第一篇：淺談多元化作文評(píng)改大全

淺談多元化作文評(píng)改

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教師們總是把大量的時(shí)間花在作文評(píng)改上，一次又一次的“文山”攀爬，讓語(yǔ)文教師們苦不堪言。并且，教師們把嘔心瀝血、精批細(xì)改之后的作文本發(fā)到學(xué)生手里，大多數(shù)學(xué)生只是隨便瞟一眼分?jǐn)?shù)，至于后面的評(píng)語(yǔ)，根本不屑一顧。這樣一來(lái)，常常達(dá)不到評(píng)改的效果，不能很好的提高學(xué)生的作文水平。而多元化的作文評(píng)改方式，不但可以節(jié)約教師評(píng)改作文的時(shí)間，在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。因此，多元化作文評(píng)改方式的途徑成了語(yǔ)文教師們不斷探尋解決的難題。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師們尋求到了許多有效的途徑。我認(rèn)為主要的有以下幾種：

第一、教師逐一細(xì)改，逐一指導(dǎo)。這種方式雖耗時(shí)太多，工作量太大，但他有助于全面了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，能使教師更好的針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施，分別進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效的提高寫(xiě)作水平。

第二、全查抽改，重點(diǎn)講評(píng)。全查是為了督促所有的學(xué)生都要完成。抽改不但可節(jié)約時(shí)間，還可以從整體上了解學(xué)生作文狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，便于教師歸納總結(jié)，找出解決問(wèn)題的措施。這種方式的關(guān)鍵在于課堂的講評(píng)。在講評(píng)的過(guò)程中可用學(xué)生的典型作文作為例文，讓學(xué)生指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師再作中肯的評(píng)價(jià)。還可以選用名家的名篇讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，使學(xué)生在欣賞中捕捉到美文的魅力，探尋到提高作文水平的技巧，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

第三、開(kāi)展多種多樣的作文互評(píng)活動(dòng)。這種互評(píng)活動(dòng)可在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，可在教師與學(xué)生之間進(jìn)行。學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)可在本班進(jìn)行，也可在別的班級(jí)進(jìn)行。教師先提出評(píng)改要求及評(píng)改方案，然后把本班學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員之間互相評(píng)改，并把評(píng)改意見(jiàn)作好記錄。教師最后評(píng)出優(yōu)勝小組及優(yōu)秀的評(píng)改員，再把學(xué)生評(píng)出的優(yōu)秀作文作最后點(diǎn)評(píng)。這種方式可在課堂上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。教師與學(xué)生之間的互評(píng)，主要是教師也要與學(xué)生一起完成同一要求的作文，然后參與學(xué)生的互評(píng)，讓學(xué)生也來(lái)評(píng)改教師的作文。這多種多樣的互評(píng)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

第四、開(kāi)展作文朗讀比賽或演講比賽活動(dòng)。學(xué)生先按要求寫(xiě)好作文或演講稿，采取自我推薦及班委評(píng)選的方式，由班委確定參賽人數(shù)。并選定幾個(gè)學(xué)生當(dāng)評(píng)委。對(duì)于活動(dòng)中的優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及勇氣。

第五、家長(zhǎng)參與作文評(píng)改。有一天，我在家訪的過(guò)程中，偶然間聽(tīng)到一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，他孩子的一篇作文是在他的指導(dǎo)下完成的，開(kāi)始孩子寫(xiě)得并不好，經(jīng)過(guò)他的指點(diǎn)，孩子反復(fù)修改，最后才完成的。記得當(dāng)時(shí)，我改那篇作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那篇作文寫(xiě)得較優(yōu)秀，感覺(jué)很特別。事后，我想，現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化水平在逐步提高，讓他們參與孩子的作文評(píng)改，完全是可行的。這樣，不但可以輔導(dǎo)孩子的寫(xiě)作，還可以增進(jìn)父母與子女之間感情，有利于孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

總之，多元化作文評(píng)改方式好處多多，方法多多。教師在實(shí)施過(guò)程中要靈活運(yùn)用，綜合運(yùn)用。

第二篇：作文評(píng)改多元化的研究

作文評(píng)改多元化的研究

發(fā)布人：信息管理員發(fā)布日期：2009/8/26

作文評(píng)改是語(yǔ)文教師教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)重?fù)?dān)基本上由語(yǔ)文教師一力承當(dāng)，傳統(tǒng)的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回報(bào)卻微乎其微，并沒(méi)有達(dá)到通過(guò)作文評(píng)改提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)。

作文評(píng)改方式的創(chuàng)新關(guān)系到整個(gè)作文教學(xué)，它不僅能夠有效地改變教師評(píng)改作文難的現(xiàn)狀，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提高他們的主動(dòng)性，切實(shí)提高作文教學(xué)的效率和效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施以及新課程改革的浪潮促使當(dāng)前語(yǔ)文教育觀念發(fā)生了巨大變化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)新的時(shí)代需求，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆匾晫W(xué)生修改作文，并強(qiáng)調(diào)修改中的合作。第三學(xué)段明確要求學(xué)生“能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；第四學(xué)段要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?/p>

作文評(píng)改方式在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師同批同改、新課程改革后學(xué)生自主互改兩個(gè)階段后，在教育教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，完全可以朝著網(wǎng)上自由評(píng)改的方向邁進(jìn)。作文評(píng)改方式的創(chuàng)新主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生自主、合作，互相評(píng)改：學(xué)生成為作文評(píng)改的主體，開(kāi)始獨(dú)立地品評(píng)文章時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，根據(jù)作文和學(xué)生的情況，組織靈活多樣的評(píng)改方法。每位學(xué)生都可以利用評(píng)改同學(xué)作文的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，當(dāng)他們站在教師的角度進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題時(shí)，可以在領(lǐng)略同學(xué)作文處理角度的同時(shí)反思自己的作文，并保持比較濃厚的閱讀興趣。對(duì)于同學(xué)作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題自己也可引以為鑒。而且學(xué)生對(duì)同學(xué)所作評(píng)語(yǔ)的關(guān)注度往往高過(guò)對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的關(guān)注，他們甚至可能會(huì)對(duì)一則評(píng)語(yǔ)是否準(zhǔn)確展開(kāi)激烈討論，這就給學(xué)生之間增加了相互交流、共同提高的機(jī)會(huì)。評(píng)閱別人的作文也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新潛能，逐步提高他們自我創(chuàng)作的能力。

2、網(wǎng)上自由評(píng)改：課程改革的新形勢(shì)下，學(xué)生寫(xiě)作方式發(fā)生了重大變革，最突出的表現(xiàn)就是論壇、BBS、博客等網(wǎng)上工具的迅猛發(fā)展為所有學(xué)生提供了一個(gè)全新的創(chuàng)作、交流平臺(tái)。那么相應(yīng)地，作文評(píng)改方式也可以朝著這個(gè)方向發(fā)展，這就為學(xué)生作文的創(chuàng)作和評(píng)改提供了一個(gè)新的范式。

在條件允許的情況下，我們可以以班級(jí)或者年級(jí)至少是以學(xué)校為單位開(kāi)展作文博客等網(wǎng)上平臺(tái)。學(xué)生作文的寫(xiě)作和評(píng)改都可以是公開(kāi)的、透明的，不僅是教師、同班同學(xué)、甚至家長(zhǎng)、其他科任老師、別班同學(xué)也可以自由地品評(píng)、修改我們學(xué)生的作文，并提出自己的合理化建議。同一篇作文有不同的讀者從不同的角度去賞析、點(diǎn)評(píng)，肯定比語(yǔ)文教師一個(gè)人評(píng)改的觀點(diǎn)要全面、要廣泛。集眾人之力去評(píng)價(jià)同一篇文章能夠見(jiàn)仁見(jiàn)智、各展所長(zhǎng)，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平有更大的幫助。即使學(xué)生交換互評(píng)畢竟也只是小范圍內(nèi)公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生作文以博客等網(wǎng)上平臺(tái)的形式展示出來(lái)之后，瀏覽的人更多，即使每個(gè)人只提供一個(gè)方面的意見(jiàn)和建議，也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語(yǔ)文教師一個(gè)人的批改意見(jiàn)。

而且同班同學(xué)、家長(zhǎng)、其他科任老師提出的修改意見(jiàn)往往比語(yǔ)文老師提出的更易為學(xué)生所接受，他們對(duì)于這種形式的新鮮感和長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)語(yǔ)文教師寫(xiě)在作文簿上的干巴巴、千篇一律的作文評(píng)語(yǔ)的反感在這里得以交匯，因此會(huì)更加關(guān)注同學(xué)、家長(zhǎng)或者其他老師的評(píng)語(yǔ)。這樣的作文評(píng)改方式不僅有利于學(xué)生作文創(chuàng)作能力的提高，而且可以博采眾長(zhǎng)，更加廣泛地吸收來(lái)自各個(gè)方面的有效信息，一定比語(yǔ)文教師全批全改、同批同改效果要好很多。

在這里，其他科任老師尤其是班主任還能及時(shí)了解到本班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；家長(zhǎng)可以了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，也可以同時(shí)了解自己孩子的寫(xiě)作水平和同班其他同學(xué)的差距，分析優(yōu)缺點(diǎn)，有利于教師、家長(zhǎng)共同制定更加合理、有利于孩子健康成長(zhǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們甚至可以更多增加一些學(xué)生作文網(wǎng)站對(duì)外開(kāi)放的機(jī)會(huì)，讓更多人參與到我們的學(xué)生作文評(píng)價(jià)中來(lái)。

但是網(wǎng)上作文評(píng)改存在一個(gè)教師的主導(dǎo)性問(wèn)題。如果語(yǔ)文老師沒(méi)有把握好作文評(píng)價(jià)的角度，或者說(shuō)在眾人參加學(xué)生作文評(píng)價(jià)中沒(méi)有掌握好方向，那么這種評(píng)改方式也會(huì)流于形式而沒(méi)有實(shí)際效果，因?yàn)榉菍I(yè)的人們?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生作文可能會(huì)失之偏頗，所以語(yǔ)文老師一定要把好這個(gè)度。而且不論是同學(xué)還是老師、家長(zhǎng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文一定要中肯，要防止出現(xiàn)負(fù)面影響。

作文評(píng)改方式在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師同批同改、新課程改革后的學(xué)生自主互改兩個(gè)階段后，完全可以朝著網(wǎng)上自由評(píng)改的方向邁進(jìn)。我們要相信學(xué)生、相信瀏覽我們學(xué)生作文網(wǎng)站的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)會(huì)切實(shí)負(fù)起責(zé)任、站在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的高度認(rèn)真評(píng)改，實(shí)現(xiàn)我們通過(guò)評(píng)改提高學(xué)生寫(xiě)作水平的愿望。

第三篇：四年級(jí)上冊(cè)第六單元作文多元化評(píng)改教案

四年級(jí)上冊(cè)第六單元作文多元化評(píng)改教案

描寫(xiě)人與人之間的關(guān)愛(ài)

評(píng)改內(nèi)容

觀察《勝似親人》這幅圖，注意圖中人物的服飾，想一想她們是誰(shuí)，她們之間可能發(fā)和了什么事。再把你想到的寫(xiě)下來(lái)，內(nèi)容具體，語(yǔ)句要通順?？梢杂谩皠偎朴H人”做題目，也可根據(jù)習(xí)作的具體內(nèi)容自己擬題。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行小組評(píng)改。

寫(xiě)作目的

觀察《勝似親人》這幅圖，寫(xiě)圖畫(huà)里面的內(nèi)容。

要把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，最好能寫(xiě)出自己的感受。

教學(xué)時(shí)數(shù)

第一課時(shí)

評(píng)改過(guò)程

指導(dǎo)看圖讀文

觀察畫(huà)面，整體感知

1、出示掛圖，引導(dǎo)觀察：圖上畫(huà)著誰(shuí)和誰(shuí)?她們?cè)诟墒裁?她們也許是什么關(guān)系?

2、讀提示，理解題目的含義。

“勝”是什么意思?

“勝似親人”說(shuō)明了什么?

合理想象，豐富畫(huà)面

1、想象老奶奶與小姑娘之間可能發(fā)生了什么事。

2、引導(dǎo)根據(jù)周圍的景物進(jìn)行推想。(木盆子、臉盆、衣服、被單)

3、引導(dǎo)進(jìn)一步思考：她為什么要為老奶奶洗衣物?

4、老奶奶的親人呢?小姑娘平時(shí)是怎么做的?

5、想象畫(huà)面上的人物會(huì)講些什么，想些什么，讓畫(huà)面上的人物活起來(lái)。

仔細(xì)觀察，捕捉細(xì)節(jié)

1、引導(dǎo)觀察她們的服飾各有什么特點(diǎn)?想想這反映了什么?(苗漢親如一家)

2、引導(dǎo)仔細(xì)觀察圖上老奶奶、小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象她們的內(nèi)心活動(dòng)。

3、指導(dǎo)寫(xiě)細(xì)節(jié)抒真情：把老奶奶的表現(xiàn)，小姑娘的表現(xiàn)用一段話表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)“親”字。

試寫(xiě)片段，評(píng)議修改

1、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)片段，教師巡視及時(shí)指導(dǎo)。

2、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)該片段：可選擇學(xué)生寫(xiě)的幾個(gè)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可用老師寫(xiě)的“下水文”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(片段1)：小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過(guò)來(lái)，一把把她緊緊地?fù)г趹牙?，感激地說(shuō)：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。

(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時(shí)，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來(lái)，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤(rùn)了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開(kāi)來(lái)，像一朵盛開(kāi)的菊花。她枯瘦的手輕輕地?fù)崦媚镉土恋男惆l(fā)，又愛(ài)撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤(rùn)的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個(gè)勁地說(shuō)：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過(guò)意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂(lè)的笑意。

(這兩段話的賞評(píng)重在指導(dǎo)學(xué)生把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)具體。)

指導(dǎo)寫(xiě)自己身邊的事

明確要求，口頭交流

1、讀作文提示，明確要求。

2、四人小組交流藏在心中的事，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、小組振代表發(fā)言，組織評(píng)議。

評(píng)議要點(diǎn)：a．是否把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。

b．是否把重點(diǎn)部分說(shuō)具體。

c．是否能表達(dá)自己的感受，或?qū)@件事的看法。

范文引路，學(xué)習(xí)表達(dá)

1、提供片段供學(xué)生賞評(píng)，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。如：

(片段)：我望著阿姨，明亮的眼睛，白皙的面龐，這是一張善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地下著，凜冽的西北風(fēng)仍呼呼地刮著，而我卻一點(diǎn)也不感到冷。我想，這蘋(píng)果可能是阿姨給自己的孩子買的。我感到這蘋(píng)果雖很常見(jiàn)，這時(shí)卻凝聚著人與人之間的關(guān)懷。

冬天是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析，初步理解表達(dá)感受的多種手法：直接抒發(fā)，借景色描寫(xiě)抒發(fā)，對(duì)比襯托??

習(xí)作與修改

1、學(xué)生起草初稿，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

2、把習(xí)作讀給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)，再根據(jù)他們的意見(jiàn)修改。

第二課時(shí)

（習(xí)作講評(píng)）

教學(xué)過(guò)程

習(xí)作講評(píng)

我是小小鑒賞家

教師推薦幾個(gè)寫(xiě)得較精彩的片段供學(xué)生欣賞。

我是啄木鳥(niǎo)醫(yī)生

1、出示學(xué)生習(xí)作中的典型病例。

2、引導(dǎo)診斷“病因”，并進(jìn)行修改。

a．圖意是否抓得準(zhǔn)；

b．語(yǔ)言是否符合人物身份；

c、小女孩Jb理活動(dòng)與她的所作所為是否相吻合；

d．在語(yǔ)文文字的表述上是否恰當(dāng)。

3、個(gè)人自診或互診：學(xué)生自己評(píng)析、修改自己的作文，或找要好的同學(xué)交換互評(píng)、互改。

(也可提供表格引導(dǎo)評(píng)改)

修改謄寫(xiě)，習(xí)作展覽

將修改謄寫(xiě)后的習(xí)作張貼在班級(jí)的習(xí)作園地中

第四篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評(píng)改探究

【內(nèi)容摘要】作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語(yǔ)文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問(wèn)題，從培植評(píng)改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評(píng)改形式，探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言，構(gòu)建有效的評(píng)改課入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 探究

一、寫(xiě)在前面的話

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過(guò)作品評(píng)改的精妙，闡述了對(duì)文章評(píng)改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評(píng)改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評(píng)改主體錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。三是評(píng)改方式單一。四是評(píng)價(jià)體系有待完善。評(píng)改文章的過(guò)程的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程；作文評(píng)改也是學(xué)生對(duì)生活的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評(píng)改方法探究”這一課題。兩年來(lái)研究有效的小學(xué)生作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改全過(guò)程，激發(fā)和保持評(píng)改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力、評(píng)改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。

二、探究?jī)?nèi)容及策略

（一）培植評(píng)改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂(lè)的事。

1）接近評(píng)改——摘錄好詞好句，讀后評(píng)點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開(kāi)展作文評(píng)改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉?jí)互動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)兩種形式：一是組長(zhǎng)在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)摘抄在黑板上，每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘請(qǐng)這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)。二是每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過(guò)交流，接近評(píng)改。

（2）走近評(píng)改——橫向評(píng)比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開(kāi)辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級(jí)同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評(píng)改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評(píng)改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評(píng)改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績(jī)和評(píng)改成績(jī)登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰(shuí)的線型最高（習(xí)作成績(jī)）最長(zhǎng)（評(píng)改成績(jī)），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評(píng)改目標(biāo)。

評(píng)改成績(jī)

習(xí)作和評(píng)改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來(lái)獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的價(jià)值感滿足，培植評(píng)改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評(píng)改形式

作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂(lè)改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此研究從評(píng)改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等），評(píng)改方式上（賞識(shí)式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評(píng)改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次清理、整合、提煉與升華的過(guò)程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫(xiě)作后感等形式找出滿意的語(yǔ)句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過(guò)這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過(guò)教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過(guò)伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過(guò)的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評(píng)改的形式有：同桌互評(píng)改、大組車輪式互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評(píng)改、小組合作（三人或四人）互評(píng)改，專家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評(píng)改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評(píng)改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽(tīng)，評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽(tīng)取意見(jiàn)修改；還可以請(qǐng)專家評(píng)審組成員提意見(jiàn)，作者修改。

（3）家長(zhǎng)評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問(wèn)題和內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等，從研究情況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過(guò)程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

2、評(píng)改形式

作文評(píng)改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號(hào)（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書(shū)面語(yǔ)言、口頭交流等方式進(jìn)行評(píng)改，在評(píng)改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，體現(xiàn)評(píng)改方式的有效性。

（1）欣賞式評(píng)改

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評(píng)改研究過(guò)程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式開(kāi)展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫(huà)個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評(píng)贊美，說(shuō)出好的原因；也可以在文末寫(xiě)上綜合意見(jiàn)“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說(shuō)說(shuō)“我覺(jué)得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識(shí)式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

（2）糾錯(cuò)式評(píng)改

評(píng)改作為習(xí)作過(guò)程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評(píng)改和欣賞式評(píng)改式相對(duì)立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請(qǐng)作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，注上“這個(gè)地方我看不明白?！比绻u(píng)改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對(duì)面口頭交流，針對(duì)問(wèn)題共同評(píng)改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對(duì)習(xí)作中不同場(chǎng)景描寫(xiě)的不同看法，對(duì)習(xí)作的評(píng)改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評(píng)改

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評(píng)改指導(dǎo)是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評(píng)改過(guò)程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫(xiě)具體”。在分步實(shí)施的評(píng)改過(guò)程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評(píng)的出示；亮點(diǎn)展評(píng)時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”；評(píng)頭論足中針對(duì)同學(xué)習(xí)作選擇一方面評(píng)改寫(xiě)具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評(píng)改目標(biāo)展開(kāi)，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改一課一評(píng)一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評(píng)改要求還是需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言。

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過(guò)程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過(guò)程的參與者，要在評(píng)改過(guò)程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過(guò)程中的想法及時(shí)記錄下來(lái)，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語(yǔ)言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。古語(yǔ)曰：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作積極性，提高寫(xiě)作的興趣與作文能力。如 “世上無(wú)難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺(jué)得平時(shí)的努力是值得的！”

2、對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說(shuō)嗎？”

3、指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)?！八^批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才?duì)，該這樣寫(xiě)才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來(lái)的”。如：雖然你寫(xiě)了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫(xiě)到了人物，但總感覺(jué)不具體，再寫(xiě)一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫(xiě)一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫(xiě)出來(lái)呢！” 另外還有賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)、一針見(jiàn)血式、綜合式評(píng)語(yǔ)等。孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳盡真誠(chéng)又充滿童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評(píng)改課課型。

所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的作用。在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評(píng)改課課型。

1、小目標(biāo)引評(píng)式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評(píng)，掌握方法——綜合評(píng)價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評(píng)改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改：

A、格式正確，書(shū)寫(xiě)整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫(xiě)、抓住動(dòng)物特征等）。

② 逐條引評(píng)，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對(duì)目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評(píng)價(jià)作文，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

③ 綜合評(píng)價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)寫(xiě)出建議（既總評(píng)）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足，各方面綜合作出評(píng)價(jià)。這樣，使評(píng)改和被評(píng)改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評(píng)價(jià)，參考同學(xué)的評(píng)改內(nèi)容，作者本人對(duì)習(xí)作再次修改，然后以“我的評(píng)語(yǔ)”來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評(píng)改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評(píng)頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

可以在評(píng)改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評(píng)改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評(píng)頭論足。

在明確評(píng)改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評(píng)改?？梢允且蝗死首x，其他人聽(tīng)，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語(yǔ)；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷自己評(píng)價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評(píng)改成果。

課堂教學(xué)中通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評(píng)、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評(píng)改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫(xiě)一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評(píng)改情況，綜合學(xué)生的作文和評(píng)改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊(cè)傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評(píng)改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫(xiě)、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語(yǔ)言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫(xiě)上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹?lái)寫(xiě)，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑?xiě)得十分具體??。

③ 亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評(píng)改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評(píng)——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評(píng)改課”等。

作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)過(guò)程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過(guò)程。本研究創(chuàng)擬的作文評(píng)改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫(xiě)作水平，但沒(méi)有形成熟練的作文評(píng)改技能的中、高段年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評(píng)改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過(guò)課堂中教師引導(dǎo)下的評(píng)改，學(xué)生都能掌握一定的評(píng)改技能（評(píng)改主體的互換、評(píng)改符號(hào)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用、評(píng)改方法的掌握等），對(duì)同學(xué)和自己的作文做出較有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

第五篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改：

我愛(ài)家鄉(xiāng)的四季

我愛(ài)家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的。可是，我到城市里一看，我才覺(jué)得人外有人天外有天，接下來(lái)，我就給你說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬(wàn)物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來(lái)，好像是春姑娘讓它出來(lái)探探頭，看看有沒(méi)有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來(lái)，比如說(shuō)小棗、玉米…都露出頭來(lái)。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過(guò)一場(chǎng)雪，不過(guò)，這一場(chǎng)雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個(gè)家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來(lái)，小草彎了彎腰，好像在向春天問(wèn)好。村子里的果園一派生機(jī)勃勃的景象：蘋(píng)果花開(kāi)了，梨花開(kāi)了，桃花也開(kāi)了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個(gè)村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場(chǎng)牛毛細(xì)雨過(guò)后，花草樹(shù)木們都笑開(kāi)了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來(lái)，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹(shù)上歡快地唱著歌。小溪里的魚(yú)兒在涼爽的水里快活地游來(lái)游去，可開(kāi)心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時(shí)候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹(shù)木也枯黃了，但是，松樹(shù)、柏樹(shù)還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹(shù)的倩影，水里一只魚(yú)兒也沒(méi)有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見(jiàn)。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛(ài)我的家鄉(xiāng)！