第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)兒童的心田，就像是一張潔白的畫紙，老師在上面畫上什么，就會(huì)留下什么；更像是一塊待墾的處女地，你播種什么，就會(huì)收獲什么。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是讓兒童初步接觸、理解并能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的主要途徑，而聽、說、讀、寫則是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。通過教師的引導(dǎo)和潛移默化，兒童在不斷地學(xué)習(xí)、積累過程中，會(huì)逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升聽說讀寫的能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的說、寫能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽、讀能力，聽和讀是說和寫的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)中，存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視聽、說、讀的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中，朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文課在教學(xué)中必須重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練

一、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在這基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣，形成有感情朗讀的自覺。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)

言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

有感情地朗讀課文也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面文字變

成有聲有色的口頭語(yǔ)言，使眼、口、耳、腦等器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。學(xué)生在朗讀的過程中不僅要把書面語(yǔ)言里所包含的內(nèi)容表達(dá)出來，而且還要融入自身的深刻感受和體會(huì)，這樣就有一個(gè)對(duì)課文內(nèi)容再加深理解，再創(chuàng)造的過程，這就是學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)言形象的過程。

在老舍的《林海》一文中，作者通過細(xì)致地觀察和生動(dòng)地描述，寫出

了原始森林獨(dú)特的美，作者抓住了樹的數(shù)量多、種類多、顏色多來突出了林海的特點(diǎn)，又通過嶺的數(shù)量多、樣式多和它的溫柔來表現(xiàn)嶺與眾不同的特點(diǎn)，還有小溪，各色的鮮花、蝴蝶、草叢中的小紅豆等景物的描寫，既有動(dòng)又有靜，還有美麗的動(dòng)人的色彩，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的同時(shí)還能感受到大自然的美麗神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。學(xué)生在有感情地朗讀課文的時(shí)候，不知不覺地就把課文中的文字變成了生動(dòng)的畫面，使學(xué)生視覺、思維、情感和聲音都參與到朗讀之中，培養(yǎng)了學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。

二、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生感知作品內(nèi)涵的能力。

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神是何等的讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。再如《地震中的父與子》，通過指導(dǎo)朗讀有關(guān)父親，兒子的段落，體會(huì)父親和兒子的了不起，從而感受到在困難面前，是親情使父子心連心，是親情使父子堅(jiān)信，不論發(fā)生什么事，他們會(huì)在一起。而《釣魚的啟示》則是一篇很有教育意義的課文，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀好釣鱸魚的不易，我的心情由高興——不理解——委屈——乞求的變化，以及父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣，從而了解到是父親嚴(yán)格的教育，才使我在以后的人生道路上能夠拒絕誘惑，堅(jiān)守道德。學(xué)生感受到親情的偉大，同時(shí)也受到了道德情操方面的教育。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生的不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然也會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

三、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

越來越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)過程中，教師只能是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，特別是語(yǔ)文課教學(xué)，教師單純地說教，只會(huì)讓課堂變得更加枯燥。如果讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變主動(dòng)地探索，再加上教師正確地引導(dǎo)，就會(huì)受

到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教材中，對(duì)一些較淺顯的文章，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過反復(fù)地朗讀，自然可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”。如在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》和詩(shī)歌《聽聽，秋的聲音》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀的過程中仔細(xì)體會(huì)，學(xué)生很容易地就會(huì)了解到秋天不僅有美麗的色彩和香甜的味道，還有美妙動(dòng)聽的聲音。學(xué)生在反復(fù)地讀中的感悟，比老師單純的說教會(huì)更深刻。學(xué)生在朗讀的過程中也會(huì)加深對(duì)課文的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力。

四、朗讀可以升華情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

朗讀是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，讀書朗詩(shī)是一種美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗讀，不但能使學(xué)生正確地理解課文，感受文章所要表達(dá)的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的，語(yǔ)言中的韻律美、節(jié)奏美，文章的結(jié)構(gòu)美等也就在朗讀中得到了真切的感受。不同的文章應(yīng)用不同的語(yǔ)氣朗讀，可以把我們帶入不同的天地。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在《火燒云》一課中“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅彤彤的、金燦燦的??”教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感

染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

又如《春風(fēng)吹》作為一首兒童詩(shī)，詩(shī)的第一節(jié)描述了春天的特征，內(nèi)

容淺顯。在教學(xué)中，可首先采用簡(jiǎn)筆畫的方法把學(xué)生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學(xué)生在觀察中認(rèn)清春天的特征，理解四個(gè)擬人句，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，找出四、六行末的韻腳（用·表示），讓孩子讀時(shí)把韻腳稍稍拖長(zhǎng)。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容劃分成音步（用/表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音（用。表示），這樣強(qiáng)弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，形成了節(jié)奏鮮明的、獨(dú)特的音樂美，極具感染力：春風(fēng)吹，/春風(fēng)吹，/吹綠了/柳樹，/吹紅了/桃花，/吹來了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子們反復(fù)地吟誦，陶醉于生機(jī)盎然的春景中，陶醉在詩(shī)的優(yōu)美旋律中。通過朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。

當(dāng)然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩(shī)三百

首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂充滿勃勃的生機(jī)！

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性[范文]

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，就是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。也就是要讓學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力。這種能力從何而來？答案是唯一的就是讓學(xué)生讀書。通過閱讀大量精美的文章，積累語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)感，進(jìn)而形成語(yǔ)言能力。

早在30年代初期，葉圣陶先生就指出：“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以“讀”為本。古往今來，人們?cè)谶@方面是有深刻體會(huì)的，所謂“讀書百遍，其義自見”“能讀千賦，則能為之”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等，都是強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性?，F(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言大師魯迅、茅盾、巴金等在青少年時(shí)期硬背“古文觀止”的切身經(jīng)歷和體會(huì)，更是說明了“讀”的重要性。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何來解讀“讀”呢？

一、確立朗讀的正確指導(dǎo)思想

語(yǔ)言是語(yǔ)文的基礎(chǔ)和核心，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而朗讀是與這個(gè)基礎(chǔ)和核心密不可分的，它還是語(yǔ)文課的課堂特征之一，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)必須重視朗讀，這也是大語(yǔ)文教學(xué)的根本要求。例如蘇教版語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，課堂上倘只是教師的滿堂講析哪怕講得天花亂墜：唾沫四濺，學(xué)生也無法理解那母子之情，也無法體會(huì)夫妻之愛，無法領(lǐng)悟喪母之哀，更不能明白其中的愛國(guó)情感。只有通過讀，而且是放聲地朗讀，反復(fù)地朗讀，它的韻味、情感、精妙之處才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。朗讀的功率實(shí)在不可少。因此，樹立正確的朗讀指導(dǎo)思想十分重要的。

二、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的妙處，提高他們朗讀的興趣

朗讀的妙處主要有四點(diǎn)：

1.有助于體味文章的思想

在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義，情調(diào)、韻味，想象作者的心境和情感、作者表達(dá)的思想、以及抒發(fā)的情懷，經(jīng)過這樣的朗讀，對(duì)文章的理解就會(huì)更加深刻。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

2.有助于聽、寫、說能力的培養(yǎng)

通過朗讀課文，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀通詞句、讀斷句逗、讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、讀清句法，在朗朗讀書聲中，學(xué)生的語(yǔ)感漸漸形成，運(yùn)用語(yǔ)言的能力隨之增強(qiáng)，學(xué)生聽、寫、說的能力在無形中得到了訓(xùn)練。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音，語(yǔ)義和語(yǔ)法的感受能力。一聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子就會(huì)從感情上感到不適，并以排斥。

4.有利于學(xué)生注意力的集中

朗讀時(shí)，學(xué)生將課文入于眼，看清字形，不加字、不減字、不掉句、不錯(cuò)行，此為“眼到”；出于口，吐珠噴玉，流利順暢，口中自有情調(diào)芬芳，此為“口到”；入于耳，聽來抑揚(yáng)頓挫，聲韻合拍，此為“耳到”；記于心，依文賦情，潛移默化，熏陶感染，此為“心到”。這樣，眼、耳、口、心并用，久而久之，一進(jìn)入課堂、一接觸課文朗讀，學(xué)生就會(huì)全方位調(diào)動(dòng)自己的感官，注意力相應(yīng)的也會(huì)高度集中。

三、朗讀是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在大語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀被擺在了語(yǔ)文教學(xué)的主要位置，是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從總體時(shí)間上看，每學(xué)期學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的總時(shí)間量不得低于整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一，閱讀教學(xué)活動(dòng)中每節(jié)課內(nèi)朗讀的時(shí)間，同樣不得低于三分之一。在這個(gè)問題上，教師一定要有足夠的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為給學(xué)生朗讀時(shí)間多了，耽誤了教師分析點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)生吟誦朗讀透徹了解課文，可以減少教師許多不必要的分析，特別是對(duì)文章內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中語(yǔ)文課文第二冊(cè)，短文兩篇《敬畏生命》（張曉風(fēng)）和《熱愛生命》（蒙田）通過反復(fù)的朗讀“生命的本質(zhì)是什么？”“生命的意義又是什么？”不析自明。相反，若只有教師的講析，沒有學(xué)生的反復(fù)朗讀，是較難達(dá)到真正理解課文的目的，在某種意義上講，對(duì)于此類課文朗讀比分析更為重要。

四、運(yùn)用各種手段，營(yíng)造朗讀氛圍

氛圍就是周圍的氣氛和情調(diào)，工作要有工作氛圍，學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)氛圍，朗讀也要有朗讀氛圍。只有在特定的氛圍中，朗讀訓(xùn)練才會(huì)有實(shí)施。營(yíng)造朗讀氛圍的常用手段有：

1.利用錄音機(jī)

對(duì)于有朗讀錄音磁帶的課文，上課就可用錄音機(jī)進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生初聽―跟讀一再聽一再讀，從而營(yíng)造朗讀氛圍，掀起朗讀高潮。

2.教師范讀、領(lǐng)讀

在讀的過程中進(jìn)入情境。教師的范讀，領(lǐng)讀就給學(xué)生做出了一個(gè)榜樣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，從而在班級(jí)營(yíng)造朗讀氛圍。

3.利用多媒體課件

多媒體課件具有圖文、音像并茂等優(yōu)勢(shì)。易于創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境。

4.成立朗讀興趣小組

由學(xué)生自愿報(bào)名，小組每一個(gè)月活動(dòng)一次，在活動(dòng)過程中，朗讀小組將課外一些優(yōu)秀文章在班級(jí)朗讀或制成朗讀磁帶欣賞，既提高了全班學(xué)生的朗讀興趣，又開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了課外知識(shí)。

總之，語(yǔ)文教師如果都能在“讀”上做文章，把“讀”放在語(yǔ)文教學(xué)的首位，用“讀”讓學(xué)生感受到課文的美，用“讀”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，那么我們語(yǔ)文教學(xué)的前景必將是另一番天地。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣下車中學(xué)）

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

李場(chǎng)小學(xué) 莫 璐

摘要：《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨ズ美首x訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀 重要性 形式 技巧

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

縱觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為之所以語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都少不了

老師對(duì)課文的串講，少不了老師對(duì)繁瑣詞句的分析，少不了對(duì)文章中心的提煉，更少不了對(duì)段意的概括等?？傊?，學(xué)生始終都會(huì)圍著老師的各種問題及深入的個(gè)人講解轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會(huì)”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然滯留不前，仍不會(huì)說話、作文。究其原因無疑是：讀得太少，自己理解體會(huì)的太少，語(yǔ)言積累太少，所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量摒棄紛繁復(fù)雜的繁瑣分析，讓學(xué)生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，真正的發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

那么作為一名語(yǔ)文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法：

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重

視。

例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進(jìn)而成為不自覺地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：?。∽鎳?guó)的山水多美呀！從中受到愛國(guó)主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語(yǔ)氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握?？傊蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等。

如《小英雄雨來》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過程中學(xué)生很快體會(huì)到了

兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，練習(xí)起來一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育?！缎抡n標(biāo)》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

那么作為一名語(yǔ)文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重視。例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進(jìn)而成為不自覺地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：??！祖國(guó)的山水多美呀！從中受到愛國(guó)主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語(yǔ)氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握?？傊蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時(shí)的不同語(yǔ)氣。學(xué)生就必須按要求在充分理解了課文內(nèi)容，弄清了人物的內(nèi)心世界后，用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導(dǎo)力求達(dá)到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等。

如在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我特意選了一首優(yōu)美抒情的鄉(xiāng)間小曲，顯然學(xué)生根據(jù)曲調(diào)來體味課文的感情。然后讓他們根據(jù)小調(diào)來讀課文，學(xué)生的敏感度極高，他們?cè)跇仿曋新业搅四欠N恬靜、純樸而美麗的感覺，朗讀的情感基調(diào)柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過程中學(xué)生很快體會(huì)到了兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，練習(xí)起來一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

單位：余干六小

撰稿人：李小朋

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。通過反復(fù)地朗讀訓(xùn)練既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這可能就是我們說的：“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ) 言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下功夫。但是在我們的日常教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中，還嚴(yán)重存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。在閱讀教學(xué)中，通過熟讀課文，背誦課文，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。簡(jiǎn)單來說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、朗讀有助于學(xué)生把握文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)教材中選編的文章，全都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的豐富材料。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能充分鉆研教材，把握教材，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，對(duì)學(xué)生理解祖國(guó)語(yǔ)言文字，分析把握課文，理解課文情感大有好處。其實(shí)在我們身邊就有許多優(yōu)秀教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。記得一次公開課上，示范課老師就一直重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。那是一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》一課，教師用了范讀，學(xué)生個(gè)別讀、比賽讀、學(xué)生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生在熟讀中把握課文。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后，勇于體驗(yàn)。后來教師又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去“借尾巴”?！靶”诨儭庇械恼f：“請(qǐng)問，您可不可以把尾巴借給我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在把握全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以前所學(xué)的語(yǔ)言，來轉(zhuǎn)述自己對(duì)文中內(nèi)容的理解，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《幸福是什么》時(shí)，就會(huì)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，給予學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中把握全文，了解三個(gè)孩子對(duì)幸福的理解，然后設(shè)計(jì)一組問題，如：談?wù)勀闶侨绾误w會(huì)幸福的？學(xué)生在把握全文的基礎(chǔ)上，通過分析感悟，運(yùn)用自己的語(yǔ)言談自己的體會(huì)，這樣無形當(dāng)中加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，一定要要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效的識(shí)字、識(shí)詞。在反復(fù)的朗讀中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

2、朗讀有助于學(xué)生體會(huì)課文情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育 朗讀不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能有助于學(xué)生體會(huì)課文的情感，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。尤其像《可愛的草塘》、《鳥的天堂》、《火燒云》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生通過有感情地反復(fù)朗讀來體會(huì)課文的思想感情。所謂有感情朗讀，就是指用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、有表情地朗讀。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)精讀課文《鳥的天堂》中重點(diǎn)段：“榕樹正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹！”時(shí)，可從三方面著手：一是要正確地停頓，二是要讀出重音，三是要有表情動(dòng)作配合。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都有一個(gè)新的生命/在顫動(dòng)?！蓖瑫r(shí)雙眼射出光芒，右手由胸前往上抬起。通．．．過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生似乎親眼看到了那茂盛而富有生命力的榕樹，感受到了“鳥的天堂”的無限美好。再如《再見了，親人》中的一句話：“媽媽，這個(gè)仇/我一定/要報(bào)?！眻?jiān)定的目光配以右手握拳在．．胸的動(dòng)作。教師一定要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，通過朗讀體會(huì)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，?duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

教師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，要把自己對(duì)作品的理解融入朗讀教學(xué)中，使學(xué)生深受感染，并產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，這樣學(xué)生才能進(jìn)入文中情境，才能受到情感的熏陶，領(lǐng)略大自然的美妙！

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的過程。優(yōu)秀教師楊軍在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就要學(xué)生用反復(fù)的朗讀來體會(huì)將士們的艱辛。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，他說：“你讀得很響亮，可老師還沒有感受到將士們歷經(jīng)的無數(shù)艱辛呢！”于是第二個(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了，他又評(píng)道：“呀，我終于看到了衣衫襤褸，面黃肌瘦，步履蹣跚的將士們走在飛沙走石的關(guān)外，風(fēng)雪撕扯著他們的面容，思念折磨著他們的靈魂……”楊老師特意把最能表現(xiàn)將士們的語(yǔ)句又重復(fù)了一遍，像是模仿又像是示范，其實(shí)是強(qiáng)化學(xué)生的朗讀要領(lǐng)。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)，讀得趣味盎然。在讀的過程中，包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展了自己的思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、作為一名教了幾年書的青年教師，幾年的教書生活中，我看到了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的形式教育。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過場(chǎng)，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)，但由于沒有掌握朗讀的正確的教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來效果不佳。因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法：

1、存在的主要問題表現(xiàn)在：a、朗讀的時(shí)間不夠，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。b、朗讀的對(duì)象不廣，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。c、朗讀的目的性不夠明確，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。d、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，有的教師朗讀水平不高，即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。

2、針對(duì)上述存在的幾點(diǎn)問題，我總結(jié)出幾點(diǎn)加強(qiáng)朗讀教學(xué)的方法：a、保證讀書時(shí)間，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。b、要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生在課堂朗讀教學(xué)中讀好。c、面向全體學(xué)生，采用各種朗讀形式，如范讀、分角色讀、男女讀、小組讀、比賽讀等，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。d、教師自身需提高朗讀水平，在課堂上示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。教師有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。e、朗讀要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又通過朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，做到相輔相成。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。所以說在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不是簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言一個(gè)最重要的過程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級(jí)數(shù)字讀到中年級(jí)朗讀到高年級(jí)以及以后的成年人默讀，是語(yǔ)文能力有序訓(xùn)練的過程。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。