第一篇：談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

在當(dāng)前的一些公開(kāi)課，比賽課上筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中花架子太多，講風(fēng)、問(wèn)風(fēng)太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動(dòng)情的語(yǔ)言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書(shū)聲卻是越來(lái)越少。教師提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生忙著應(yīng)付回答問(wèn)題，問(wèn)題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內(nèi)容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就失去了語(yǔ)文的本色。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓瑯瑯的讀書(shū)聲回歸我們的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語(yǔ)文課堂，抓好語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”是最根本的策略?！笆熳x精思”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了讀在寫(xiě)作中的重要性。因此，書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為本色語(yǔ)文課堂的最強(qiáng)音。

例如，在確定人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)方法時(shí)，我就經(jīng)過(guò)一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現(xiàn)桂林山水的美還是解放自己，解放學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文？最后，我采用了指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在讀書(shū)聲中感悟桂林山水秀美的教學(xué)方法。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，《桂林山水》一課的文字雖美，但因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，孩子們還是會(huì)覺(jué)得是比較枯燥的，只有指導(dǎo)他們通過(guò)有感情的朗讀，孩子們才能真正體會(huì)課文的語(yǔ)境，感悟其內(nèi)容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點(diǎn)燃，語(yǔ)言被內(nèi)化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個(gè)孩子的心中。反思這一課的教學(xué)，沒(méi)有讓人眼花繚亂的多媒體，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有表演，沒(méi)有唱唱畫(huà)畫(huà)……有的只是在瑯瑯的讀書(shū)聲中引領(lǐng)孩子們與課文的優(yōu)美語(yǔ)言文字進(jìn)行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂上，對(duì)文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現(xiàn)，不用太多的言語(yǔ)，作無(wú)謂的解釋?zhuān)尯⒆釉谡n堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說(shuō)出自己朗讀的體會(huì)，老師只要加以點(diǎn)撥，孩子對(duì)文本的理解自然就水到渠成。這樣的語(yǔ)文課堂，不但教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生也真正成為課堂的主角，語(yǔ)文的素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個(gè)要求？以讀貫穿于我們的整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑是最好的做法。讓我們的語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語(yǔ)文教師都要把讀書(shū)的訓(xùn)練擺在第一位。荀子說(shuō)過(guò)：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦；長(zhǎng)的文章可選取重點(diǎn)部分、精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢流利；深?yuàn)W的課文要讓學(xué)生讀得明白，讀出滋味。語(yǔ)文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學(xué)課文時(shí)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學(xué)生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來(lái)。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)，把課文的“味道”讀出來(lái)。

在新課程改革的大潮下，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)理念。作為一名一線的語(yǔ)文教師當(dāng)有所堅(jiān)守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中還是得以“讀”為根本，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文基本技能“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”的軸心，是語(yǔ)文的本色。其實(shí)，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學(xué)生讀出“味道”來(lái)的?！白x”可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語(yǔ)文課堂，本色的語(yǔ)文教學(xué)。但愿在我們的語(yǔ)文課堂上還會(huì)是書(shū)聲瑯瑯！

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)例談

《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的朗讀指導(dǎo)例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。由此可見(jiàn)，如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，就能達(dá)到如聞其

聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼，叫“語(yǔ)文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論，但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文教學(xué)酌文品“味”之佳法。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們要重視讀的訓(xùn)練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀中品味作者的語(yǔ)言，咀嚼、消化、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)讓孩子覺(jué)得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語(yǔ)文真味呢？我認(rèn)為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，給農(nóng)村孩子上了《小動(dòng)物過(guò)冬》一課，我在這一課的朗讀指導(dǎo)方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲?qū)耄とぁ?/p>

師：今天，我能來(lái)到伍佑小學(xué)跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節(jié)課，王老師還帶來(lái)了幾位好朋友，現(xiàn)在他們都躲起來(lái)了，讓老師說(shuō)幾則謎語(yǔ)給你們猜,你們猜到誰(shuí)，輕輕地喊幾聲,它就會(huì)出來(lái)了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動(dòng)人人夸。

（2）小小姑娘滿(mǎn)身黑，秋去江南春來(lái)歸，從小立志除害蟲(chóng)，身帶剪刀滿(mǎn)天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛(ài)說(shuō)話，捉蟲(chóng)能手就是它。

(生先凝神傾聽(tīng)，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個(gè)小動(dòng)物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個(gè)小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學(xué)習(xí)的19課里，孩子們，快打開(kāi)課本到118頁(yè)，擺好讀書(shū)姿勢(shì)，開(kāi)始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師?！弊鳛榻陶?，都希望孩子們對(duì)自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動(dòng)腦筋，找了幾個(gè)與課文有關(guān)的小動(dòng)物謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會(huì)面的陌生感，融洽師生關(guān)系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個(gè)小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿(mǎn)熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯(cuò)，把詞語(yǔ)帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)。（指名讀句子）

師：“常?！本褪恰囊馑?？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)。

比較，是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的方式。針對(duì)孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，我先用一句“把詞語(yǔ)帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學(xué)習(xí)的疲勞，重新調(diào)整好情趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，接著又通過(guò)換詞的方式，讓孩子們反復(fù)朗讀、比較。通過(guò)比較，孩子們不僅明白了“常?！本褪恰敖?jīng)?！?，不是“天天”的意思，還道出了“三個(gè)小動(dòng)物都有自己的職責(zé)，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩。”的話，實(shí)在出乎我的預(yù)料。

理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解字詞內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來(lái)。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導(dǎo)或讓學(xué)生機(jī)械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個(gè)小伙伴非常友好，生活得非?？鞓?lè)。可是，當(dāng)秋風(fēng)刮起時(shí)，三個(gè)好朋友都不約而同地?zé)榔饋?lái)了。小朋友猜一猜，它們會(huì)為什么事煩惱呢？

生：它們都要過(guò)冬了，整個(gè)冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個(gè)好朋友要分開(kāi)了，它們的心情會(huì)怎么樣呢？你能體會(huì)一下嗎？

生：很難過(guò)，很傷心。

師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^(guò)冬呢？

生：因?yàn)樗鼈內(nèi)齻€(gè)過(guò)冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來(lái)看看這三個(gè)小動(dòng)物到底是怎么過(guò)冬的，你能從課文中找到依據(jù)嗎？找到了，先與小小組的同學(xué)交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來(lái)，師行間巡視，不時(shí)融入學(xué)生的交流圈中。）

幾

第三篇：談朗讀教學(xué)中的審美體驗(yàn)

談朗讀教學(xué)中的審美體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與審美教育的關(guān)系密不可分，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的主陣地。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，心通其情，意會(huì)其理，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表達(dá)情意的有聲語(yǔ)言。朗讀成了感受美、體驗(yàn)美的有效途徑?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行的說(shuō)法叫“語(yǔ)文味”，提倡要有情感激蕩于課堂，要有美感震撼于課堂，而朗讀正是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。

一、朗讀領(lǐng)略音樂(lè)美。中學(xué)語(yǔ)文課本中編排了一定數(shù)量的古詩(shī)詞。它們一般句式整齊、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻，猶如高山流水。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生直接體會(huì)到古詩(shī)所具有的音樂(lè)美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的美學(xué)感染力和學(xué)習(xí)熱情。另外，我們的教材中，有著許多表達(dá)不同情感的課文，有激情萬(wàn)丈的詩(shī)歌；有細(xì)膩柔情的散文；有感人至深的小故事等等。這些文章或急切或舒緩，有著起承轉(zhuǎn)合的律動(dòng)的特點(diǎn)，文中所蘊(yùn)涵的情感都要通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)。有喜有樂(lè)的要讀得節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)高昂；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉?！栋踩摹愤@篇散文因其獨(dú)特的句式特點(diǎn)而極具音樂(lè)美。大量的排比句、比喻句、對(duì)比句、疊詞句使安塞腰鼓充滿(mǎn)了力量之美，能給人以強(qiáng)烈的震撼。而只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦首x，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魅力，感受到文章的音韻美。

二、朗讀品味語(yǔ)言美。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論是詩(shī)文詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不能隨便對(duì)付……把它的滋味辨出來(lái)?！闭J(rèn)真揣摩文字表達(dá)，深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)，是培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)施美育的最基本的方法。學(xué)生通過(guò)朗讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。例如朱自清的《春》，一幅“春風(fēng)圖”寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)又是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。這一幅充滿(mǎn)春天氣息，充滿(mǎn)春的活力的畫(huà)面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來(lái)。執(zhí)教時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“母親的手”“撫摸”要語(yǔ)重而情深，讓人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如 “泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿(mǎn)青春活力的春天交響曲。這樣的朗讀讓學(xué)生耳醉其音，心醉其情?！耙蛔治匆撕?，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”正確把握語(yǔ)言文字的真髓，深化對(duì)作品的理解，分享作者的審美情趣，使學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言之美。

三、朗讀感知形象美。繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)形式直觀地反映生活，文學(xué)作品則是以抽象的文字為手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象。是閱讀者的再創(chuàng)造?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫(huà)面，生動(dòng)地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌，人物的心境，理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。例如分角色來(lái)朗讀童話《皇帝的新裝》，感知文章通過(guò)想象、夸張等手法來(lái)塑造的人物形象，諷刺皇帝和大臣們虛偽的、丑惡的嘴臉，教育學(xué)生要保持天真爛漫的童心，敢于說(shuō)真話，也體會(huì)到了文章的滑稽美。再如，朱自清《春》中，春雨圖：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。” “牛毛”，從數(shù)量和質(zhì)地上寫(xiě)出了春雨之稠、之柔；“花針”，從情韻和觀感上寫(xiě)出了春雨之亮、之美；“細(xì)絲”從長(zhǎng)度和形態(tài)上寫(xiě)出了春雨之細(xì)、之綿！原本尋常的春雨，在作者多角度、多視角的描繪下，顯得是那樣的千姿百態(tài)，妙趣橫生！通過(guò)反復(fù)誦讀，定能把這些沒(méi)有生命力的文字讀得有味、有色、有聲、有形、有神、有情。

四、朗讀再現(xiàn)情感美?！鞍l(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格。白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情?！币磺兴囆g(shù)形象總是經(jīng)過(guò)作者的情感過(guò)濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學(xué)作品的核心和主宰。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在“美讀”中受到心靈的觸動(dòng)。

所謂“美讀”，就是要把作者的情感在朗讀中充分展示出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！渡⒉健肥惆l(fā)的是濃濃親情，是歡愉溫馨的。朗讀的基調(diào)應(yīng)當(dāng)是舒緩深沉；《山中訪友》抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)，充滿(mǎn)著喜悅和希望，節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧，基本語(yǔ)調(diào)是輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰、自然、質(zhì)樸?！短焐系慕质小氛麄€(gè)感情基調(diào)是美好、恬靜、寧謐、自在、清新的，朗讀時(shí)要把握好節(jié)奏讀出感情來(lái)，做到字字含情、句句含情?！蹲咸倭_瀑布》文筆細(xì)膩，感覺(jué)入微，應(yīng)該用一種親切、莊重、平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)娓娓道來(lái)，感悟到生命的美好和永恒。這款款深情，唯有用心領(lǐng)悟、潛心朗讀，方能體味其妙。通過(guò)聲情并茂的朗讀，進(jìn)行與作者的心靈交融，才能產(chǎn)生鮮明而強(qiáng)烈的美感，形成審美情感的共鳴。

五、朗讀體驗(yàn)意境美。意境是文章的一種藝術(shù)境界，是一種韻味。從一朵花，一棵樹(shù)，或者夏夜的天空，或者洶涌的海潮，這些表層的物境情境入手，進(jìn)入作品的深層，并由此獲得自己的領(lǐng)悟。在朗誦中抓住表象，展開(kāi)聯(lián)想和想象才能體會(huì)到文字深處的意境?！蹲咸倭_瀑布》從紫藤羅的由盛到衰再到盛的經(jīng)歷，想到花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，道出“珍惜生命，關(guān)注社會(huì)”，為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，釋放人生價(jià)值的哲理。作者對(duì)每一個(gè)形象的選擇，都是為了服從思想感情表達(dá)的需要，都蘊(yùn)含著一定的含義。這些形象也就是文學(xué)作品中的“意象”。艾青《我愛(ài)這土地》中的“鳥(niǎo)”“土地”“河流”“黎明”；余光中《鄉(xiāng)愁》中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等。在反復(fù)朗誦中才能進(jìn)入文本的佳境，才能理解這些 “意象”是化身為什么意境，才能使學(xué)生體會(huì)生命的律動(dòng)，鑒賞出內(nèi)容的意境美。

六、朗讀嘗試創(chuàng)造美。教材中的許多課文，可讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)文字描述進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在朗讀中由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，而美育在語(yǔ)文教學(xué)中的主要目的是提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到創(chuàng)造美的境界。因此，朗讀成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的橋梁，朗讀的過(guò)程其實(shí)就是在創(chuàng)造美。《金色花》以一個(gè)小孩子的口吻寫(xiě)出了媽媽的嬉戲，體現(xiàn)了對(duì)媽媽最摯樸的關(guān)心。在深情地朗讀中想象自己變成了一朵金色花，嬉戲在枝頭?！皨寢?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”讓學(xué)生把握用什么語(yǔ)調(diào)去讀――調(diào)皮、快樂(lè)；“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，卻一聲不響，”表現(xiàn)了母親的焦急，孩子的天真；“你到哪里去了，你這壞孩子？”則包含了母親的愛(ài)憐與責(zé)怪。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字展現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行想象、補(bǔ)充、增添，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出具體的場(chǎng)景情境，形成新的意境，并體驗(yàn)作者融匯在具體的形象畫(huà)面中的思想感情，與之共鳴。這是其他學(xué)科的任何教學(xué)手法所無(wú)法比擬的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用不可忽視，它直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的審美、情趣有很大幫助。在朗讀中讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，在朗讀中陶冶學(xué)生的情操，朗讀不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)藝術(shù)?！白x”領(lǐng)風(fēng)騷，讓語(yǔ)文課堂在美的氛圍中展開(kāi)，在瑯瑯的讀書(shū)聲中展開(kāi)。讓優(yōu)美流暢的文字，讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學(xué)生的精神空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

（作者單位：黃驊市常郭中學(xué)）

第四篇：談古詩(shī)文教學(xué)中朗讀的重要性

談古詩(shī)文教學(xué)中朗讀的重要性 寧縣清華初中 吳小琴 中國(guó)文學(xué)有著悠久的歷史,古代文學(xué)博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。遠(yuǎn)追先世，上有遠(yuǎn)古神話，四書(shū)，五經(jīng)，諸子百家，中有唐詩(shī)宋詞，下有全元散曲，明清小說(shuō)等，名篇佳作卷帙浩繁，無(wú)不昭示著中華燦爛輝煌的碩果。閱讀古詩(shī)文，不僅可以豐厚學(xué)生的文化積淀，陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。古詩(shī)文閱讀在教材中也占相當(dāng)比例，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。古詩(shī)文鑒賞也是歷年來(lái)必考的一個(gè)題型，是目前師生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀數(shù)量不足，文化底蘊(yùn)欠缺，方法技巧不當(dāng)，在這方面還存在較大困難。目前，語(yǔ)文教學(xué)雖然在不斷的進(jìn)行改革，但由于種種原因，課堂大部分時(shí)間仍被老師所“壟斷”。還有部分嘗試教改的老師，講課有點(diǎn)重于形式，有一種模式化趨勢(shì)，問(wèn)答，討論，交流，歸納，總結(jié)，師生互動(dòng)，一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但占去了相當(dāng)一部分時(shí)間在內(nèi)容的研討上，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尤其是朗讀。對(duì)于古詩(shī)文，由于學(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以有些老師就將大量的時(shí)間放在對(duì)字、詞、句的講解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留給學(xué)生的“空閑”時(shí)間很少。在講述內(nèi)容之前，模式地讀一兩遍課文，沒(méi)有發(fā)揮朗讀的作用。眾所周知，語(yǔ)文的情感性很濃，語(yǔ)文是讀出來(lái)的。我很贊同這一種說(shuō)法，我認(rèn)為無(wú)論是現(xiàn)代文，還是古文，無(wú)論是平鋪直敘的記敘文，還是辭藻華美的抒情散文，潑辣犀利的政論文，都應(yīng)先從朗讀入手，尤其是在古詩(shī)文教學(xué)中，朗讀顯得尤為重要，所有的理解學(xué)習(xí)延伸都要扎根于朗讀，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。在古詩(shī)文教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)朗讀。一篇課文，如同一個(gè)鮮活的生命，它只是皮毛，也不是幾根骨架，僅靠一些外在的解釋論證，或者是肢解式的剖析，都是無(wú)法讓人感受到生命的全部的。面對(duì)一篇古文，首先應(yīng)該放開(kāi)手讓學(xué)生盡情的去朗讀，在朗讀中去感知，體驗(yàn)，欣賞。通篇讀，這樣學(xué)生才能對(duì)文章大意有一個(gè)整體把握，在腦中留下一個(gè)完整的印象。在學(xué)生初步感知文意的基礎(chǔ)上，老師以范讀作引導(dǎo)，帶動(dòng)所有學(xué)生有激情，有情趣的去朗讀。若條件允許，還可以配樂(lè)誦讀，根據(jù)內(nèi)容配以相適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，可以讓部分學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)讀，師生評(píng)讀，這一點(diǎn)也很重要，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)以提高朗讀水平，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。再次，學(xué)生可以齊讀，分角色朗讀，盡可能做到全員參與，在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有朗讀的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都是最佳的朗讀角色，沒(méi)有優(yōu)劣之分。只有所有學(xué)生參與才算達(dá)到了目的。

對(duì)于古詩(shī)文中的字詞，有些比較簡(jiǎn)單，只需多讀幾遍，意思便明白，不需要再費(fèi)周折的去講解。古詩(shī)文的語(yǔ)言多對(duì)偶工整或駢散結(jié)合，讀起來(lái)上口，鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，只有讀好，才能讀出作者的感情，全文的基調(diào)，這樣也就容易理解課文內(nèi)容。對(duì)于詩(shī)，只要反復(fù)吟讀，細(xì)心體味詩(shī)的平仄、聲韻、節(jié)奏，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感。比如，《錢(qián)塘湖春行》就應(yīng)用明快、歡樂(lè)的節(jié)奏去誦讀。孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。詩(shī)中將西湖的美和早春的景象都蘊(yùn)含在細(xì)致的描繪之中，讀來(lái)令人感到韻味無(wú)窮。至于作品中所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，作者的思想志趣等更是讀出來(lái)的。只有讀者與作者零距離交流，與文本平等對(duì)話，目之所及，口之所至，心之所思，才能有一種獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師只需做一些水到渠成的點(diǎn)化即可。教師在平時(shí)應(yīng)做好朗讀指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀、品味。不僅課內(nèi)要讀，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成一種熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，到課外去讀。只有讀，才能深入了解作者的內(nèi)心思想。只有多讀，長(zhǎng)期積累，才會(huì)掌握一定的閱讀技巧，才有能力吸納古代文化的精髓，學(xué)習(xí)古人的價(jià)值觀，人生觀，使古代文學(xué)放射出它應(yīng)有的光芒。

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀技巧

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀技巧朗讀即用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來(lái)，是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的重要要求之一。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我以為不妨應(yīng)用如下技巧，教會(huì)學(xué)生朗讀：

一、停頓。停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：

（一）有利于生理上的換氣。

（二）有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次。

（三）有助于朗讀的情感表達(dá)。例：“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑?！蓖ㄟ^(guò)莊重語(yǔ)氣和稍短的停頓，突出軍需處長(zhǎng)的高大形象?！敦S碑》表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長(zhǎng)時(shí)間，但有時(shí)要重音輕讀。

二、節(jié)奏。課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。課文的 感情基調(diào)，可造成六種節(jié)奏類(lèi)型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢；凝重型，語(yǔ)勢(shì)平緩，多抑少仰，聲音強(qiáng)而有里；低沉型，語(yǔ)勢(shì)壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；高亢型，語(yǔ)勢(shì)高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁；舒緩型，多揚(yáng)少墜，氣長(zhǎng)而穩(wěn)，聲音清亮舒展；緊張型，多揚(yáng)少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類(lèi)型，還必須進(jìn)一步掌握此類(lèi)型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。例：《梅花魂》（1）“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉性，用激動(dòng)的語(yǔ)氣。）（2）“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（凝重型，贊美、自豪的語(yǔ)氣。）（3）“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論 在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（高亢型，堅(jiān)定的語(yǔ)氣。）

三、句調(diào)。句調(diào)是指朗讀課文時(shí)句子的高低機(jī)升降變化。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)不同的語(yǔ)氣和感情，并能使語(yǔ)言富有音樂(lè)美。根據(jù)語(yǔ)勢(shì)趨向，一般把語(yǔ)調(diào)分為四類(lèi)：升調(diào)，前低后高；降調(diào)，前高后低；平調(diào)，語(yǔ)勢(shì)較平直舒緩；曲調(diào)，低-高-低。什么樣的語(yǔ)氣和感情用什么樣的句調(diào)表達(dá)，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，只有在有聲語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中，反復(fù)實(shí)踐和探索，才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。例：（1）你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？（升調(diào)）《一夜的工作》（2）她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟?。。ń嫡{(diào)）感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調(diào)）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調(diào)）《我 的伯父魯迅先生》。

四、重音。重音是指朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長(zhǎng)時(shí)間，但有時(shí)要重音輕讀。例：(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點(diǎn)，要重讀?！恫荽?借箭》(2)我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽?zhuān)蛱焓?月28?！边@句是強(qiáng)調(diào)重音，應(yīng)輕讀，聲少氣多?！妒昵暗幕貞洝?/p>

淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來(lái)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“讀”，“讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。理解課文內(nèi)容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語(yǔ)言文字更要靠讀，俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。總之，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗(yàn)情感。那么，怎樣進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練？我在教學(xué)中探討了如下幾種形式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

“讀”離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾?！边@句話初讀很平談，可放在課文具體的語(yǔ)境下，就不一樣了，此句描寫(xiě)路長(zhǎng)人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺(jué)嗎？因此，把這句話放在文中體會(huì)，學(xué)生意識(shí)到前半句應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度來(lái)讀，后讀“望”字時(shí)要延長(zhǎng)聲音，加深感情。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

看到波瀾的大海，會(huì)心胸開(kāi)闊；看到一望無(wú)際的綠色大草原，會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂(lè)等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動(dòng)富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。

例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫(huà)面，體會(huì)小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語(yǔ)，想像樹(shù)木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫(huà)卷之中。

三、根據(jù)對(duì)文本的理解進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解課文，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“桂林的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！?何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)文中說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)的“大”體會(huì)也更深了。

四、通過(guò)榜樣示范進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應(yīng)在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏。無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問(wèn)連在一起，隨時(shí)示范。如：１、聽(tīng)老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？

2、再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)？３、聽(tīng)老師讀這篇課文的結(jié)尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。

五、運(yùn)用比較法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

比較法是就同一內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在比較中理解和感受課文。

常用的比較法有三種：

1、刪減詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會(huì)句子意思的不同。

2、調(diào)整詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。朗讀教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生了解選詞煉字的重要性，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。

3、改變句型，引導(dǎo)比較朗讀。根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，既有助于學(xué)生在比較中讀好原文的句子，又能促使他們領(lǐng)悟情感，產(chǎn)生共鳴。如在教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)白求恩大夫工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。我把白求恩說(shuō)的那句話：我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？改成：我不能離開(kāi)自己的陣地。讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會(huì)表達(dá)的效果有什么不同，感悟他們之間所表達(dá)的思想感情。這樣比較朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到原句的含義?？傊陂喿x教學(xué)時(shí)，學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會(huì)，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會(huì)到語(yǔ)文的美。

如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練

保山實(shí)小分部

張麗娟

2008年6月