第一篇：課堂教學(xué)評價(jià)的兩種方式

課堂教學(xué)評價(jià)的兩種方式

一、自評：包括教師的自我教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價(jià)。這種評價(jià)可以不形成文字，也可以不進(jìn)行交流，但必須要做，因?yàn)檫@種評價(jià)是最公平的，人最不能欺騙的就是自己。所以，我們必須提升自評在課堂教學(xué)評價(jià)中的地位。應(yīng)改變自評在課堂教學(xué)評價(jià)方式中的附屬地位，充分發(fā)揮自評的優(yōu)勢，把過去作為評價(jià)對象的教師解放出來，讓學(xué)生在充分尊重教師在課堂教學(xué)評價(jià)中的主體地位的前提下，進(jìn)行充分而公正的自我評價(jià)，改正自己學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。教師也可以在不斷地自我評價(jià)中面對現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自評結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。

二、他評（互評），在重視自評的同時(shí)，也不能忽視他評在課堂教學(xué)評價(jià)中的地位和作用。單向?yàn)樗u，雙向則為互評。迄今為止他評在教育評價(jià)體系中仍是主要評價(jià)方式。利用他評，可以保證評價(jià)的客觀性，使評價(jià)準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評價(jià)中，通過他評，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評價(jià)效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但需要注意的是，他憑不能摻雜過多的主觀因素，尤其是自己的（師生雙方）好惡，不能因?yàn)槊芏室赓H損對方。現(xiàn)在個(gè)別學(xué)校中越評師生矛盾越激化，課堂教學(xué)越難開展的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的警惕。

由于兩種評價(jià)方式各有其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)評價(jià)我們中應(yīng)綜合利用兩種評價(jià)方式。在自評基礎(chǔ)上進(jìn)行他評，以保證評價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評，使課堂教學(xué)評價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。

以前評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評價(jià)的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評價(jià)。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。

2.課堂教學(xué)能力的評價(jià)

新課程提倡課堂上學(xué)生有動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

3.課堂教學(xué)特色的評價(jià)

這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激?活?了。”一節(jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨⒓せ?；“動(dòng)”指行為，以“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動(dòng)中有創(chuàng)新。

4.課堂教學(xué)效果的評價(jià)

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

所以，為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。它的評價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價(jià)量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價(jià)值是多元的。在評價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價(jià)體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價(jià)改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實(shí)的中考

體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。http:///a/20

x月x日，我按照學(xué)校的要求，抵達(dá)xx中學(xué)進(jìn)行為期xx天的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。一階段來，在xx中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)老師的幫助指導(dǎo)下，我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就實(shí)習(xí)期間自己在教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)自我鑒定：

一、教學(xué)工作實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固。教學(xué)語言表達(dá)清楚、流暢，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，對不同程度的學(xué)生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確。剛到五星中學(xué)時(shí)，在第一周，我在學(xué)校的安排下，開始熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級的情況，并隨班聽課（不少于六節(jié)課），作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案、課件。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。

二、班主任工作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，我能很好地掌握和熟悉全班學(xué)生姓名、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，思想情況、組織情況（干部、團(tuán)、隊(duì)員）以及班級特點(diǎn)，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于做思想工作，處理日常事務(wù)靈活而不拖沓，能制定切實(shí)可行的教育工作計(jì)劃，獨(dú)立工作能力強(qiáng)，教育效果好。

教育實(shí)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時(shí)上課還有點(diǎn)緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

教育實(shí)習(xí)的具體安排

第一周：熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級的情況，隨班聽課（不少于六節(jié)課），作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。

第二、三周：分別為教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)周。課堂教學(xué)每人二——四課時(shí)，最好是在四課時(shí)內(nèi)完整地講授一課。講課應(yīng)力求講練結(jié)合，方法得當(dāng)，語言要規(guī)范。需講授漢語時(shí)必須使用普通話；板書工整，教態(tài)自然，要參加課外輔導(dǎo)和批改作業(yè)。班主任工作實(shí)習(xí)須在了解班級情況的基礎(chǔ)上寫出一份班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃。在指導(dǎo)教師幫助下，了解如何做好班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，如何對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，如何了解學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，如何評定學(xué)生操行。

師范生實(shí)習(xí)自我鑒定

對于師范生來說，實(shí)習(xí)讓我邁出了教師生涯的第一步，同時(shí)也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。

在實(shí)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對我實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我必須盡量使課堂生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動(dòng)，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時(shí)，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛上物理課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。

在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學(xué)生，總免不了緊張，差點(diǎn)連話也講不出，而且經(jīng)常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學(xué)所有學(xué)過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發(fā)現(xiàn)自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關(guān)。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時(shí)間來準(zhǔn)備，認(rèn)真寫教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個(gè)學(xué)生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點(diǎn)。但是很幸運(yùn)的是同學(xué)們都非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵(lì)，感覺并不是實(shí)習(xí)老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，上網(wǎng)查閱資料，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。

在實(shí)習(xí)班主任的過程中，讓我深刻體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔(dān)任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學(xué)生的心智還不成熟，在生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面都需要班主任像父母一樣仔細(xì)地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀(jì)律工作，辦理板報(bào)，班主任講話等等。最重要的一點(diǎn)事班主任還擔(dān)任了思想品德工作課程的老師和家長的聯(lián)絡(luò)。在擔(dān)任初中年級實(shí)習(xí)班主任的過程中，由于該階段的學(xué)生都是90后的孩子，基本上都是獨(dú)生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學(xué)生的心靈，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于特別頑皮的學(xué)生，更要采取好的態(tài)度來教育，因?yàn)槟銘B(tài)度越是強(qiáng)硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時(shí)間跟學(xué)生交流一些網(wǎng)絡(luò)上健康新奇的東西，讓學(xué)生信任老師，才會多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。

以上就是我對自己實(shí)習(xí)期間的一些評價(jià)，實(shí)習(xí)以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實(shí)習(xí)的時(shí)間說長也長說短也短，在這一段時(shí)間里我收獲了知識，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時(shí)更收獲了學(xué)生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我會繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師！

第二篇：高中英語課堂教學(xué)中的評價(jià)方式

高中英語課堂教學(xué)中的評價(jià)方式 作者：薌城中學(xué) 蘇冰冰

摘要：英語教學(xué)中的評價(jià)在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：評價(jià) 方式 英語教學(xué) 新課程改革 隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學(xué)評價(jià)問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性。評價(jià)工作作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動(dòng)作用。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中建立科學(xué)的評價(jià)制度，勢在必行。

評價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價(jià)中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價(jià)被等同于考試，評價(jià)程序一般放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，通過形成性評價(jià)實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的評價(jià)方式與新課程改革中的評價(jià)方式是不一樣的： 傳統(tǒng)評價(jià)方式新課改評價(jià)方式

評價(jià)目標(biāo)單一：只對學(xué)生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)目標(biāo)多樣化：不僅評價(jià)學(xué)生的知識技能和能力，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均做評價(jià)。

時(shí)間地點(diǎn)固定化：對學(xué)生的評價(jià)由統(tǒng)一安排的特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。新的評價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，對學(xué)生評價(jià)的可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

傳統(tǒng)評價(jià)方式使學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習(xí)上的合作關(guān)系。

評價(jià)只能指出學(xué)生的失誤之處。評價(jià)是以激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運(yùn)用。

新課程理念下評價(jià)方法的多樣化：

新課程理念下評價(jià)方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有“ 現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強(qiáng)大的威力。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，一大批具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價(jià)注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評價(jià)提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價(jià)更細(xì)致更全面。這些評價(jià)方法既可以單獨(dú)使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價(jià)法(classroom observation)2.面談評價(jià)法(interview)3.調(diào)查問卷評價(jià)法(questionnaire)4.學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價(jià)中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生交際語言運(yùn)用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動(dòng)記錄等得到學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價(jià)。

面談評價(jià)活動(dòng)是指針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進(jìn)行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動(dòng)，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個(gè)或數(shù)個(gè)學(xué)生也可以召集整個(gè)活動(dòng)小組的學(xué)生，老師與學(xué)生就這些活動(dòng)進(jìn)行英語對話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價(jià)是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

問卷調(diào)查評價(jià)法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價(jià)的有效度就會提高。

依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評價(jià)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個(gè)過程的綜合評價(jià)，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價(jià)中的價(jià)值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。

以上所談的這幾種評價(jià)方式，以課堂觀察評價(jià)法最受重視，英語課堂作為教學(xué)活動(dòng)的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，動(dòng)態(tài)的課堂觀察評價(jià)有助于教師更好地了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價(jià)進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和加快學(xué)生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價(jià)這一方式時(shí)，由于學(xué)習(xí)檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時(shí)間與精力。

實(shí)施教學(xué)評價(jià)的建議：

1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學(xué)科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價(jià)的公平性。2．正確處理好教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系：應(yīng)當(dāng)考慮評價(jià)活動(dòng)占用課堂整體時(shí)間的比例，要注重評價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過于繁瑣的評價(jià)程序或占用過多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，以致于本末倒置。

3．強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性的作用：教學(xué)評價(jià)的根本在于激勵(lì)喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵(lì)性的評價(jià)能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的自信心和成就感得到提高，切實(shí)樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使其在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。

英語教學(xué)的評價(jià)是以激勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，通過評價(jià)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會到自己的成長進(jìn)步，同時(shí)也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，所有這一切都有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是整個(gè)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

1.何安平《 高中英語課程改革理論與實(shí)踐 》 東北師范大學(xué)出版社 2004 2.李兆增 “英語學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)” 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》 2003年第10期 3.蘇德宏 “ 發(fā)揮形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的作用 ” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2001年第2期

4.《 全日制義務(wù)教育——普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年

5.尚鳳祥 《現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年

第三篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式

“EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式”講座

——經(jīng)典性評價(jià)

（2011年3月7日數(shù)學(xué)組、4月11語文組）

EEPO課堂教學(xué)評價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目性平價(jià)、流程性評價(jià)、過程性評價(jià)。我們重點(diǎn)研究經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目型評價(jià)和單要素評價(jià)。

一、經(jīng)典性評價(jià)：

經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

1.知識性

（1）看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確；練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度；是否充分利用了人力資源。

（2）看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識是否落實(shí)。

有效教育手段包括學(xué)生獨(dú)學(xué)、同桌互學(xué)、單元組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)組合學(xué)習(xí)；多媒體輔助；師、生演示、表演等。

一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：

數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次。母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

評價(jià)要點(diǎn)：六個(gè)指標(biāo) 2．個(gè)性

（1）對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理。（教學(xué)素材指運(yùn)用于教學(xué)過程中的基本材料，如有關(guān)文字、圖片資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料等等。它是教學(xué)資源的一個(gè)重要組成部分；教學(xué)資源，是指在教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中所能運(yùn)用到的各種資源，包括學(xué)科的專業(yè)理論和知識、教學(xué)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法、教學(xué)中能運(yùn)用到的各種信息傳播資源。）

（2）學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。如，善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧與關(guān)注。

【案例 】 “不是果敢,是殘忍?！?一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸 6 納獵人果敢的特點(diǎn),而是說獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避, 而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn).對這位教師的行為進(jìn)行分析：當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本,教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論,比較或辨別,達(dá)到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討.這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn),惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變.3．創(chuàng)造性：

（1）看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)?；蛘n中一教題性權(quán)到長容達(dá)到

（2）看創(chuàng)造效果：教學(xué)原來沒有的，學(xué)生能說出來了，做出來了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

如：數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文的喜歡的人物說一句話?? 4．互動(dòng)：

（1）看師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的是否自然有效。（2）看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指標(biāo)： 1小組合作中有無角色的分工；

2學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽； 3是否互相照顧，互相關(guān)注； 4是否會利用資源； 5是否會傾聽；

6合作成果能否共享。

（3）看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況。大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動(dòng)：

有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。（1）主動(dòng)權(quán)交了沒有。

（2）主動(dòng)權(quán)是在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)上交給學(xué)生的。（3）主動(dòng)交得怎么樣。

6．能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個(gè)別在某方面有愛好、有特的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。一般來說，一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級。

第四篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式

EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式

EEPO課堂教學(xué)評價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目性評價(jià)、流程性評價(jià)、過程性評價(jià)。我們重點(diǎn)研究經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目型評價(jià)和單要素評價(jià)。

一、經(jīng)典性評價(jià)：

經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)要點(diǎn)：

六個(gè)指標(biāo)

1．知識性：一是看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2．個(gè)性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計(jì)算……你會哪個(gè)說哪個(gè)……關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片……

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文中的喜歡的人物說一句話……

4．互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)。生生互動(dòng)的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指標(biāo)：①小組合作中有無角色的分工；②學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽；③是否互相照顧，互相關(guān)注；④是否會利用資源。⑤是否會傾聽；⑥合作成果能否共享。三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5．主動(dòng)：有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動(dòng)權(quán)交了沒有。2在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。

6．能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個(gè)別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡要說：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來說，一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級。

二、項(xiàng)目性評價(jià)

項(xiàng)目性評價(jià)主要是針對課型方式、學(xué)習(xí)方式等項(xiàng)目進(jìn)行的評價(jià)。這里主要講對課型方式的評價(jià)。評價(jià)課型方式主要是看課型方式的特點(diǎn)是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動(dòng)方式等課型都各有特點(diǎn)，各個(gè)要素的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點(diǎn)關(guān)注“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點(diǎn)之一是會調(diào)集七個(gè)要素和若干要素的不同排列組合，去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個(gè)要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會千變?nèi)f化；控制要點(diǎn)之二是動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的時(shí)空控制問題。

二是看每個(gè)要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強(qiáng)化生生互聽。看：要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關(guān)注聽者。

想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r(shí)候?qū)W生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個(gè)性。

做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時(shí)候要靜得下來，該動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)拥闷饋?。“?dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強(qiáng)化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識點(diǎn)強(qiáng)化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。

（二）平臺互動(dòng)方式：

1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵要素。

2.會構(gòu)建多向度平臺：抓住1-3個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個(gè)平臺。

3.學(xué)生小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個(gè)性化探究，能明確表達(dá)自己的見解。

4.小組團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識，在小組、團(tuán)隊(duì)交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實(shí)：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強(qiáng)化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補(bǔ)救、精講，引導(dǎo)知識向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學(xué)科性評價(jià)：

學(xué)科性評價(jià)是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來看課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。

學(xué)科性評價(jià)首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯(cuò)誤。

其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識的生長點(diǎn)。

三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。

四、單要素評價(jià)方式：

1．時(shí)間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主探究新知識的時(shí)間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動(dòng)幾次，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無超時(shí)現(xiàn)象。

2．小組活動(dòng)形態(tài)方面：教師抓住知識的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動(dòng)平臺是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，小動(dòng)幾次，重點(diǎn)關(guān)注了

一、兩個(gè)小組的活動(dòng)情況，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，有無明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽，切實(shí)提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識。在小組活動(dòng)中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。

3．強(qiáng)化次數(shù)：在對教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是否注意了對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的強(qiáng)化。

4．資源利用方面：教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動(dòng)時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源。

第五篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式

如何用EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式評課

我有幸參加了2007年8月以來孟照彬教授來我縣進(jìn)行的“EEPO有效教育”三期培訓(xùn)，到今天全縣范圍內(nèi)搞有效教育，已經(jīng)歷時(shí)三年多的時(shí)間。在實(shí)施有效教育的這段的時(shí)間里，通過上級主管部門的強(qiáng)推力促以及我校教師的積極主動(dòng)實(shí)踐，我們對有效教育的理論有了一些更深的認(rèn)識。在有效教育理論中，對我們教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的就是操作范疇中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式。今天我主要從課堂教學(xué)評價(jià)方式這一方面談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會。

EEPO課堂教學(xué)評價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目性平價(jià)、流程性評價(jià)、過程性評價(jià)。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我重點(diǎn)講一講經(jīng)典性評價(jià)、項(xiàng)目型評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)和單要素評價(jià)。

一、經(jīng)典性評價(jià)：

經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”。互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。首先了解六個(gè)基本概念，即六個(gè)指標(biāo)：

1、知識性：知識性是基礎(chǔ)，對知識本身的傳授是我們東方教育（中國）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育當(dāng)然也不例外。如何評價(jià)一節(jié)課的知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，一是看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、個(gè)性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計(jì)算??你會哪個(gè)說哪個(gè)??關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片??

3、創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文中的喜歡的人物說一句話??

4、互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)。生生互動(dòng)的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指標(biāo)：1小組合作中有無角色的分工2學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。

6合作成果能否共享。三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5、主動(dòng)：有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動(dòng)權(quán)交了沒有。2在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。

6、能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個(gè)別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡要說：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來說，一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級?！癊EPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式”講座

二、項(xiàng)目性評價(jià)：

項(xiàng)目性評價(jià)主要是針對課型方式、學(xué)習(xí)方式等項(xiàng)目進(jìn)行的評價(jià)。這里主要講對課型方式的評價(jià)。評價(jià)課型方式主要是看課型方式的特點(diǎn)是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動(dòng)方式等課型都各有特點(diǎn)，各個(gè)要素的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點(diǎn)關(guān)注“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點(diǎn)之一是會調(diào)集七個(gè)要素和若干要素的不同排列組合，去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個(gè)要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會千變?nèi)f化；控制要點(diǎn)之二是動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的時(shí)空控制問題。二是看每個(gè)要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強(qiáng)化生生互聽。

看：要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。

講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關(guān)注聽者。想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。“想”的時(shí)候?qū)W生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個(gè)性。

做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時(shí)候要靜得下來，該動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)拥闷饋怼！皠?dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強(qiáng)化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識點(diǎn)強(qiáng)化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。

（二）、平臺互動(dòng)方式：

1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵要素。

2.會構(gòu)建多向度平臺：抓住1-3個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個(gè)平臺。

3.學(xué)生小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個(gè)性化探究，能明確表達(dá)自己的見解。

4.小組團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識，在小組、團(tuán)隊(duì)交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實(shí)：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強(qiáng)化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補(bǔ)救、精講，引導(dǎo)知識向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學(xué)科性評價(jià)：

學(xué)科性評價(jià)是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來看課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。

學(xué)科性評價(jià)首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯(cuò)誤。

其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識的生長點(diǎn)。

第三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

第四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

第五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。

四、單要素評價(jià)方式：

1、時(shí)間調(diào)控方面：

在教學(xué)中教師能否抓住知識的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主探究新知識的時(shí)間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動(dòng)幾次，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無超時(shí)現(xiàn)象。

2、小組活動(dòng)形態(tài)方面：

教師抓住知識的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動(dòng)平臺是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，小動(dòng)幾次，重點(diǎn)關(guān)注了

一、兩個(gè)小組的活動(dòng)情況，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，有無明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽，切實(shí)提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識。在小組活動(dòng)中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。

3、強(qiáng)化次數(shù)

在對教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是否注意了對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的強(qiáng)化。

4、資源利用方面：

教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動(dòng)時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源。