第一篇：Blog促進教師專業(yè)發(fā)展分析

Blog促進教師專業(yè)發(fā)展分析

金陵

蘇州市電化教育館 江蘇蘇州 215006

【摘要】本文通過對Blog促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原因的分析,提出Blog成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境,從而使信息化的到教師生命活動之中,促進了都主體閃電戰(zhàn)覺醒,使探索中的教育工作者找到了教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的重要的現(xiàn)實途徑

【關(guān)鍵詞】B10g；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)在聯(lián)系

從上海師范大學(xué)黎加厚教授把Blog這一社會性軟件引入蘇州市信息化研究型教師培訓(xùn)，時間不過一年，Blog便在蘇州基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，成為信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。這一現(xiàn)象引起了教育界人士的關(guān)注：是什么力量推動著Blog與基礎(chǔ)教育聯(lián)姻?能否從這種聯(lián)姻現(xiàn)象之中抽象出其所以快速整合的內(nèi)在聯(lián)系，進而從理性高度與實踐層面上自覺地促進教師專業(yè)發(fā)展呢?從蘇州教育博客網(wǎng)的實踐來看，Blog使信息化走出神秘的“金孛塔”，內(nèi)化到教師的生命活動之中，支持著教師專業(yè)發(fā)展走向生態(tài)化的廣闊天地。

一、Blog促進教師專業(yè)發(fā)展的必然性與現(xiàn)實性

技術(shù)支持人類活動是信息化的一般特征。但Blog與一般技術(shù)不同，它之所以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速成長，原因在于Blog與教師專業(yè)發(fā)展有著必然的聯(lián)系。眾所周知，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。從教育理念到教學(xué)行為，從教學(xué)方式到教育技能，從課程評價到課程資源開發(fā)，都要求教師在教學(xué)實踐中探索，在探索中反思，在反思與實踐的交替運動中逐漸達到駕輕就熟、不斷完善的境界。面對新課程背景下的嚴峻挑戰(zhàn)，教師必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)意義上的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究者，即研究型教師。研究型教師不同于一般意義上的專業(yè)教育研究者。他們所從事的研究，主要不是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而是行動研究。通俗地講，教師的行動研究就是教師自身為了更有效地從事教育工作，而對自己參與的教育活動進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思與研究。教師將在行動研究中提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

鄭金洲等所著的《行動研究指導(dǎo)》一書中指出，行動研究成果的表述，是“在行動研究的過程中或行動研究告一段落后，對行動研究的過程進行記錄、描寫、闡釋和反思”，其表達方式主要有：研究日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和教學(xué)反思。

比較行動研究成果的表達方式與Blog，我們不難發(fā)現(xiàn)：Blog作為“網(wǎng)絡(luò)日志”記載方式，與行動研究成果表達之“研究日志”，有著內(nèi)在的聯(lián)系。行動研究成果表述是Blog的思想內(nèi)核(內(nèi)容)，而Blog則是行動研究最好的電子載體；Bfog記載的教育故事(敘事)、教學(xué)反思形成行動研究日積月累的階段成果，行動研究則使Blog上原本無序列的教育敘事、教學(xué)反思上升為系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展意義上的認識?？梢哉f，Blog方便了行動研究，行動研究提升了Blog教育記載的質(zhì)量，兩者共同促進了教師專業(yè)發(fā)展。

回顧信息技術(shù)進入基礎(chǔ)教育的歷程，它把新教學(xué)方式、多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)方式帶給教師的同時，也把更多的資金壓力、技術(shù)桎梏、精力耗費加在了學(xué)校和教師身上。由于操作上的復(fù)雜性，課件、網(wǎng)頁制作、教學(xué)平臺、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)至今沒有使眾多學(xué)科教師得心應(yīng)手地掌握。Blog這一社會性軟件的出現(xiàn)，打破了這種沉悶的局面，筆者認為其原因有二：其一是Blog在技術(shù)使用上幾乎是零障礙的，這使它具備了從技術(shù)上促進教師專業(yè)發(fā)展的可能性。只要能夠簡單操作電腦，會文字錄入，就可以快速方便地建立起屬于教師自己的個人網(wǎng)站。技術(shù)上近乎零障礙的Blog，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使Blog具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動研究中發(fā)生的教學(xué)故事，及時積累研究需要的各種信息，需要的時候可以隨時聽候調(diào)用：反思、寫作、引文??都可以得到便捷的服務(wù)。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網(wǎng)時的人機對話轉(zhuǎn)化為人與人的對話。每篇日志下面都有一個“回復(fù)”或“評論”框，在對話框里填上你要說的話，然后點擊“提交”，你的回復(fù)就到了這篇日志下，別人看到后可以用同樣的方式與你交流。B1。g支持下的這種便捷的跨時空的人際交流，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)交流需求找到了得以實現(xiàn)的技術(shù)工具，這是B1。g對教師生命活動產(chǎn)生影響的重要原因。教師們在行動研究中產(chǎn)生的日志，連同那些回復(fù)在B10g網(wǎng)站上日積月累，積淀為老師們可以分享的教育資源?！涠瑥男睦韺W(xué)角度考察，由于教育工作的艱辛，教師往往有著情感上的雙重需要：宣泄與認同。Bl。g以個人出版物的形式來到教師身邊，關(guān)懷他(她)們的精神生活，欣賞他(她)們的研究成果與思想交流，傾聽他(她)們的教育故事與心靈絮語。教師們則愿意在這塊屬于自己的園地里辛勤耕耘，在這里表達、交流與收獲。在B1。g上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學(xué)習(xí)與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。而且，教師本人在這里的身份也是雙重的，既是表達的主體，又是欣賞與認同別人和自己的網(wǎng)志成果的主體。，Blog在技術(shù)上支持教師個人表達，使老師們獲得了許多在BBS中只有版主才能享受的權(quán)利，教師可以方便地上傳成果，也可以隨時修改已經(jīng)發(fā)表的成果，優(yōu)化已經(jīng)積淀的資源，還可以盡情地選擇別人的成果鏈在自己的網(wǎng)志上，成為擴大自己學(xué)習(xí)半徑、甚至行為半徑的有效手段。B1。g的開放性，使教師的網(wǎng)志從內(nèi)容到形式日益精彩紛呈，爭奇斗艷，既促進著教師專業(yè)成長，也促進著B10g自身的發(fā)展。

就經(jīng)濟意義而言，B10g是免費的社會性軟件，沒有給清貧的教師制造尷尬的麻煩。對于學(xué)校來說，要取得自己的B10g社群的管理權(quán)，也只需支付很低的費用。

可見，Blog在技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在使用上的開放性，在經(jīng)濟上的優(yōu)越性，使它不僅具備與教師專業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，也具備了教師接受這一社會性軟件的可能性。

二、蘇州教育Blog動態(tài)發(fā)展分析

B10g在蘇州教育界的自覺發(fā)展起于2004年4月，最初目的有兩個：一是敘寫教師自己的故事；二是收交學(xué)員作業(yè)，并沒有意識到B10g將成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！敖鹆陻⑹隆?筆者的B10g)的名稱，就是當(dāng)時認識的反映。而真正進入B10g世界后，老師們發(fā)現(xiàn)B10g可以成為新課程背景下教師專業(yè)成長的好幫手。因為，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，他們必須面對課堂知識結(jié)構(gòu)、控制方式、常規(guī)經(jīng)驗等方面的變化。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師不僅需要教育理念的更新，而且需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，諸如傾聽技能、溝通技能、合作技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程設(shè)計與開發(fā)技能、課堂組織管理技能、學(xué)習(xí)評價技能、傳統(tǒng)教學(xué)技能的更新等等。諸多技能中，許多屬于教師的“教學(xué)實踐性知識”范疇，具有隱性知識的特征。這些“教學(xué)實踐性知識”的生成與積累，并非通過理論學(xué)習(xí)就能輕易地解決，而往往取決于教師在實踐與學(xué)習(xí)中的個人感悟。一般來說，通過公開課活動、教學(xué)敘事和教學(xué)反思的交流以及由此產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴，能較好地把這種隱性的知識顯性化，使之成為更多教師的“教學(xué)實踐性知識”，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。但是，這種現(xiàn)實中的頭腦風(fēng)暴受到時間上和空間上的制約，形式雖好，卻不可能日常性地經(jīng)常開展。蘇州市信息化教育研究型教師突破了這種局限，突破口來自B10g提供的技術(shù)支持。經(jīng)歷了Bl。支持的敘事、反思、互動、交流后，老師們發(fā)現(xiàn)，就是一個可以跨越時空、隨時刮起頭腦風(fēng)暴的網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴群!而且，它將不斷擴展頭腦風(fēng)暴的規(guī)模與深度，這就為教師專業(yè)發(fā)展找到了不可多得的重要途徑?！敖鹆陻⑹隆钡目^出現(xiàn)群鶴齊匯的圖片，就是這一時期思維演進的寫照，也是蘇州教育博客主體意識覺醒的開始。

這個時候的培訓(xùn)班學(xué)員，已經(jīng)把Bl。g看作教學(xué)反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺。而且，實踐的發(fā)展繼續(xù)深化著老師們對B10g的認識，也開發(fā)著伴隨認識發(fā)展的B10g本身的功能：

1．遠程技術(shù)支持的工具

在學(xué)員完成作業(yè)的過程中，難免有技術(shù)上的困難，這時的學(xué)員互幫互助就可以在網(wǎng)上展開，陸今茂等學(xué)員在網(wǎng)上指導(dǎo)其他學(xué)員用概念圖，傳輸系統(tǒng)源碼??這樣，B10g又成了學(xué)員們遠程技術(shù)支持的工具。

2．情感支撐的技術(shù)工具

B10g的情感支撐功能是信息化研究型教師培訓(xùn)班的一大發(fā)現(xiàn)和重要的收獲。去年9月，學(xué)員唐頌兵在南通參加全國物理學(xué)科信息技術(shù)與課程整合能力比賽中遇到?jīng)]有料想到的挫折。當(dāng)天他在B10g上寫下《南通比賽有感——什么才是信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合》，表達他內(nèi)心的痛苦、迷茫、深情、渾沌和消沉。他在日志中寫道，“回收站里靜靜地躺著我的比賽課件，刪了他吧，因為他是個錯誤!再見了!我親愛的課件!我關(guān)機回家，我一定對了，因為我已經(jīng)作出了選擇!”不難看到，他選擇了消極的“甩手不干”的不愿選擇的選擇!這位年輕教師的內(nèi)心非常矛盾和痛苦，倘若沒有幫助，剛剛在信息技術(shù)與課程的整合中嶄露頭角的年青人很有可能在成長的道路上半途而廢。電教館的老師和培訓(xùn)班的學(xué)員立即在Blog上給予情感援助，鼓勵、開導(dǎo)他戰(zhàn)勝情緒，升華情感。三天之后，唐頌兵在Blog上發(fā)表了激情澎湃的日志——《我感到了從所未有的關(guān)愛》，他動情地寫道：“一直以來，我這個對電教特別感興趣的普通物理教師，有著一種莫名的孤獨。當(dāng)我在技術(shù)上遇到難題時，只有煙陪我；當(dāng)我為了網(wǎng)絡(luò)課件的模式苦苦思索時，只有煙陪我；當(dāng)我為了建立自主資源庫埋頭苦干時，理解我的也只有煙；當(dāng)我在南通遇到未曾想的失利時，原本以為可以安慰我的只有煙，可是最大的激勵卻來自于蘇州培訓(xùn)班的各位知音好友。我真是太幸運了!‘冷冰冰’的網(wǎng)絡(luò)世界給了我從未有過的溫暖，從未有過的特別的溫暖!我決心在我們學(xué)校推廣BLOG，盡我所能!我決心在我的交往圈子推廣信息化教學(xué)，全力以赴!”從這個案例告訴我們：作為學(xué)校管理者，完全可以通過Blog了解原本無法了解到的老師們的心聲，有針對性地輔以現(xiàn)實的、網(wǎng)絡(luò)(Blog)的手段，做好教工思想工作，增強教師的情感交流和學(xué)校的凝聚力。

3．個人體驗的知識倉庫

當(dāng)Blog成為教師自覺的專業(yè)發(fā)展工具的時候，教師主體意識覺醒的時代就到來了。他們的Blog發(fā)展到一定的階段，就呈現(xiàn)出個人資源庫的特征。而且，這種資源庫與初期的公司開發(fā)的資源庫和現(xiàn)在的教育專家開發(fā)的資源庫不同，具有個人體驗的色彩，都是最適合Blogger(Blog的主人)本人使用的資源積淀，個人資源庫的成片形成，最終會導(dǎo)致資源建設(shè)第三里程碑的崛起，與第一里程碑的專業(yè)公司資源庫、第二里程碑的教育專家開發(fā)的資源庫一起，成為新課程實踐的重要支撐。

4．組織管理的便捷助手 由于Blog在技術(shù)上的開放性、零障礙，以及使用上的人本化，隨著實踐的發(fā)展，蘇州的老師們對Blog的使用越來越得心應(yīng)手，并且不斷理解與開發(fā)著Blog的功能。例如，“金陵敘事”設(shè)立“工作信箱”專題，用于傳達內(nèi)部方案，征求意見，引起討論，幫助決策，后來發(fā)展到對外征求意見，收到了良好的效果。纊蘇州教育博客學(xué)習(xí)‘發(fā)展共同體”規(guī)劃方案》這條日志在“2E作信箱”公布后，首先在電教館內(nèi)部引發(fā)討論，取得階段性成果后又取消密碼，公之于眾，廣泛征求網(wǎng)絡(luò)博客智慧，得到了廣大教育博客的大力支持，不僅瀏覽量達806人次，而且回復(fù)上的討論、建議達26條，為“蘇州教育博客”改版為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一發(fā)展共同體提供了很好的智力支持。Blog的組織管理功能開始被發(fā)掘出來。

5．知識管理的數(shù)字倉庫

蘇州教育博客的發(fā)展促進了知識管理進入教師專業(yè)發(fā)展。從最初單憑個人興趣隨意設(shè)置幾個專題，到根據(jù)自己的業(yè)務(wù)進修需要理性地設(shè)計專題，使Blog這一個人體驗的資源庫從無序走向有序，從封閉走向開放，使Blog既能記錄教師專業(yè)發(fā)展的歷程，又能幫助教師持續(xù)進行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展個人知識的重要工具。從效率角度考察，Blog成為知識管理的工具，降低了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成本，提高了教師工作、學(xué)習(xí)的效率。從教師角度考察，Blog開始了教師建構(gòu)與管理個人知識的進程，使老師不僅成為一般的知識工作者，而且成為知識的管理者，發(fā)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

6．樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑

假如把最初訪問的一個Blog(比如“東行記”)比作一棵大樹，那么，教師能夠從這棵“大樹”上發(fā)現(xiàn)更多的對自己的學(xué)習(xí)和工作有價值的Blog”伙伴”和其他優(yōu)秀的專題網(wǎng)站，并且方便地鏈接到自己的Blog上。如果把這些Blog“伙伴”看作二級的“樹杈”，在二級的“樹杈”上又會發(fā)現(xiàn)一個或若干個有價值的Blog伙伴——三級的“樹枝”，又可以方便地鏈接到自己的Blog上??如此不斷生長，形成了樹狀結(jié)構(gòu)的生態(tài)化的學(xué)習(xí)路徑。從這個樹狀結(jié)構(gòu)的教育信息化生命環(huán)境中，可以激發(fā)教師主體意識覺醒，使他(她)們成為終身學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)發(fā)展的教育工作者，為形成學(xué)習(xí)型組織、開展信息化形式的校本教研創(chuàng)造了條件。

7．師生互動的激勵平臺

從蘇州教育博客們的實踐來看，目前已經(jīng)開始利用Blog的互動、開放、寫作方面的優(yōu)勢，形成師生相互交流、相互激勵的互動平臺的探索。盡管這些案例無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有待提高，但是，由于Blog技術(shù)上的零障礙，表達心聲的便捷性、情感交流的人本化、促進人的發(fā)展的有效性，Blog正在成為越來越多師生的互動激勵平臺。

三、對BLOG在實踐中發(fā)展的認識

從以上蘇州教育Blog發(fā)展情況來看，Blog與教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出在實踐中相互促進、動態(tài)發(fā)展、不斷提升的趨勢。表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．Blog以其技術(shù)上的零障礙和信息化跨越時空的便捷高效的優(yōu)勢，支持了蘇州教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺、遠程技術(shù)支持的工具、情感支撐的技術(shù)工具、個人體驗的知識倉庫、組織管理的便捷助手、知識管理的數(shù)字倉庫、樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，都反映出Blog之于教師專業(yè)發(fā)展的十分重要的意義。正是通過Blog，才使信息化內(nèi)化到教師生命活動之中，成為促進教師專業(yè)發(fā)展進程中不可忽視的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，促成了更大范圍內(nèi)教師主體意識的覺醒?？梢哉f，Blog引入教育，使探索中的教育工作者找到了教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的重要的現(xiàn)實的途徑，使教育技術(shù)工作者發(fā)現(xiàn)了信息化支持教學(xué)的真正意義。

2．教師基于Blog的專業(yè)發(fā)展實踐促進了教育Blog的發(fā)展。Blog促進蘇州教師專業(yè)發(fā)展的實踐表明，Blog作為一般意義上的社會性軟件，只有進人教師職業(yè)生命活動之中(而不僅僅作為個人出版物出現(xiàn))，才獲得了促進教育的意義。它本身并不具備教育功能，但是，由于教育工作者的實踐而不斷開發(fā)出其促進教育的功能，實現(xiàn)著Blog之于教育的價值。于是，Blog在蘇州教育界扎根并迅速擴展，蘇州教育博客學(xué)習(xí)一發(fā)展共同體、平江教育網(wǎng)志聯(lián)盟、吳中教育網(wǎng)志、張家港教育博客、常熟教育博客、太倉教育博客、金閶區(qū)教育博客等BLOG社群紛紛建立起來，并呈現(xiàn)出促進教師專業(yè)發(fā)展的鮮明特征。

3．教育行政部門、合作高校、網(wǎng)絡(luò)上的高校教師，以及蘇州教育技術(shù)業(yè)務(wù)部門在Blog促進教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。蘇州市教育局2005年教育信息化工作意見明確提出“千名信息化研究型教師、萬名教育博客”行動計劃；上海師范大學(xué)黎加厚老師和研究生團隊把Blog引入蘇州教育，把頭腦風(fēng)暴引向教師工作之中，他們在Blog上關(guān)心和指導(dǎo)蘇州老師的專業(yè)發(fā)展，常常熱情地給予回復(fù)，介紹老師們與全國的優(yōu)秀博客互聯(lián)；北師大教育技術(shù)學(xué)博士莊秀麗給了我們許多遠程指導(dǎo)；蘇州市電化教育館的老師們?nèi)w參加了Blog實踐，把Blog與自己的工作、學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，并且熱情宣傳Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)教師參加實踐，他們經(jīng)常參加網(wǎng)上的教育問題討論，熱情地給老師們回復(fù)，與老師們一起成長，起到了組織引導(dǎo)的作用。

由此看來，Blog在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展，并發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，是一個系統(tǒng)工程。這個系統(tǒng)離不開這樣一些要素的整合：其一，Blog零障礙的技術(shù)支撐；其二，教育Blog的主體——教育博客們理性又傾注情感的自覺參與；其三，推動教師專業(yè)發(fā)展需求的客觀背景——新課改；其四，要素組合——教育博客個體之間“互聯(lián)的程度和規(guī)模將直接決定思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)整體的功能結(jié)構(gòu)”(莊秀麗)，實踐是Blog促進教師專業(yè)發(fā)展、主體意識覺醒的動力，也是學(xué)習(xí)、反思以及Blog本身發(fā)展的源泉。

第二篇：促進教師專業(yè)發(fā)展具體措施

織金縣綺陌中學(xué)

促

進

教

師

專

業(yè)

發(fā)

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學(xué)

促進教師專業(yè)發(fā)展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個良好的環(huán)境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導(dǎo)教師對學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個人、團隊的雙重發(fā)展，每一年評比一次。

二、學(xué)識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區(qū)級的教學(xué)觀摩活動。

3、不放棄市、區(qū)級組織的各項教學(xué)比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設(shè)立參與獎。學(xué)校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團隊智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級教學(xué)比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級層面能夠進行公開教學(xué)。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進行一次教學(xué)案例或論文的評選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區(qū)評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機會。

9、積極參與學(xué)校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓(xùn)工作，評選校本培訓(xùn)積極分子。

11、學(xué)校對于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行中期及末期的考核，對于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

四、個性品質(zhì)

1、對教師進行專項培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導(dǎo)講座，進行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。

在教師中增設(shè)單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質(zhì)。

第三篇：如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養(yǎng)或不斷地培訓(xùn)上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓(xùn)搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓(xùn)工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學(xué)校要嘗試建立“教師學(xué)堂”，把它作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要載體。首先是，“教師學(xué)堂”教學(xué)可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環(huán)進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進行輔導(dǎo)講座；“校長講座”主要由學(xué)校正、副校長對當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導(dǎo)；“骨干報告”由學(xué)校獲得過或聘請兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報告或經(jīng)驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務(wù)求實效。“教師學(xué)堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學(xué)習(xí)；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會?！敖處煂W(xué)堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負責(zé)“教師學(xué)堂”管理；二是制度落實。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學(xué)堂”辦學(xué)計劃，對全年的培訓(xùn)工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設(shè)計和辦學(xué)要求開課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時登記的重要依據(jù)，與教師考核掛鉤；六是經(jīng)費落實。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出以保證了“教師學(xué)堂”正常開展。

二、打造學(xué)習(xí)型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業(yè)成長，推進教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上?；顒訄猿肿龅浇M織有序：學(xué)校成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實圖書室閱讀資料，建設(shè)電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學(xué)”活動，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進行一次讀書心得評比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現(xiàn)知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。磨課教學(xué)，構(gòu)建既符合素質(zhì)教育理念，又符合學(xué)校實際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，是校本教研的核心任務(wù)。磨課教學(xué)的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標(biāo)抓輔導(dǎo)”的策略重建課堂教學(xué)，推進課堂教學(xué)規(guī)范化和特色化進程?！爸匦那耙频絺湔n”是指課堂教學(xué)要從備課抓起。教師備課要經(jīng)過“三個環(huán)節(jié)”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標(biāo)，瀏覽與本冊相關(guān)學(xué)段的教材內(nèi)容和教學(xué)要求，對全學(xué)期的教學(xué)進行謀劃設(shè)計，并起草學(xué)期教學(xué)計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學(xué)前，學(xué)科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。在小組充分討論的基礎(chǔ)上形成框架性教案，框架性教案要體現(xiàn)“四統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一多媒體課件、統(tǒng)一課堂練習(xí)和達標(biāo)檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設(shè)計基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生實際，在不改變框架結(jié)構(gòu)的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案?！爸行穆鋵嵲谡n堂”是指將課堂教學(xué)建模作為校本教研的中心。課堂教學(xué)研究主要通過“一六一”活動來實現(xiàn)?！耙弧笔侵该磕昱e行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構(gòu)合格課、打造優(yōu)質(zhì)課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學(xué)經(jīng)驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經(jīng)驗。“針對目標(biāo)抓輔導(dǎo)”是指按教學(xué)目標(biāo)要求抓好分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)按分類要求，遞進達標(biāo)的原則，以“當(dāng)日清”為目標(biāo)，以責(zé)任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“當(dāng)日事當(dāng)日畢”的良好習(xí)慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。自我反思意識和能力較強的教師，其發(fā)展欲望就越強，專業(yè)發(fā)展就越快。新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質(zhì)要求。依靠教師的自省力，推進教學(xué)反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學(xué)校要教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進行充分的預(yù)測和分析，制定解決問題的預(yù)案；在課堂教學(xué)過程中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，隨機應(yīng)變，處理好師生互動中出現(xiàn)的新問題；課后通過反思對自身課堂教學(xué)進行批判和總結(jié)。另一方面，積極引導(dǎo)教師主動關(guān)注他人的教育實踐，聯(lián)系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經(jīng)驗。要求教師養(yǎng)成每天寫《教學(xué)反思日記》的良好習(xí)慣，通過《教學(xué)反思日記》記錄教學(xué)反思中的收獲和體會，總結(jié)成功經(jīng)驗。學(xué)?？梢栽诮贪赣覀?cè)開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)檢查范圍，及時總結(jié)和表彰在教學(xué)反思中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師。

第四篇：人人通促進教師專業(yè)發(fā)展

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究

摘要：

隨著信息技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者通過對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”（吉林省教育社區(qū)）促進教師專業(yè)發(fā)展的大量研究，提出了利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進教師專業(yè)發(fā)展的五項原則（即自覺性原則、目的性原則、計劃性原則、創(chuàng)造性原則以及堅持性原則），并結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（試行）》，總結(jié)出利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體方法，有利于指引教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間快速實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；吉林省教育社區(qū)；網(wǎng)絡(luò)研修

2012年，中共中央總書記習(xí)近平把實現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢想定義為“中國夢”。而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育是基礎(chǔ),科技是關(guān)鍵,人才是核心。作為“人類靈魂的工程師”，教師肩負重任。新時代對教師提出了更高的要求，教師專業(yè)發(fā)展變得日益重要。在信息技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展下，教師利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展是高效的途徑。教育部“十二五”重點項目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”（以下簡稱為“人人通”）工程，無疑為教師自我專業(yè)發(fā)展提供了便利條件。然而，能夠通過“人人通”實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師還只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促進教師專業(yè)發(fā)展呢？ 為了能讓更多的教師通過“人人通”快速走上自我專業(yè)發(fā)展之路，我對實現(xiàn)“人人通”的載體吉林省教育社區(qū)內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展進行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社區(qū)為例，談一談我對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進教師專業(yè)發(fā)展的一些研究。

一、了解兩個概念和一個社區(qū)

（一）兩個概念：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、教師專業(yè)發(fā)展 1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是指學(xué)生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。它是可以促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動，能夠支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者之間進行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計產(chǎn)品?？臻g既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。2.教師專業(yè)發(fā)展 從廣義的角度說，“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。所以，教師的專業(yè)發(fā)展即指教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。[1]

（二）一個社區(qū)：吉林省教育社區(qū) 2007年3月，吉林省教師博客網(wǎng)開通?！胺鋼矶痢钡闹行W(xué)教師使“教師博客網(wǎng)”一度火爆直至“擁塞”。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新形勢發(fā)展，吉林省教育信息中心于2009年2月將“教師博客網(wǎng)”華麗轉(zhuǎn)型為“吉林省教育社區(qū)”——基于教師自主發(fā)展的、本土化資源共建共享型的社區(qū)平臺。吉林省教育社區(qū)扎實起步，突破地域“數(shù)字鴻溝”，協(xié)調(diào)參與、共同建設(shè)，從點滴積累的服務(wù)功能做起，不斷成熟、強大，業(yè)已成為全省廣大教師交流教育思想、溝通教學(xué)方法、搭建教師友誼的“網(wǎng)上教師家園”。截止目前，來自全省各地實名注冊的63900多位基層一線教師（社員），雖身處全省各地，但卻結(jié)合各自的教育教學(xué)工作基于社區(qū)平臺廣泛開展了網(wǎng)絡(luò)研修活動，組建了759個研修圈子，構(gòu)建了2.5萬個教師網(wǎng)絡(luò)研修博客，建立了79個名師工作室；打造了近2千人的吉林省教學(xué)名師隊伍，發(fā)布教育教學(xué)日志、圖片、影音等原創(chuàng)信息30余萬條。真正實現(xiàn)了教育資源的共建共享。

社區(qū)積極引領(lǐng)廣大教師實現(xiàn)各自的“網(wǎng)絡(luò)夢”，“精彩你的空間，快樂你的人生；專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗分享，反思提升”，不知不覺間，已經(jīng)走上了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的健康發(fā)展之路。

二、利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進教師專業(yè)發(fā)展的五項基本原則

（一）自覺性原則

自覺性原則是指教師應(yīng)自覺意識到自我專業(yè)發(fā)展的重要性，并主動積極地參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中，通過自我研修，實現(xiàn)自我專業(yè)成長。自覺性是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提條件，如果沒有自覺性，教師將會永遠站在自我專業(yè)發(fā)展的起跑線上，止步不前。通過對吉林省教育社區(qū)上教師專業(yè)發(fā)展的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都能夠充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進行自我研修，并得到了很大的發(fā)展。同時也有一少部分人自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，不能主動利用網(wǎng)絡(luò)進行研修。有的教師只是蜻蜓點水般地到社區(qū)里轉(zhuǎn)一圈兒，就不留痕跡地離開了；有的教師只是為了特定的某種目的而來到這里，發(fā)了很多原創(chuàng)日志，卻和教師教研沒有多大關(guān)系；有的教師只是把這里當(dāng)作儲存照片的地方，發(fā)了很多自然風(fēng)光照和家人的生活照??這些對教師專業(yè)發(fā)展是沒有任何幫助的。吉林省教育社區(qū)為教師們打造人人通教學(xué)研環(huán)境，構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供優(yōu)質(zhì)云資源平臺。教師們應(yīng)該自覺積極地在這里進行自我研修，認真對待教育社區(qū)內(nèi)的各項活動，有效利用內(nèi)容全面、資源豐富的學(xué)習(xí)空間進行交流和學(xué)習(xí)。如果想成為一名優(yōu)秀的人民教師，僅僅有良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠，更重要的是要具備積極主動進行自我研修的自覺性。自覺性是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的助推器，可以把更多的教師推上專業(yè)發(fā)展的正軌，讓更多優(yōu)秀的教師在“人人通”上充分實現(xiàn)自我價值。

（二）目的性原則

要想實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展也要遵循目的性原則。漫無目的地進行網(wǎng)絡(luò)研修，不僅會浪費大量的時間，還會影響教師自我專業(yè)發(fā)展的進程。有些教師雖然有了自我專業(yè)發(fā)展的意識，希望通過在吉林省教育社區(qū)進行網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，但是他們登上社區(qū)，并不是有目的地進行網(wǎng)絡(luò)研修，而是走馬觀花地瀏覽著吸引他們的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空間上，結(jié)果一個小時過去了、兩個小時過去了??最終也沒能及時獲取太多有助于自我專業(yè)發(fā)展的知識。這樣，既違背了自己的初衷，又影響了自我研修的預(yù)期效果。一個人的精力是有限的，只有把這些有限的精力盡可能多地放在自己的專業(yè)發(fā)展上，才能更快地實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。為什么有的人從教師新手走上專家型教師只需要十幾年，而有的人卻要用20年，甚至更長的時間？目的性在其中起了重要的作用，它為教師的自我專業(yè)發(fā)展指明了方向。教師專業(yè)發(fā)展的道路上也許布滿了艱辛，充滿了挑戰(zhàn)，當(dāng)你感到疲倦的時候，你可以稍作休息調(diào)整心態(tài)，或者欣賞一下沿途的風(fēng)景，但是，一定不要把大量的時間都浪費在享樂上，要有目的地進行研修，這樣才能更快地實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

（三）計劃性原則

做事有計劃，才能提高做事的效率。有的教師在網(wǎng)絡(luò)研修上花了大量的時間，今天學(xué)學(xué)班級管理，明天學(xué)學(xué)課堂教學(xué)??雖然學(xué)習(xí)很長一段時間了，但是進步卻不大，這就是因為他們在研修之前沒有做好計劃。教師要想早日實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，一定要遵循計劃性原則。在踏上專業(yè)發(fā)展之路的初期，教師要認真分析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，了解自己的優(yōu)勢與不足，[2]并根據(jù)自己的特點設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的行動策略，從而有計劃地制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并進行最有效的網(wǎng)絡(luò)研修，只有這樣，教師才不容易走彎路。

（四）創(chuàng)造性原則

華羅庚曾經(jīng)說：“在尋求真理的長征中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地進習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山，跨峻嶺?！?有創(chuàng)造才有進步。教師在專業(yè)發(fā)展之路上一定要遵循創(chuàng)造性原則。很多教師卻沒有創(chuàng)造性，在教育社區(qū)中只注重瀏覽別人的日志或資源，而沒有自己的思考。沒有思考，就永遠不會成長。即使你看得再多，那些智慧也永遠只是屬于別人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把別人的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。那些在教師專業(yè)發(fā)展之路上走得又快又穩(wěn)的人，都是具有創(chuàng)造性的人，他們在看過別人的分享后，總會有所啟發(fā)并結(jié)合自身進行及時的反思，從而找到更有利于自己發(fā)展的策略。

(五)堅持性原則 一位名人曾經(jīng)說過：“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅持到底。”教師專業(yè)發(fā)展是一條漫長的路，能否遵循堅持性原則，直接決定教師的成敗。在教育社區(qū)中，有很多教師從空間建立以來一直堅持著自我研修，他們都有了很大的進步。也有很多教師在空間建立之初熱衷于研修，經(jīng)過幾個月或一年或兩年就放棄了空間。他們有的曾經(jīng)熱血澎湃過，并有了小小的成績，然后以為自己不必再進行網(wǎng)絡(luò)研修了；有的急于求成，在沒有太多進展的情況下開始質(zhì)疑自己的選擇；有的看著別人的快速進步，失去了信心，望而卻步??然而，在教師發(fā)展之路上沒有絕對的成功，也沒有絕對的失敗。教師唯有堅持——不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進，滿足社會的需求，最終實現(xiàn)教師的職業(yè)理想。只有遵循這五項原則，廣大教師們才能有效利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進自我專業(yè)發(fā)展。

三、怎樣有效利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而決定了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的豐富性。2012年我國教育部制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，它是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，教師專業(yè)發(fā)展過程包括：提升教師的專業(yè)理念和師德水平、豐富教師的專業(yè)知識和提高教師的專業(yè)能力。

（一）利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”提升專業(yè)理念和師德水平《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》中指出：小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德包括教師對職業(yè)的理解與認識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為。吉林省教育社區(qū)的一大優(yōu)點是內(nèi)容更新快，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經(jīng)驗與情感。從他們的分享中，我們能體會到他們對職業(yè)的理解與認識、對小學(xué)生的態(tài)度和行為，以及他們的教育教學(xué)態(tài)度和個人修養(yǎng)。他們的字里行間處處流露著對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛。作為學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者，他們?yōu)槿藥煴?，自尊自律。他們懂得，要依法?zhí)教，尊重學(xué)生的人格。在平時的教育和管理中，他們富有愛心、耐心和責(zé)任心??很多教師，在看到別人日志后，都會積極地反思自己，然后以評論或日志的形式寫出自己的體會和感受。教師們在這里互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)、互相促進，對他們提升專業(yè)理念和師德水平有很大的幫助。所以，只要在業(yè)余時間有意識地登陸吉林省教育社區(qū)，有目的地瀏覽別人的教育日志或有關(guān)師德方面的日志，并積極地進行反思、交流，你一定會在這良好的氣氛下耳濡目染，并使自己的專業(yè)理念和師德水平不斷得到提升。例如：用戶名為“weixueyan”的教師發(fā)表了日志《“教師成長”學(xué)習(xí)心得》，她分享了她的學(xué)習(xí)體會：“做一名小學(xué)教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè)。要具有崇高的敬業(yè)愛崗精神、堅忍不拔的頑強意志、強烈的自信心和成就感?！庇脩裘麨椤扒罔ぁ钡慕處熢谒娜罩尽稑淞⒘己脦煹聨燂L(fēng) 塑造良好教師形象》中說：“師德比其他職業(yè)道德有著更加強烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求?！边€有“王金梅”的《師德修養(yǎng)總結(jié)》、“踏雪尋梅zyl”的《愛崗敬業(yè) 從我做起》??這些都是他們對教師職業(yè)的理解與認識；在日志分享中，我們了解到：十花道小學(xué)開發(fā)了適合學(xué)生未來發(fā)展的養(yǎng)成教育校本教材《快樂成長》，旨在讓學(xué)生擁有快樂的童年，讓學(xué)生們在寬松民主和諧的環(huán)境中快樂地生活、快樂地學(xué)習(xí)、快樂張揚、快樂創(chuàng)造、快樂成長。這是他們對小學(xué)生的態(tài)度和行為??

雖然很多教師沒有機會參加師德培訓(xùn)，但是吉林省教育社區(qū)給了他們這個機會，這里有理論知識，也有案例，他們可以在這里進行自我研修，并不斷走向成熟。

（二）利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”豐富專業(yè)知識 教師的知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它影響著教師自身的完善與提高。一名優(yōu)秀的教師，一定是一名知識淵博的教師。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》中明確了小學(xué)教師的專業(yè)知識包括小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、和通識知識。

完善知識結(jié)構(gòu)的途徑有很多，在吉林省教育社區(qū)上，主要可以通過博客圈來實現(xiàn)。每一個博客圈都有一個主題。你可以有目的、有選擇地加入圈子，然后在知識的海洋中遨游。例如，如果你是一名小學(xué)語文老師，你就可以加入小學(xué)語文教師名師工作室，不僅可以看到名師或其他語文教師分享的學(xué)科知識，還可以與他們進行交流，研討增長專業(yè)知識的經(jīng)驗。如果你覺得這里的知識滿足不了你的需求，你還可以查看名師們的“友情鏈接”，去更多的名師的博客中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，你也可以進入日志界面，按照分類進行選擇。在分類日志中選擇自己想要閱讀的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社區(qū)中日志的分類有很多種，包括學(xué)科教學(xué)、教育管理、教育反思、教育敘事、教育理論、課標(biāo)解讀、社會生活等24種。

多看才能多識，多學(xué)才能多知。希望每一位教師都能利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在這里不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識。

（三）利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”提高專業(yè)能力 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》中把教師專業(yè)能力分為五個方面：即教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在吉林省教育社區(qū)中，教師們每天都會發(fā)表很多有關(guān)教師專業(yè)能力的日志，你可以通過學(xué)習(xí)他們有效的方法，不斷提高自己的各種能力。當(dāng)然，提高專業(yè)能力最高效的方法是自己在教育教學(xué)中不斷地反思、不斷地積累。這就要求教師在學(xué)習(xí)他人的同時，要對自己在教育教學(xué)工作中的經(jīng)歷進行反思、總結(jié)，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評價和建議，不斷地完善自己，進而快速提高自己的專業(yè)能力。如果你想針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究，你還可以在論壇上發(fā)帖，讓教育精英們?yōu)槟愠鲋\劃策。只有在日常的教育教學(xué)中認真研究學(xué)生，把教育理論、學(xué)科知識與教育實踐有機結(jié)合，并堅持反思、總結(jié)，才能不斷提高專業(yè)能力。

四、結(jié)束語

在當(dāng)今教育信息化快速發(fā)展的時代，教師通過網(wǎng)絡(luò)進行研修的潮流已勢不可擋。愿越來越多的教師都能意識到教師專業(yè)發(fā)展的必要性，充分利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”快速實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，并為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才！

第五篇：團隊合作促進教師專業(yè)發(fā)展

專題講座

團結(jié)合作促進教師專業(yè)發(fā)展

對教師來說,個人發(fā)展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度。在現(xiàn)實情況下,團隊合作成為教師發(fā)展的必然選擇。通過團隊合作,教師對教學(xué)進行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態(tài)。

集體備課讓教師全面把握教材

每學(xué)期放假前,學(xué)校各個學(xué)科組先組織教師對下學(xué)期使用的教材進行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯(lián)系,以便大家對整本教材形成系統(tǒng)的認知并對教學(xué)內(nèi)容進行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中,教師提出應(yīng)該在一開學(xué)就讓學(xué)生閱讀《三國演義》,到學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》時,學(xué)生已經(jīng)了解課文的知識背景,有利于內(nèi)容的深化與積累,進而提升學(xué)生對名著的閱讀興趣。之后,學(xué)科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內(nèi)的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內(nèi)容進行深度解讀,形成初步的教學(xué)設(shè)計。開學(xué)前,學(xué)科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學(xué)科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。

在教學(xué)前，每位教師要結(jié)合自己學(xué)生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學(xué)生個性，減輕教師的負擔(dān)。同時，便于教師之間相互分享和學(xué)習(xí)，將集體智慧發(fā)揮到極致，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問題，學(xué)校組織同學(xué)科教師以課例分析為載體，進行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。圍繞主題，有的教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學(xué) 專題講座

生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學(xué)策略。一位老師在教學(xué)《作一篇美的葉子》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)的“茁壯”的“壯”嚴重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學(xué)生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學(xué)難點順利突破。

如數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計知識”這一內(nèi)容在三年級數(shù)學(xué)下冊“求平均數(shù)”、四年級數(shù)學(xué)下冊“單式折線統(tǒng)計圖”、五年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。在這種情況下，各個學(xué)段的數(shù)學(xué)教師共同探討如何在教學(xué)中整合“統(tǒng)計知識”。如何滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學(xué)方法，尋找教學(xué)的共性和聯(lián)系。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現(xiàn)整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對相關(guān)問題的認識更加深刻，教學(xué)手段越發(fā)豐富，教學(xué)實踐日趨成熟，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來持久的、整體的、本質(zhì)的改變，使教師的專業(yè)成長更加有的放矢。

融合式培訓(xùn)打破學(xué)科堡壘

每年暑假，學(xué)校都會定期開展英語口語培訓(xùn)，所有青年教師在課堂上學(xué)英語、說英語、用英語。與此同時，學(xué)校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。

學(xué)校還組織教師深入社區(qū)，開展社會實踐。教師充分利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國際視野，學(xué)校開展國際理解培訓(xùn)，為所有教師開設(shè)英語、韓語培訓(xùn)班，選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同國家的歷史文化、風(fēng)土人情，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。融合式培訓(xùn)教師的專業(yè)成長呈現(xiàn)螺旋上升的勢頭，教師學(xué)科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。

跨區(qū)域聯(lián)動拓展教師成長空間

基于“走出去、請進來、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的理念，學(xué)校進行跨區(qū)域聯(lián)動。在無錫大市內(nèi)，聯(lián)系聯(lián)系宜興錫山、濱湖、南長等區(qū)的學(xué)校開展同課異構(gòu)活 2 專題講座

動，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，推動教師課堂教學(xué)智慧的提升。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析和解決問題能力。在議課環(huán)節(jié)，我們強調(diào)三種取向：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評議“教”的質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得有興趣、是否會學(xué)；二是關(guān)注互動，課堂中教師與學(xué)生的互動是否都有效；三是關(guān)注生成，對哪些生成性資源應(yīng)該進一步開掘、哪些應(yīng)該放棄、哪些獲得了預(yù)約的精彩等進行研討。

另外，學(xué)校與上海、浙江、安徽等地的學(xué)校簽署協(xié)議，結(jié)成“長三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)?！苯處熍囵B(yǎng)共同體，以信息技術(shù)為載體，以校際網(wǎng)絡(luò)結(jié)對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區(qū)域聯(lián)動過程中，通過不同學(xué)校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創(chuàng)造”的道路。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動，讓我們看到了更多外面的風(fēng)景，跨越了專業(yè)成長的一大步?！?/p>

幾年來，學(xué)校不斷為教師搭建各種成長平臺，探索各種形式的學(xué)習(xí)和研究團隊建設(shè)，教師的研究氛圍發(fā)生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農(nóng)牧場小學(xué) 馮愛華

2015年1月5日