第一篇：數(shù)學課題研究階段總結

“增強師生互動提高課堂有效性”階段總結

我校申報了《增強師生互動提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質量促科研，從練習的設計出發(fā)，對如何增強師生互動提高課堂有效性進行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道搜集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學組利用教學研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強教師培訓，全員參與研究。全體數(shù)學教師每周星期三集中組織學習，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎。同時也使本組教師也積極的同其他學校的優(yōu)秀教師共同探討研究教學經驗、共性問題。這樣使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺的 參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發(fā)，從平時的課堂教學出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發(fā)學生的學習積極性。

1、堅持課前5分鐘小測，對提高數(shù)學課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節(jié)數(shù)學課上，進行上節(jié)內容的簡單測驗。這個環(huán)節(jié)不但可以復習舊知識，而且可以促進學生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鐘來讓學生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調整狀態(tài)，為接受新課作好精神準備。另外，學生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。

2、課后鞏固要有強化意識：到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現(xiàn)學習上的舉一反

三、觸類旁通，是這節(jié)課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習。對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算法則（尤其是法則中關于符號的確定）及運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

(2)、加強比較性練習。通過尋同辨異，加深理解。例如學習解決問題時，一道題可能有幾種解法，等學生列出算式后，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習。擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生學完解決分數(shù)問題后，可加強變式練習，可出現(xiàn)補充條件、補充問題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關系的理解。

(4)、探索開拓性練習。通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學“圓柱的表面積和體積”時，可讓學生做已知圓的半徑、直徑、周長求表面積和體積的練習，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。

3、要充分利用好配套練習冊和數(shù)學基礎訓練，抓住重點精講多練，反復練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、師生互動，良性發(fā)展。由于學生在學習中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師講的時間少了，學生說的時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現(xiàn)在練習的優(yōu)化設計讓教師上課得以規(guī)范化了，學生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結，每人都撰寫了教學設計、案例。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到

要求。課題研究應形成一整套分明別類、完整細致的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學生學習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判

別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

四、后階段改進措施

1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況、教學實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規(guī)范、內容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環(huán)節(jié)，把教學中出現(xiàn)的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網(wǎng)絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優(yōu)的論文、案例、設計等經驗性文字材料。

我組的“增強師生互動提高課堂有效性”的題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發(fā)展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

第二篇：課題研究階段總結

《農村小學班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結

為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學問、做事情的風格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發(fā)展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。2013年9月，我們龍鳳小學后勤組申報承擔了校級課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在學校領導的關心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進，研究已經初見成效。教師的管理觀念改變了，學生的行為習慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結如下：

一、研究過程和進展

（一）、領導高度重視，堅持課題引領、服務策略

學校領導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領、服務教育教學工作。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現(xiàn)場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學生學習習慣、衛(wèi)生習慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學生管理現(xiàn)狀，使實驗教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學生的現(xiàn)狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問題，重點分析了教師的教學管理理念、管理方法及管理手段以及學生的態(tài)度、行為、習慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結研究成果，應用于學校管理，推進學校教育教學發(fā)展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理 德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰(zhàn)場。為此，學校每年挑選一批責任心強、有能力、素質高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學校原有工作制度的基礎上，我們根據(jù)學校發(fā)展計劃，同時借鑒兄弟學校的先進管理經驗，重新修訂了《龍鳳小學班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設評價方案》、《控制輟學考評辦法》等規(guī)章制度?，F(xiàn)在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構，抓執(zhí)行，促整改

學校成立了考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結果納入班級量化考評之中。學校特別重視考評結果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進了，班級間的差距縮小了，學校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交流會，每學期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據(jù)存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經驗推廣。

2、重視學生發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學業(yè)成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學生課堂學習規(guī)范，提高課堂效率

為了促進學生學習習慣的培養(yǎng)，加強課題研究，促進學校教學發(fā)展，學校專門制定修改了《龍鳳小學教學獎勵辦法》、《龍鳳小學“三六”和諧高效課堂構建實施辦法》、《教師課堂教學行為規(guī)范十條》、《學生課堂學習規(guī)范十條》等，突出了教學作為學校中心工作的地位。首先在課堂教學中，積極構建高效課堂，推行以學生為主體、以小組合作探究學習為主要形式的“自主互動學習型”課堂教學模式，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概況，規(guī)律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。課堂上學生良好的學習方式，讓學生真正成為學習的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學生自主、向上的學習習慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課余時間，培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。為此，在學期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學情分析報告，認真分析每位學生的學習現(xiàn)狀，存在的問題以及整改的措施與目標，并利用課余時間與學生座談、指導，使學生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務與階段性評價總結。

（3）表彰獎勵，營造良好的學習氛圍

學校特別重視對優(yōu)秀學生、優(yōu)秀教師的獎勵，每學期對一學期表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰，并頒發(fā)獎學金，同時學校借助學校宣傳欄、校電臺等形式，對優(yōu)秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。

3、加強班級環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習慣，提高文明水準，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學校專門《龍鳳小學學校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛(wèi)委員培訓會，由勞衛(wèi)委員組織各班學生認真學習，統(tǒng)一要求與考核標準。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學校成立考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考核結果在學校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學校評選“勞衛(wèi)標兵”的重要依據(jù)。每天考核結果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學們的關注。通過一

次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現(xiàn)在同學們都有一個共識：共同營造龍鳳小學清潔美麗校園的學習環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠成為龍鳳小學一道亮麗的風景線！

4、發(fā)揮班級文化建設的作用，促進學生全面發(fā)展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學生學習、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進學生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對學生心靈的塑造。為此學校確定了“樹立優(yōu)良班風，展現(xiàn)班級風采”為主題的班級文化建設方案，及《龍鳳小學班級文化建設評價標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風采”、“佳作欣賞”、“班務公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風采，彰顯了同學們的個性。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，并公示考評結果，通過活動的開展，促進優(yōu)良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應現(xiàn)代素質教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學科，人為地把學生分為三六九等，沒有照顧學生的全面發(fā)展，管理中沒有體現(xiàn)班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學的、不公平的，勢必影響學生的全面發(fā)展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業(yè)知識也遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現(xiàn)出班級管理表面統(tǒng)一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實

際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。

4、目前由于班級學生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任有時疲于應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標或者目標不落實，計劃性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現(xiàn)龍鳳小學跨越式發(fā)展盡一份力。

龍鳳小學《農村中學班級精細化管理探索與實踐》課題組

2013年12月

第三篇：課題階段研究總結

小學體育教學中自主、合作學習與創(chuàng)新關系

第一階段研究總結

自2006年5月我校承擔課題以來，我們課題組不斷努力，加緊工作，悉心研究，認真實踐，課題研究進展順利。經過近四個月的研究，我們承擔的“十五”立項課題的子課題取得較為顯著的成效。為使參加課題研究的教師明確課題的研究思路、把握課題的研究進展，課題領導小組召開了課題學習動員會議，提供研究資料、進行理論指導，為教師的課研學習提供了一定的時間及財力的支持。讓我們對子課題的實驗成果進行了交流和總結，子課題研究小組把研究過程中的成果進行整理供同行學習、分享和交流，獲得各級領導的好評?，F(xiàn)將具體情況總結如下。

一、全面動員，全身參與

課題組接到審批立項后，就立即召開課題組成員會議，討論研究課題開題儀式的舉行、研究實施方案的制定、各成員任務分工等事宜。會上，課題組組長、學校校長強調說，我們既然花了很大工夫、下了很大決心，爭得了課題的立項，就一定要扎扎實實地把研究和實踐工作做好，做出成績，決不能半途而廢。他還向我們宣講本課題精神，闡述本課題研究的意義。

二、研討含義，加深理解 為了更好地進行實驗，我們課題小組（尤其是兩位體育老師）多次研究課題方案和相關理論知識，用理論充實頭腦，用理論指導實踐。

通過學習我們了解到，小學體育教學中自主、合作學習與創(chuàng)新關系教學模式的具體含義包括：

（一）自主學習

主張尊重學生的主動性和自發(fā)性，強調提高學生自主學習的積極性和自主性。

（二）合作性學習通過教師與學生、學生與學生之間的互幫互學來提高學習的主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會適應培養(yǎng)的作用。提高學習的質量，并達到對學生社會適應培養(yǎng)的作用。

（三）創(chuàng)造性學習

在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)出多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同意見；善于自我表現(xiàn)，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題方法。

這三個學習狀態(tài)是相互聯(lián)系制約的，創(chuàng)造性學習是核心，是課堂教學的目標。因為只有達到創(chuàng)造性學習才能實現(xiàn)“教是為了不教”的教育宗旨；主動性學習是創(chuàng)造性學習的基礎，是形成創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的內部驅動力；合作性學習是形成創(chuàng)造性學習的外部條件，即是促使內驅力形成的外部力量，體現(xiàn)出“教育不是一種幫助”的基本思想。課堂上教師的職能就是創(chuàng)造情境，用外驅力推動內驅力的形成并發(fā)揮作用，使主動性、合作性、創(chuàng)造性學習狀態(tài)得以形成。

三、熟悉教材、學生，把握科研方向 我們所選的班級是小學二年級的學生，二年級的學生形象思維強烈、運動感覺正在發(fā)展、注意力集中較短、意志不穩(wěn)定，較薄弱、行動缺乏目的性、主動性、獨立性、自控性、堅持性也較差。教師要因材施教循序漸進地對學生進行技能和習慣的學習和養(yǎng)成。教師應適當把教材內容溶入游戲之中，在游戲中體會自主、合作、創(chuàng)新的體驗和收獲的喜悅。尤其不要破壞學生對體育的好奇心和濃厚的興趣。

二年級學生的教學內容正是水平一階段，其教材簡單易行，由游戲、基本運動組成。由于新課改課時調整為一年每周四課時，通過跑、跳、投等動作和游戲使學生增強體魄、積極參與各項活動，并形成良好的學習、紀律習慣。教師要根據(jù)教材內容的特點有目的的進行自主、合作、創(chuàng)新的學習方法的指導和學習。

四、保證措施

（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責人：*** 組員：****

（二）積極準備、搜集教育學、心理學以及應用網(wǎng)絡資源等，保證科研需要。

（三）實驗學校能支付一切科研所學要的經費并提供時間保證。

小學體育教學中自主、合作學習與創(chuàng)新關系

第二階段研究總結

自2006年5月我們的課題確定后，課題組成員在負責人的帶動下，開始啟動課題研究，至今已有一年時間，在這一年當中，課題組成員以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發(fā)，把握方向，深入研討，現(xiàn)已步入正軌，并進展有序，已有一定成效！

具體實施方案如下：

一、繼續(xù)組織學習、領會有關“和諧”的理論，深化對課題的廣度和深度的認識。

二、課題負責人帶領課題組成員到同一課題的兄弟學校探討、切磋、交流，分享成功的經驗，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調整實驗方案。

三、重視進行研究過程的反思，并積極改進。

四、各個成員在課堂教學中實施課題研究的一些做法： 張老師研究子課題時，從三個方面著手研究，首先是設計和諧的教學問題，關注課堂細節(jié)；其次是營造和諧的師生關系，發(fā)展個性。第三是創(chuàng)設自主合作、創(chuàng)新和諧的教學方式，培養(yǎng)能力。從以上三個方面開放課堂教學，多角度親近課程，與學生進行心靈溝通，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，促進學生主動發(fā)展。

包老師以課堂教學為平臺，主要側重于從“更新觀念，給足時間，巧設問題”三方面培養(yǎng)學生的思考意識，使技能訓練和思維訓練達到和諧統(tǒng)一。

五、在進入研究實驗的實質性階段，我們采取“雙管齊下”的辦法，即一面研究，一面指導，以研究帶動指導，以指導促進研究，進展順利，效果顯著。

1.邊研究邊指導

比如對“學習環(huán)節(jié)”這個問題，我們一方面收集這方面的資料進行分析、比較，總結、歸納出一些規(guī)律性的東西，然后 及時將其應用與課堂教學，指導學生運用這些規(guī)律進行學習，以提高效率。如通過收集、整理、分析、歸納，總結出了這樣的學習環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)（課前身體、心理準備，器械、服裝檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔）、課上環(huán)節(jié)（包括堂教學模式的操作規(guī)程以及學法和教法協(xié)調作用，從多層面、多方位滲透學法指導等）、課下環(huán)節(jié)（包括家庭作業(yè)、分層評價等）。有了這樣一整套的環(huán)節(jié)，自然使學生的學習更加科學有效。

2.以研究帶動指導，以指導促進研究

無論何種研究，最終都是為了實際運用。我們的“學生學習方法的研究與指導”，二者是相互促進的關系。我們正是利用了這個關系，把研究工作逐步引向深入。

所謂“以研究帶動指導”，就是通過學生學習方法的研究，獲得一定的科研成果，然后用這些成果來帶動教學中對學生學習方法的指導，讓學法指導滲透在教學之中。

近年來我們都在為落實新課標、使用新教材作實驗，實驗中，有成功的經驗，也難免存在失敗的教訓或一些失誤，而這些經驗、教訓、失誤，正是我們進行課題研究的好素材。

六、以實際過程和參與程度進行評價，以評價促進實驗進程

在課改實踐中，我們要求，凡是實驗教師都應把對學生評價作為課程改革的重要科研內容。由于情況不同，因此在體育課評價方法形式操作過程上各有不同，但其共同點都是把學生參與體育鍛煉活動的過程，作為評價重點。通過改革評價方式，體育基礎稍差和中等水平的那部分學生，對參與體育活動的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆” “望投興嘆” 的現(xiàn)象大大減少。

七、保證措施

（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責人：*** 組員：***

（二）積極準備、搜集教育學、心理學以及應用網(wǎng)絡資源等，保證科研需要。

（三）實驗學校能支付一切科研所學要的經費并提供時間保證。

小學體育教學中自主、合作學習與創(chuàng)新關系

第三階段研究總結

一、課題的概念界定

小學體育課堂，是小學體育學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾鳌⒑献?、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節(jié)，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習——在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析動作、解決難題的方法。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。

二、構建“自主〃合作〃創(chuàng)新”課堂教學模式的基本原則

1、教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現(xiàn)，是教學水平的宏觀標志。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學過程的學習化。

3、教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調的師生關系。

4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。

5、教學風格創(chuàng)造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創(chuàng)性。

6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質。

三、教學模式理論。

教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它為教學理論走向教學實踐打開了通道。其主要構成因素及其關系是：（1）在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學目標、任務；（3）達成教學目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應的課程設計；（6）由主題、目標決定的評價方式。構建創(chuàng)新性教學模式需要根據(jù)教學模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經驗歸納法等思維方法進行具體的設計、驗證、修正和完善。

（一）什么叫創(chuàng)新

創(chuàng)新是隨著知識經濟的興起日漸受到人們的關注和重視。創(chuàng)新的一種用法是專用性詞匯，屬于經濟學的范疇。馮之浚主編的《國家創(chuàng)新體系的理論與政策》一書中指出：“創(chuàng)新是一個從新思想的產生，到產品設計、試制、生產、營銷和市場化的一系列的活動，也是知識的創(chuàng)造、轉換和應用的過程。其實質是新技術的產生和商業(yè)應用。”關于這一創(chuàng)新理論的原始思想，是由美籍奧地利經濟學家熊彼特1912年在他的代表作《經濟發(fā)展理論》中提出的。1999年8月20日，中共中央、國務院在全國技術創(chuàng)新大會上作出了《關于加強技術創(chuàng)新、發(fā)展高科技、實現(xiàn)產業(yè)化》的決定，文件中指出，技術創(chuàng)新是指“應用創(chuàng)新的知識和新技術、新工藝、采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量、開發(fā)生產新的產品、提供新的服務，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值”，創(chuàng)新的本質是“知識、技術的價值實現(xiàn)”。創(chuàng)新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創(chuàng)造新的東西或具有創(chuàng)造性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對創(chuàng)新的釋義是：“①拋開舊的，創(chuàng)造新的。②指創(chuàng)造性；新意?！睆倪@個角度來考慮，創(chuàng)新和創(chuàng)造的意義就比較接近了。我們平時用到的創(chuàng)新這個詞匯，較多的就是這種廣義的用法。例如“在工作中創(chuàng)新”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“具有創(chuàng)新價值的成果”，等等。

（二）創(chuàng)新性與創(chuàng)新性教學

創(chuàng)新性是指對事物的觀察、思考，從創(chuàng)意、過程設計到成果展示的思維表現(xiàn)。即是對事物原有規(guī)范的某種突破，擺脫某些積習和原有規(guī)范不合理部分對事物發(fā)展的束縛，提出新思路，創(chuàng)造新方法，構建新模式，探索新機制，追求新目標。本課題的“創(chuàng)新性”是指圍繞一切為了學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的國家培養(yǎng)人的目標要求下，對應試教育教學模式中不完善之處進行改進，對不合理之處進行摒棄，對不發(fā)展的領域進行突破。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學的目標指向是富有創(chuàng)新性的，即它所面向的是學生的智慧發(fā)展，在人才觀、質量觀和價值取向上與傳統(tǒng)的教學觀念有明顯的突破；二是課堂教學的運作流程本身是富有創(chuàng)新性的，即在教學過程中對教學要求的建構，教學內容的組合，教學策略的選擇，教學評價的調控等方面形成獨特的個性，從而突破傳統(tǒng)教學的模仿性和程式化。

創(chuàng)新性教學是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教學。它的教學理念是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為中心，以知識為橋梁，以活動化的課程與教材為依托，以學生為主體，以探究、實踐為基礎，促進每個學生創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質的教學實踐。這種教學并未增添新的教學要素，也不排除各種已有教學方法的使用。但是，由于有了新的目標和理念，使原有的教學要素有了新的組合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教學環(huán)境中為實現(xiàn)新的教學目標服務。

（三）什么叫模式？

模式是指在一定的思想指導下，確定對事物發(fā)展過程的一個標準樣式。關于教學模式，人們的看法還不很一致。我們認為，教學模式是在一定教學思想（或理念）指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學范型。它是教師進行教學的行動方式，是連結教學理論和教學實踐的中介。教學理論如果沒有教學模式這個中介，也就無法實現(xiàn)其行動指南的價值。而創(chuàng)新性教學模式則是運用當代教學理論和創(chuàng)造力理論，重新規(guī)劃教學過程，建構以創(chuàng)新為核心目標的教學模式及相應的教學環(huán)境，以利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。

（四）體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學模式適應的條件、程序

1、適應的條件：體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學模式適應于小學中、高學段體育課教學，尤其適應于體操、投擲、游戲、球類等實踐課。根據(jù)教材特點，低年級應強調自主、合作，要稍有些創(chuàng)新。高年級更適合于合作與創(chuàng)新，還要懂得在竟爭中進行自主探究、合作學習、創(chuàng)新活動。

2、其基本教學程序：

1、共同制定目標

2、實現(xiàn)教學目標

3、體驗自主、合作、創(chuàng)新樂趣

4、評價自主、合作、創(chuàng)新效果

（五）小學自主合作、創(chuàng)新性課堂教學模式

“小學自主合作、創(chuàng)新性課堂教學模式”則是教師根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和新課程改革倡導的基本理念及小學教學實際而建構起來的具有創(chuàng)新特征的教學實踐模式。因此，它的實質是教師在課堂教學的全過程中，積極吸取基礎教育研究的創(chuàng)新理論成果，以課堂教學為主渠道，以轉變教師的教學方式和改變學生的學習方式為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣為重點，充分挖掘教材的創(chuàng)新價值和學生潛在的創(chuàng)新因素，激活學生的創(chuàng)新意識，張揚學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主合作、創(chuàng)新能力，促進學生多方面發(fā)展。其本質特征為：

開放性。在教學觀念上，教師需緊密聯(lián)系生活，既要把學生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂；在教學內容上，教師要以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，教師應在一定教學理論或教學經驗的模式框架內，保持個性化的教學風格，但又不固守一種單一的教學模式，力求用多樣化的教學來滿足學生的創(chuàng)新需要；在教學方法上，運用“探究式”和“做中學”理論，引導學生積極主動地去探究和發(fā)現(xiàn)，在實踐和體驗中學習。

民主性。在自主合作、創(chuàng)新性教學的課堂里，教師既是學生進行創(chuàng)新學習的設計師，又是學生創(chuàng)新學習的“經紀人”，學生擁有相應的“心理自由”和“心理安全”空間，可以隨意捕捉流動于課堂中任何一個創(chuàng)新的機會。教師與學生在課堂上的地位是平等的。

科學性。在自主合作創(chuàng)新性教學中，教師要科學地施教，以科學地教引導學生科學地學。還要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法，把科學施教的重點放在指導學生科學地學上。

創(chuàng)造性。創(chuàng)新性教學模式的立意在“創(chuàng)”和“新”上，教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。對學生而言，創(chuàng)造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有創(chuàng)新。教學中，教師始終注重激活學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生敢問、會問，學會質疑，學會探究，學會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

發(fā)展性。關注學生多方面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是實施自主合作、創(chuàng)新性教學的必然要求。教學中，教師必須樹立強烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘學生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學生的自主發(fā)展和共同發(fā)展。總之，一切都是為了學生的發(fā)展。教學要服務于學生的發(fā)展，教學設計要立足于學生的發(fā)展，交流要植根于學生的發(fā)展，活動要有益于學生的發(fā)展，要在有限的教學時間里為學生提供適宜的發(fā)展空間，讓每個學生都得到充分發(fā)展。

在課題研究過程在，我們十分注重研究成果的積累和推廣，要求課題組成員每學期至少寫一篇有一定價值的研究論文參加各級優(yōu)秀論文評比或在報刊上發(fā)表。

四、主要收獲──轉變五個觀念 基礎教育改革是大勢所趨，是國家的戰(zhàn)略決策，實驗工作能否順利進行，關系到基礎教育課程改革的成敗，所以我們感到了空前的緊迫感；要用教科研的態(tài)度進行實驗工作，同常規(guī)教學相比較，需做大量的準備工作和統(tǒng)計分析工作，工作量驟然加大，使我們感到空前的緊張；一下子從現(xiàn)行的教學大綱向新的課程標準轉化，尤其是思想觀念要在短時間內進行轉變，并且是邊實驗邊理解邊轉變，使我們認識到實驗工作的艱巨性；在新的理念指導下，我們進行了初步的課改實驗探索，取得了初步的成效，品嘗了取得成功所帶來的快樂，更為重要的是我們發(fā)現(xiàn)學生的想像力和創(chuàng)造能力是十分豐富多彩的，在活動中學生表現(xiàn)出前所未有的自主、合作、創(chuàng)新的學習新氣象，從這個方面來說我們的工作是有意義的，是豐富多彩的。實驗以來可以說是取得了可喜的收獲。

（一）樹立了“健康第一”的指導思想

以前我們對健康的理解一般是從身體方面去考慮的，比較關注學生生理方面，這是片面的；新課程標準賦予了健康新理念，那就是生理健康、心理健康和社會適應的三維健康觀；統(tǒng)觀課程標準和教科書我們體會到幾乎每處都滲透著健康第一的指導思想，我們應該將增進學生的健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?，使學生健康成長。有了健康第一的指導思想，我們在實驗過程中便有了明確的理論依據(jù)，例如我在設計單杠教學時是這樣安排的，第一個練習，用激勵口號替代傳統(tǒng)的“一二一”口號。第二個練習，教師設計幾個不同高度的單杠，讓學生自由選擇進行練習，并提出問題。第三個練習，設計了各組之間進行連續(xù)蹬地上杠支撐比賽練習；第四個練習，讓各組自己設計上杠比賽的練習，通過組員之間的熱烈討論學生在練習中興致很高，課堂氣氛顯得非常活躍。通過各種身體練習，發(fā)展了學生的素質；通過教師的鼓勵、同學的幫助和自己的努力培養(yǎng)了學生勇敢、頑強的意志品質；通過幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進了同學之間的交往和交流，使得個人與他人、個體與集體的關系趨向合作化和緊密聯(lián)系，整體上反映出健康第一的教學指導思想。

(二)注重了興趣能力的培養(yǎng)

通過實驗我們認為體育教學不能不要運動技能，但關鍵是以學習運動技能為手段去實現(xiàn)綜合目標，以達到“健康第一”之目的。例如有位老師在上快速跑教材時安排了如下的練習：練習器械：學生用空礦泉水、汽水瓶子裝沙自制“啞鈴”96個(學生人手二個)，橡膠實心球四個，收錄機一臺。練習一：教師對學生提出問題，如何處理喝完的礦泉水瓶子，如何才能跑得快，跑得快有什么好處?練習二：分組讓學生自己創(chuàng)編一套啞鈴操(各組經過討論和交流分別創(chuàng)編了不同形式的啞鈴操)；練習三：擺放啞鈴接力跑；練習四：要求各組在上一個練習的基礎上再進行創(chuàng)編別的形式的接力跑練習(有的組設計了擺好“啞鈴”后進行蛇形跑接力賽，有的組設計了快速跑擺圖形接力比賽，有的組設計了雙人擠“啞鈴”接力比賽)。以上各種練習都是圍繞快速跑這個教材去設計的，整堂課顯得非常活躍，學生的參與很積極，沒有出現(xiàn)厭倦情緒；能比較全面地反映出自主、合作、創(chuàng)新的學習方式；學生有體會、有創(chuàng)造、有交流、有收獲，始終興趣盎然。實踐證明：興趣是激發(fā)學生學習動機和欲望的良方，運動興趣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。教師無論是在教學內容的選擇上還是在教學方法的更新上，都應十分關注、激發(fā)和保持學生的運動興趣，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

(三)注重了知識和思想教育的滲透 在實驗的過程當中，我們改變了以往那種坐在教室里講健康的授課方式，而是針對不同的教材進行啟發(fā)、誘導、討論、探究、交流；根據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況進行即時的思想教育。讓知識在參與活動當中去消化，在參與活動當中去領會積極的健康的思想內容。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在長跑中出現(xiàn)腹疼現(xiàn)象時就提醒學生要用鼻子吸氣用嘴呼氣以及跑步中不要隨便說話的鍛煉衛(wèi)生常識；教師在耐久跑測試時號召全體學生為落后的同學加油鼓勁，既培養(yǎng)學生頑強拼搏的意志品質，同時又對學生進行了團結互助的教育。好多的教師在設計游戲時，滲透積極的思想教育內容，如：“齊心協(xié)力”“突破封鎖線”“支援前線”“團結互助”“你追我趕”“勇攀高峰”“快種快收”等。

(四)注重了創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng)

教學實驗實際上就是一個創(chuàng)新和合作的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識顯得至關重要。因此，在實驗的開始階段我們就要求各實驗學校要圍繞創(chuàng)新去做文章，圍繞自主、合作、探究的學習方式去做文章，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師必須先有創(chuàng)新意識和行為?？梢詫⑴囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識所采用的方法歸結為：在模仿前提下進行創(chuàng)新，在教師提示下進行創(chuàng)新，學生根據(jù)自己的已有經驗進行創(chuàng)新，在活動過程中根據(jù)需要進行創(chuàng)新，根據(jù)給定的條件進行創(chuàng)新，根據(jù)場地、設施條件進行創(chuàng)新，利用音、像、圖片、書本進行自主性學習。對于合作教學我們采用的方法可以歸結為：師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評價等。例如：教師在讓學生活動游戲“多足行進”時只說明條件，讓學生在練習過程中去體會、去探索最有效的合作方法，由失敗到成功，去親身體會團結合作的巨大作用，體現(xiàn)出競爭與合作是體育教學活動中的特點。教師的教也體現(xiàn)了創(chuàng)造性：教師在上支撐跳躍時打破學生圍繞跳箱轉的傳統(tǒng)教學模式，選用了現(xiàn)有的高臺進行攀登練習，變枯燥為有趣。充分調動了學生練習的積極性；教師可以利用平梯、肋木上單杠課；教師利用小海綿包上投擲課；教師自制了若干的教具等等?？梢钥闯鲭m然有些自制教具還比較幼稚，但可喜的是我們已經向新教學思想下的教學邁出了堅實的第一步。

(五)關注學生差異，確保每一個學生健康發(fā)展 總之，確保每一個學生健康發(fā)展是實驗過程中的難題，也是一個重點問題，是關系到實驗能否成功的關鍵，我們要在這個問題上大做文章，運用更好更多的辦法，實現(xiàn)“為了一切學生，為了學生的一切”的目的。

“自主-合作探究”教學模式體現(xiàn)了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優(yōu)化教學過程，提高教學效率，提高學生素質。

第四篇：課題研究階段總結

課題研究階段總結

--借活動推波，為培養(yǎng)低段學生自主學習習慣助瀾

一、學期達成的研究目標

這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。通過上學期的初步研究，發(fā)現(xiàn)我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處于零狀態(tài)。只有在研究中發(fā)現(xiàn)了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。于是，本學期，在二年級重點進行了課堂教學的自學指導，以帶動學生課外的自主學習。同時，在低年段積極推進語文活動，以此為平臺，增強了學生自主學習語文的意識，形成了簡單的語文自主學習的方法，為幫助他們養(yǎng)成初步的語文自主學習習慣、形成基礎的語文自主學習能力奠定了良好的基礎。

二、學期研究重點

1．自主和集中學習相結合，提升了課題組成員的理論修養(yǎng)。

2、加強課堂指導，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。

3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語文競賽活動。（整班朗讀、講故事比賽、寫讀后小記等）

4、課題組成員各司其職，組織好分管活動并隨時收集過程性材料。

三、學期研究主要收獲

這一學期，我課題組主要依托“課堂研究”和“閱讀活動”，進行了扎實有效的教學研討，開展了豐富多樣的語文活動，對教師、對學生的語文能力都有了提升。

課堂：

本學期，我課題組圍繞《培養(yǎng)農村低年級學生初步的語文自學能力的實踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學的研究。通過研究，增強學生課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀他們的語文素養(yǎng)。

在 xx老師執(zhí)教的《學棋》第二課時教學中，始終執(zhí)行“自主、合作、探究”的學習方式。如“這兩個徒弟跟秋學下棋，是不是都成了高手呢？”當學生用文中的語言交流后，宋老師追問：“讀到這，有沒有什么要問的？”利用課堂這么有限的時間，給學生提供質疑、釋疑的平臺。從低年級起，就培養(yǎng)學生的問題意識。正是這樣的訓練，才能培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣。

xx老師執(zhí)教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。布置學生課前預習時，不光要求讀準、讀順本詩；還大膽放手，讓學生通過查工具書，了解什么叫“絕句”，詩人簡介，寫作背景等。課前預習的內容在課堂教學中逐步得到了檢查和補充。在其中一處教學環(huán)節(jié)中，全班學生分成男女生兩大組，根據(jù)詩意，結合圖意，聯(lián)系背景，分組完成了文包詩的創(chuàng)作。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。

活動：

在2012年xx市“迎六一”講故事（演講）比賽的通知精神的基礎上，我校計劃在5月18日下午第二節(jié)課開始，舉行校級的選拔賽。屆時將評出一、二、三等獎及優(yōu)秀輔導教師若干名，最優(yōu)秀的選手將代表學校參加全市的比賽。

在校級比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學生從自己的課外書中選擇喜歡的故事，利用課余時間，借助拼音，自己讀準、讀順、讀熟；并自己試著把故事講下來。這一做法正符合低年級孩子的表現(xiàn)欲望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學生還加上了可愛的動作。

于是，低年級的老師一合計，利用每天的晨會十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。

校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響設備，有主持人，有數(shù)十位評委，各班選手按簽依次上臺。整個過程中，低年級的學生表現(xiàn)尤為出色：語言流暢，語調恰當，動作自然，讓臺下的評委老師不住點頭稱贊。

眾望所歸，捷報傳來，我校派出的一年級和六年級的兩名學生均取得了一等獎的好成績。

雖然參加本次市級活動的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動的東風，讓低年級的學生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與其中，得到語言積累和表達的訓練。

剛開學，低年級的教師就根據(jù)“關于舉行2012年xx市小學低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學生進行整班朗讀訓練。讀教材，讀《補充讀本》，范讀，培養(yǎng)助手領讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個學生都聲情并茂地讀起來。5月25日的早讀課，學校組織評委到班現(xiàn)場觀摩評比。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個班均獲得了“市優(yōu)勝班級”的榮譽稱號。這離不開教師的辛勤和有效指導，更離不開學生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。

另外，利用時節(jié)特征，帶領學生在校園里找春天、吹蒲公英，讓學生畫畫、說說、寫寫；根據(jù)年級特征，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作為獎勵。

因為有了這一研究的課題，參與的成員在理論學習和課堂實踐中不斷思考著。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲2012年xx市優(yōu)秀教育論文評比二等獎，四、下學年打算：

1、下學年，課題組將根據(jù)年級特征設計預習卡，根據(jù)預習卡嚴格執(zhí)行，并跟蹤預習卡的完成情況和收集。

2、為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主、合作、探究”學習方式能得到充分地體現(xiàn)。

3、有計劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。既有個人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報。

4、鼓勵課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動探索，力爭在各自負責的領域有所突破。

第五篇：課題研究階段總結

“小學生成長記錄袋的建立與使用研究”

課題研究階段總結

我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2008年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。

一、研究背景

新課程的實施在我鄉(xiāng)已經進行了六年，為了關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐能力的發(fā)展，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠提供豐富的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。

二、研究目標

要求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。

通過該課題的研究建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改革單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積

極參與的交互活動。（2）評價內容多元化。注重學生素質考察，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查。（3）評價過程動態(tài)化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。

建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。

積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。

三、理論學習及研究情況

1.新課程改革的評價理念的學習與研究。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。這些表述中體現(xiàn)出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

2、“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學習與研究。

采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價通過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；通過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。

四、課題研究進展情況

1.成長記錄袋的選取與使用。每學年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，但是經過一期的使用低年級部分學生的破損較嚴重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。2.成長記錄袋的封面設計由教師指導學生自主完成，真正展示了學生的個性。3.成長記錄冊的基本內容板塊設計為：學生基本情況介紹（由學生用圖畫或文字完成）；評評我自己（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學習方法（用文字敘述自己在某一學科某一學段成功或失敗的學習方法）；我的趣事等；當然教師可引導學生用不同的主題來展示自己在學校的學習過成，從而達到發(fā)展性評價的宗旨。除語數(shù)科外其它科目期末考查統(tǒng)計表（包括自評、教師評及小組評）4.成長記錄袋內容的選取。（1）.試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術作品（由學生自選）音樂作品（由學生自選）；語數(shù)作業(yè)等。5學生過程性評價方案的制定與落實。根據(jù)西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學的過程性評價制度為：如總分20分，教師調控占75℅，主要根據(jù)教師平時對學生學習過程的觀察、學生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學校調控25℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合能力。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調動駕駛工作的。

五、階段研究結果：

1.學生成長記錄冊板塊設計基本規(guī)范。

2.成長記錄袋內容收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據(jù)此能看到學校對學生的全面評價。

3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。

六、反思和下階段研究設想：

通過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經驗不足，研究能力不強的現(xiàn)象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。

總之，通過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。2.高年級學生單元成績回執(zhí)單的設計與使用。3.教師發(fā)展性評價方案的制定與落實。4.教師課題研究筆記指導與使用。5.教師、家長、學生問卷調查。6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現(xiàn)出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。