第一篇：中學(xué)課堂教學(xué)行為存在的主要問題及策略思考

新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)行為存在的主要問題及策略思考

山東壽光市教育科學(xué)研究中心隋慧成摘要

課堂教學(xué)行為是一個(gè)老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導(dǎo)以及評價(jià)卻是一個(gè)新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文指出了中學(xué)課堂教學(xué)行為存在的主要問題以及解決這些問題的對策思路。

關(guān)鍵詞：新課程背景，課堂教學(xué)行為，主要問題，策略思考

主要問題

一、宏觀零散的行為研究多，微觀系統(tǒng)的行為研究少

總的來說，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神與新課程要求的微觀教學(xué)行為體系與觀察評價(jià)機(jī)制沒有建立起來。主要表現(xiàn)在：

1、宏觀教學(xué)思想研究多而微觀教學(xué)行為（技術(shù)）研究少，因而教學(xué)行為規(guī)范缺乏可行性和可操作性。

2、課堂教學(xué)的典型性、特殊性和形式性行為觀摩多而普適性、實(shí)用性和本質(zhì)性行為研討少。

3、課堂教學(xué)行為的強(qiáng)制性、控制性、指令性等約束性措施考慮得多，而自主性、自覺性、指導(dǎo)性等自動(dòng)化行為關(guān)注得少，故而在監(jiān)控和非監(jiān)控狀態(tài)下的教學(xué)行為表現(xiàn)相差懸殊。

4、預(yù)設(shè)、短視、短效教學(xué)行為過度重視，生成、長效、遠(yuǎn)視教學(xué)行為嚴(yán)重輕視，缺乏教學(xué)機(jī)智和行為變通的意識和能力，重視學(xué)生的階段性成績而忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)性發(fā)展。

5、零散的、間斷性的課堂教學(xué)行為觀察活動(dòng)多而系統(tǒng)的、跟蹤性的教學(xué)行為觀察研究少。

6、有的課堂教學(xué)行為從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，試圖用所謂的新行為掩蓋老問題。有些公開課、優(yōu)質(zhì)課評選等存在著嚴(yán)重的表演作秀和弄虛作假現(xiàn)象。

二、教師的行為研究、評價(jià)多，學(xué)生的行為研究、評價(jià)少

在課堂教學(xué)行為觀察、研究與評價(jià)中，依然存在著重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象。主要問題有：

1、教師在教學(xué)過程中不是心中時(shí)刻裝著學(xué)生而是“目中無人、視而不見”，想當(dāng)然，跟著感覺走，何以因材施教？

2、教師對學(xué)情如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力特點(diǎn)、思維方式、情感態(tài)度等可謂是“霧里看花，水中望月”，飄飄然，不知所以然，怎能有的放矢地開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”？

3、學(xué)校、教師重視學(xué)生生活行為規(guī)范，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范。學(xué)法指導(dǎo)也多是宏觀空泛的通法而不是微觀適用的學(xué)法

4、教師過度重視講解陳述性知識，忽視傳授程序性知識（策略性知識），也輕視講授情感性知識。

5、重視學(xué)習(xí)行為表象和顯性原因的研究分析，忽視學(xué)習(xí)行為本質(zhì)和隱性成因的哲學(xué)思考，如對內(nèi)因和外因、個(gè)性與共性等關(guān)系缺乏辯證認(rèn)識。

6、“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)科滲透與培養(yǎng)不夠強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)中的小組構(gòu)建的有效性和規(guī)范化不夠高。

三、課堂教學(xué)品質(zhì)不良，教師教學(xué)行為不公

眾所周知，義務(wù)教育是普惠性教育。每個(gè)適齡兒童、少年都應(yīng)當(dāng)有平等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)給每個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)公平的人生起點(diǎn)。然而，在教師行為方面，目前依然存在著片面性、不公平性、非人文性甚至非法性，教師評價(jià)用語具有語言暴力傾向以及懲罰和變相懲罰現(xiàn)象；全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展的教育教學(xué)思想落實(shí)不夠，特別是對學(xué)習(xí)弱勢群體關(guān)愛不夠，個(gè)性差異關(guān)注不夠；有些教師習(xí)慣于專制型管理方式，不屑于民主型管理方法，過于崇尚組織紀(jì)律和科學(xué)精神，嚴(yán)重輕視民主自由和人文精神。在學(xué)生行為方面，學(xué)生的獨(dú)立（獨(dú)力）競爭意識強(qiáng)而合作學(xué)習(xí)意識和能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神較差等。

總之，以上這些行為問題嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效益的提高，原因是復(fù)雜的也是多方面的，但主要原因是課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)性、微觀性和有效性研究不夠，落實(shí)也不到位。教師不是研究、細(xì)化、改善教學(xué)行為，而是拼時(shí)間、拼體力、拼精力，導(dǎo)致課堂教學(xué)成本高，投入大而效益低，產(chǎn)出小。

策略思考

一、樹立正確的教學(xué)行為指導(dǎo)思想

課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。因此，研究與構(gòu)建課堂教學(xué)行為的指導(dǎo)思想是，以素質(zhì)教育為指針，以新課程改革的思想和理念為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)行為，按照教育教學(xué)規(guī)律優(yōu)化教學(xué)行為，按照教育教學(xué)法規(guī)規(guī)范教學(xué)行為，認(rèn)真細(xì)致地研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)微觀行為，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行精雕細(xì)刻，弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的風(fēng)氣，防止弄虛作假的習(xí)氣，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與成長，促進(jìn)課程的發(fā)展與完善，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和課程改革實(shí)踐，大面積提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、確立有效的教學(xué)行為實(shí)施要求

實(shí)施課堂教學(xué)行為的總體要求是：求實(shí)、求真、求是、求變、求善、求美。廣大教師要做到：“傳道”堂堂正正，“授業(yè)”堂堂正正，“解惑”堂堂正正。從宏觀上說，在教學(xué)過程中解決好“十重十輕”問題：

1、教育觀念“重教書輕育人”。

2、課程資源“重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)”。

3、教學(xué)目標(biāo)“重知識輕三維”。

4、教師備課“重備書輕備人”。

5、教學(xué)方法“重教法輕學(xué)法”。

6、習(xí)題編選“重形似輕神合”。

7、實(shí)踐參與“重個(gè)體展示輕整體參與”。

8、教學(xué)反思“重經(jīng)驗(yàn)輕教訓(xùn)”。

9、作業(yè)布置“重硬性輕彈性”。

10、教學(xué)評價(jià)“重單元輕多元”。從微觀上講，要堅(jiān)決杜絕教學(xué)行為的“十假”現(xiàn)象：

1、假自主（顯性中心或主體是學(xué)生，隱性中心或主體依然是教師）。

2、假探究（實(shí)則為接受性學(xué)習(xí)）。

3、假合作（課前既定合作的再現(xiàn)而已）。

4、假手段（為手段而手段，不求實(shí)效也不經(jīng)濟(jì)）。

5、假民主（故意或刻意表現(xiàn)民主意識，骨子里則是專制思想）。

6、假創(chuàng)新（過程和形式為求異思維，結(jié)果和答案實(shí)則為求同思維）。

7、假問題（多為事實(shí)性問題，預(yù)設(shè)性問題多，生成性問題少，共性問題關(guān)注多，個(gè)性問題關(guān)注少，優(yōu)秀群體的問題關(guān)心多，弱勢群體的問題關(guān)心少）。

8、假反饋（設(shè)計(jì)的任務(wù)、問題等越簡單越好，耗時(shí)越少越好，試圖形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高、教學(xué)效果好的錯(cuò)覺）。

9、假思考（沒有充足的思考時(shí)間，教師就急于得出答案或結(jié)論，根本未暴露學(xué)生的思考過程）。

10、假作業(yè)（已做練習(xí)題的重抄，沒有思考價(jià)值的機(jī)械作業(yè)甚至懲罰或變相懲罰的作業(yè)）。

三、建立科學(xué)的教學(xué)行為設(shè)計(jì)目標(biāo)

課堂教學(xué)行為研究的總體目標(biāo)是“五性三化”，即規(guī)范性、普適性、真實(shí)性、系統(tǒng)性、高效性、自主化、個(gè)性化和人文化。在教學(xué)行為設(shè)計(jì)中堅(jiān)持六個(gè)原則：一是要堅(jiān)持教法服務(wù)并服從學(xué)法的原則。二是要堅(jiān)持因材施教和循序漸進(jìn)的原則。三是要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主體和主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則。四是要堅(jiān)持民主和諧和以生為本的原則。五是要堅(jiān)持既教書又育人（管理）的原則。六是要堅(jiān)持宏觀設(shè)計(jì)與微觀執(zhí)行相結(jié)合的原則。具體要求是“兩打兩提”，即打造“真是”課堂，提高課堂效益；打造“和諧”課堂，提升課堂品質(zhì)。所謂“真是”課堂，就是實(shí)事求是、真實(shí)自然、合乎規(guī)律、自律有序、因材施教、教學(xué)相長的科學(xué)課堂。真實(shí)是課堂的生命。所謂“和諧”課堂是就是充滿以人為本、民主公平、合作互助、誠信友愛、樂觀向上、關(guān)系和諧的人文課堂。和諧是課堂的命根。通過打造“真是和諧”的課堂構(gòu)建規(guī)范有效的教學(xué)行為，通過規(guī)范有效的教學(xué)行為構(gòu)筑“真是和諧”的課堂，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰。

四、設(shè)立系統(tǒng)的教學(xué)行為指標(biāo)體系

中學(xué)課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系主要包括教師行為20條和學(xué)生行為20條，即“雙二十條”。

（一）教師課堂教學(xué)行為20條

1、工作態(tài)度與精神風(fēng)貌。

2、教學(xué)整體設(shè)計(jì)與程序處理。

3、課堂語言要求與藝術(shù)。

4、課堂組織與管理技巧。

5、學(xué)生情感教育與培養(yǎng)。

6、核心知識整合與重組技巧。

7、學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)。

8、教師評價(jià)多元化與準(zhǔn)確性。

9、課堂師生關(guān)系與文化構(gòu)建。

10、教學(xué)手段選擇與使用效果。

11、講授方式、時(shí)間與效率。

12、導(dǎo)入內(nèi)容選擇與情境設(shè)計(jì)。

13、提問設(shè)計(jì)與處理技巧。

14、課時(shí)板書設(shè)計(jì)與展示水平。

15、課堂小結(jié)、延伸設(shè)計(jì)與處理。

16、反饋矯正技能與效果。

17、個(gè)性差異人文關(guān)注程度與因材施教落實(shí)力度。

18、教學(xué)目標(biāo)三維度與達(dá)成度。

19、自我反思與評價(jià)。20、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與批改時(shí)效。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為20條

1、文明禮儀與精神狀態(tài)。

2、課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)情況。

3、課堂“自我”意識與能力表現(xiàn)程度。

4、小組合作學(xué)習(xí)意識與表現(xiàn)。

5、探究意識與表現(xiàn)。

6、問題意識與發(fā)問頻次。

7、創(chuàng)新意識與能力。

8、動(dòng)手實(shí)踐表現(xiàn)與能力。

9、口頭表達(dá)與交際能力。

10、閱讀方法與效果。

11、做題技巧、速度與正確率。

12、筆記、摘要方法與質(zhì)量。

13、記憶方法與效果。

14、任務(wù)參與度與達(dá)成度。

15、師生關(guān)系與情感發(fā)展。

16、師生評價(jià)與態(tài)度。

17、心智技能運(yùn)用與發(fā)展。

18、作業(yè)態(tài)度與完成質(zhì)量。

19、復(fù)習(xí)鞏固的態(tài)度與習(xí)慣。20、應(yīng)試技巧與心理素質(zhì)。

五、創(chuàng)立有效的教學(xué)行為研究方法

課堂教學(xué)行為研究包括理論研究和行動(dòng)研究兩個(gè)方面。理論研究主要采取文獻(xiàn)資料法，而行動(dòng)研究的方式方法很多，主要的有九種方法，即問題法、反思法、觀察法、微格法、跟蹤法、評析法、訪談法、對比法、測驗(yàn)法等。這里僅介紹觀察法和跟蹤法。觀察法是本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的主要方法，不僅要用于教師課堂教學(xué)行為的觀察，而且更要用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察，邊觀察邊進(jìn)行記錄，記錄分為描述性和評價(jià)性記錄兩種。觀察后要寫出學(xué)校或?qū)W科課堂行為觀察報(bào)告。特別提醒的是，觀察學(xué)習(xí)行為時(shí)觀察員要選擇最佳位置和角度，最好在教師的前方，與學(xué)生面對面，或者坐在學(xué)生中間直接參與學(xué)生活動(dòng)交流，以便于零距離接觸并察言觀

色。跟蹤法適用于對某個(gè)體教學(xué)行為進(jìn)行連續(xù)性、系統(tǒng)性、歷時(shí)性觀察與研究?？梢允亲晕易粉?，也可以是他人跟蹤，既要觀察同一個(gè)教師在不同課型、不同階段中的行為表現(xiàn)，又要觀察不同學(xué)科教師在同一班級教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)。

這些方法可選擇其中一種或綜合運(yùn)用幾種，但一定要選擇最佳方法和途徑，做到方法為目的服務(wù)。目的是確定哪些教學(xué)行為是有效的或高效的，哪些教學(xué)行為是低效的或無效的，哪些教學(xué)行為是人文的或非人文的等。

六、定立全面的教學(xué)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)行為評價(jià)不僅要關(guān)注教師的教而且更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)行為進(jìn)行全面、科學(xué)、合理的評價(jià)。一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可概括為“三好”，即效果好、心情好、動(dòng)機(jī)好?！靶Ч谩笔侵冈谡n堂教學(xué)完成后：學(xué)有所獲所成，教有所得所悟，心智發(fā)展，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，信心倍增?！靶那楹谩币庵荚诮虒W(xué)過程和師生互動(dòng)中：和諧融洽，合作默契，情意溫暖，傾聽分享，同甘共苦?！皠?dòng)機(jī)好”意為師生在課堂教學(xué)前和課堂教學(xué)過程中：自覺主動(dòng)，專心致志，堂堂正正，因材施教，厚德博愛。

第二篇：課堂教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對策略

課堂教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效益將最終決定教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。

上學(xué)期，我在本校聽了 32 節(jié)課，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級所有班。在聽課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)、師生互動(dòng)情況、重難點(diǎn)的突破、學(xué)法指導(dǎo)、知識過手等方面。幾乎每次聽課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書面形式檢查學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時(shí)間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、無私的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，也為個(gè)別教師在教學(xué)中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學(xué)中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個(gè)別老師對課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學(xué)生對課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個(gè)了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準(zhǔn)備工作不充分。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對課前準(zhǔn)備這個(gè)重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準(zhǔn)備在小黑板上的內(nèi)容上課時(shí)才板書;由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對課堂教學(xué)組織的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響等。這些課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是課堂浪費(fèi)，極大地降低課堂教學(xué)效益。

2、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問題不主動(dòng)、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安排毫無計(jì)劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學(xué)生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導(dǎo)方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識。

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無從談起。

4、教學(xué)方法過于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺，對學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語言、師生的互動(dòng)等來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識探究、分析問題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學(xué)生的主動(dòng)參與。長此以往，學(xué)生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊落后;其次是對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識和互助意識淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學(xué)生層面上來看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長發(fā)展的平臺?？傊瑢Υ虒W(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長計(jì)劃，開創(chuàng)管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要載體。但長期以來，我校的教學(xué)活動(dòng)開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開展校本教研（結(jié)對幫扶、優(yōu)質(zhì)課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中達(dá)成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實(shí)增強(qiáng)教師素質(zhì)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國運(yùn)興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個(gè)職業(yè)意味著責(zé)任、未來、奉獻(xiàn)、進(jìn)取，需要的是過硬的素質(zhì)、先進(jìn)的理念、超強(qiáng)的能力、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不然，決難擔(dān)此重任。我們每位教師面對的是一個(gè)個(gè)對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。有了這些理解，我們就能自覺地把上進(jìn)心、責(zé)任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個(gè)要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)自己的人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情，須知研究表明:教師的情感與學(xué)生成績之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學(xué)生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而課堂教學(xué)能力包含了設(shè)計(jì)力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學(xué)能力，還得從以下途徑著手:①學(xué)習(xí)中成長。學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。每個(gè)教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類書籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過學(xué)習(xí)這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學(xué)習(xí)借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。比如在課前設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習(xí)小結(jié)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進(jìn)步。②實(shí)踐中探索。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地實(shí)踐那些得來的理論和經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。教學(xué)能力只有在實(shí)踐中才能磨礪出來。教師要主動(dòng)承擔(dān)一些教學(xué)活動(dòng)，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學(xué)能手指日可待。③反思中升華。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對目標(biāo)、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學(xué)觀念、改善自己的教學(xué)行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提升教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：高中生物課堂教學(xué)反饋存在的問題及解決策略

高中生物課堂教學(xué)反饋存在的問題及解決策略

摘要 針對高中生物課堂教學(xué)中普遍存在的低效甚至無效的教學(xué)反饋進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決策略，從而促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 生物課堂 教學(xué)反饋 教學(xué)策略

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！弊鳛榻虒W(xué)過程控制者的教師，就必須通過教學(xué)反饋來把知識信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素。

事實(shí)上，每一位教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中都有意或無意、或多或少的實(shí)施著教學(xué)反饋，最常見的反饋方式就是“提問”和“作業(yè)”了。教師向?qū)W生提出問題，并通過學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的回答就是一種教學(xué)反饋。作業(yè)的批改過程也是教學(xué)反饋信息的收集過程。教學(xué)反饋存在的問題

在目前的實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師在教學(xué)反饋方面存在很多的不足與問題。無效、低效教學(xué)反饋致使教師失去了依據(jù)反饋信息改進(jìn)、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率的機(jī)會，也是造成教學(xué)效率低下的主要原因之一，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 教學(xué)反饋的缺失、無效或低效

雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師處于指導(dǎo)地位，但在實(shí)際課堂教學(xué)中很多教師仍然難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，出現(xiàn)了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現(xiàn)象。李鎮(zhèn)西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比做食物，教師覺得食物對學(xué)生來說非常有營養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學(xué)生吃不飽，而全然不顧學(xué)生是否有食欲，也不管學(xué)生是否消化不良”。在這種情況下，一切按老師說的做，學(xué)生成為了“觀眾”，沒有話語權(quán)，是“失語”的，也自然就沒有“信息”反饋給教師。比如，在生物課堂上，最突出的表現(xiàn)就是很多實(shí)驗(yàn)課都是教師把實(shí)驗(yàn)過程講述一遍，學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行實(shí)際操作，也就不可能反饋相關(guān)信息給教師，教學(xué)反饋便出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象。除此之外，還有一種表面上做了教學(xué)反饋，實(shí)際上是無效的。例如，在授完“光合作用”新課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師會提問學(xué)生：這節(jié)課的內(nèi)容都掌握了嗎?學(xué)生會機(jī)械的回答：掌握了。這種教學(xué)反饋是低效的甚至是無效的，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有幫助。

1.2 反饋滯后不及時(shí)或太過簡略

測試是教師常用的，也是生物教學(xué)中最常見的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。這些測試由于是整個(gè)年級或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對于測試卷的批改和及時(shí)反饋就成為教師一項(xiàng)繁重的任務(wù)。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至?xí)L的時(shí)間才能將批改后的試卷發(fā)放下來，這就造成了反饋的滯后和不及時(shí)。而此時(shí)學(xué)生對于測試時(shí)內(nèi)心的想法，解題思路已經(jīng)淡忘了，就算和學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評，得到的反饋效果也會大打折扣。而且一般生物教師對于作業(yè)或測試都會根據(jù)答案僅在作業(yè)本上劃“×”或是“你這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤”，不會給出詳盡的反饋。例如，在批改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，如果設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，教師一般都是劃“×”，而不會給出“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是研究光照對植物生長的影響，所以要考慮到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，保持一個(gè)自變量，所以應(yīng)該在有光照和無光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。

1.3 反饋信息片面

部分教師明顯存在只注重收集來自學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的反饋信息，在課堂上也只向這些學(xué)生提問，并會依據(jù)這些學(xué)生的回答相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。在課后，也只會詢問這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略其他大部分學(xué)生。然而來自學(xué)習(xí)失誤頻率較高、產(chǎn)生失誤的原因更具代表性的學(xué)困生的反饋信息卻非常匱乏。長此以往，想提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率只能成為空談，“為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”也必然變成一種口號。

1.4 對作業(yè)、測試等“例行公事”，反饋的作用被消解

教學(xué)反饋除了課堂上的提問等之外，另一種重要的形式就是作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握、理解的程度。比如，生物教師可以從作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)情況及學(xué)習(xí)中存在的問題，了解自己的教學(xué)效果和不足，從而做到胸中有數(shù)，以便及時(shí)指導(dǎo)和完善教學(xué)，也可使學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)的結(jié)果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。然而，很多教師在批改作業(yè)、檢測等時(shí)候，不認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)。例如，很多生物教師只是對照答案批一下對錯(cuò)，有的只是批個(gè)日期應(yīng)付了事，甚至有些生物教師直接找學(xué)生幫忙批改作業(yè)，這樣的教師當(dāng)然不會有目的地記下學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，更不會將這些錯(cuò)誤作分門別類的歸類和分析。這樣對班級的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)別學(xué)生的問題就比較難把握，教學(xué)過程中也可能會失去重點(diǎn)，從而就產(chǎn)生了表面上教師是及時(shí)做了反饋，可實(shí)際上反饋的作用根本沒有得到發(fā)揮。

1.5 教學(xué)反饋缺乏針對性

反饋缺乏針對性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現(xiàn)。一種表現(xiàn)是在課堂小結(jié)的時(shí)候，一般生物教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候都能夠做到注意三維目標(biāo)，但是在小結(jié)的時(shí)候卻只關(guān)注知識目標(biāo)方面的反饋，對于教學(xué)目標(biāo)的，能力和情感目標(biāo)的反饋幾乎沒有，這樣的教學(xué)反饋就缺乏針對性了。而對于生物這樣一門偏實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)精神的培養(yǎng)更是不容忽視。另一種表現(xiàn)是在作業(yè)的布置上，作業(yè)或練習(xí)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業(yè)作為日常教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，至于布置什么樣的作業(yè)、布置作業(yè)的目的是什么并不清楚，甚至認(rèn)為布置作業(yè)就是“練習(xí)”、“讓學(xué)生有事可做”，有時(shí)布置的作業(yè)與本節(jié)會大大降低教學(xué)效率。

除此之外，反饋方式單

一、信息失真、反饋途徑少、對教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問題。有效教學(xué)反饋的策略

針對上述問題，要改進(jìn)教學(xué)反饋現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，對教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。

2.1 增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高問題和作業(yè)、測試等的價(jià)值及有效性

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因而有效的、高質(zhì)量的問題和作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生給出的反饋信息也會更詳細(xì)、準(zhǔn)確、有價(jià)值。教師要努力提高自身的素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，以便能通過更全面的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)程，從而提高教學(xué)效果。

2.2 盡快提供詳盡的反饋

如果沒有對操作結(jié)果的反饋，練習(xí)對于學(xué)生而言幾乎是沒有價(jià)值的。即時(shí)的提供反饋并不完全必要，但反饋時(shí)間應(yīng)當(dāng)與實(shí)際練習(xí)時(shí)間足夠接近。盡可能詳盡的教學(xué)反饋對學(xué)生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現(xiàn)。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)盡快批改測量學(xué)生表現(xiàn)的試題，教師為學(xué)生寫的書面評語，應(yīng)盡快反饋給學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)操作等也應(yīng)及時(shí)反饋，盡量不要拖延。當(dāng)然這樣做會增加教師的工作量，但是如果一開始就這么執(zhí)行下去，學(xué)生的錯(cuò)誤會得到很快的更正，對知識的理解會更牢固。

2.3 針對不同層次的學(xué)生給出不同的反饋信息

教學(xué)反饋對操作結(jié)果的認(rèn)識一樣重要，應(yīng)謹(jǐn)慎提出，才能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有所幫助。學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平是存在差異的，教師提問不能僅關(guān)注那些成績優(yōu)異的學(xué)生，這樣得來的教學(xué)反饋信息就會失真，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生給出不同的反饋，對于一些不太發(fā)言的學(xué)生應(yīng)多給激勵(lì)性的反饋，對于優(yōu)異的學(xué)生教師給出的反饋要側(cè)重引導(dǎo)其進(jìn)一步的思索。也就是說，教師給出的反饋對學(xué)生來說太多、太復(fù)雜、難度太大或太小，都會導(dǎo)致反饋低效率和失真。因而，應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)習(xí)者發(fā)展階段的反饋，方能得到良好的結(jié)果。

2.4 教學(xué)反饋應(yīng)針對學(xué)生的意圖而不是行為

重視反饋的意圖而不是行為，幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。如果反饋是直接評判學(xué)生行為，而不是針對學(xué)生行為背后的意圖，可能不但不能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還會增加學(xué)生的逆反和防御心理。有些學(xué)生在課堂上會做出一些教師認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的事情，這時(shí)，教師一定要分清學(xué)生行為背后的意圖，或許學(xué)生是想通過一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過合理的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思考。例如：在課堂小組討論的時(shí)候，有學(xué)生談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，教師可以用“這個(gè)問題你們討論出結(jié)果了嗎”代替“你上課不應(yīng)該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來提醒學(xué)生，并將學(xué)生引入正常的課堂教學(xué)中。

2.5 強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)和正面反饋，若給出負(fù)面反饋時(shí)，應(yīng)注意反饋方式

每個(gè)人都喜歡得到正面的反饋，而不是負(fù)面的反饋。一般而言，表揚(yáng)會被接受，而負(fù)面的反饋可能會被拒絕。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力提供表揚(yáng)和正面的反饋，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新概念、新技能的時(shí)候。而當(dāng)教師觀察到學(xué)生有不正確的表現(xiàn)時(shí)，就必須進(jìn)行糾正。下面是學(xué)生回答不正確、表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師積極合理的處理方法：①提出一個(gè)和學(xué)生的答案相符的問題，以維護(hù)答錯(cuò)的學(xué)生的尊嚴(yán)；②給學(xué)生提供幫助、暗示或提示；③保護(hù)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心。例如，當(dāng)問“為什么血友病患者男性多于女性”時(shí)，學(xué)生無法給出反饋信息，可以說“現(xiàn)在不知道為什么很正常，我相信等我們學(xué)習(xí)了伴性遺傳之后一定會知道原因的”。

知道某件事做得不正確，且不能幫助學(xué)生把它做正確，在必須給出負(fù)面反饋的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)示范如何正確的運(yùn)用這些技能，負(fù)面反饋應(yīng)當(dāng)始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生攪拌溶解物質(zhì)時(shí)，玻璃棒碰到燒杯壁發(fā)出響聲時(shí)，教師就應(yīng)該指出錯(cuò)誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時(shí)不能碰到燒杯壁和底部。如果學(xué)生拿試管的姿勢不正確，教師應(yīng)該及時(shí)糾正。當(dāng)然，在多數(shù)情況下，綜合使用正面反饋和負(fù)面反饋是最好的。

2.6 幫助學(xué)生學(xué)會自我反饋，判斷自己的表現(xiàn)

“教，是為了不教”，教學(xué)反饋也同樣。學(xué)生學(xué)會如何評估和判斷自己的表現(xiàn)是很重要的。光靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，自我調(diào)控，幫助學(xué)生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的自我反饋，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“教”為“不教”。教師可以通過許多途徑幫助學(xué)生判斷自己的表現(xiàn)。例如，可以給學(xué)生解釋專家在判斷表現(xiàn)時(shí)使用什么標(biāo)準(zhǔn)；可以給學(xué)生提供機(jī)會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進(jìn)步；可以對學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)測、確立目標(biāo)的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。

2.7 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結(jié)性反饋

部分教師只注重終結(jié)性反饋，即只注重教學(xué)結(jié)束后的信息反饋，如作業(yè)情況、測驗(yàn)、考試等，而忽略課堂教學(xué)之前的前置性反饋和教學(xué)過程中的形成性反饋，這樣的教學(xué)反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學(xué)習(xí)”理論中對形成性測驗(yàn)有著深刻的論述，布盧姆認(rèn)為，在形成性反饋與終結(jié)性反饋之間應(yīng)更重視形成性反饋，因?yàn)榉答伈恢皇桥鍖W(xué)生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統(tǒng)的組成部分，使教師及時(shí)了解教學(xué)過程中的效益情況并采取相應(yīng)措施以促進(jìn)教學(xué)。

總之，靈活高效的課堂教學(xué)反饋，是由師生共同參與的對平面教學(xué)設(shè)計(jì)的再度創(chuàng)造。有效的教學(xué)反饋信息可以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)，能增加教學(xué)活動(dòng)的有效性；可以幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，反思和改善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)過程；也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。在生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)，知識面比較廣，內(nèi)容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學(xué)反饋各種策略來合理改進(jìn)、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率。

第四篇：談音樂課堂教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對策略

2018年貴池區(qū)參評論文

談小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對策略

吳玉婷

池州市貴池區(qū)杏花村實(shí)驗(yàn)學(xué)校

音樂反映了人類的生活。音樂有利于人的智力開發(fā)，可以激發(fā)人的思維，提高人的語言能力，豐富人的想象力，促進(jìn)人的智力發(fā)展。當(dāng)我們還在搖籃之中的時(shí)候，就常常聽一些搖籃曲和其他節(jié)奏歡快的優(yōu)美音樂，受音樂的熏陶。孩子上了學(xué)以后，越來越多的機(jī)會接觸音樂，課間活動(dòng)也伴隨著美妙的音樂，在孩子們的幼年時(shí)期，在孩子們的生活中增加音樂教育，不僅豐富了孩子們的日常活動(dòng)，還增加了孩子們對美的認(rèn)知，增強(qiáng)了孩子們對音樂的欣賞能力，有利于提高孩子的智力，提高孩子們對這個(gè)世界的認(rèn)知能力?，F(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)壓力和社會壓力愈來愈大，音樂課學(xué)習(xí)不僅可以適當(dāng)緩解學(xué)習(xí)的壓力，也可以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。所以音樂在孩子們的小學(xué)時(shí)期是非常重要的，也是必不可少的。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，出現(xiàn)以下情況，隨著成長中學(xué)生們逐漸以審美的態(tài)度來欣賞音樂。他們大多對教材中的歌曲不感興趣，對歌曲的喜愛有了自己的看法和意見：“喜歡”與“不喜歡”，“好聽”或“難聽”，對音樂的喜愛也有了自己的愛好，諸如：“搖滾”與“爵士”“動(dòng)感的”與“憂傷的”“快節(jié)奏”與“抒情”等等多種音樂類型。因此，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的音樂審美趣味也是出于一個(gè)“危機(jī)期”，他們對音樂喜好搖擺不定，很容易受到社會和其他因素的影響，其中影視、流行音樂文化對其有著直接的影響。流行歌曲歌詞通俗易懂，旋律動(dòng)聽，而民族音樂在技巧上要難得多，且不容易演唱，所以更多學(xué)生們喜歡流行歌曲。他們對于“合自己口味”的會積極配合，對于不喜歡的音樂不去學(xué)習(xí)，且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不喜歡的音樂是抵觸心理。要知道音樂的節(jié)奏和律動(dòng)會使人產(chǎn)生愉悅的心情，能使人發(fā)自內(nèi)心的感到快樂，積極的音樂能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。因此，對于音樂的學(xué)習(xí)心理很重要。大多學(xué)生存在著一些消極的音樂心理，諸如：音樂課不是主課，可以不用仔細(xì)挺課；音樂課上直接看其他課程；考試又不考音樂，所以不用仔細(xì)學(xué)等。針對這一現(xiàn)象，必須從端正學(xué)習(xí)態(tài)度上改正，正確認(rèn)識音樂，音樂并不是簡單的唱歌，音樂的培養(yǎng)正確的音樂審美認(rèn)識。音樂審美教育能夠提高道德情操和構(gòu)造完美人格。音樂審美通過潛移默化的方式熏陶感染人們，給人積極的正能量，培養(yǎng)人們的高尚情操與崇高理想。音樂是美教育能夠促進(jìn)人類社會文明的發(fā)展與進(jìn)步。音樂美育能夠凈化、節(jié)制和規(guī)范人們的情感，增強(qiáng)群體的凝聚力和認(rèn)問感。有助于社會穩(wěn)定有序地運(yùn)行。優(yōu)美健康的音樂使人們精力充沛、精神飽滿、熱愛生活、熱愛生命對未來充滿希望，這正是建設(shè)社會主義精神文明所希望的。音樂審美教育作為全面培養(yǎng)人的素質(zhì)的手段，推薦全面素質(zhì)教育中發(fā)揮了積極的作用，為新世紀(jì)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，為中華民族屹立于世界之林做出了重要貢獻(xiàn)。

但學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理分析，出現(xiàn)以下幾種心理特征：第一，從眾心理，很多學(xué)生就是看到別人上課隨便唱兩句，自己也就跟著隨便唱唱，反正老師教了，我只要唱了就行，至于唱好唱壞就是另一回事，且上課我也沒有違反紀(jì)律。第二，求知心理，這部分學(xué)生基本對音樂有著濃厚的興趣，是真正的音樂愛好者，他們從心底喜歡音樂，熱愛音樂，渴望學(xué)習(xí)更多的音樂知識。他們上課時(shí)就會認(rèn)真地聽，認(rèn)真地學(xué)，認(rèn)真地唱。他們是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的主力軍。第三，局外心理，這部分學(xué)生屬于那種既不調(diào)皮搗亂，但也不好好聽課的。他們抱有：反正考試不需要考音樂，所以無需花時(shí)間去學(xué)習(xí)它，倒不如把這些時(shí)間用在看文化課上的心理。第四，消遣心理，這也是最普遍的一種心理，擁有這種心理的人數(shù)最多，這類學(xué)生一般這么認(rèn)為：上了這么久的文化課，來一節(jié)音樂課就好好玩一玩放松一下，緩解學(xué)習(xí)的壓力與緊張感。他們上課也是根據(jù)自己的愛好來學(xué)，是他們喜愛的歌曲，就積極演唱，積極配合，不喜歡的就各玩各的。針對這些心理，老師應(yīng)該讓學(xué)生意識到音樂不只是音樂，也是情感藝術(shù)，音樂中含有豐富的情感，以此陶冶情操；教師可以加入一些新鮮的教學(xué)方法，例如加入一些音樂影像，影視短片，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不是死板的說課教學(xué)，一節(jié)課下來死氣沉沉。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查：音樂課在整個(gè)學(xué)習(xí)中可以說是最沒有壓力的課程之一，因此，如果問學(xué)生喜歡音樂課嗎？一半以上的學(xué)生的回答：是。他們的基本音樂素養(yǎng)水平也較好，小學(xué)階段低年級的學(xué)生是通過教師，家長的教唱學(xué)習(xí)歌曲，高年級學(xué)生基本能通過電腦，電視自主學(xué)習(xí)音樂歌曲。但在音樂風(fēng)格的喜歡上有較大的差異：1.不喜歡中國傳統(tǒng)音樂：不喜歡的音樂中，其中中國民樂達(dá)到百分之二十五，而喜歡的音樂中，搖滾爵士樂達(dá)到百分之四十多，這也是民族文化的不振與世界文化的多元化所致。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，接觸多類型音樂；增強(qiáng)學(xué)生音樂鑒賞能力；發(fā)揮音樂教育的作用，促進(jìn)音樂課創(chuàng)新發(fā)展。而音樂鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要途徑，要想讓學(xué)生們走進(jìn)音樂的世界，就必須讓他們了解音樂。在學(xué)生小學(xué)階段，對音樂還沒有完全的認(rèn)知，所以老師們的責(zé)任就是通過音樂鑒賞讓學(xué)生來認(rèn)識音樂。老師將適合小學(xué)生欣賞的音樂在課堂上給學(xué)生們放出來，讓學(xué)生們沉浸在音樂的美妙世界，讓學(xué)生們?nèi)硇牡玫椒潘?。只有讓學(xué)生們慢慢的去了解，認(rèn)識音樂的美妙，學(xué)生才知道音樂能夠使人愉悅。因?yàn)閷W(xué)生們只有自己沉浸在這個(gè)音樂世界的時(shí)候，才能用心體會音樂。實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教讓人學(xué)到的東西多。

音樂鑒賞是一門藝術(shù)，但是由于學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力很難集中，對音樂的理解能力也比較差，如果選取一些單調(diào)乏味的歌曲就很難吸引孩子的注意力，在小學(xué)的音樂活動(dòng)中，歌曲占有相當(dāng)大的比例，但是難以表現(xiàn)各種體裁和風(fēng)格的歌曲，教師在樂曲的選材上受到了局限。音樂欣賞往往可以彌補(bǔ)其他音樂活動(dòng)所選曲目在風(fēng)格、體裁及藝術(shù)手法上的不足，讓學(xué)生接觸大量古今中外的音樂作品，能提高學(xué)生的音樂品味，開闊學(xué)生們的音樂視野，充實(shí)他們的音樂生活。通過音樂欣賞，提高孩子們對于音樂的品味和鑒賞能力，增強(qiáng)孩子綜合能力。

對于小學(xué)音樂教育，在培養(yǎng)學(xué)生健康人格的同時(shí)，還能夠激勵(lì)學(xué)生的自信心。面對繁重學(xué)科，成績不理想的時(shí)候，學(xué)生總會有打退堂鼓的心理，覺得自己什么都做不好。在音樂的課堂中，教師要時(shí)常給學(xué)生放一些激昂的、勵(lì)志的歌曲，必要時(shí)可以教給學(xué)生唱，作為平時(shí)的班歌等。教師可以讓學(xué)生在每節(jié)課，上課前先高歌一曲，振奮學(xué)生的心理，消除不良情緒，從而對學(xué)習(xí)能夠保持著高度熱忱。

音樂，能夠?qū)⑷祟惥癖l(fā)出絢爛的火花。在小學(xué)音樂學(xué)科的教育中，不僅能夠使學(xué)生在音樂中得到心靈的凈化與升華，還能夠汲取力量。教師要正確運(yùn)用音樂教育的手段，從而促進(jìn)學(xué)生得到健康的身心發(fā)展

結(jié)語：小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難將注意力集中在音樂這件事上，所以這就給老師帶來了嚴(yán)峻地考驗(yàn)，老師要用自己的教學(xué)方式來吸引小學(xué)生的注意力，比如在游戲中讓小學(xué)生來學(xué)習(xí)音樂，也可以舉辦小型的歌唱比賽，讓學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)音樂。小學(xué)生在聽唱看的實(shí)踐中體驗(yàn)音樂，并感受音樂，理解音樂享受音樂的全過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于表現(xiàn)自己，結(jié)合圖片的展示，語言的講解，以及動(dòng)作的表演等等一系列形式幫助他們展開豐富的想象和聯(lián)想，從而領(lǐng)略體驗(yàn)到音樂的精髓。充分發(fā)揮故事在學(xué)生音樂欣賞中的作用，讓音樂帶給我們無限的歡樂。總的來說，在學(xué)生的小學(xué)階段，音樂的教育能夠給學(xué)生的帶來很大的益處，讓學(xué)生們增強(qiáng)了對這個(gè)世界的美的認(rèn)知，對學(xué)生形成自己的思維能力也大有好處，能夠從小提升學(xué)生們的氣質(zhì)，甚至有可能挖掘某些學(xué)生在音樂方面的潛能。音樂最重要的是能給學(xué)生們帶來快樂，讓小學(xué)生健康快樂的成長。讓我們享受音樂熱愛音樂，最后讓音樂真正服務(wù)于我們。

第五篇：語文參與式課堂教學(xué)存在的問題及策略探討

語文參與式課堂教學(xué)存在的問題及策略探討

有幸加入到“參與式”教育教學(xué)培訓(xùn)與研討活動(dòng)中，我既深感榮幸而又覺新鮮，尤其很多問題值得探討。語文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)，以平等參與、豐富多 樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過小組與班級形式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，涵養(yǎng)學(xué)生的言語 能力、思維能力、審美鑒賞能力及其情感態(tài)度的語文實(shí)踐活動(dòng)。是對新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體化。開展參與式學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面

發(fā)展，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)思想、自主的 探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)身處民主環(huán)境的幸福，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與自我價(jià)值。參與式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，一種過程性學(xué)習(xí)目

標(biāo)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)理念。參與式教學(xué)非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的模式，但在實(shí)踐操作過程中，我覺得還存在著許多問題，以下則是我在組織參與式教學(xué)過程中遇到的問題及其應(yīng)對策略，愿能與同僚們一起參考、共同探討。

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在學(xué)生的活動(dòng)過程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問，放任自流。

2、切忌生搬硬套分組討論教學(xué)，不考慮學(xué)生天性、自我約束能力差因素。幾經(jīng)培訓(xùn)，都是把教師分成幾個(gè)小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導(dǎo)。這樣的印象是讓老師以為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，便不顧班級具體情況，把班上學(xué)生分成幾個(gè)組展開對課文的討論，結(jié)果是聽話的學(xué)生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，而性格較內(nèi)向的同學(xué)則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關(guān)。課后老師便下結(jié) 論說新教法不能用。所以參與式教學(xué)不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來。教學(xué)中還不難發(fā)現(xiàn)，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，如果這樣的話，既浪費(fèi)時(shí)間，又不方便講課，中小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。我覺得應(yīng)充分考慮學(xué)生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力后方可定策。

3、教師設(shè)計(jì)的問題要層次化、多元化，利于學(xué)生發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生能參與進(jìn)來。我們在使用參與式教學(xué)法時(shí)，要充分考慮學(xué)生是由不同程度的學(xué)生組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現(xiàn)象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必需層次化、多元化，為不同的學(xué)生提供問題，原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣才能讓所有學(xué)生有能力、有興趣參與進(jìn)來，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識。

4、老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，并能求同存異。在回答問題時(shí)，如果學(xué)生能大膽地說出了自己的見解，而老師能面露微笑地進(jìn)行評析，那么盡管他說的即使不對，老師也要肯定他的見解獨(dú)特，積極參與，并指出期待更多的理解。我想這樣的學(xué)生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進(jìn)一步地思考。

5、在參與式課堂教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，但由于占用時(shí)間較多，班級交流的時(shí)間不足，出現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)間緊張的現(xiàn)象。參與式課堂教學(xué)中，怎樣解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)占用時(shí)間多，班級交流時(shí)間不足，教學(xué)目標(biāo)難以完成這個(gè)矛盾，很值得我們教師認(rèn)真思考。在教學(xué)中，既要保障學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn) 行知識的建構(gòu)，又要保障班級交流有充足的時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們教師在備課上、教學(xué)策略上認(rèn)真探討。在備課上，可以安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)信息，減少自主學(xué)習(xí)時(shí)間；對課堂上學(xué)生討論的問題要精心設(shè)計(jì)，既要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要考慮問題的難易程度、質(zhì)量及數(shù)量（學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)能完成）。在教學(xué)策略上，在歸納總結(jié)時(shí)，既要考慮學(xué)生原有的知識儲備，又要考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中知識的建構(gòu)情況，對學(xué)生已經(jīng)了解的、理解的、掌握的知識可以少講、精講或不講；對一些學(xué)生理解困難、講了也不懂的知識則不講。教師通過精心備課、通過教學(xué)策略的調(diào)整，對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行宏觀調(diào)控，就能夠有效的解決課堂教學(xué)中時(shí)間不足的問題。總之，我認(rèn)為無論什么樣的教學(xué)方法，都有自己的利弊，其中關(guān)鍵在于老師的基本功和駕馭課堂的能力。如果教學(xué)中教師在這方面能引起廣泛的重視，就可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然作為一種全新的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法更有自己獨(dú)特的魅力。作為語文教師，我們要有創(chuàng)新意識，勇于實(shí)踐，在不斷的探索和改進(jìn)中完善參與式教學(xué)的方式，我相信參與式教學(xué)法在社 會主義的教育事業(yè)中一定會大放異彩，會在廣大教育工作者的不斷實(shí)踐、不斷探索 的過程中日趨完善，充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢，有效的提高教育教學(xué)效果，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展