要性，認(rèn)真分析復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，加強(qiáng)分析研判，進(jìn)而采取切實(shí)有效的針對性措施，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與增加就業(yè)的良性互動(dòng)、促進(jìn)就業(yè)政策與結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合、促進(jìn)城鎮(zhèn)化與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展、建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展和擴(kuò)大就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，健全政府促進(jìn)就業(yè)的責(zé)任制度、創(chuàng)新扶持創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制，就能做好就業(yè)這一民生之本的工作。

因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據(jù)，政策影響形勢的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，我們還應(yīng)順應(yīng)形勢與政策，發(fā)展自我：找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己的優(yōu)勢，定位自己的方向及發(fā)展地位；依據(jù)個(gè)人目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，努力奮斗，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓展素質(zhì)，不斷提高個(gè)人能力；利用形勢與政策，為我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養(yǎng)超前的把握形勢與政策的膽識(shí)，利用形勢與政策，實(shí)現(xiàn)自我大發(fā)展。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們更應(yīng)該把握住自己，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為祖國明天的建設(shè)添磚加瓦。

現(xiàn)在學(xué)校越來越重視學(xué)生課外科技活動(dòng)，積極實(shí)施大學(xué)生科研活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，全國每年都辦“挑戰(zhàn)杯”系列競賽活動(dòng)，這為我們大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好的展示平臺(tái)能提高大學(xué)生的科研能力，初步掌握科學(xué)研究的方法，掌握實(shí)用器材的性能與使用技巧，使其科學(xué)思維得到系統(tǒng)的訓(xùn)練； 在開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過程中有艱辛與汗水，也有許多成功的喜悅，經(jīng)過實(shí)踐可以磨煉人的意志，堅(jiān)定人的信心，激發(fā)為科技獻(xiàn)身和不斷提高技能的熱情。

認(rèn)真做好畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括去實(shí)習(xí)單位搜索資料 調(diào)查研究和做畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)并且十分重要的環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生智力和能力的一次總檢驗(yàn)和總體訓(xùn)練。一方面可以培養(yǎng)和鍛煉自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手的能力；另一方面可以使自己的創(chuàng)造思維能力、工作學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)精神得到加強(qiáng)。

校園文化是社會(huì)文化的重組成分，承擔(dān)著育人的重要職責(zé)，它具有凝聚作用、引導(dǎo)作用和作用，它讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)、感悟和理解，從而凈化靈魂、陶冶情操

并完善自己。在參與校園文化活動(dòng)的過程中，我們既可以做活動(dòng)的組織者，又可以做活動(dòng)的參與者，這些對提高我們的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及與人的溝通合作能力等都具有重要的作用。尤其是近幾年來，校園內(nèi)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)十分活躍，許多同學(xué)根據(jù)自己的愛 好與特長，在相關(guān)政策的指導(dǎo)下積極組建各類學(xué)生社團(tuán)，它對我們大學(xué)生的綜合能力發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

在高等教育中，我們在修完專業(yè)的全部課程并獲得規(guī)定學(xué)分的同時(shí)，還可以考取相應(yīng)的技能等級(jí)證書和職業(yè)資格證書，以提高和檢驗(yàn)自己的實(shí)踐能力，提高自身的職業(yè)競爭能力。主要包括外語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和專業(yè)技能考試（如各種公務(wù)員考試、教師資格認(rèn)證考試、報(bào)關(guān)員資格考試、會(huì)計(jì)職稱考試、英語考試、工程造價(jià)員、測量員和料實(shí)驗(yàn)員等），考證已經(jīng)成為提高我們大學(xué)生職業(yè)競爭力的新途徑。

第五篇：畢業(yè)生就業(yè)政策

德州市人民政府辦公室文件

德政辦發(fā)〔2009〕9號(hào)

德州市人民政府辦公室

關(guān)于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的實(shí)施意見

各縣(市、區(qū))人民政府(管委會(huì)),市政府各部門:

為充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng),穩(wěn)定就業(yè)局勢,根據(jù)《山東省人民政府辦公廳關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的意見》(魯政辦發(fā)〔2009〕1號(hào)),結(jié)合我市實(shí)際,特制定如下實(shí)施意見。

一、工作目標(biāo)

(一)總體要求

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把握“創(chuàng)新有為、務(wù)實(shí)求進(jìn)”的工作基調(diào),以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)、構(gòu)建擴(kuò)大就業(yè)與促進(jìn)創(chuàng)業(yè)長效機(jī)制為目標(biāo),緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色經(jīng)濟(jì),通過構(gòu)建促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)體系、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系、政策扶持體系、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境,全面提升城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)能力,積極營造全民崇尚創(chuàng)業(yè)、競相創(chuàng)業(yè)、和諧創(chuàng)業(yè)的良好氛圍,形成政府促進(jìn)就業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)者參與創(chuàng)業(yè)的社會(huì)格局,促進(jìn)全市經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。

(二)目標(biāo)任務(wù)

1.力爭到2010年達(dá)到國家級(jí)創(chuàng)業(yè)型城市標(biāo)準(zhǔn),2個(gè)以上縣(市、區(qū))達(dá)到省級(jí)創(chuàng)業(yè)型城市標(biāo)準(zhǔn)。2.重點(diǎn)扶持和培植一批創(chuàng)業(yè)型企業(yè),到2010年,初步形成以大型創(chuàng)業(yè)企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)為龍頭,中小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)為主體,個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織共同發(fā)展的新型創(chuàng)業(yè)格局。3.從2009年開始,5年內(nèi)對1萬名城鄉(xiāng)勞動(dòng)者實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn),力爭每年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格率達(dá)到90%以上,創(chuàng)業(yè)初始成功率達(dá)到70%以上,創(chuàng)業(yè)企業(yè)存活率達(dá)到80%以上,努力實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)1人帶動(dòng)就業(yè)5人以上,創(chuàng)辦1個(gè)企業(yè)平均帶動(dòng)就業(yè)10人以上的倍增效應(yīng)。

二、工作措施

(一)完善政策扶持體系

1.推行個(gè)體經(jīng)營試營業(yè)制度。2010年底前,大中專畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、殘疾人、復(fù)員退伍軍人等申請個(gè)體工商戶登記,除從事需前置審批的經(jīng)營項(xiàng)目外,可申請?jiān)嚑I業(yè),核發(fā)有效期為6個(gè)月的營業(yè)執(zhí)照。試營業(yè)期滿,經(jīng)營狀況良好的,引導(dǎo)其辦理個(gè)體工商戶或公司登記,要求繼續(xù)試營業(yè)的,經(jīng)申請可再續(xù)延1次,有效期6個(gè)月。試營業(yè)登記不收取任何費(fèi)用,不納入驗(yàn)照管理,輕微違規(guī)不予罰款。2.放寬企業(yè)注冊資本(金)條件。符合法律規(guī)定的任何投資主體,注冊資本(金)達(dá)到3萬元以上的,均可投資設(shè)立有限責(zé)任公司;單位和個(gè)人投資10萬元以上的,可設(shè)立一人有限公司。允許公司注冊資本(金)2年內(nèi)分期繳付,其中投資公司注冊資本5年內(nèi)分期繳付;分期出資設(shè)立的公司,全體股東首期出資合計(jì)達(dá)到20%即可,不需要每個(gè)股東出資都達(dá)到20%。申請辦

理個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社登記的,一律不受出資金額限制,出資1元即可申報(bào)。鼓勵(lì)高校畢業(yè)生以著作權(quán)、專利權(quán)等作為出資申辦企業(yè)。

3.放寬企業(yè)經(jīng)營場所登記條件。未辦理產(chǎn)權(quán)證的經(jīng)營場所,可提交房管部門出具的使用證明;征收或租賃土地作為經(jīng)營場所的企業(yè),提交縣以上國土資源管理部門與企業(yè)簽訂的《國有建設(shè)用地使用權(quán)出讓合同》《(國有建設(shè)用地租賃合同》)或與已辦理合法土地有償使用手續(xù)的土地使用權(quán)人簽訂的《土地租賃合同》;允許非生產(chǎn)類企業(yè)在符合條件的前提下將商住房屋或住宅作為經(jīng)營場所。

4.免收工商行政事業(yè)性收費(fèi)。高校畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、復(fù)員退伍軍人、殘疾人從事個(gè)體經(jīng)營的(建筑業(yè)、娛樂業(yè)以及銷售不動(dòng)產(chǎn)、轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)、廣告業(yè)、房屋中介、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧等國家限制的行業(yè)除外),自首次工商注冊登記之日起3年內(nèi),免收登記類和證照類等有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)。返鄉(xiāng)農(nóng)民工申請個(gè)體工商戶登記的,只需憑所在村委會(huì)、居委會(huì)的有關(guān)證明,到當(dāng)?shù)毓ど滩块T辦理有關(guān)登記手續(xù),免收登記費(fèi)和工本費(fèi)。對農(nóng)村流動(dòng)性小商小販,除國家另有規(guī)定外,免于工商登記。對農(nóng)民在農(nóng)貿(mào)市場或者當(dāng)?shù)卣付▍^(qū)域銷售自產(chǎn)農(nóng)副產(chǎn)品,免于工商登記。5.落實(shí)稅費(fèi)減免政策。對持《再就業(yè)優(yōu)惠證》人員從事個(gè)體經(jīng)營的,按規(guī)定在限額內(nèi)依次減免營業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅,審批期限延長至2009年底。服務(wù)型企業(yè)(除廣告業(yè)、房屋中介、典當(dāng)、桑拿、按摩、氧吧外)、商貿(mào)企業(yè)、勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)企業(yè)中的加工型企業(yè)和街道社區(qū)具有加工性質(zhì)的小型企業(yè)實(shí)體在新增加的崗位中,當(dāng)年新招用持《再就業(yè)優(yōu)惠證》人員,與其簽訂1年以上期限勞動(dòng)合同并繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的,按規(guī)定在相應(yīng)期限內(nèi)定額依次減免營業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和企業(yè)所得稅,審批期限延長至2009年底。6.加大小額擔(dān)保貸款政策對創(chuàng)業(yè)的支持力度。登記失業(yè)人員、軍隊(duì)退役人員、被征地農(nóng)民、殘疾人、隨軍家屬、高校畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)以及境外就業(yè)的,均可申請小額擔(dān)保貸款,貸款額度最高不超過5萬元。

除國家限制行業(yè)(包括建筑業(yè)、娛樂業(yè)以及廣告業(yè)、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧)以外的商貿(mào)、服務(wù)、生產(chǎn)加工、種養(yǎng)殖等各類經(jīng)營項(xiàng)目都視為微利項(xiàng)目,納入財(cái)政貼息范圍。登記失業(yè)人員、就業(yè)困難人員、軍隊(duì)退役人員和殘疾人申請貸款并從事微利項(xiàng)目的,由同級(jí)財(cái)政據(jù)實(shí)全額貼息(展期不貼息),符合條件的其他人員申請貸款并從事微利項(xiàng)目的,由同級(jí)財(cái)政給予50%的貼息。

對符合貸款條件的勞動(dòng)密集型小企業(yè),招用登記失業(yè)人員達(dá)到企業(yè)現(xiàn)有在職職工總數(shù)30%以上,并與其簽訂1年以上期限勞動(dòng)合同的,根據(jù)實(shí)際招用人數(shù)合理確定貸款額度,一般掌握在100萬元以內(nèi),最高不超過200萬元,并由小額擔(dān)保貸款基金提供擔(dān)保服務(wù)。

(二)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系

1.培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。從職業(yè)院校、技工學(xué)校、就業(yè)訓(xùn)練中心中,確定一批培訓(xùn)質(zhì)量高、就業(yè)效果好、社會(huì)認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為承擔(dān)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)任務(wù)的定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。每縣(市、區(qū))至少培育兩所具有“U”型標(biāo)準(zhǔn)化教室,教學(xué)設(shè)備齊全的SIYB培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2.優(yōu)化教師資源配置。組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資培訓(xùn)班,使每縣(市、區(qū))至少擁有10名以上獲得人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)(SIYB)師資培訓(xùn)合格證書》或人力資源和社會(huì)保障部與國際勞工組織聯(lián)合頒發(fā)的SIYB教師資格證書的培訓(xùn)教師,建立一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資資源庫,在全市范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配師資力量,保證培訓(xùn)工作正常進(jìn)行。3.落實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。對面向持《再就業(yè)優(yōu)惠證》的下崗失業(yè)人員開展免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),暫時(shí)按照《德州市就業(yè)資金管理實(shí)施細(xì)則》(德財(cái)社〔2006〕23號(hào))的有關(guān)規(guī)定繼續(xù)落實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。對領(lǐng)取失業(yè)保險(xiǎn)金

人員參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的,補(bǔ)貼資金從失業(yè)保險(xiǎn)金開支。

(三)完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

1.提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。在進(jìn)行失業(yè)登記時(shí),同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)登記,并及時(shí)將登記信息提供給創(chuàng)業(yè)能力定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),形成培訓(xùn)登記、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦、免費(fèi)培訓(xùn)、技能鑒定、落實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼的“一條龍”服務(wù)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家?guī)?、?chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫建設(shè),提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后續(xù)支持服務(wù)水平,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與政策咨詢、項(xiàng)目推薦、開業(yè)指導(dǎo)、專家服務(wù)、小額擔(dān)保貸款的緊密結(jié)合。搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)新平臺(tái),通過報(bào)刊、移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)等形式,為創(chuàng)業(yè)者提供電話咨詢、短信、網(wǎng)絡(luò)交互等更加便捷、高效的服務(wù)。根據(jù)高校畢業(yè)生、失業(yè)人員、農(nóng)村富余勞動(dòng)力、軍隊(duì)退役人員等各類創(chuàng)業(yè)群體的不同特點(diǎn),提供更加有針對性的服務(wù)。2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)程序。進(jìn)一步規(guī)范涉及創(chuàng)業(yè)的行政審批事項(xiàng),簡化審批程序,優(yōu)化辦事流程,推行聯(lián)審、一站式服務(wù),提高行政效率。開設(shè)“綠色通道”,實(shí)行專人辦理,主動(dòng)服務(wù),限時(shí)辦結(jié)。繼續(xù)推行“小額擔(dān)保貸款+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)+信用社區(qū)”的有機(jī)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè),降低反擔(dān)保門檻、簡化反擔(dān)保形式、擴(kuò)大反擔(dān)保人范圍。對參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)并取得合格證書,創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書經(jīng)過專家論證可行的,要優(yōu)先辦理小額擔(dān)保貸款,免除反擔(dān)保條件。3.開發(fā)創(chuàng)業(yè)場所。在符合城市規(guī)劃、依法辦理用地手續(xù)的條件下,支持企業(yè)利用現(xiàn)有的廠房、場地興辦各類專業(yè)市場,幫助其盡快辦理相關(guān)登記手續(xù),扶持其經(jīng)營;積極引導(dǎo)、支持各類主體因地制宜,興辦各類早市、夜市,為返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員和大中專畢業(yè)生提供經(jīng)營場所。積極協(xié)調(diào)市場開辦單位,全市拿出4000個(gè)攤位,以工商所為單位提供給下崗失業(yè)人員、返鄉(xiāng)農(nóng)民工和大中專畢業(yè)生用于創(chuàng)業(yè),半年內(nèi)免收攤位租賃費(fèi)。

三、工作要求

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各縣(市、區(qū))要把促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)作為一項(xiàng)重要任務(wù),擺上就業(yè)工作的重要議事日程,要按照《關(guān)于推動(dòng)建立以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的創(chuàng)業(yè)型城市的通知》(人社部發(fā)〔2008〕87號(hào))規(guī)定的創(chuàng)業(yè)型城市標(biāo)準(zhǔn),積極開展?fàn)巹?chuàng)活動(dòng)。要通過建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系,積極落實(shí)各項(xiàng)扶持政策,加大創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,培育創(chuàng)業(yè)型企業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶頭人,營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

(二)明確職責(zé)。充分發(fā)揮就業(yè)和農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議的作用,建立勞動(dòng)保障部門牽頭,相關(guān)部門和社會(huì)組織共同參與、分工協(xié)作的工作機(jī)制,共同研究制定和實(shí)施促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策措施和工作計(jì)劃。把優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、完善落實(shí)創(chuàng)業(yè)政策以及提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果、創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)初始成功率、創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定率、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)率等作為衡量促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的主要工作指標(biāo),列入當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)工作考核的重要內(nèi)容。勞動(dòng)保障和人事部門負(fù)責(zé)制定創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)綜合指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)管理、創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型城市、促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的綜合協(xié)調(diào)和創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)效果的考核考評(píng)等工作;財(cái)政部門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼資金的籌集、撥付、管理和監(jiān)督工作;發(fā)展改革、經(jīng)貿(mào)部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展等工作;規(guī)劃建設(shè)、國土資源部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所的規(guī)劃建設(shè)、土地利用管理等工作;財(cái)政、人民銀行負(fù)責(zé)落實(shí)資金、金融信貸支持和小額擔(dān)保貸款等工作;勞動(dòng)保障、人事、教育部門負(fù)責(zé)普通高等院校、職業(yè)院校、技工學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育等工作;稅務(wù)部門負(fù)責(zé)各項(xiàng)稅收優(yōu)惠政策的落實(shí);工商部門負(fù)責(zé)從事創(chuàng)業(yè)企業(yè)、個(gè)體工商戶、農(nóng)民專業(yè)合作社等各類經(jīng)營主體的準(zhǔn)入登記監(jiān)管等工作。

(三)營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。樹立一批創(chuàng)業(yè)典型,通過各類媒體廣泛宣傳,對在創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作中涌現(xiàn)的先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家要給予表彰,在全社會(huì)大力弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神,營造崇尚創(chuàng)業(yè)、競相創(chuàng)業(yè)、褒獎(jiǎng)成功、寬容失敗的和諧創(chuàng)業(yè)環(huán)境和良好輿論氛圍,打造“創(chuàng)業(yè)之州”的城市名片。

德州市人民政府辦公室

二OO九年三月十一日

主題詞:勞動(dòng) 就業(yè) 意見

抄送:市委各部門,市人大常委會(huì)辦公室,市政協(xié)辦公室,市法院,市檢察院,德州軍分區(qū)。

德州市人民政府辦公室

2009年3月15日印發(fā)