第一篇：一、新課程理念下的高中英語學習評價

一、新課程理念下的高中英語學習評價：

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。評價應能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

1.以學生為主體，以綜合語言運用能力為基點；

在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。在評價過程中不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生非智力因素的評價。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

2.建立多元化和多樣性的評價體系

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；

定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。

3.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

形成性評價可以加強學習過程中的評價，給學生自主建構(gòu)知識的空間，有助于加強學生自主、探究、合作學習，也有助于學生基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能的綜合訓練，提高學習的能力。在教學的過程中，可以給學生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們思考，分析問題和解決問題；運用批判性思維的技能進行比較、歸納、反思、創(chuàng)新。．終結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結(jié)性評價（例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。．注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用

教師要客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

6.注重實效，合理恰當?shù)厥褂迷u價手段

評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高；評價方式應簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學。應注重評價活動的質(zhì)量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動；要防止評價流于形式，或因評價活動不當使學生產(chǎn)生心理負擔和厭倦情緒?？傊荒転樵u價而評價或以評價為目標進行教學。

總之，我們應將教學與評價緊密結(jié)合，積極嘗試并探索積極有效的評價方法，為全面提高英語課堂教學效率、效果，切實提高學生學習質(zhì)量，促進教師、學生素質(zhì)的全面提高不斷努力。

二.反思日記：

下面僅就閱讀理解說一說我的反思。

大量閱讀，突破閱讀理解。

進行大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎(chǔ)，是保證閱讀能力向質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

我在選擇閱讀材料時首先注意內(nèi)容的廣泛性。其次，適合學生程度，能激發(fā)學生的興趣和閱讀積極性。不能只考慮到擴大詞匯量和迅速提高解題能力，一味偏重選生詞多的文章，結(jié)果挫傷了學生的積極性，這對提高能力極其不利。同時，在大量閱讀的基礎(chǔ)上也不斷地總

結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步地使學生養(yǎng)成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧。

在實踐中，我著力于培養(yǎng)學生五個方面的能力：

①快速的瀏覽能力；

②巧妙的猜詞能力；

③獨立的分析能力；

④準確的捕捉主題句的能力；

⑤合乎邏輯的判斷能力。

學生掌握了這些閱讀技巧，就如虎添翼，具備了較好的自學能力。即使畢業(yè)以后，在學習和工作中他們也將會受益無窮。

第二篇：新課程理念下的高中英語寫作策略

新課程理念下的高中英語寫作策略

高中英語寫作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但許多時候，寫作這一板塊都是學生的弱項，也是困擾高中教師英語教師的一大難題。因為寫作是一項運用語言綜合能力的測驗，它和閱讀理解一樣屬于一種比較個人化的內(nèi)心活動，難以訓練，也難以掌控。尤其是存在于老師中間的“重成品，輕過程”和“過度關(guān)注語言的準確性”等問題，極大地抑制了學生學習寫作的積極性，減少了他們輸出語言的機會，這樣勢必造成了學生寫作能力的持續(xù)低下。筆者在長期的語言實踐中探索出一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

新課標強調(diào)“用教材教，而非教教材”，并且要求給學生“提供多種選擇，適應個性需求”來“滿足不同學生的發(fā)展需要”。這就要求教師吃透教材，優(yōu)化資源，優(yōu)化學習方式，在盡可能的條件下以最有效的方式提高學生的寫作能力。

第一階段：“字—詞—句—段”的基本訓練。寫作是一個循序漸進的過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，所以，高一時，教師就應該著手訓練，對于大綱要求的詞匯，要通過日常的默寫、聽寫或漢譯英檢測等手段來鞏固復習，為寫作打下牢固基礎(chǔ)。這樣，學生寫作時才可順手拈來。對于句和段的練習，我是這樣做的：

一.擴句練習為寫作打基礎(chǔ)。英語語言中,無論多么復雜的句子，都離不開五種類型的簡單句。訓練前，先要講清這些句型的基本結(jié)構(gòu)，然后有目的有針對性地出一些簡單句讓學生堅持練習，一段時間之后，效果非常明顯.與此同時，要注意時態(tài)和語態(tài)的正確使用。舉例如下：

He works hard in the school......學生利用這個句型就可進行這樣的擴展練習：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.聽寫課文段落，提高連句成段的寫作能力。對于每個單元的精讀課文,要求學生多讀多背誦，并且以聽寫的方式督促檢查，從而達到“一石二鳥”的效果：既掌握了課文大意，又學會了一些句型的運用，久而久之，寫作能力在不知不覺中得到了提高。有些時候，學生也可以直接縮寫課文，它的效果也是顯而易見的。

三.以造句練習促進寫作。高中英語每單元都是以一篇精讀課文為核心展開語言點和語法的學習。而語言點和語法的講解又是老師課堂教學的重點。教師在不斷地示例中講清重點詞和句的用法。而這一切又直接影響學生對于單項填空的答題能力和短文改錯的糾錯能力，那么，如何使它和寫作相聯(lián)系呢？那就是造句練習。每次課程結(jié)束之后，選取十多個有代表性的詞和短語讓學生做為課后作業(yè)來完成，以達到熟能生巧的效果。這種做法可以一直持續(xù)到高三。

四.以單詞“串串燒”的方式，逐漸加大寫作難度。

老師可在每單元挑”5-10“個詞或短語讓學生自由想象，用話題和故事形式，將單個

單詞串成一段話，并以此訓練學生的想象力和邏輯思維能力，暫時不計語法錯誤，句意或大意通暢即可。盡管難度較大，但學生對此很感興趣，而且各顯其能。極大地提高了他們寫作的興趣。

第二階段：三段式篇章結(jié)構(gòu)規(guī)范作文的成篇練習

作文基本格式很重要，三段式仍需強調(diào)：開頭段——開門見山，點明主旨；主體段——銜接自然，內(nèi)容連貫；這可以由一個或一個以上的自然段組成，主要是以說明事由，敘述事件為主體，應該詳細寫。

結(jié)尾段——簡潔有力，首尾呼應。這三段渾然一體不可分割。這就要求學會用恰當?shù)倪^渡詞和句使文章承上啟下，流暢通順。講清這些基本知識之后，就可以進行分類作文訓練。

1.說明文與應用文的結(jié)合：高考作文常把說明文和通知、便條、致詞、信件、留言等相結(jié)合來寫作，大多是以介紹一個事由、一個活動、一個地方，（景點或者場所）為主要內(nèi)容。所以可以讓學生記住基本格式的寫作“1）第一要有稱呼（有些文中已給出）2）要有結(jié)尾的客套話和署名。3）時態(tài)要用一般現(xiàn)在式或一般將來式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地點 +at + 時間點 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.記敘文和應用文的結(jié)合：盡管高考作文只要求寫120個詞左右，但是，“麻雀雖小，五臟俱全”。對于這類作文，基本形式是以日記的格式記敘一件有意義的活動。教師要強調(diào)：第一，注意日記格式，第二，多用過去式，第三，交代清楚五個”W“和一個”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意寫作過程中的時間和空間順序。

3.對比類議論文的寫作：這類文章要求我們對日常生活中的現(xiàn)象和問題進行正反兩方面的辯論，大致可分為三段來寫：

第一段：說明現(xiàn)象，提出論點。

第二段：先寫出正面論點1-3點（支持方），然后再寫出反面論點1-3點（反對方的），或者對兩方論點進行逐一對比。

第三段：說出自己的觀點，或者對上文進行總結(jié)。

此類文章多采用一般現(xiàn)在式，要求句式簡潔，觀點鮮明。

4.圖表式作文的寫作：圖表式的作文有以下幾種：

一.以表格形式，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)或被說明的事物直接用表格形式體現(xiàn)出來，即統(tǒng)計表。

二.以圖形形式

A.表示數(shù)據(jù)形式變化的曲線圖

B.表示數(shù)據(jù)的大小或數(shù)量之間的差異的柱形圖

C.表示總體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化的扇形圖

此類作文分三步走：第一步:開門見山，點明本圖表所反映的主題。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析數(shù)據(jù)間的主要差異及趨勢，然后描寫。可采用分類式或?qū)Ρ仁揭灾С种黝}，并闡明必要的理由。要注意層次。常用的轉(zhuǎn)折對比的詞匯有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描寫趨勢變化的詞匯有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍數(shù)句型等。第三步，歸納總結(jié)和發(fā)表評論。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三階段：復習提高階段。在高三二輪復習階段,教師可用以下方式強化訓練，提高學生的寫作能力。

1.利用多媒體出示不同類型的優(yōu)秀范文，讓學生欣賞其優(yōu)美句式和寫作方法?；蛘叱鍪静煌瑱n次的學生習作進行優(yōu)劣講評，讓學生自己修改自己的習作，達到不同層次的收獲。

2.進行限時訓練：可在適當時候如大課時，出某一個類型的作文，教會學生審題，講清時態(tài)和注意事項，然后，要求學生在20-30分鐘內(nèi)完成習作，這樣，不但可以激發(fā)學生快速構(gòu)思的現(xiàn)場作文能力，而且還能在短時間里訓練學生的應試能力。

3.背誦一些優(yōu)秀范文。

僅僅做到這些還不夠，我們?nèi)绾巫寣W生的作文“亮”起來呢？

1.用詞要亮，要簡潔，不重復，生動。

2.避免漢式英語。如welcome to Beijing 不能寫成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意識地在文中使用非謂語動詞形式，倒裝句，強調(diào)句，虛擬語氣，省略句，with + 名詞、代詞+賓語補足語等句式，使文章更有表現(xiàn)力和感染力。比如說：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生動活潑得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表現(xiàn)力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有說服力。

4.句間和段間過渡要亮。要讓學生學會在文中段間 和句間恰當使用一些表示過渡的慣用詞。如表示遞進的詞有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示轉(zhuǎn)折的詞有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的詞有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一來，學生的書面表達就可基本達到“信、達、雅”。信——忠實于中文提示，不要有要點遺漏。達——基本句式和基本語態(tài)和時態(tài)無錯誤。雅——盡量使用“高級詞匯和復雜句式”來獲得高分。除此之外，要用奇妙的開頭和結(jié)尾吸引閱卷老師的注意力?？焖匍喿x記憶：http://

第三篇：新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

——談“教師搭臺、學生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標下高中英語課堂教學如何實現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、提高學生運用語言的能力，應是廣大教師思考的重點。本文立足于當前新課程條件下高中英語的教學實際,綜合運用文獻研究、理論研究等方法,欲對高中英語課堂建立以學生為主的教學模式作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導入互動學困生心理情感教育

《英語課程標準》（實驗稿）對課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式等多方面都進行了重大的改革。筆者認為，無論怎樣改，其落腳點最終還是要求廣大從事高中英語教學的教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng),著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。本文欲從教師角色和作用、學生心理與教育兩個方面對高中英語課堂教學新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺”怎樣實現(xiàn)

《英語課程標準》(實驗稿)指出,高中英語課程應著重強調(diào)發(fā)展學生綜合運用語言的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織者和學生主體參與的程度，而學生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導。

所以，在新課程標準下，要充分實現(xiàn)“教師搭臺”這一概念的全部內(nèi)容。首先，就得重新來認識新形勢下的教師角色。

過去，人們會心生敬佩地把教師認為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個萬能的上帝，學生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設(shè)計。

過去的這些教育觀念已遠不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實際上任何年代的學生都不會是一塊毫無自主意識的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學過程中,既要使學生掌握知識,又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習成長的促進者。

其次，教師要摒棄“英語教學就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到課堂導入與互動教學相結(jié)合，為學生主體參與搭建好廣闊的舞臺。

《新課程標準》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時考試和高考的需要，去要求學生死記硬背地學語法和做試題。

英語課堂教學要做到生動有趣，讓學生產(chǎn)生學習英語的強烈興趣，就必須得從課堂導入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導入就是教師在一項新的教學內(nèi)容之前，引導學生做好學習新知識的心理準備和認知準備，并讓學生明確學習內(nèi)容，順利進入學習狀態(tài)的一種教學行為。課堂導入是整個教學活動的開始，是教學成功的催化劑，它能提高學生參與活動的熱情、活躍課堂的氣氛、為當堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學生整堂課的接受效果。因此，其意義對于新課標下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導入要有趣味性，導入的設(shè)計和選擇要切合學生的認知特點。其次，課堂導入要有針對性，教師要針對不同的教學內(nèi)容確定不同的導入方式，切忌牽強附會，為了導入而導入。最后，導入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過一些有意識的環(huán)節(jié)設(shè)計，來激勵學生課后去詳細鉆研。筆者經(jīng)過統(tǒng)計，課堂教學導入的一般方法應有以下幾種：生活常識導入法、音樂歌曲導入法、情境導入法、懸念式導入法、趣味故事導入法、圖片提示導入法、新聞焦點導入法等等。

成功的課堂導入過后，還應注重老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，調(diào)動起學生的思維，讓學生跟著老師的引導來思考和學習。切莫整堂課的獨自灌輸、讓學生當聽眾，那樣既索然無味，又會打擊同學們學習英語的興趣。

2在現(xiàn)有的教學體系中, 課堂教學仍是影響學生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中勇于發(fā)表意見、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學生唱戲”如何推進

“教師搭臺，學生唱戲”英語課堂教學模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學生用英語進行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學生的學習興趣和學習效果為依據(jù)。

高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期,然而由于學習目的不明確，教師和家長的關(guān)心不夠，社會上的不良影響等等因素，學校里還存在著不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責任不只是單純的語言教學, 還應當重視學生的情感發(fā)展，重視班上的學困生。

曾有調(diào)查表明，學習者的態(tài)度、動力和學習興趣是學習成績的決定因素。學生開始學英語時，尤其是初一年級的學生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。但往往隨著知識難度的增加，以及其他學科壓力的增大，其中一部分學生就會感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學生當中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學型、對抗老師和家長型、無所謂型、被動型等。作為教師，我們有義務去仔細分析了解學困生群體產(chǎn)生的根源，并去認真感受這些學困生的心理和情緒，及時開導他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學生心理發(fā)展的整體性，導致了學生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學中很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。所以我們在解決學困生這一問題的過程中，應該積極實施情感教育，將學生情感的激發(fā)和調(diào)動作為提高教學效率的手段，通過對學生情感的培養(yǎng)來促進學生個性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個方面來做：

1．熱愛學生，相信學生。教師要認識到，學困生由于學習太差已習慣了“冷遇”、“白眼”，對學習往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關(guān)愛的眼神，一句鼓勵的話語，課后耐心的輔導，都會成為師生間相互信任的橋梁、成為學困生轉(zhuǎn)變的一個重要方面。

2．用生動的教學來激發(fā)興趣。一個學生對所學內(nèi)容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內(nèi)容不感興趣，就會感到學習是一種負擔。責怪學生不想學英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應該要善于結(jié)合教學對學生開導，使學生懂得學習外語的重要性，加強他們的學習動機。還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂學。

3．多給學生機會去體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應盡量為學生創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和機會。例如：每節(jié)課開始前利用三至五分鐘進行英語演講，內(nèi)容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學們在開懷一笑中，釋去學習的疲憊而進入英語學習的狀態(tài)。在這種活動中，教師要尤其注重對學困生的幫助和鼓勵，增強其自信心。同時，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗到成功后的喜悅。

4．以表揚來鼓勵學困生。學困生同樣有著強烈的自尊心，對于他們來說，適當?shù)墓膭钍欠浅１匾?。對一時學習較差的學生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風大作，電閃雷鳴般地訓斥。學生在學習上取得一點進步，教師都要及時給予鼓勵和表揚，并要求其他同學也一起鼓掌來肯定學困生的成績。教師的鼓勵和表揚，不僅能消除學困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學困生們努力學習的信心和勇氣。

【參考文獻】：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標下高中英語教師教學角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發(fā)興趣，導入激情——淺談新課程高中英語課堂教學的導入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學模式與教學策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第四篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務教育階段新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學方法的改革，還在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學評價等方面進行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標多本”的格局，設(shè)置了國家課程、地方課程和校本課程?？颇吭O(shè)置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、“品德與社會”、“科學”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在習慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強力推進。

二、新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場是課堂教學，課堂教學如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學，首先要樹立情感意識，課堂上應該營造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛”的教學氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學生交朋友，與學生一起學習，一起探討，一起評價，教學相長，共同提高。教師與學生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學生就會愿意學習、快樂學習、主動學習。

2、關(guān)注學生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，課堂教學中，教師要尊重每一個學生的人格和差異，針對不同學生進行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學中，如課堂回答問題、上臺表演、作業(yè)批改、個別輔導等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特別的關(guān)愛，即是否關(guān)注了每一個學生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會多出一批好學生”的教學觀念，相信“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學生的思維，不然會扼殺學生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應學生，而不是學生去適應教師。因此，我們的課堂教學要滿足學生的需要，關(guān)注學生的發(fā)展?；谶@一理念，專家們提出了“以學論教”這一有價值的教學問題。“以學論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學生的發(fā)展需要來論我們?nèi)绾谓蹋欢?2 以學生發(fā)展的質(zhì)量來評價老師教學的水平。關(guān)注學生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點來看待學生，學生只要有了進步，教師就應給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應該以發(fā)展的觀點來看待過去比較落后的學校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學習方式。學習方式將決定著學習的質(zhì)量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。與新課程相適應的現(xiàn)代學習方式：自主學習、合作學習、探究式學習。

4、強調(diào)多邊互動。新的課程觀認為：課程就是為學生提供的一種學習機會，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學生交流，用智慧去啟迪學生，而不是生搬硬套把書本知識教給學生就完事。傳統(tǒng)的教學是教與學的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學的本質(zhì)是教師、學生、教材、教學環(huán)境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學一定要強調(diào)多邊互動，真正實現(xiàn)教師、學生、教材以及教學環(huán)境的對話與交流。對于教學環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。

5、落實三維目標。新課程強調(diào)在教學中達到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。在備課和教學過程中，常把三維目標簡化為知識目標，能力目標，情感 3 目標。我們考察過的學校，都是在上課之前將三維目標寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標是否達成。讓聽課評課的人也好評價目標是否完成。[知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面]。

如何實現(xiàn)“三維目標”有效整合是課改中的焦點和難點。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔心這三者的整合會弱化知識和技能的學習，沒有認識到這三者是一個有機整體。在實際教學中，知識、技能的教學，與學生參與教學過程，掌握學習方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成應該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學生測量圓的周長與直徑的關(guān)系。他給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學生通過測量發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關(guān)系。各組測量后分別匯報測量、計算的結(jié)果，報出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機，教育學生要尊重客觀事實，認識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學的態(tài)度，盡可能地認真仔細測量；二是教育學生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗到，這節(jié)數(shù)學課，老師讓學生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是在學習過程中遇到問題讓學生自己去克服，學生體驗了全面的過程。要求學生尊重客觀事實，要有科學的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學與學生參與過程、掌握學習4 方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學體現(xiàn)“三維目標”是切實可行的。這里的“情感目標”的達成實際上就是德育目標的實現(xiàn)，是課程育德、行動德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓練意識?！爸亟Y(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓練意識。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時間要留給學生自己去學習、討論、探究、練習、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學模式，即常說的課堂教學結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學新模式后，才能科學地評價一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學模式即課堂教學結(jié)構(gòu)主要是：導入新課、講解新課、課堂練習、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學生練得少，老師主導作用過多，學生主體性發(fā)揮不足，知識能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學定教”、“先學后教”、“教師主導”、“學生主體”、“自主學習”、“合作探究”、“學生質(zhì)疑討論”、“教師點撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學觀念。在這些觀念指導下，我 5 給大家簡要介紹三種課堂教學模式，以便大家在評課時作參考。

（一）邱學華的嘗試教學法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華到忠縣講學，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個學校都派專人參加學習。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學教材教法研究班學員，收獲非常大。邱學華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求。“五步六結(jié)構(gòu)”：基本訓練——導入新課——學習新課（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解）——課堂練習——歸納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學法體現(xiàn)了“自主學習”“先學后教”“老師主導”“學生主體”“以練為主”“注重能力”等教學觀念。當時，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學法在理科教學中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）杜郎口中學的自主學習模式——“三三六模式”。杜郎口中學現(xiàn)有教師51名、學生600余名。走進校園有幾幅醒目標語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學留住人，讓課外活動吸引人，讓個性特長發(fā)展人?！薄ⅰ白稣嬲慕逃?，育合格的人才?！睂W校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場觀摩學習，說明杜郎口經(jīng)驗的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學 6 生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

這里面有幾個關(guān)鍵：

一是預習：學生在課前或在課中用一定時間預習本節(jié)課所學內(nèi)容。預習的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導學案進行自學。通過預習交流，形成目標，并在上課之前把學習目標寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個小組。通過長期實踐，六人一組是最科學的。這六人中，好中差各兩人。一個小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個小班：高效課堂等同于“小班化”教學。教室里的桌椅以小組為單位進行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個小組可以同時派代表上臺展示。

三是討論：教師將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。分組討論時，成績好的同學要負責指導成績差的同學，人人都要學會。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學之間互相學習，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進行，有的畫圖、有的負責寫解答過程、有的負責講解、有的負責點評。各組還可以互相點評。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生需要和考試需要，反饋測評既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式

“四段”是指：自主預習階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測反饋階段。

“六步”分別是：

1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2、自主預習，組內(nèi)交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎(chǔ)性知識，初步落實目標。

3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達成共識。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵作用。

5、穿插練習，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

隆盛中學小組評價的基本要求變對學生個體的評價為對學習小組的評價。每節(jié)課必須對小組進行評價，對表現(xiàn)好的小組當堂表揚，對表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結(jié)評價，表彰優(yōu)秀學習小組。年級組每月評出優(yōu)秀學習小組進行表彰。教務處每學期評出優(yōu)秀學習小組進行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學習內(nèi)容方面：

20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會（2）學生組成方面： 20%學生——特優(yōu)生 70%學生——優(yōu)秀生 10%學生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測

2、“271高效課堂”的五個基本步驟： 預習自學，自主探究 完成學案，訓練應用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結(jié)升華 清理過關(guān)，當堂檢測

3、“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價值觀：①……②……

（2）學習目標應設(shè)計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

4、教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結(jié)回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學高效。

（2）學習小組長要根據(jù)小組成員學習實際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學習目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點：（1）高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領(lǐng)導在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設(shè)計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學校統(tǒng)一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規(guī)定，所有學案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（2）“444”課堂教學過程——每一節(jié)課讓學生學得精彩。

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則；

“四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b、建設(shè)積極向上、團結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時還要重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為 12 小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學習、主動學習。

（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現(xiàn)：由老師和學生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽 13 的晉級制度。

四、新評價

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評價一堂課就非常簡單了。在座很多離開教學第一線時間比較長，對學科專業(yè)知識不一定很清楚，這對評課沒有大的影響，因為教學理念和教學方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評價一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學生：看學生的參與面，投入度和精彩性。首先看學生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學生的投入度，如學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；再是看學生參與的質(zhì)量，學生的預習是否到位，課堂語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準備充不充分，如學案的準備，教具和學具的準備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計講了多長時間，是否嚴格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時間留給了學生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學是否是以學生為主體，先學后教的；其次是課堂教學是否采用了自主學習、合作探究的學習方法，教學是否體現(xiàn)了以訓練為主線的策略；再是教學手段是否體現(xiàn)了多邊互動，如教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體、教師與教材等多邊互動。尤其是對媒體的運用要恰到好處。

五看效果：首先是看學生學習的積極性、主動性是否充分得到了調(diào)動，是否學得愉快；其次是看學習目標（三維目標）是否高質(zhì)量地完成。

第五篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎(chǔ)上應該作以下幾點改變：

一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關(guān)注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉(zhuǎn)變將對教師教學行為及其相關(guān)的教學管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。

新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學評價應關(guān)注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。

質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調(diào)動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內(nèi)容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關(guān)于學生的情感態(tài)度的方面的評價）。

三、應改變評價的主體，重視教師的自我評價。

在傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑。

總之，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應一味強調(diào)外在物質(zhì)性的實用。