第一篇：《學(xué)前兒童語言教育》形成性作業(yè)答案3

《學(xué)前兒童語言教育》形成性考試平時(shí)作業(yè)

（三）語言教育實(shí)踐篇答案

一、單項(xiàng)選擇題：

1、學(xué)前兒教育目標(biāo)具有一定可供分析的結(jié)構(gòu)，一般從縱向的角度可分為（A）

A層次目標(biāo)和分類目標(biāo)；B語言教育終期目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)；C活動(dòng)目標(biāo)和分類目標(biāo)； 2，從兒童語言能力的構(gòu)成、語言教育的作用和語言教育目標(biāo)本身的角度來進(jìn)行語言教育目標(biāo)的分類，可以分為四大類（C）

A.辨析性傾聽行為、表述性行為、欣賞行為和早期閱讀行為；

B.傾聽行為、文學(xué)作品、閱讀行為和表述行為：

C.傾聽行為、表述行為、欣賞文學(xué)作品行為和早期閱讀行為；

3、幼兒園小班傾聽行為的年齡階段目標(biāo)應(yīng)達(dá)到（B）

A、愿意聽普通話，喜歡與老師。同伴及成人交談：知道在集體面前要大聲發(fā)言：會(huì)用簡單的語言回答問題：

B、樂意聽老師和同伴談話；能聽懂普通話：能保持安靜，不打斷別人的說話;

C、能有禮貌、集中注意傾聽他人說話：能區(qū)別普通話和方言的發(fā)音：

4、學(xué)前兒童語言教育的方法有（C）

A、視聽講做結(jié)合法、游戲法

B、示范莫方法、練習(xí)法、表演法

C、示范莫方法、視聽講座結(jié)合法、練習(xí)法、表演法、游戲法：

5、學(xué)前兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇（C）

A形象鮮明生動(dòng)；結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)單純而有趣

B語言淺顯易懂、具體生動(dòng)；形象鮮明生動(dòng)：結(jié)構(gòu)簡單

C題材以兒童熟悉的生活為主：形象鮮明生動(dòng)；結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)單純而有趣；語言淺顯易懂、具體而生動(dòng)

6.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)中，教師的提問方式主要有（B）

A、針對兒童記憶系統(tǒng)的提問，針對情感識別與匹配的提問，針對細(xì)節(jié)的提問，針對生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問

B針對兒童記憶系統(tǒng)的提問，針對情感識別與匹配的提問，針對作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問針對生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問

二、判斷題

（×）1兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的詩歌，小說、散文、劇本等

（√）2文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的事審美的價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值、娛樂價(jià)值等。

（√）

3、文學(xué)欣賞是通過兒童想想將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成她們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程.(×)

4、復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù),經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和語言的直覺敏感性.(×)5.仿編是通過想象和聯(lián)想,對原作的某寫部分進(jìn)行擴(kuò)充.(×)6.擴(kuò)編要求幼兒仿照某一作品的框架或某一階段,編出自己的文學(xué)作品或段落.(×)7.在談話活動(dòng)中,教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。（×）

8、教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)。以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。

（√）

9、在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。

（×）10.為更好的掌握談話技能和規(guī)則。在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能嗎，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

（×）11.在談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語言的特別途徑。（√）

12、“有趣的中心話題”往往包含了三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。

（√）

13、講述的語言要求比談話的語言要求高。并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。（√）

14、講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運(yùn)用場合。

（×）

15、實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。

（×）16.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。（×）

17、聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快的參與活動(dòng)，一般沒有明確的語言教育目標(biāo)。（√）

18、早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識字和早期書寫的經(jīng)驗(yàn)。

（√）

19、早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。

（√）20、閱讀區(qū)具有以下三種功能，提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對讀書的興趣。

三、簡答題：

1、試述文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。P159-162

答：

一、專門的語言教育內(nèi)容：1.學(xué)說普通話

2、談話

3、講述

4、早期閱讀

5、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

二、滲透的語言教育內(nèi)容：

1、日常生活2.人際交往。3.游戲活動(dòng)

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、學(xué)前兒童語言教育主要有哪些途徑？P166-169

答、一、在日常生活和游戲中的語言交往；

（一）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言；

（二）通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言；天氣預(yù)報(bào)員、周末趣聞、小小廣播站等；

（三）通過區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言；利用圖書角和語言角進(jìn)行語言教育；在活動(dòng)中隨機(jī)指導(dǎo)兒童的語言交往。

3、在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中進(jìn)行語言教育時(shí)要注意哪些問題？P175-176

答：1.通過計(jì)劃——操作——回憶的活動(dòng)程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會(huì)。教育活動(dòng)是兒童主動(dòng)獲得過程。教育活動(dòng)的主題是兒童，教師要在教育活動(dòng)中幫助貨引導(dǎo)兒童自己計(jì)劃活動(dòng)進(jìn)程沒在兒童自主活動(dòng)的過程中，教師要為兒童提供充分的語言交流機(jī)會(huì)。例如：科學(xué)教育活動(dòng)中《認(rèn)識南瓜》的內(nèi)容。教師請兒童自己決定活動(dòng)步驟，并指導(dǎo)他們用語言說出自己的計(jì)劃。教師還知道兒童就自己在活動(dòng)過程中的觀察結(jié)果自由表達(dá)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，又請兒童講述活動(dòng)過程以及在活動(dòng)中過的的知識經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師尊重兒童的自由表述，鼓勵(lì)他們將自己獨(dú)特的感受表達(dá)出來。這就使兒童在認(rèn)識事物的過程中，既互相交流了認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，又聯(lián)系了語言表達(dá)。

2.要避免語言教育的“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的存在都有其獨(dú)特的價(jià)值，在出盡兒童身心和諧發(fā)展方面有其不可替代的作用。我們不能為強(qiáng)調(diào)語言教育而忽視其他教育領(lǐng)域的教育，有時(shí)語言教育并不占據(jù)主要地位，不能為出盡兒童語言發(fā)展而使其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)“本末倒置”這是幼兒園教育活動(dòng)中所應(yīng)注意的問題。

4、學(xué)前兒童語言教育評價(jià)有哪些原則？P251

答；

一、客觀公正性原則

二、連續(xù)全面性原則

三、診斷有針對性原則

四、參照性原則

四、論述題

1.試述文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。P192

答題要點(diǎn)：1學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容2理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)3遷移作品經(jīng)驗(yàn)4創(chuàng)造性想象和語言表達(dá)；請結(jié)合實(shí)際舉例說明。

2.試述談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。P210

答題要點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)談話情景引出談話話題1營造一個(gè)寬松自由的談話氛圍

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的談話情境

（二）圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談

1、給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受

2、注意自由交通中的個(gè)別差異

（三）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容

1、中心話題的拓展是逐步進(jìn)行的2正確的看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)

（四）教師隱形師范新的談話經(jīng)驗(yàn)；

請結(jié)合實(shí)際舉例說明。

3.試述講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。P218

答題要點(diǎn)：

（一）感知理解講述對象

（二）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述

（三）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)；

請結(jié)合實(shí)際舉例說明

4.試述聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。P223

答題要點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)兒童興趣

二、交代游戲規(guī)則，明確游戲玩法

三、教師指導(dǎo)兒童游戲

四、兒童自主游戲

5.試述早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。P233

答題要點(diǎn)：

一、閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)

二、兒童自由閱讀

三、師生共同閱讀

四、兒童講述閱讀的主要內(nèi)容

6.試述學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容。P252

答題要點(diǎn)：

一、對學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)1.對幼兒目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)2.對幼兒參與活動(dòng)程度的評價(jià)

二、對學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)

1、活動(dòng)的目標(biāo)2.活動(dòng)的內(nèi)容3.活動(dòng)的組織形式4活動(dòng)的過程

5、活動(dòng)的環(huán)境

三、對幼兒教師的評價(jià)

第二篇：學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案

學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案

（緒論至第一章）

一、填空題：（每空1分，共25分）

1.運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考

2.口頭書面話語書面的符號

3.語言獲得語言學(xué)習(xí)語言教育

4.自然觀察法調(diào)查研究法教育行動(dòng)研究法

5.音位語素詞句子

6.獨(dú)詞句的出現(xiàn)從獨(dú)詞句到雙詞句

7.語音詞匯語法

8.生理因素心理因素社會(huì)因素

9.語言觀念

二、判斷題（每小題1分，共25分）

1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√

21.×22.√23.×24.×25.×

三、簡答題（每小題5分，共40分）

1.語言能力一方面是指個(gè)人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一。

2.學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括：

（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用

①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；

②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；

③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；

④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。

（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展

3.首先，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的，社會(huì)屬性是語言最為基本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

4.語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。

5.語言符號的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。

符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號的任意性和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

6.第一，從語言的層級看，語言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。

第二，語言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。

第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以互相替換。

7.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。

先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會(huì)利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語言。

先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

8.（1）社會(huì)生活環(huán)境的影響

①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。

②教育的差異。

（2）成人語言觀的影響

成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。

四、論述題（共10分）

（1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將語言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。

（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。

（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。

（4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。

（第二至三章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.前言語言語發(fā)生

2.感知能力發(fā)音能力交際能力

3.產(chǎn)生交際傾向?qū)W習(xí)“交際”規(guī)則擴(kuò)展交際功能

4.口語詞匯數(shù)量詞類范圍對詞義理解

5.包含的語詞數(shù)量結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性

6.制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)

7.幼兒語言的發(fā)展幼兒運(yùn)用語言的能力

8.教育目標(biāo)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)語言發(fā)展的特點(diǎn)

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.√ 2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.√10.√

11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。

（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。

（3）能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。

（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。

（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。

（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。

（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。

（8）說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時(shí)，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。

2.（1）選擇適齡的讀物；

（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；

（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；

（4）利用生活中的素材共讀；

（5）善用故事錄音帶；

（6）采用多種參與形式。

3.（1）前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)

①閱讀圖書的基本技能；

②會(huì)聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據(jù)圖書中故事情節(jié)，回答成人提問；

③養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。

（2）前識字經(jīng)驗(yàn)

①知道文字有具體的意義，可以念出聲音來

②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。

③知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。

（3）前書寫經(jīng)驗(yàn)；

①漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格。

②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。

③初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。

4.專門的語言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：

（1）根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。

（2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容。

（3）有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。

（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語言。

②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會(huì)聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒傾聽別人講話。

③多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展重要方式。

④多練。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。

（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。

2.理解《綱要》的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對幼兒實(shí)施教育。

（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。

（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

3.制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用語言的能力。

（4）語言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動(dòng)目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動(dòng)后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價(jià)。

4.幼兒園語言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)。

（2）視聽講做結(jié)合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法的四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。

（3）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語言教育中常見的活動(dòng)方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

（5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運(yùn)用語言技能。（第四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.文學(xué)欣賞文學(xué)創(chuàng)造

2.復(fù)述和朗誦表演創(chuàng)編

3.日常生活中的談話有計(jì)劃的談話活動(dòng)開放性的討論活動(dòng)

4.實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境

5.獨(dú)白

6.看圖講述實(shí)物講述情景表演講述

7.感知理解講述對象運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)

8.精神環(huán)境物質(zhì)環(huán)境

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1.（1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。

（2）談話活動(dòng)注重多方的信息交流。

（3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。

2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。

（2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。

（3）在自由交談的活動(dòng)過程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。

（4）注意自由交談中的個(gè)別差異。

3.（1）教師必須在場。

（2）教師參與談話。

（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。

4.（1）講述活動(dòng)需要有一定的講述對象。

（2）講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。

（3）講述活動(dòng)具有相對正式的語言情境。

（4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。

5.（1）在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。

（2）將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。

（3）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。

四、論述題（共10分）

兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：

（1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作品開展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。

（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值和娛樂價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動(dòng)。

（3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。

（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動(dòng)的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。

五、根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（共25分）

答題要求：1.設(shè)計(jì)應(yīng)符合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)；2.活動(dòng)類型應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的一種；3.方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容；4.按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟（見所附材料）列出活動(dòng)過程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。

附：活動(dòng)過程一般步驟

文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.初步感知文學(xué)作品；2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)；4.創(chuàng)造性想象和語言表述。

講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.感知理解講述對象；2.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述；3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；2.鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談；3.引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。

聽說游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3.教師指導(dǎo)幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。

早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)；4.歸納閱讀內(nèi)容。

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標(biāo)的達(dá)成程度活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度效果分析

2.語言能力語言運(yùn)用能力

3.聽說讀前書寫

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià)

①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)。

②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)。

（2）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)

①正規(guī)的語言教育活動(dòng)。

②滲透在日?；顒?dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規(guī)語言教育活動(dòng)。

2.學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價(jià)的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.（1）學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（2）生活性和整合性。

（3）發(fā)展兒童語言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語言教育因素的研究。

4.（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。

（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評價(jià)是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價(jià)要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價(jià)值觀。樹立正確的評價(jià)觀，對評價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識，充分發(fā)揮評價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價(jià)過程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)。如果評價(jià)者不能客觀公正地對待評價(jià)對象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施的指南，也是教育活動(dòng)評價(jià)的指南和參照的依據(jù)。在評價(jià)過程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。

（4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展的過程。教育評價(jià)必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價(jià)。這就要求評價(jià)者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進(jìn)行全面評價(jià)，也要對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)；既要對語言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，又要對活動(dòng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價(jià)；既要對教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評價(jià)，又要對師幼互動(dòng)進(jìn)行評價(jià)等。同時(shí)評價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。

另外還應(yīng)關(guān)注評價(jià)個(gè)體的差異性、評價(jià)主體的互動(dòng)性、評價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動(dòng)的積極性。對幼兒參與活動(dòng)積極性的評價(jià)主要用于考察幼兒對活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否愿意主動(dòng)舉手回答教師的提問，幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用語言的能力，是否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達(dá)的意思。

（3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。用于考察幼兒對活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。

（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。

這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價(jià)既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時(shí)通過對幼兒在活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為的評價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語言教育活動(dòng)的質(zhì)量。

3.正規(guī)的語言教育活動(dòng)中，教師行為評價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。

（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教育活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語言教育活動(dòng)含載著不同的語言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類。

（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對應(yīng)等。在評價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動(dòng)形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動(dòng)是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價(jià)語言教育活動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動(dòng)情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評價(jià)教師對材料的利用情況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動(dòng)所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。

（4）效果分析。對語言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評價(jià)，包括對活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡單的描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參考。

4.（1）實(shí)地觀察評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評價(jià)由于組織評價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評價(jià)法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價(jià)減少不必要的誤差。

（3）自我評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場合的限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

（4）他人評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價(jià)過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價(jià)法相對于自我評價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。

五、實(shí)踐題（共20分）

（略）

第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案

一填空題

1負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)、正強(qiáng)化效應(yīng)2物質(zhì)要素和精神要3人際關(guān)系、文化氛圍4可控性、隱蔽性5獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)6物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境7注意適度的語言修飾和注意自身的語言面貌

二選擇題

1B2D3A4A5C6A

三、名次解釋

幼兒園物理環(huán)境P18

5幼兒園心理環(huán)境P185

教歷研究p228

反思日記p23

3案例教學(xué)p237

四、簡答題

簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。P18

3解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。P188

簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。P2

21簡述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。P226

簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219

五、論述題

1．結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。P18

12．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和分析。P187

3.如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實(shí)例說明。P19

44.分析幼兒園教師成長的操作路徑。P228

六、案例分析題

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)?！?/p>

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

（1）你是如何理解這句話？

注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程的體驗(yàn)。

以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動(dòng)區(qū)更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗(yàn)自身的行為過程，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗(yàn)，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會(huì)。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。

1）讓幼兒參與設(shè)計(jì)環(huán)境

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。

2）讓幼兒參與布置環(huán)境

環(huán)境只有與幼兒“對話”才能發(fā)揮其教育價(jià)值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來了”的主題活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷布置壁畫的過程，其動(dòng)手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與布置樂趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長介紹，他們的神色中流露出自豪感和成就感。

3）讓幼兒參與提供活動(dòng)材料

幼兒參與提供活動(dòng)材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息并與他人共享的義務(wù)。在活動(dòng)前教師告訴幼兒活動(dòng)要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，在活動(dòng)中幼兒運(yùn)用自己收集來材料進(jìn)行探究操作，幼兒可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來歷。收集材料成為有趣的活動(dòng)，幼兒主動(dòng)把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動(dòng)中隨時(shí)可以找到想用的材料支持他們的活動(dòng)。

4）讓幼兒參與整理物品

活動(dòng)中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)?；顒?dòng)前教師、保育員把活動(dòng)材料擺放好，活動(dòng)后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長了幼兒養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的壞習(xí)慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動(dòng)中要善于利用時(shí)機(jī)，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動(dòng)結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的過程中體驗(yàn)收拾整理的艱辛，使他們在活動(dòng)中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時(shí)放回原處。同時(shí)幼兒還發(fā)

現(xiàn)保持環(huán)境整潔的方法。如接水喝時(shí)不讓水滴到地上，操作完的材料不能亂堆要隨手放到籃子中。

2．幼兒園對父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。

答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。

1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。

（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。

幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。

具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。

4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。

“養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對教學(xué)實(shí)踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問題。

6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。學(xué)前兒童對社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。

3．每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點(diǎn)名,而是用眼睛來點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?好像在問眼睛怎么可以用來點(diǎn)名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點(diǎn)你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動(dòng)舉手了,這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。

答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

2．選用適當(dāng)?shù)恼Z言

教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調(diào)語速要適當(dāng)

教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時(shí)，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。

7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主

每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績，這樣會(huì)使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)答案

一、填空題 認(rèn)識世界、社會(huì)交往和生活中展開 1．學(xué)前兒童語言教育是研究2 ．狹義的學(xué)前兒童語言教育

學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)有哪些？

1．對學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)（目標(biāo)達(dá)成情況、對幼兒參與活動(dòng)程度）。

兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)。2．學(xué)前兒童語言的研究方法主要有科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、自然觀察法、調(diào)查法。3．學(xué)前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會(huì)功能、發(fā)展功能。1．學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)是傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng) 和 早期閱讀行為的培養(yǎng) 四大類。2．學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的作用有 反饋?zhàn)饔?、診斷作用、增效作用。3．學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的方法有自由敘述評價(jià)法、觀察評價(jià)法、綜合等級評定法。1．言語活動(dòng)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中說、寫被稱為表達(dá)性言語，聽、讀稱為印入性言語。2．語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)是 音聽覺系統(tǒng) 的成熟和大腦神經(jīng)中樞 的成熟。3．影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有社會(huì)生活環(huán)境 的影響、成人的語言觀念的影響和對待兒童的態(tài)度的影響。4．語階段階段、言語發(fā)生階段和 基本掌握口語階段。5．兒童的前言語階段是一個(gè)在語言獲得過程中的語音核心期。6．掌握本民族的全部語音。3-4歲以前兒童的語音發(fā)展呈現(xiàn)擴(kuò)展的趨勢，之后，趨勢逐漸趨向收縮。7．推廣普通話的核心任務(wù)是解決我國各地區(qū)方言中的語音問題，即推廣以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)的普通話。8．學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過有目的的教學(xué)活動(dòng)而掌握某種語言的過程。

二、名詞解釋題 1．廣義的學(xué)前兒童語言教育 0—6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。注重兒童的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高兒童運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。也就是說，學(xué)前兒童語言教育應(yīng)當(dāng)在以3—6歲兒童語言發(fā)展與教育為研究對象，即為幼兒能早期掌握母語（第一語言的習(xí)得）的聽說進(jìn)行訓(xùn)練和教育 3．語言 語言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是社會(huì)人們約定的符號系統(tǒng)。語言是一個(gè)體系：是以語音或字形為物質(zhì)外殼。以詞匯為建筑構(gòu)建材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言以其物質(zhì)化的語音或字形而能被人所感知，它的詞匯標(biāo)示著一定的事物，他的語法規(guī)則反映著人類思維的邏輯規(guī)律，因而語言是人類重要的交際工具而產(chǎn)生和存在。4．言語 言語是人運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程。也就是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語交際的具體過程，實(shí)際上就是言語產(chǎn)生和言語理解的過程，是在社會(huì)交往中運(yùn)用語言的過程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。2．練習(xí)法 練習(xí)法是指有意識地讓兒童多次使用同一個(gè)語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。3．學(xué)前兒童語言教育評價(jià) 學(xué)前兒童語言教育評價(jià)即收集教育活動(dòng)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展黃匡和兒童語言教育過程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學(xué)的判定的過程。4．自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動(dòng)的意見、反響、判斷等自由地說出來或?qū)懴聛恚ㄟ^口頭語言或文字?jǐn)⑹龅男问綄逃顒?dòng)加以評價(jià)的方法。

三、簡答題 學(xué)前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．視、聽、講、做結(jié)合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習(xí)法。學(xué)前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童正確說普通話，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力;發(fā)展幼兒語言理解能力和表達(dá)能力，積極引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力，引發(fā)兒童對閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力;為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2．學(xué)前兒童語言的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

簡單音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段

單詞句階段雙詞句階段

初步掌握口語階段目標(biāo)口語初步發(fā)展階段 學(xué)前兒童語言教育的終期目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？

（1）傾聽部分。（2）表述部分。（3）欣賞文學(xué)作品部分。（4）早期閱讀部分。

專門的學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是什么？

主要包括學(xué)說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等方面。3．學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？ 1．語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程； 2．語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程； 3．語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程； 4．語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。

3．學(xué)前兒童語言的本質(zhì)是什么？

1、語言是一種符號系統(tǒng)。（1）語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。（2）語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。

2、語言是一種信息系統(tǒng)。

3、語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響

①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機(jī)能離不開語言

(2)思維的結(jié)果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認(rèn)識材料

4、語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對象（1）聽說輪換，及時(shí)反饋（2）詞的應(yīng)用（3）構(gòu)成詞句

4．學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要有哪些？ 2．對學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過程以及環(huán)境）。

3．對幼兒教師的評價(jià)（教師的言語素質(zhì)、教師與兒童的互動(dòng)情況）。

5．什么是綜合等級評定法？

是語言教育活動(dòng)的一種評價(jià)方法。這一方法是從縱向和橫向兩個(gè)維度確定評價(jià)指標(biāo)的，既對活動(dòng)的各種因素進(jìn)行分析和評價(jià)，又對活動(dòng)的各種狀態(tài)進(jìn)行分析與評價(jià)，從而能夠得到綜合的評價(jià)信息。

1．如何保護(hù)學(xué)前兒童的發(fā)音器官？

1.培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣；2.要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時(shí)聲帶的保護(hù)。

2．談話活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題：教師要營造一個(gè)寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的談話情境

（2）圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受并注意自由交談中的個(gè)別差異。

（3）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容（4）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)

3.語言中樞的成熟水平導(dǎo)致兒童語言能力有哪些差異？

開口說話的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內(nèi)容不同；語用方式不同；語言的興趣點(diǎn)不同。

4．學(xué)話萌芽階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語言教育？ 語言發(fā)展的特點(diǎn)：（1）不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；（2）開始真正理解成人的語言；（3）語言交際功能開始擴(kuò)展。教育：（1）豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境；（2）鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化；（3）在行動(dòng)中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話；（4）開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣。

5．單詞句階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語言教育？ 語言發(fā)展特點(diǎn)：（1）理解語言迅速發(fā)展；（2）會(huì)給常見的物體命名；（3）繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量；（2）

多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；（3）自制或購買圖書，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵(lì)嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；（5）開展多種形式的語言游戲。6．雙詞句階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語言教育？ 語言發(fā)展特點(diǎn)：（1）能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；（2）語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高；（3）喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；（4）掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段；（5）處于雙詞句為主階段，雙此舉增長速度加快。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；（2）主動(dòng)告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待；（3）傾聽文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫片；（4）繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo)；（5）在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)。

7．初步掌握口語階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語言教育？ 語言發(fā)展特點(diǎn)：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；（3）能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；（4）疑問句逐漸增多；（5）語言常常使用結(jié)尾策略。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵(lì)嬰兒同班之間的自發(fā)模仿和相互交談；（3）隨時(shí)隨地地幫助嬰兒使用規(guī)范語言；（4）在游戲中練習(xí)講話；（5）組織多種形式的語言教育活動(dòng)。8．目標(biāo)口語初步形成階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行語言教育 語言發(fā)展特點(diǎn)：（1）詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；（2）能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；（3）能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；（4）說話不流暢，表達(dá)常有 “破句現(xiàn)象”；（5）言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。教育：（1）提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富嬰兒的語言經(jīng)驗(yàn)；（2）欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容；（3）組織嬰兒進(jìn)行談話活動(dòng)；（4）在聽說游戲活動(dòng)中發(fā)展嬰兒的語言；（5）開展早期集體閱讀活動(dòng)。

9．學(xué)前兒童語音教育的基本內(nèi)容有哪些？（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽音能力（2）教會(huì)學(xué)前兒童正確發(fā)音（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語表情（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童言語交往的文明修養(yǎng) 10．學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？ 1．句型從不完整句向完整句發(fā)展。（1）從簡單句到復(fù)合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無修飾句到修飾句。2．語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中。（1）句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化（表達(dá)內(nèi)容的分化、詞性的分化、結(jié)構(gòu)層次的分化）；（2）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；（3）句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。3．句子的含詞量不斷增加。

四、論述題

1．確立學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)是什么？

1．依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的語言能力。學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀四大塊，每個(gè)部分都包含認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能三個(gè)方面。根據(jù)語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容，是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗(yàn)。2．依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。這里的語言特點(diǎn)指的是從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，從口語交際向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。這兩個(gè)轉(zhuǎn)換并不是截然分開的三個(gè)階段，而是互相交叉的。因此在確定語言教育內(nèi)容時(shí)，也須針對兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，既有交叉又有側(cè)重。3．依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)。

5．早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)（2）兒童自由閱讀（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)---歸納圖書內(nèi)容（4）兒童講述閱讀的主要內(nèi)容

1．文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容（2）理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)

（3）遷移作品經(jīng)驗(yàn)（4）創(chuàng)造性想象和語言表述

講述活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）感知和理解講述對象（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述（3）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)

4．聽說游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)兒童興趣（2）交代游戲規(guī)則，明確游戲玩法（3）教師指導(dǎo)兒童游戲（4）兒童自主游戲

2．為什么在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中要進(jìn)行隨機(jī)語言教育？要注意哪些問題？

在實(shí)際教育工作中，幼兒教師往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語言教育活動(dòng)的重頭戲，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)無須過多考慮語言能力的培養(yǎng)。兒童的語言學(xué)習(xí)僅僅靠專門的語言教育活動(dòng)和日常生活中的語言教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將兒童語言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)、體育教育活動(dòng)中隨機(jī)語言教育。注意事項(xiàng)：（1）通過計(jì)劃-操作-回憶的活動(dòng)程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會(huì)；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（3）鼓勵(lì)兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。1．語言和社會(huì)的關(guān)系是什么樣的？

語言與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面：語言產(chǎn)生于社會(huì)、存在于社會(huì)、發(fā)展于社會(huì)以及依存于社會(huì)。

0-3歲兒童語言教育中應(yīng)注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個(gè)體語言發(fā)展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動(dòng)和滲透的語言教育活動(dòng)的關(guān)系

3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系

學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑是什么？1．豐富學(xué)前兒童詞匯。（1）為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主；（2）學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞。2．幫助學(xué)前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)；（2）借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義。

3．幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯。（1）經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋；（3）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽使用已理

解的詞匯。

2．有關(guān)兒童語言獲得理論有哪幾個(gè)流派？各流派的代表人物和主要觀點(diǎn)是什么？

兒童語言獲得理論有三個(gè)流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環(huán)境論可細(xì)分為模仿說、強(qiáng)化說和中介說三種。

（一）模仿說。模仿說認(rèn)為，兒童是通過對成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應(yīng)（R）?？煞譃闄C(jī)械模仿說和選擇性模仿說。機(jī)械模仿說，最早是由美國心理學(xué)家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選擇性模仿說在20世紀(jì)20-50年代很流行，對其進(jìn)行系統(tǒng)論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認(rèn)為當(dāng)兒童對某一語言現(xiàn)象具有一定的接受能力時(shí)，就會(huì)對這種語言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿。

（二）強(qiáng)化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動(dòng)的自我強(qiáng)化”和“強(qiáng)化依隨”的概念。

（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統(tǒng)的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介。斯塔茨認(rèn)為在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系，這個(gè)體系說明了刺激和反應(yīng)的傳遞性。

二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。

（一）先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認(rèn)為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。

（二）自然成熟說。是由美國心理學(xué)家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發(fā)展的關(guān)鍵期。

三、先天和后天相互作用論

以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認(rèn)為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。

（一）認(rèn)知說。以皮亞杰為代表，認(rèn)知說的基本觀點(diǎn)是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；第三，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。

（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說和社會(huì)交往說

規(guī)則學(xué)習(xí)說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學(xué)者。認(rèn)為兒童具有理解母語的先天處理機(jī)制，但這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評價(jià)的能力，兒童學(xué)習(xí)母語是一個(gè)歸納的過程。兒童用先天的語言處理機(jī)制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個(gè)別特點(diǎn)。社會(huì)交往說主要是布魯納、貝茨等學(xué)者的理論主張。他們認(rèn)為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際功能。他們還認(rèn)為社會(huì)交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。

第五篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)答案范文

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)？

1、樂意與人交往，談話禮貌

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語 ?

3、能清楚的說出自己想說的事 ?

4、喜歡聽故事，看圖書 ?

5、能聽懂和會(huì)說普通話

二、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)

1、教育和學(xué)前教育目標(biāo)的基本要求

2、幼兒語言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

3、語言學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

1、聽說游戲

2、講述活動(dòng)

3、談話活動(dòng)

4、文學(xué)作品活動(dòng)

?（1）詩歌

?（2）散文

?（3）故事

4、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)

? 1．創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

? 2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

? 3．鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

? 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

? 5．引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

? 6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

? 7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

? 8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言

五、幼兒園語言教育的基本原則

? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。

? 2．語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。

? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。

幼兒故事活動(dòng)的作業(yè)

一、故事活動(dòng)的特點(diǎn)

答：

1、圍繞故事開展活動(dòng)

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動(dòng)的教育目標(biāo)

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識

2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力

三、故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：

1、學(xué)習(xí)作品

2、理解和體驗(yàn)文學(xué)作品

3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題

答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

（2）讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)

（3）在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)

（4）游戲道具要簡單，易于操作。

五、根據(jù)以下故事材料，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會(huì)動(dòng)的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動(dòng)聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山腳下挺好的，有動(dòng)聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動(dòng)?！薄斑?，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方?！?/p>

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1、內(nèi)容淺顯、主題單一

2、結(jié)構(gòu)簡單、異唱易記

3、節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發(fā)純真的幼兒情感

2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3、運(yùn)用凝練的語言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3、清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡(luò)的感知

4、對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式

大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動(dòng)的作業(yè)

1、講述活動(dòng)的主要特征 答：（1）講述活動(dòng)有一定的憑借物（2）講述活動(dòng)有相對正式的語境（3）講述是一種獨(dú)白語言

2、從憑借物來分，講述活動(dòng)可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實(shí)物講述（3）情景表演講述

3、講述活動(dòng)的目標(biāo)是？ 答：（1）培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

（2）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述 第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述

（3）培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動(dòng)的基本組織過程是？ 答：（1）感知、理解講述對象（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述（3）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動(dòng)

二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動(dòng)

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價(jià)值

答：

1、擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4、提高幼兒自我調(diào)適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣

1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣

2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1、反思的策略預(yù)備技能

2、預(yù)期的策略預(yù)備技能

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4、假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨(dú)立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)

4、歸納閱讀內(nèi)容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng) 答：活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意從前閱讀的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

談話活動(dòng)的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動(dòng)：

答：是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力

二、談話活動(dòng)的價(jià)值有哪些？

答：

1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3、增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5、促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

答：1.談話活動(dòng)具有一個(gè)有趣的中心話題

2、談話活動(dòng)注重多方的信息交流

3、談話活動(dòng)擁有較寬松自由的交談氣氛

4、談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用

四、談話活動(dòng)的目標(biāo)是什么？

答：

1、幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話，并及時(shí)捕捉有效的語言信息

2、幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)自己的想法

3、幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平

五、談話活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗(yàn)

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與成長

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動(dòng)，在整合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？

答：

1、整合課程的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2、在整合課程主題單元中的語言教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞和早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。