第一篇：為加強輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)

寶刀未老，展我風(fēng)采

為加強輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，進(jìn)一步推動少先隊基層組織建設(shè)和基層工作，全面貫徹落實自治區(qū)團委、少工委《關(guān)于舉辦自治區(qū)第五屆少先隊輔導(dǎo)員專業(yè)技能大賽的通知》，市團委舉辦阿勒泰地區(qū)第四屆少先隊輔導(dǎo)員專業(yè)技能大賽。要求每個學(xué)校2-3名輔導(dǎo)員參賽。

接到通知后，我校少先大隊部馬上部署，經(jīng)過商議由我校的邢寶菊和嚴(yán)穎兩位中隊輔導(dǎo)員參賽。6月11日兩位老師信心十足的走進(jìn)了賽場。上午經(jīng)過筆試，必答題，風(fēng)險題，少先隊隊課策劃與設(shè)計，少先隊活動策劃與設(shè)計，下午是輔導(dǎo)員專業(yè)技能展示，邢寶菊老師一首感人的詩歌朗誦，感動了在場所有的人。經(jīng)過層層過關(guān)斬將，我校的邢寶菊老師獲得的市級第一名。

邢寶菊老師熱情，有激情，雖然已經(jīng)40多歲，但那股不服輸?shù)膭耪l見了都豎大拇指。

這次輔導(dǎo)員大賽有許多年輕的老師，在她們中邢老師可真謂寶刀未老。

第二篇：高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)要積極向職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。它是形勢發(fā)展的需要；是切實做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要；是構(gòu)建和諧校園的需要；是加強和改善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化

在新的形勢下，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的高水平的輔導(dǎo)員隊伍，實現(xiàn)高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須改革輔導(dǎo)員工作模式和管理體制，實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是形勢發(fā)展的需要

在世界范圍內(nèi)，隨著政治格局多極化、經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯、相互激蕩，意識形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭更加激烈和尖銳。在國內(nèi)，隨著改革的不斷深化，一個社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變的新社會形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。大學(xué)生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏等問題和傾向。國際國內(nèi)形勢大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識和政治鑒別力，要有能及時發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問題的能力。輔導(dǎo)員要具有較高的政治素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)能力，這就要求我們的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)走職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)之路。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是切實做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要

大學(xué)生思想政治教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，實施教育的內(nèi)容、方法和途徑需要在實踐中不斷總結(jié)，具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)的教育理論需要在實踐中不斷提煉。目前輔導(dǎo)員的工作周期是：第一年初步了解學(xué)生工作的基本程序和內(nèi)容；第二年開始熟悉工作，掌握一些學(xué)生工作的規(guī)律和特點，在此期間就有許多人為自己的轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修、考研做準(zhǔn)備；第三年很多人就離開了這個隊伍。周而復(fù)始，輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性，常年處于“新手上路”的狀態(tài)。輔導(dǎo)員的頻繁流動，不利于思想政治教育工作經(jīng)驗的積累，使很多好的做法和想法得不到總結(jié)和繼承，更談不上形成具有系統(tǒng)性、實效性、針對性的理論以更好地指導(dǎo)工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過程中有很好的影響作用。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，需要教育者與學(xué)生建立起深厚的感情。因為輔導(dǎo)員變動頻繁，使得學(xué)生不認(rèn)識輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也不了解學(xué)生，相互之間沒有親近感，沒有情感積累。輔導(dǎo)員對學(xué)生實施教育時，學(xué)生“不聽、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學(xué)生的發(fā)展需求來看，他們發(fā)展中諸如心理健康、人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等方面的問題都需要專業(yè)的咨詢與服務(wù)才能解決。此外，學(xué)生社會工作與社會實踐的發(fā)展也需要具有社會工作專業(yè)訓(xùn)練人員的參與等等。這些工作的專業(yè)性很強，離開專業(yè)教師的指導(dǎo)很難做得好。輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經(jīng)驗、把握規(guī)律，從而提高思想政治教育工作的實效性。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是構(gòu)建和諧校園的需要

當(dāng)前我國高等教育事業(yè)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期,高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育的發(fā)展“量變帶動質(zhì)變”，對高等教育系統(tǒng)和支持高等教育的社會提出了各種問題。①大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及面臨的就業(yè)環(huán)境與條件均發(fā)生了重大的變化。學(xué)籍管理實行學(xué)分制、彈性學(xué)制；生活社區(qū)化；成長環(huán)境社會化；行政班級被教學(xué)班級所取代，組織結(jié)構(gòu)趨于松散；學(xué)生來源復(fù)雜化，學(xué)生差異性增大；學(xué)生需求多樣化，獨立意識明顯增強；貧困生問題嚴(yán)重；就業(yè)壓力與日俱增；大學(xué)生心理健康問題突出；學(xué)?？臻g布局上出現(xiàn)了“一區(qū)多?！焙汀耙恍６鄥^(qū)”的格局等等。面對新問題和新特點，如果不能正確地對待和處理，就會影響高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，影響和諧校園建設(shè)。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線,最能了解學(xué)生的需求,最能把握學(xué)生的心理,最能貼近學(xué)生的情感,最能掌握學(xué)生的思想動態(tài),他們在及時發(fā)現(xiàn)和化解大學(xué)生中存在的各種矛盾,維護高校的安全穩(wěn)定，促進(jìn)高校的健康發(fā)展等方面有明顯的崗位優(yōu)勢。這就需要輔導(dǎo)員一方面要有很好的思想政治素質(zhì)，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)；另一方面要求輔導(dǎo)員有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高的政策水平，要善于把國家的政策要求與本單位的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作。要達(dá)到這一要求，需要建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是加強和改善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要

目前，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的主要問題：一是隊伍不穩(wěn)。在大學(xué)校園里人們習(xí)慣于只把專業(yè)學(xué)術(shù)人才稱為教師，而把輔導(dǎo)員看成是教學(xué)輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養(yǎng)人的工作，他們卻被另眼相看。輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，工作強度大，生活節(jié)奏快，無法潛心鉆研某一學(xué)科領(lǐng)域,大多沒有突出的學(xué)術(shù)成果，因而其職稱、工資等都無法與同齡業(yè)務(wù)教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強烈的反差。這些現(xiàn)實因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法安心工作，產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數(shù)量不足。一些學(xué)校為了壓縮編制，節(jié)約開支，在輔導(dǎo)員的配備上一開始就是缺額運作，輔導(dǎo)員隊伍超負(fù)荷工作。更普遍的現(xiàn)象是輔導(dǎo)員流動快，補員跟不上，適合從事輔導(dǎo)員工作的人進(jìn)不來。尤其是擴招后學(xué)生人數(shù)急劇增加，輔導(dǎo)員隊伍更是趨于緊張。三是素質(zhì)不高。從目前的實際情況看,各高校往往重教學(xué)、重科研,忽視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),輔導(dǎo)員隊伍較為普遍地存在學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)及知識結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。某些單位根本不重視輔導(dǎo)員工作，把凡是專業(yè)不行的、素質(zhì)不高的、沒地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導(dǎo)員的隊伍中來，輔導(dǎo)員人數(shù)在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導(dǎo)員頻繁流動，其結(jié)果往往是優(yōu)秀人才在流動、素質(zhì)較高的人才在流動，輔導(dǎo)員隊伍成了為其它工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴(yán)重“貧血”。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、學(xué)術(shù)地位和管理地位處于相對弱勢，工作前景缺少激勵，他們立足本職工作成長和發(fā)展的欲望不強，致使整支隊伍缺少職業(yè)牽引力，輔導(dǎo)員在現(xiàn)有條件下提高自身素質(zhì)、提高工作水平有困難。

輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化能引導(dǎo)輔導(dǎo)員把工作作為一項長期從事的職業(yè),自然就會全身心地投入，就會自覺地把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)來提高自身的素質(zhì)和能力，并且就本職工作積極開展科學(xué)研究，進(jìn)而輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)就會不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴、受社會尊重和承認(rèn)的專家型輔導(dǎo)員也會逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動下,更多的輔導(dǎo)員會受到影響和鼓舞,輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)就會呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，隊伍不穩(wěn)、數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題就會得到根本的解決。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要

思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學(xué)性、實踐性都很強的一門應(yīng)用學(xué)科。②思想政治教育學(xué)科一個顯著的特點是它的實踐性。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對大量經(jīng)驗材料的分析研究的基礎(chǔ)之上的。③思想政治教育研究的資料直接來源于思想政治教育實踐，思想政治教育學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法是在思想政治教育的實踐中逐步形成的，并在實踐過程中得到檢驗和校正，隨著實踐的發(fā)展而完善。高校輔導(dǎo)員工作在思想政治教育的第一線，他們是科學(xué)理論的實踐者，也是科學(xué)理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺地、系統(tǒng)地、全面地去積累和掌握第一手資料，對實踐中的重大問題進(jìn)行研究，對實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員才能夠做得到。思想政治教育作為一門新興的學(xué)科，它的進(jìn)步和發(fā)展，還需要一批有志于此的高素質(zhì)的研究者的推動?，F(xiàn)在該學(xué)科已經(jīng)形成了一支基本的研究隊伍，正是他們堅持不懈的努力，才使學(xué)科建設(shè)有了今天的發(fā)展。但是，這支隊伍還不能完全適應(yīng)思想政治教育學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。必須采取多種措施穩(wěn)定和擴大這支隊伍，提高研究者的整體素質(zhì)，以保證思想政治教育學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)隊伍。

一種職業(yè)的社會認(rèn)同和自我認(rèn)同感的產(chǎn)生取決于它的職業(yè)威望，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)必須增強社會和就業(yè)者對這一職業(yè)的認(rèn)同和接受，提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力。針對理工科院校的實際，要采取以下措施提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍。

首先，要大力營造尊重輔導(dǎo)員、理解輔導(dǎo)員、關(guān)心輔導(dǎo)員的氛圍。要通過多種手段來轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員及其崗位的錯誤認(rèn)識，強調(diào)輔導(dǎo)員工作是學(xué)校工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊伍是教師隊伍的有機組成部分，其在培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮重要的作用，是承擔(dān)特殊使命、具有特殊工作性質(zhì)、需要用特殊的和理性的眼光來審視的教師，要用有別于審視自然科學(xué)類教師的方法來審視輔導(dǎo)員，使全校上下充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)威望和社會地位，消除對輔導(dǎo)員的職業(yè)歧視。

其次，要教育和引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強職業(yè)的自豪感和自我認(rèn)同感。輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定，除了外部的環(huán)境改善外，也需要輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

第三篇：以“職業(yè)化、專業(yè)化”為突破口,推進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定健康發(fā)展研究

一、本課題研究現(xiàn)狀及趨勢，本課題研究的實際意義和理論意義（限3000漢字以內(nèi)）

改革開放30多年以來，隨著國家和各級政府對民辦教育鼓勵扶持政策的相繼出臺,中國民辦高校已經(jīng)成為高等教育事業(yè)不可或缺的重要力量，與公辦高校共同承擔(dān)振興教育、培養(yǎng)高等人才、繁榮社會主義經(jīng)濟、促進(jìn)社會文明和進(jìn)步的重任。其中我省民辦高校辦學(xué)規(guī)模長期穩(wěn)居全國前三位的水平，是我省高等教育的一大亮點。

在高校設(shè)立輔導(dǎo)員是我國高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。自1934年中央在瑞金創(chuàng)辦中國工農(nóng)紅軍大學(xué)并在學(xué)員中隊設(shè)立政治指導(dǎo)員為發(fā)端，我國的高校輔導(dǎo)員制度已存續(xù)了80年。在不同的歷史時期，高校輔導(dǎo)員制度先后經(jīng)歷了四次大的革新，如今，輔導(dǎo)員已經(jīng)成為高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生身心健康成長的引路人和知心朋友，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要力量。

在新的歷史時期，高等教育正在由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，伴隨著改革開放的不斷深化，各種思潮不斷涌現(xiàn)，高校學(xué)生工作面臨著越來越多的新情況、新課題。特別是在民辦高校,由于其學(xué)生教育背景各異、文化基礎(chǔ)參差不齊,輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想政治教育、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)、日常管理等方面發(fā)揮著尤為突出的作用。如何保持輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和健康發(fā)展，一直是各高校深入研究和積極探索的重要課題。輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定與否，直接影響學(xué)生工作的成敗。本課題組成員都為民辦高校思政工作一線的干部和輔導(dǎo)員，深切地感受到破解民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的健康穩(wěn)定發(fā)展難題的強烈呼聲。

以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號）配套文件的出臺為契機，專家學(xué)者對高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定健康發(fā)展，以及輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度、激勵機制、培養(yǎng)機制、保障機制等方面研究不斷深入。以中國期刊網(wǎng)為例，從2004年以來，相關(guān)方面的文章有1100多篇。

然而，由于民辦院校發(fā)展歷程較短，運行體制與公辦高校不同，總體分布較分散，各個地區(qū)政策環(huán)境不盡相同，同一地區(qū)各個學(xué)校辦學(xué)層次和管理機制亦有所不同，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)特別是在輔導(dǎo)員隊伍的來源、培養(yǎng)和出路問題上所面臨的問題和困難更為突出。大部分相關(guān)的研究卻都忽略了高等教育轉(zhuǎn)型期間民辦高校的特殊性和復(fù)雜性，沒有將民辦高校納入調(diào)查研究的范圍，其研究成果相對脫離民辦高校的自身實際，缺乏可以借鑒的理論價值和實際指導(dǎo)的意義。

在為數(shù)不多的關(guān)于民辦高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的論著中，仍存在以下問題: 僅以一城一校作為研究對象，在可行性方面研究相對薄弱； 多以職業(yè)角色、工作方法、薪酬待遇為研究對象，缺乏深度； 研究方法單一，缺乏創(chuàng)新； 工作總結(jié)居多，理論高度不夠。

理論意義：本課題研究從教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的角度，從民辦高校實際出發(fā)，在借鑒國內(nèi)外較為成熟的相關(guān)研究成果和理論基礎(chǔ)上，把民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)問題作為一個研究的整體，以求破解民辦高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定健康發(fā)展的難題，為我省民辦高校提供工作上的參考。不僅可以彌補以往相關(guān)研究的不足，而且也可以為民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)提供相應(yīng)的理論支撐。

現(xiàn)實意義：進(jìn)一步貫徹落實中共中央國務(wù)院16號文件精神，總結(jié)和反思民辦高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的不足，尋求通過強化輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍健康穩(wěn)定發(fā)展的科學(xué)途徑，切實解決民辦高校輔導(dǎo)員水平不高、隊伍不穩(wěn)、地位不高、出路不好的問題，為政府相關(guān)部門和我省民辦高校提供決策參考，進(jìn)而達(dá)到切實加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，增強大學(xué)生思想政治工作的實效性的預(yù)期目的。

二、本課題的主要研究內(nèi)容，擬突破重點和難點及創(chuàng)新之處（限2000漢字以內(nèi)）

主要研究內(nèi)容：民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著為國育才的光榮使命。忠誠黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和和可靠接班人，促進(jìn)大學(xué)生全面成長成才，是民辦高校與公辦高校共同的歷史責(zé)任。思想政治教育工作是全面貫徹黨的教育方針的直接體現(xiàn)，輔導(dǎo)員是實施思想政治教育、維護高校和社會穩(wěn)定的重要的依靠力量。目前，影響民辦高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定健康發(fā)展的因素很多，情況十分復(fù)雜，本課題從民辦高校實際出發(fā)，以推進(jìn)專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)為突破口，力求找出破解該難題的科學(xué)途徑，為民辦高校和諧發(fā)展服務(wù)。重點難點：

一，民辦高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和制約民辦高校輔導(dǎo)員隊伍健康穩(wěn)定發(fā)展的因素。二，民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵特征與建設(shè)預(yù)期目標(biāo)。

三，民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的業(yè)內(nèi)發(fā)展機制研究。包括：輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入機制研究；輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)機制研究；輔導(dǎo)員的考核機制研究；輔導(dǎo)員的工作激勵機制研究。創(chuàng)新之處：

一，探索參照特崗教師模式，由政府購買服務(wù)，引進(jìn)一批思政等專業(yè)黨員研究生充實民辦高校輔導(dǎo)員崗位，以改善民辦高校輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)，提高思政和業(yè)務(wù)整體水平，促進(jìn)隊伍的穩(wěn)定。二，探索依托社辦黨委、社政處和民辦高校德育教育委員會，設(shè)立全省民辦高校德育教育（思想政治教育）基金，用于開展學(xué)術(shù)交流研討、調(diào)查研究、輔導(dǎo)員培訓(xùn)進(jìn)修、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選表彰等。

三，探索根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，妥善落實“按各校統(tǒng)一的教師職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例合理設(shè)置專職輔導(dǎo)員的相應(yīng)教師職務(wù)崗位。專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”條款。對不具備職稱評定資格的民辦院校，相關(guān)部門應(yīng)出臺扶助政策。

四，探索民辦高校輔導(dǎo)員五級職級制評聘試點。根據(jù)輔導(dǎo)員工作業(yè)績、學(xué)歷、工作年限，設(shè)立一至五級輔導(dǎo)員層級，分別與科員、副科、正科、副處、正處的行政級別和待遇相對應(yīng)。

本課題的研究思路和方法，研究工作方案和進(jìn)度計劃（限1500漢字以內(nèi)）

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)要求，解放思想、實事求是，密切聯(lián)系實際，努力探求我省民辦高校輔導(dǎo)員工作體系和機制的普遍性、規(guī)律性、特殊性，以“嚴(yán)格入口、精心培養(yǎng)、優(yōu)化出口”為研究重點，著力打造專業(yè)方向明確、專業(yè)引領(lǐng)到位、專業(yè)特色明顯的輔導(dǎo)員職業(yè)團隊，逐步形成一支政治覺悟高、業(yè)務(wù)水平精、工作作風(fēng)實、職業(yè)化、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)員隊伍，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人做出貢獻(xiàn)。

工作方法：

一，文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

二，調(diào)查研究法。通過發(fā)放問卷調(diào)查、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)專題論壇微群、走訪民辦高校舉辦者、管理層、基層輔導(dǎo)員班主任，了解相關(guān)情況，收集資料。

三，比較研究法。通過輔導(dǎo)員工作的歷史沿革、地區(qū)差異、辦學(xué)層次和實力差異、輔導(dǎo)員崗位職能差異等，找出輔導(dǎo)員工作的普遍規(guī)律。

四,將教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的一般原理運用到課題研究當(dāng)中，以獲得理論創(chuàng)新和工作創(chuàng)新。進(jìn)度計劃：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年10月-2015年3月）。在本階段，課題組成員進(jìn)行研究設(shè)計和資料的搜集。首先要確定研究內(nèi)容和選擇研究的樣本，制定調(diào)查問卷和訪談提綱。同時，收集相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料和文件。

第二階段：研究的實施階段（2015年4月-2015年10月）。在本階段，課題組成員成員深入到我省各民辦高校進(jìn)行調(diào)研，走訪民辦高校舉辦者、管理層、基層輔導(dǎo)員班主任和普通學(xué)生，發(fā)放問卷。

第三階段：資料分析及研究報告撰寫階段(2015年11月-2016年3月)。在本階段，主要對所獲得的調(diào)查問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，并撰寫調(diào)查報告，發(fā)表相關(guān)研究論文。

第四階段：結(jié)題（2016年5月），向教育廳申請結(jié)題。

五、研究成果預(yù)計去向及使用范圍（限700字）

課題研究成果為專項調(diào)研報告及論文。調(diào)研報告撰寫完成后，課題組將報送省教育廳社政處審定，在江西城市職業(yè)學(xué)院先行進(jìn)行改革試點，隨后在全省各民辦高校中推廣。

論文將在省級以上刊物發(fā)表。

調(diào)研報告和相關(guān)論文將報送江西省民辦高校德育教育委員會，作為在我省民辦高校范圍內(nèi)德育與思政工作學(xué)術(shù)交流的資料。

第四篇：論如何構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊伍

論如何構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊伍

青島大學(xué) 曲學(xué)勇 張奎勤

[內(nèi)容摘要] 新形勢、新需要，給高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要從根本上解決輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題和矛盾, 進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須努力構(gòu)建一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊伍。通過職業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化培養(yǎng),使高校輔導(dǎo)員不斷朝著“專家化”方向發(fā)展。[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員隊伍；職業(yè)化；專業(yè)化；專家化

進(jìn)入2l世紀(jì)，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了深刻變化，工業(yè)化、信息化空前發(fā)展，各種思潮紛紛涌入校園，大學(xué)生的人生觀、價值觀受到強烈的沖擊，思想日趨多元化、復(fù)雜化，各種問題增多；加之高校擴招帶來的就業(yè)壓力，使得大學(xué)生的心理承受能力越來越弱，而高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)卻發(fā)展緩慢，面對新形勢、新情況，思想政治教育工作隊伍建設(shè)亟待加強。2004年10月14日，中共中央國務(wù)院出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出:“要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍”。2005年1月17日，胡錦濤在“全國加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議”的講話中也申明了建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用。國務(wù)委員陳至立在全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上強調(diào):加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè),是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處,具有十分重要的意義。2006年7月，教育部頒布了關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》的24號令，并于9月1日起正式實施。這些文件充分表明國家對大學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員工作的重視。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其隊伍建設(shè)狀況，直接關(guān)系著大學(xué)生思想政治教育的效果，影響著大學(xué)生的成長成才。

一、目前我國高校輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀分析

近年來，我國高校輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，工作的內(nèi)容、方式發(fā)生了深刻變化，整體素質(zhì)和工作水平都得到顯著提高。但與大學(xué)生思想政治教育新形勢、新任務(wù)的要求相比，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的深層次問題始終沒有很好解決，整體素質(zhì)始終沒有質(zhì)的飛躍。

(一)輔導(dǎo)員專業(yè)化程度不高，業(yè)務(wù)能力不強

當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍總體上專業(yè)化不強，主要表現(xiàn)在:一是我國還沒有專門的政治輔導(dǎo)員工作專業(yè)，這是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化不強的根本原因。二是選留輔導(dǎo)員時對專業(yè)性要求不夠。輔導(dǎo)員是做學(xué)生工作的，主要包括以下幾個方面:與大學(xué)生思想政治教育有關(guān)的日常管理工作、黨團建設(shè)、幫困助學(xué)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等。而做好這些工作，要求輔導(dǎo)員必須具備較強的心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)以及職業(yè)咨詢方面的專業(yè)知識和能力。但是目前我國大部分高校的輔導(dǎo)員專業(yè)程度不高，他們大都是本校優(yōu)秀學(xué)生留校，少部分采取公開招聘形式引進(jìn)的。選拔過程往往注重是否學(xué)生黨員、學(xué)生干部，注重是否“211”工程學(xué)校畢業(yè)，而對學(xué)什么專業(yè)則普遍要求不高。專業(yè)化不強往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作師徒式、經(jīng)驗型，大學(xué)生思想政治教育水平很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）輔導(dǎo)員工作職責(zé)定位不清

輔導(dǎo)員的工作有功勞，無成就，地位邊緣化。高校輔導(dǎo)員工作做為一項職業(yè)，應(yīng)該有明確的職責(zé)范圍，就是做好大學(xué)生的思想政治教育工作和與之相關(guān)的日常管理工作和服務(wù)工作。只有這樣，輔導(dǎo)員才能專注于這項工作，研究這項工作，高水平地完成這項工作。然而在現(xiàn)實工作中，輔導(dǎo)員的工作又難以定位，輔導(dǎo)員往往成了學(xué)校管理系統(tǒng)中的“萬金油”，不管什么事情，都可以找輔導(dǎo)員來做，學(xué)校各個部門的日常管理工作往往最終落實在輔導(dǎo)員身上，“什么事都可干，什么事都要干，什么事都能干”，而主要應(yīng)該做的思想政治工作卻被忽視了，或開展得不夠深入，“管理員”、“服務(wù)員”、“偵察員”、“消防員”成為輔導(dǎo)員工作形象生動的比喻。不少人存在這樣一種認(rèn)識，即輔導(dǎo)員工作可有可無，輔導(dǎo)員工作誰都能干，專業(yè)不行才干輔導(dǎo)員。許多輔導(dǎo)員自身也感到整天忙忙碌碌，卻找不到工作的成就感，地位被邊緣化。

(三)輔導(dǎo)員隊伍層次性不高

目前我國高校輔導(dǎo)員隊伍總體上層次性不高，缺大師，少成果，工作事務(wù)性。主要表現(xiàn)在:一是工作事務(wù)性的多，理性思考的少。在高校，輔導(dǎo)員工作繁忙而瑣碎，往往是一天24小時。“兩眼一睜，忙到天黑”，扛著”教師”的牌子，干著“保姆”的活兒。二是“工匠”多，“大師”少。在大學(xué)，輔導(dǎo)員往往是以事務(wù)性工作為主的“工匠”，學(xué)者型的輔導(dǎo)員風(fēng)毛鱗角，更談不上讓人敬仰的大師級人物了。三是高水平的理論成果少。高水平的理論成果，既來源于高水平的工作實踐，又對工作實踐起著重要的指導(dǎo)作用。由于輔導(dǎo)員專業(yè)化不強，主要精力又忙于事務(wù)性工作，缺少學(xué)者型的人才，缺少高水平的理論成果勢成必然。

(四)結(jié)構(gòu)不合理，隊伍整體不穩(wěn)定

目前我國高校輔導(dǎo)員隊伍存在著不合理、不穩(wěn)定的問題。主要表現(xiàn)在：

1、數(shù)量不充足。我國《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》按照師生比不低于1：200的比例設(shè)臵專職輔導(dǎo)員崗位，目前多數(shù)高校達(dá)不到這個配備標(biāo)準(zhǔn)。

2、結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，總體以本科為主，具有碩士、博士學(xué)位的輔導(dǎo)員數(shù)量與高校專任教師相比存在巨大差距。二是知識結(jié)構(gòu)不合理，理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生占50%，畢業(yè)于教育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的僅占30%。[1]

3、職稱評聘不合理。輔導(dǎo)員一直以來按照德育教師系列來評聘職稱，而對輔導(dǎo)員的成果要求和專 任教師一樣，這就導(dǎo)致了其無法競爭，造成了其心理上的不安定和行動上的大流失。

（五）管理機制不完善，激勵機制不健全

制度建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中具有根本性、穩(wěn)定性、長期性的關(guān)鍵問題。然而在現(xiàn)實中，制度建設(shè)往往被忽視。如在輔導(dǎo)員隊伍選聘機制、管理機制、培養(yǎng)機制和發(fā)展機制方面還不盡完善；對輔導(dǎo)員工作的考核還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校把學(xué)生日常管理作為重點，然后才是黨團建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃、心理健康引導(dǎo)等。但是這些細(xì)則的可操作性不是很強，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員考核過程中缺乏有效的激勵機制和量化標(biāo)準(zhǔn)，也難以與職務(wù)聘任、獎懲、晉級等掛鉤，更談不上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，這就嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。

面對新形勢、新情況以及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題，要進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊伍。

二、高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的內(nèi)涵及相互關(guān)系(一)職業(yè)化內(nèi)涵

輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會認(rèn)同性。[2]筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)化概念應(yīng)包括以下三個方面的內(nèi)容: 第一，輔導(dǎo)員要具有職業(yè)化的素養(yǎng)。有職業(yè)的人并不都是職業(yè)化的人，一個人職業(yè)化的基本特征是他是否具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。職業(yè)化素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)心態(tài)。輔導(dǎo)員的職業(yè)道德是輔導(dǎo)員在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則；輔導(dǎo)員的職業(yè)意識表現(xiàn)為輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)識、積極的職業(yè)情感和優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。當(dāng)前，尤其要求輔導(dǎo)員具備學(xué)習(xí)意識、實踐意識、敬業(yè)意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識、競爭與合作意識、效率意識和誠信意識；輔導(dǎo)員職業(yè)的使命感和責(zé)任感要求輔導(dǎo)員應(yīng)具有積極進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)與思維方式。輔導(dǎo)員的勞動是塑造人的工作，是學(xué)生心靈的”雕塑師”，在于學(xué)生的交流中，輔導(dǎo)員以自身的個性、學(xué)識、才能、情感、意志和品質(zhì)影響和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

第二，輔導(dǎo)員要掌握職業(yè)化的技能。輔導(dǎo)員職業(yè)化技能是輔導(dǎo)員對工作的一種勝任能力，這種職業(yè)化技能大致可以包括兩個方面的內(nèi)容，一是職業(yè)資質(zhì)，二是職業(yè)通用管理能力。學(xué)歷認(rèn)證是最基礎(chǔ)的職業(yè)資質(zhì)，即專科、本科、碩士、博士等，通常就是進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍最初的通行證；其次是資格認(rèn)證，資格認(rèn)證是對其是否具有專業(yè)化素質(zhì)的一種專業(yè)認(rèn)證，比如輔導(dǎo)員必須具備心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專業(yè)證書。通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。輔導(dǎo)員職業(yè)通用管理能力，即輔導(dǎo)員不是一個獨立的個體，必須與分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事等交往，形成一系列的關(guān)系鏈，在這些關(guān)系鏈中，必然就產(chǎn)生了上下級之間以及同事之間的溝通、協(xié)作與配合，同時還必須對自身進(jìn)行有效管理，如時間的管理、心態(tài)的管理、突發(fā)事件的處理等等。這些通用的管理能力，是輔導(dǎo)員在生活和工作中間都必須具備的能力，通用能力的高低，在某種程度上也決定著每一個個體的實際工作能力高低，它與職業(yè)資質(zhì)互為補充形成輔導(dǎo)員的實際工作能力。

第三，輔導(dǎo)員要具有職業(yè)化的行為規(guī)范。輔導(dǎo)員職業(yè)化行為規(guī)范更多地體現(xiàn)在遵守輔導(dǎo)員職業(yè)要求和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，包含著職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動作三個方面的內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)化行為規(guī)范要求輔導(dǎo)員在進(jìn)入職業(yè)角色后，嚴(yán)格按照行為規(guī)范來要求自己，使自己的思想、語言、動作符合輔導(dǎo)員的身份。這種規(guī)范更多地體現(xiàn)在處理事務(wù)的章法上，而這些章法的來源一是長期工作經(jīng)驗的積累形成的，二是學(xué)校規(guī)章制度要求的，三是通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)后形成的。通常，學(xué)?？赏ㄟ^監(jiān)督、激勵、培訓(xùn)、示范來形成統(tǒng)一的行為規(guī)范。

(二)專業(yè)化的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的專業(yè)化可以從提高輔導(dǎo)員專業(yè)地位和發(fā)展輔導(dǎo)員專業(yè)能力兩個方面來理解。這兩方面是相輔相成的，輔導(dǎo)員職業(yè)地位提高了，才能對輔導(dǎo)員專業(yè)知識和能力的發(fā)展提出要求和保障。而輔導(dǎo)員只有擁有了專業(yè)的知識和能力，才可能會享有較高的專業(yè)地位。專業(yè)化是一個長期的發(fā)展過程。輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，應(yīng)包括以下四個方面: 專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)。要加強馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)，同時開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義中國化研究，開展思想政治教育研究，開展經(jīng)濟學(xué)，心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和應(yīng)用對策研究，為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展提供學(xué)術(shù)、學(xué)科支撐。

專業(yè)化的崗位培訓(xùn)。輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)發(fā)展性原則、針對性原則、系統(tǒng)性原則。發(fā)展性原則就是將輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入輔導(dǎo)員隊伍整體發(fā)展規(guī)劃，通過相應(yīng)層次的培訓(xùn)，使之明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提高職業(yè)能力，提升隊伍的整體素養(yǎng)。針對性原則就是強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容理論性與實踐性相統(tǒng)一，緊密聯(lián)系新的形勢和任務(wù)，聯(lián)系輔導(dǎo)員的思想和工作實際，科學(xué)設(shè)臵培訓(xùn)內(nèi)容。系統(tǒng)性原則就是注重面上培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。

專業(yè)化的發(fā)展方向。支持輔導(dǎo)員根據(jù)自己的專業(yè)背景、工作基礎(chǔ)、興趣愛好，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，提供條件保障，加大扶持力度，鼓勵他們成為某一領(lǐng)域的專門人才，向?qū)＜一?、學(xué)者型發(fā)展。力爭在有關(guān)輔導(dǎo)員工作的每個領(lǐng)域，都形成一支知識、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化學(xué)術(shù)團隊。

專業(yè)化的素質(zhì)能力。(1)輔導(dǎo)員要有專業(yè)性的思維。思想政治教育工作的專業(yè)性，要求從事這項工作的人要有專業(yè)的眼光、專業(yè)的頭腦、專業(yè)的思考以專業(yè)性的思維去謀劃工作、開展工作，只有這樣才能使思想政治教育達(dá)到應(yīng)有的效果。(2)輔導(dǎo)員要具有廣博的相關(guān)專業(yè)知識。沒有廣博的知識基礎(chǔ)，很難完成好育人的工作。(3)輔導(dǎo)員要具有較強的專業(yè)技能。輔導(dǎo)員必須具有較強的專業(yè)技能，如組織、宣傳、管 理、協(xié)調(diào)、心理咨詢與輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育等技能，只有這樣才能勝任輔導(dǎo)員工作，履行輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，培養(yǎng)出社會有用之才。

（三）專家化的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的專家化內(nèi)涵包括如下要點:(1)輔導(dǎo)員專家化不會一蹴而就，也非高不可及，而是有一定時間長度的發(fā)展過程；(2)輔導(dǎo)員所要成為的“專家”，具有專一性，是精通大學(xué)生思想政治教育理論，熟練運用思想政治教育理論開展大學(xué)生工作和思想政治教育的專家，而非其他學(xué)科的專家；(3)能稱上“專家”的輔導(dǎo)員，要具有較強的科研能力只有在思想政治教育相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行思考甚至深入研究以后，必須具有副高以上職稱；(4)輔導(dǎo)員成為專家后，仍從事學(xué)生思想政治教育工作。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化這三者之間互相促進(jìn)、緊密結(jié)合，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長期從事的職業(yè)，才談得上專業(yè)化的問題。而專業(yè)化的過程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識性、專業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的重要因素，專業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認(rèn)職業(yè)的一個重要條件。而輔導(dǎo)員工作的專職化、專業(yè)化必然要求輔導(dǎo)員隊伍逐步向?qū)＜倚桶l(fā)展，專家化是職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)和最終指向。通過職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，使得這支隊伍具有良好的職業(yè)化素養(yǎng)、較高的職業(yè)化技能、統(tǒng)一的職業(yè)化規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，分別從角色定位、自身素質(zhì)、隊伍結(jié)構(gòu)和管理等方面進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)和培養(yǎng)，不斷朝著“專家型”的輔導(dǎo)員隊伍邁進(jìn)。通過職業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化培養(yǎng)，把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思想政治教育、教育管理工作、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家，使輔導(dǎo)員不僅具有扎實的思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識和理論，而且還具備較高的文字表達(dá)能力、心理溝通能力和組織管理能力，成為高素質(zhì)的思想教育管理人才，成為高校學(xué)生工作的專家、高校教師隊伍中一支不可替代的力量。

三、構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊伍的途徑

加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，要堅持政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的總要求，[3]同時，適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展要求，堅持輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展方向。

(一)按照職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全輔導(dǎo)員工作的政策保障機制。高校輔導(dǎo)員工作職業(yè)化是指輔導(dǎo)員工作成為一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保障制度，有相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。高校要制定相關(guān)的政策，在政治上、工作上、生活上關(guān)心和愛護輔導(dǎo)員，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，使他們熱愛輔導(dǎo)員職業(yè)，從事輔導(dǎo)員職業(yè)，鉆研輔導(dǎo)員職業(yè)，獻(xiàn)身輔導(dǎo)員職業(yè)。第一，要為輔導(dǎo)員提供良好的工作環(huán)境和生活條件，解除后顧之憂。制定一系列配套政策，大力改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，通過分配制度改革，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，保證輔導(dǎo)員的收入達(dá)到專任教師的平均水平，充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工 作積極性，提高輔導(dǎo)員工作的吸引力。第二，要解決好輔導(dǎo)員職務(wù)、職稱評聘問題。在職務(wù)競聘、職稱評定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在職稱評聘時，要把輔導(dǎo)員單列指標(biāo)，這是穩(wěn)定隊伍的一個重要措施。考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性，可以將指導(dǎo)學(xué)生社會實踐、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)教育、時事政策教育的時間計入工作量。第三，要重視對輔導(dǎo)員工作的評價和激勵。要建立切實可行的思想政治工作制度，明確崗位職責(zé)和任期目標(biāo)責(zé)任，制定工作考核指標(biāo)，把學(xué)生評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來。建立表彰獎勵制度，優(yōu)秀輔導(dǎo)員除受到學(xué)校表彰獎勵外，應(yīng)作為學(xué)校黨組織的后備力量進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，使從事這一專業(yè)的人員熱愛自己的崗位、忠誠自己的崗位，從而吸引更多的優(yōu)秀人才加入這支隊伍。

(二)按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度。高校輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和任務(wù)決定了這應(yīng)是一支政治素質(zhì)高、理論功底強、業(yè)務(wù)能力精、專業(yè)程度高、能保證高校社會主義辦學(xué)方向的專業(yè)化隊伍。對此，在認(rèn)識上，要糾正那些“輔導(dǎo)員工作人人都能做”、“專業(yè)上不會的人就做輔導(dǎo)員”的錯誤思想。在措施上，從輔導(dǎo)員崗位的準(zhǔn)入機制著手，嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān),制定科學(xué)的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度,堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,把政治素質(zhì)強、工作業(yè)務(wù)精、理論修養(yǎng)好、紀(jì)律作風(fēng)正,德才兼?zhèn)?、樂于奉獻(xiàn)、熱愛大學(xué)生、忠于學(xué)生思想政治教育與事務(wù)管理事業(yè)的人員選聘到輔導(dǎo)員隊伍中來,實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的知識化、專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化。應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員隊伍整體規(guī)劃,分工作崗位選任輔導(dǎo)員,按照年齡、性別、學(xué)歷、知識、專業(yè)、個性、經(jīng)驗進(jìn)行組合,合理配臵,建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍。從事輔導(dǎo)員工作的人員應(yīng)該是中共黨員,具備本科以上學(xué)歷,政治立場堅定、品行端正、具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,關(guān)心熱愛學(xué)生,善于做學(xué)生思想政治工作,具備較強的組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力和語言文字表達(dá)能力,接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格合格證書。

(三)按照專家化的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，必須有一批把輔導(dǎo)員工作做為一項事業(yè)來追求、專業(yè)知識廣博、實踐經(jīng)驗豐富、師德高尚的專家型的輔導(dǎo)員隊伍。高校要從根本上穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，不能只盯著讓這些輔導(dǎo)員怎么出去、如何轉(zhuǎn)崗，而應(yīng)該從制度上為廣大輔導(dǎo)員建設(shè)一個專業(yè)平臺，進(jìn)行專業(yè)化的建設(shè)和培養(yǎng)，催生職業(yè)化的隊伍，讓每一位輔導(dǎo)員都有自己側(cè)重的專業(yè)領(lǐng)域，并可以把這個專業(yè)當(dāng)成一直追求的事業(yè)，使其擁有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，這就是最好的出口。從根本上解決了輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題，就會出現(xiàn)教授、專家、學(xué)者型的輔導(dǎo)員。高校要根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的規(guī)定》，制定輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)劃，并納入師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，通過成立輔導(dǎo)員工作教研室、與重點大學(xué)聯(lián)辦相關(guān)碩士學(xué)位班等多種途徑，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊。高校要制定專職輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃，設(shè)立專項基金，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，堅持日常培

[4]訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，理論培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合。在加強專職輔導(dǎo)員培訓(xùn)的過程中，要重點組織他們學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和”三個代表”重要思想，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)時事政策，學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識，努力使輔導(dǎo)員成為思想教育專家、職業(yè)生涯規(guī)劃專家、心理咨詢專家、就業(yè)指導(dǎo)專家。

參考文獻(xiàn): [1]孫長纓，俟吉永，王寶玲。高校輔導(dǎo)員:成長著學(xué)生的成長，幸福著學(xué)生的幸福。中國大學(xué)生就業(yè)，2007(4)。

[2]朱平.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版), 2007(2).[3]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊部令第24號,2006-07-23.[4]陳石研.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)探究[J].瓊州大學(xué)學(xué)報,2006(2).● 曲學(xué)勇：青島大學(xué)國際學(xué)院學(xué)工辦主任、副教授、研究方向為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

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第五篇：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

【作者簡介】朱平，安徽師范大學(xué)馬克思主義研究中心

教育部關(guān)于《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》(教社政[2005]2號)提出：鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。教育部《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》的提法是：“向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展?！笨梢姡o導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)引人注目的新問題。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化提出的背景

高校政治輔導(dǎo)員最早是1953年蔣南翔校長提議在清華大學(xué)設(shè)立的。清華大學(xué)從高年級學(xué)生中選拔政治和業(yè)務(wù)優(yōu)秀者擔(dān)任低年級學(xué)生輔導(dǎo)員，一邊做思想政治工作，一邊學(xué)習(xí)。以后選拔范圍逐步擴大到研究生和青年教師。這一做法在其他高校被逐步推廣。

1961年9月教育部頒發(fā)的《直屬高等學(xué)校暫行工作條例》規(guī)定：“在一、二年級設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗的人擔(dān)任。同時，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導(dǎo)員?！睆亩馆o導(dǎo)員制度化、規(guī)范化。

1965年8月，《中華人民共和國高等教育政治工作條例》(草案)頒發(fā)，提出在各級高等教育機構(gòu)設(shè)立政治機關(guān)：即高教部和各高校設(shè)政治部，系、處設(shè)政治處或配備專職的政治協(xié)理員，教研室配備專職或兼職的政治指導(dǎo)員，學(xué)生班級配備政治輔導(dǎo)員。同時頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生班級政治輔導(dǎo)員工作條例》對政治輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、任務(wù)、要求和工作方法做出了規(guī)定。政治輔導(dǎo)員作為面向?qū)W生的思想政治工作者的性質(zhì)和身份得到進(jìn)一步確認(rèn)。

改革開放以后，政治輔導(dǎo)員制度基本沿襲了過去的做法。

1980年4月，教育部、團中央《關(guān)于加強高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》提出“各校要根據(jù)具體情況建立政治輔導(dǎo)員制度或班主任制度。政治輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)從政治、業(yè)務(wù)都好的畢業(yè)生中選留或從教師中選任。他們要既做學(xué)生思想政治工作，又要堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有的還要擔(dān)負(fù)一部分教學(xué)任務(wù)。”表明了輔導(dǎo)員以兼職為主的思路沒有變。

中宣部、教育部1984年11月《關(guān)于加強高等學(xué)校思想政治工作隊伍建設(shè)的意見》，強調(diào)高等學(xué)校的思想政治工作隊伍必須實行專職和兼職相結(jié)合，同時對這支隊伍的基本要求、來源和發(fā)展方向、培訓(xùn)、待遇等問題提出了意見。第一次提出要“實行正規(guī)化培訓(xùn)??，設(shè)置思想政治工作專業(yè)，開辦本科班、第二學(xué)士學(xué)位班，在條件具備時還要開辦研究生班，招收攻讀學(xué)位的研究生?！薄兑庖姟返闹行脑~是“思想政治工作隊伍”或“思想政治工作人員”，輔導(dǎo)員被納入其中而未專門論及，但第一次提出了包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治工作隊伍專業(yè)化的思想。

1987年5月中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》提出“高等學(xué)校的思想政治工作隊伍應(yīng)由精干的專職人員與較多的兼職人員組成。??高等學(xué)校的每個班級均應(yīng)配備兼職的班主任、導(dǎo)師或輔導(dǎo)員”，這證明了當(dāng)時的輔導(dǎo)員仍然是以兼職為主。

自從1961年提出設(shè)立專職輔導(dǎo)員的設(shè)想以來，專職輔導(dǎo)員的配置一直被謹(jǐn)慎對待。其中的主要原因可能是由其崗位的臨時性和流動性帶來的對出路和前途的擔(dān)憂。此外，輔導(dǎo)員工作還被賦予了其它附加的意義。比如中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》在談到從教師、研究生、高年級大學(xué)生中選拔兼職輔導(dǎo)員的意義時指出：這對于密切聯(lián)系群眾，使思想政治工作與業(yè)務(wù)工作結(jié)合都有好處。他們中間許多人可以成長為既能從事教學(xué)、科研工作，又能兼做思想政治工作的專家、教授。經(jīng)驗證明，這種“雙肩挑”的做法是培養(yǎng)和造就符合“四化”要求的干部的一條重要途徑。既然是培養(yǎng)干部的一條途徑，當(dāng)然起到短期培訓(xùn)和階段性鍛煉的作用就可以了。

1987年國家教育委員會(87)教師管字012號文《關(guān)于在高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作專職人員中聘任教師職務(wù)的實施意見》中第一次明確“思想政治教育是一門科學(xué)。學(xué)生思想政治工作是學(xué)校教育的重要組成部分”，并以此作為在思想政治教育專職人員中聘任教師職務(wù)的依據(jù)，同時，規(guī)定“聘任相應(yīng)教師職務(wù)的學(xué)生思想政治教育專職人員列入教師編制?！边@是政治輔導(dǎo)員第一次被正式認(rèn)同為高校教師隊伍中的組成部分。

1993年8月，中組部、中宣部、國家教委《關(guān)于新形勢下加強和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》要求：努力建立一支以精干的專職人員為骨干、專兼職相結(jié)合的政工隊伍。雖然《若干意見》沒有明確要求一定要設(shè)專職輔導(dǎo)員，事實上各高校大都配備了一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，以適應(yīng)日益繁重的學(xué)生工作的需要，特別是政治穩(wěn)定的需要。

中發(fā)[1994]9號文件《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的提法仍然是“建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛的德育隊伍。??積極支持和發(fā)展‘雙肩挑’的制度。”

教育部黨組在教黨[2000]21號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊伍建設(shè)的若干意見》對專職和兼職思想政治工作人員做出了明確的界定。① 并第一次對這支隊伍配備的數(shù)量提出了明確要求：“原則上可按1∶120～150的比例配備專職學(xué)生思想政治工作人員?！?/p>

中發(fā)〔2004〕16號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》把輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師一起看作是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體。在這支隊伍的建設(shè)上有一些引人注目的新提法：一是文件的關(guān)鍵詞由“思想政治工作”改為“思想政治教育”，“政治輔導(dǎo)員”稱為“輔導(dǎo)員”②；二是提出實施大學(xué)生思想政治教育隊伍人才培養(yǎng)工程，建立思想政治教育人才培養(yǎng)基地；三是強調(diào)建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍，努力使他們成為思想政治教育方面的專家。這些提法成為包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治教育隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

為貫徹中發(fā)〔2004〕16號文件精神，教育部接連對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)頒發(fā)文件。一是教社政[2005]2號文《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》；二是2006年7月頒布的教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》；三是教育部辦公廳以教思政廳[2006]2號文印發(fā)《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》。這些文件第一次對專職輔導(dǎo)員的數(shù)量提出要求③，第一次對這支隊伍提出職業(yè)化、專家化的建設(shè)方向。④

從以上回顧中，可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的角色要求經(jīng)歷了由兼職——以兼職為主的專、兼結(jié)合——以專職為主的專、兼結(jié)合的演變過程，由于專職化是職業(yè)化、專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，可以把這一過程理解為向職業(yè)化、專業(yè)化的走向。這一過程也反映了對輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的認(rèn)識由臨時“崗位”到專門“職業(yè)”再到特殊“專業(yè)”的發(fā)展和深化。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵和意義

職業(yè)對從業(yè)者來說是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)活動具有社會性(職業(yè)是適應(yīng)社會需要而產(chǎn)生的)、穩(wěn)定性(其活動對象、內(nèi)容、方式都是相對穩(wěn)定的)、專門性(有專門的經(jīng)驗或技能要求，需要專人去做)、長期性(人們可以長期甚至終身從事的)、公認(rèn)性(被社會和輿論所公認(rèn))等特征。輔導(dǎo)員到目前為止，還稱不上是一種職業(yè)。無論是社會還是輔導(dǎo)員自身都沒有把它看作是可以長期甚至終身從事的工作。普遍的事實是，專職輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的年輕人，在工作實踐中摸爬滾打，付出了很多代價而獲得了一些寶貴經(jīng)驗，可在帶完一屆學(xué)生后往往轉(zhuǎn)崗。經(jīng)驗不能積累，專業(yè)知識不能傳承，使得輔導(dǎo)員隊伍整體上長期處于“無梯隊、無層次、無結(jié)構(gòu)、無積累”的“實習(xí)”狀態(tài)。大多數(shù)輔導(dǎo)員憑熱情和責(zé)任忙碌于日常管理和穩(wěn)定秩序的工作，至于成為“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”和“思想政治教育方面的專家”就力不從心了。工作的臨時性勢必造成臨時觀念和短期行為。造成這一狀況的根源無疑是：輔導(dǎo)員，無論這一工作多么光榮和重要，但還不是一個職業(yè)。提出輔導(dǎo)員的職業(yè)化，正是為了解決這個制約輔導(dǎo)員教育職能實現(xiàn)的根本問題。

專業(yè)劃分的基本依據(jù)則是生產(chǎn)勞動所憑借的知識領(lǐng)域或?qū)W科門類。專業(yè)化是對職業(yè)或工作知識性、技術(shù)性的要求，是對該職業(yè)、工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性的肯定。我國高校職員一般由三部分組成：教研人員(教育、教學(xué)和研究)⑤、管理人員(黨務(wù)和行政管理)、教輔和后勤服務(wù)人員(圖書資料、食宿、基建維修、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等)，其與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本職能相聯(lián)系的知識性、專業(yè)性的要求有著明顯的差別。長期以來，政治輔導(dǎo)員無論從名稱還是從實際所從事的工作性質(zhì)都屬于黨務(wù)工作者，后來提出“是教師隊伍的組成部分”，其專業(yè)化、專家化要求由此而來。

輔導(dǎo)員到目前為止，還不能被稱為專業(yè)技術(shù)人員。一是從輔導(dǎo)員的來源看，專業(yè)背景很雜；二是從實際工作和承擔(dān)的角色看，輔導(dǎo)員的大部分時間和主要精力從事的是學(xué)生的日常事務(wù)管理；三是從工作的穩(wěn)定性、連續(xù)性看，輔導(dǎo)員普遍“從業(yè)”時間短，流動性大，難以進(jìn)行長期、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。提出輔導(dǎo)員的專業(yè)化，正是希望輔導(dǎo)員能從事務(wù)型、管制型的工作模式中擺脫出來，把主要時間和精力轉(zhuǎn)到對大學(xué)生的思想政治教育上來，并通過不斷提高教育的科學(xué)性、藝術(shù)性，增強教育的說服力、感染力，提高思想政治教育的成效。

從輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的關(guān)系上看，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長期從事的職業(yè)，才談得上專業(yè)化的問題。而專業(yè)化的過程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識性、專業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的重要因素，專業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認(rèn)職業(yè)的一個重要條件。

根據(jù)以上分析，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化可以理解為：以提高輔導(dǎo)員思想政治教育的成效為目標(biāo)，以教育的專業(yè)性、科學(xué)性為基本要求，以角色的穩(wěn)定性和長期性為基本特征，使輔導(dǎo)員作為教師隊伍的組成部分，逐步走向?qū)ｉT職業(yè)和特定專業(yè)的發(fā)展趨向和過程。輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會認(rèn)同性。長期性是指輔導(dǎo)員不是特定歷史階段的產(chǎn)物，而是在大學(xué)生教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的重要因素。連續(xù)性是指輔導(dǎo)員從事的思想政治教育不僅客觀上需要長期經(jīng)驗的積累，而且輔導(dǎo)員個人也需要有一個逐步熟悉、了解、適應(yīng)和進(jìn)入角色的過程。穩(wěn)定性、長期性不僅指一個社會角色和分工得到社會普遍承認(rèn)而獲得穩(wěn)定性的存在，而且指可能并事實上能夠成為許多人愿意選擇終生從事的、賴以為生的特定活動即生計。

輔導(dǎo)員專業(yè)化的實質(zhì)是輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化、專門化、專家化?？茖W(xué)化的基本意蘊是承認(rèn)并尊重輔導(dǎo)員所從事的思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，努力按規(guī)律辦事。專門化的基本內(nèi)涵就是輔導(dǎo)員對大學(xué)生的教育有其自身的特殊要求，包括對輔導(dǎo)員從業(yè)資格、素質(zhì)等要求，是需要專門的訓(xùn)練才能上崗，需要一定的積累才能勝任的。這里所說的專家化，一是指輔導(dǎo)員的基本職責(zé)客觀上需要有一批精通思想政治教育理論和規(guī)律，具有豐富的經(jīng)驗和較高教育藝術(shù)的專家，二是指輔導(dǎo)員能夠像高校中其他專業(yè)教師一樣具有培育專家、成長為專家的環(huán)境和條件，并事實上能夠涌現(xiàn)出一批這樣的專家。⑥

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的意義可以概括為：

第一，有利于正確定位輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系。輔導(dǎo)員究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，其工作的性質(zhì)和最基本的職責(zé)是什么，特別是和自己的工作對象究竟應(yīng)該是什么樣的關(guān)系，這是在輔導(dǎo)員工作中一直困擾我們的問題。輔導(dǎo)員長期被賦予單一的政治角色⑦，歸屬于管理工作者，和學(xué)生處于管與被管的關(guān)系。但常見的管制和說教的思維方式和行為模式又往往陷入被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的尷尬。輔導(dǎo)員工作的對象是學(xué)生，是高校中與學(xué)生聯(lián)系和接觸最多的，學(xué)生的尊重和信服程度既是輔導(dǎo)員最關(guān)心的，也是最敏感的。但學(xué)生普遍關(guān)心和面臨的學(xué)業(yè)、交友、戀愛、就業(yè)、人生規(guī)劃以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、心理壓力等，在輔導(dǎo)員這里得不到關(guān)心和幫助，學(xué)生怎么會尊重和信服你呢？許多輔導(dǎo)員困惑：為學(xué)生付出的很多，得到學(xué)生的尊重卻很少。原因其實不是很清楚嗎？現(xiàn)在，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)得以明確：“是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！焙蛯W(xué)生關(guān)系的也得以理順：“成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”⑧，“是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”⑨，而要真正成為大學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，除了熱情、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神以外，還需要有效指導(dǎo)和正確引路的知識、見識、水平、能力等，必須朝著專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。這樣的角色承擔(dān)才可能使輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)和專業(yè)得到承認(rèn)和尊重，由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

第二，有利于提升和完善輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員是從品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者中選拔出來的，有青年人的優(yōu)勢，工作的熱情高、干勁大、責(zé)任感強，但從整體上說，普遍缺少作為大學(xué)生指導(dǎo)者和引路人的經(jīng)驗和閱歷，缺少從事大學(xué)生思想政治教育的理論、方法和經(jīng)驗，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高、長期的鍛煉和積累。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)思路正是適應(yīng)這一需要而提出的。當(dāng)輔導(dǎo)員把自己的工作看作是可以長期從事的職業(yè)，而不是時時在考慮未來出路的時候，當(dāng)有輔導(dǎo)員愿意把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修和提高，而不是時時眷戀著原來的專業(yè)心有不甘的時候，輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)就會不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴，受社會尊重和承認(rèn)的專家型輔導(dǎo)員就會逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動下，更多的輔導(dǎo)員會受到影響和鼓舞，安心并用心做好自己的工作。隊伍穩(wěn)定、職業(yè)成就感、自豪感的問題也將從根本上得到解決。

第三，有利于增強高校德育的實效性。由于各種原因，高校德育的成效不如人意。有人把德育描述為“學(xué)?？蘸啊⑤o導(dǎo)員蠻干、學(xué)生心煩”。輔導(dǎo)員處在德育的第一線，與學(xué)生的聯(lián)系最多，對學(xué)生起著最直接、最具體的影響，其整體素質(zhì)和工作狀況對高校德育的成效起著舉足輕重的作用?？奢o導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀卻因其任務(wù)繁重、責(zé)任、壓力重大和“過渡性”、“不穩(wěn)定性”及過于年輕化而不能適應(yīng)新時期高校德育的需要。而職業(yè)化發(fā)育不足，專業(yè)化程度不高是最根本的原因。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)必然要求加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，⑩ 必然要建立一些與職業(yè)化、專業(yè)化要求相適應(yīng)的政策和制度，使輔導(dǎo)員能夠把更多的時間和精力投入到思想政治教育中，能夠憑借不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積累起來的經(jīng)驗、知識、水平和能力提高思想政治教育的實效。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的路徑 首先是輔導(dǎo)員職業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬問題?？赡艿淖呦蛴腥阂皇墙處煟枪芾砀刹?，三是介于教師和管理干部之間的職業(yè)輔導(dǎo)員。

輔導(dǎo)員能否成為以思想政治教育等學(xué)科專業(yè)依托的教師？從文件和政策上似乎有了肯定回答(11)，但關(guān)鍵是能否得到學(xué)生和輔導(dǎo)員自己的肯定和認(rèn)同。而要得到這樣的認(rèn)同，需要一個基本條件：主要的時間和精力用于大學(xué)生思想的教育、教學(xué)和科研活動，而不是事務(wù)管理。從這個角度看，與其說輔導(dǎo)員教師認(rèn)同的主要障礙是專業(yè)化程度不高，不如說對教育、教學(xué)和科研的時間和精力投入不足。輔導(dǎo)員能否成為職業(yè)化的管理干部？從出路看是沒問題的，行政職務(wù)的晉升政策(12)也為這條路掃清了障礙。這里需要關(guān)注的是輔導(dǎo)員的從業(yè)意愿：是否愿意一開始就把自己定位為管理干部？是否有較多的輔導(dǎo)員愿意長期從事這一管理崗位？現(xiàn)在的事實對此做出的回答基本是否定的。原因可能是輔導(dǎo)員因直接面對學(xué)生，任務(wù)更重，要求更高，難度、責(zé)任和壓力更大。工作對象和性質(zhì)的不同導(dǎo)致輔導(dǎo)員與普通管理干部產(chǎn)生不同的從業(yè)意向。

輔導(dǎo)員能否成為介于教師和管理干部之間、具有雙重身份的一種相對獨立和穩(wěn)定的職業(yè)？教育部的最新文件對輔導(dǎo)員的身份就是這樣界定的。(13)但身份是一回事，職業(yè)卻是另一回事。職業(yè)是有人愿意長期從事并有獨特而又規(guī)范的級別晉升序列和機制的，如工人的級別，專業(yè)技術(shù)人員的職稱，管理干部的職務(wù)，警察的警銜等。如果輔導(dǎo)員當(dāng)了一輩子還叫輔導(dǎo)員，恐怕是很難成為一個獨立職業(yè)的。

上述輔導(dǎo)員職業(yè)化的三種取向所依賴的主要條件分別是：教師——主要時間和精力從事思想教育、教學(xué)和科研；管理干部——減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力至普通管理干部的平均程度；輔導(dǎo)員——形成自己的職業(yè)級別晉升序列和機制，如輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)師、導(dǎo)師、顧問等。

如果輔導(dǎo)員主要的時間和精力用于思想政治的教育、教學(xué)和科研，那么大量的學(xué)生事務(wù)性管理由誰去做？可能的分解或分流有兩條出路：班主任和學(xué)生干部。這樣就形成學(xué)生的事務(wù)性管理主要由班主任和學(xué)生干部承擔(dān)，思想政治教育主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)的格局。而輔導(dǎo)員從事思想政治教育的主要方式是教學(xué)、集體或個別輔導(dǎo)、咨詢、實驗和研究。這樣做需要配備大量的班主任，最大收益是使輔導(dǎo)員有可能真正承擔(dān)起大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)，最大的矛盾和弊端是管理和教育的分離。

可以用分解或分流的辦法把輔導(dǎo)員的管理工作量和工作壓力減少到普通管理干部的程度，以鼓勵和吸引更多的人穩(wěn)定在并長期從事輔導(dǎo)員工作。但這樣做的問題是：輔導(dǎo)員只做大學(xué)生的日常管理工作，那么思想政治教育由誰來做呢？

建立并逐步形成輔導(dǎo)員的職業(yè)級別晉升序列和機制當(dāng)然并非完全不可行，但涉及有關(guān)方面形成共識，需要論證、試點，投入的成本很大，卻仍然沒有解決輔導(dǎo)員任務(wù)繁重、責(zé)任和壓力過大、管理和教育難以兼顧的問題。

以上分析表明，從必要和可能、投入與產(chǎn)出的綜合效益看，第一條取向是最佳選擇，第三條其次，第二條走不通。

配備大量的班主任是否可行和值得？來源可從研究生甚至高年級本科生中選拔，但主要由青年教師兼任。在政策上可采取些強制性和激勵性措施，如把兼任班主任作為評聘教師職務(wù)的必備條件，班主任的工作成績作為晉職晉升的一個依據(jù)，根據(jù)承擔(dān)的工作量發(fā)給一定的津貼等。其實，教育部和許多高校的文件已經(jīng)制定了這方面的相關(guān)政策。青年教師兼任班主任既滿足了學(xué)生管理和教育的需要，對青年教師也是一個很好的鍛煉和了解、熟悉學(xué)生的機會，有利于培養(yǎng)和增強他們教書育人的觀念。這是一個一舉多得的舉措，值得大力提倡。

輔導(dǎo)員大量的事務(wù)管理工作分流給班主任后，對可能出現(xiàn)的教育與管理、輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系如何界定和處理？輔導(dǎo)員以教育為主，但不是不做管理工作，班主任以日常管理為主，但不是沒有教育。輔導(dǎo)員的管理應(yīng)該是與教育密切相關(guān)的管理，是直接為教育服務(wù)或具有教育意義的管理。班主任的教育是通過管理、結(jié)合管理、為管理服務(wù)的教育。具體地說，對輔導(dǎo)員來說，所謂與教育結(jié)合的管理，主要是對人特別是學(xué)生干部的管理，而班主任的管理主要是對事的管理；對班主任來說，所謂結(jié)合管理的教育，主要是行為規(guī)范的教育，而輔導(dǎo)員的教育主要是思想品德的教育。

其次是輔導(dǎo)員專業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員依托的學(xué)科專業(yè)有很多，除思想政治教育外，還有馬克思主義理論、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)、青年學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化與普通教師的專業(yè)化應(yīng)該有些區(qū)別，這一區(qū)別的根源在于輔導(dǎo)員和教師的基本職責(zé)存在著思想教育和知識教學(xué)的差別。普通教師的專業(yè)指的是知識和學(xué)科本身的分類，輔導(dǎo)員的專業(yè)應(yīng)該依據(jù)大學(xué)生思想內(nèi)容的基本方面或活動領(lǐng)域。輔導(dǎo)員專業(yè)化的含義不僅僅是指有傳統(tǒng)的知識性學(xué)科專業(yè)的依托或支撐，更重要的是大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與職責(zé)的分化和深化。輔導(dǎo)員現(xiàn)在的整體專業(yè)化程度基本處于專業(yè)未分化、深化的水平。美國在高校設(shè)專業(yè)咨詢顧問(school counselor)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、心理、交往、就業(yè)等方面的咨詢、輔導(dǎo)與指導(dǎo)的做法值得我們借鑒。(14)對輔導(dǎo)員個人來說，專業(yè)化要求以大學(xué)生思想政治教育某一個方面(思想理論教育、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康保健、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、職業(yè)人生規(guī)劃等)為自己的專業(yè)領(lǐng)域，通過不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，教育、教學(xué)和研究逐步成為這一領(lǐng)域的專家，也藉此成為思想政治教育的專家。

從輔導(dǎo)員教育的實際需要和輔導(dǎo)員隊伍的整體要求說，專業(yè)化要和結(jié)構(gòu)化統(tǒng)一起來。輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)該是由思想理論教育、人際交往、心理咨詢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃等方面的專家所組成，作為輔導(dǎo)員個人同時成為這幾個方面的專家是困難的，但在一個相對獨立的整體中，如在一所學(xué)校或一個學(xué)院，建立一支專業(yè)全面、專長互補、結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的輔導(dǎo)員隊伍，既是必要的，也是可能的。

注釋：

①專職“系學(xué)校專職從事和負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的人員，包括學(xué)校分管學(xué)生思想政治教育工作的黨委副書記，學(xué)生工作部(處)從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，院(系)黨總支負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的副書記、團總支書記，學(xué)生政治輔導(dǎo)員等”，兼職“是指從教師和品學(xué)兼優(yōu)的黨員研究生、高年級大學(xué)生中選拔配備的半脫產(chǎn)學(xué)生班主任、導(dǎo)師或?qū)W生政治輔導(dǎo)員。”

②“思想政治工作”和“政治輔導(dǎo)員”兩個概念一直被使用到2000年7月教育部教黨[2000]21號文件中。

③教社政[2005]2號文要求：“專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員?！?/p>

④教社政[2005]2號文提出“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！?/p>

⑤這里說的是一般的教學(xué)研究型或以研究型為主的大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)可能只有教師而沒有專職研究人員。

⑥本文所說的輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是圍繞大學(xué)生思想政治教育這一基本職責(zé)而言的，是指從事大學(xué)生思想政治教育的職業(yè)和專業(yè)，它雖然不是對輔導(dǎo)員實際所做的大量管理和事務(wù)性工作的簡單排斥和否定，但確有強調(diào)管理和事務(wù)要立足于教育，具有教育意義，服從教育需要的蘊涵。本文所指的輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化是從輔導(dǎo)員發(fā)展的一種可能性和出路而言的，它雖然不是對兼職和兼任輔導(dǎo)員的排斥和否定，但確有兼職和兼任輔導(dǎo)員也應(yīng)努力向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的期望。

⑦輔導(dǎo)員被稱為政治輔導(dǎo)員，必須是黨員，其基本職責(zé)是從事思想政治工作。⑧參見中華人民共和國教育部令(第24號)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》 ⑨參見教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》

⑩教育部已決定在全國設(shè)立若干個國家級輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，并要求各省(市、自治區(qū))也要設(shè)立相應(yīng)的基地

(11)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》提出：“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

(12)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》提出：“高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策。”(13)教育部2006年7月《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

(14)參見張端鴻.中美高校輔導(dǎo)員制度比較.思想·理論·教育，2005，(5)：19-22.