第一篇：熟悉的地方也有風(fēng)景 - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客

熟悉的地方也有風(fēng)景

——你的學(xué)生會(huì)聽(tīng)課嗎?

江蘇省揚(yáng)中市教師進(jìn)修學(xué)校

陳榮芳

魚說(shuō)：“沒(méi)有人知道我在流淚，因?yàn)槲一钤谒铩！?/p>

水說(shuō)：“我知道你在流淚，因?yàn)槲一钤谀愕男睦?。”我們常常忽略身邊的人和事，殊不知，最熟悉的地方也有著十分美麗的風(fēng)景。

——題記

有人說(shuō)，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。是啊，每天面對(duì)的熟悉校園和學(xué)生，對(duì)我們來(lái)說(shuō)早已不再有風(fēng)景的含義，而是成為習(xí)以為常的東西。筆者經(jīng)常下基層學(xué)校聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)許多老師注重外出聽(tīng)公開課，卻疏于聽(tīng)周圍老師的家常課；教學(xué)研討活動(dòng)中，注重談?wù)撚^摩課中新穎的教學(xué)方法，卻疏于研究自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂上教師更多的注重自己精巧的設(shè)計(jì)，熱鬧活潑的課堂教學(xué)氣氛，卻疏于關(guān)注學(xué)生接受程度，是否面向每一個(gè)學(xué)生……

我曾經(jīng)向老師們提出這樣的問(wèn)題：你的學(xué)生會(huì)聽(tīng)課嗎？你研究過(guò)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)嗎？很多教師都干脆地說(shuō)：學(xué)生當(dāng)然會(huì)聽(tīng)課了，因?yàn)槲颐恳还?jié)課都在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真聽(tīng)講。至于如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，大部分老師的方法就是一種：不斷地提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

學(xué)生聽(tīng)課的實(shí)際情形是怎樣的呢？課堂上以下一組鏡頭讓我們屢見(jiàn)不鮮：

鏡頭一：課堂上，孩子們踴躍發(fā)言，小手林立，氣氛很是活躍。老師的話剛說(shuō)完，許多學(xué)生立刻把手舉得高高，而且口中不停地喊著：“老師、老師、我、我、我……”當(dāng)老師指名一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其他學(xué)生都在嘆氣，為自己沒(méi)被叫到而遺憾。至于回答的同學(xué)說(shuō)了什么，則不太明白。

鏡頭二：一個(gè)同學(xué)正在發(fā)言，還沒(méi)說(shuō)完，其他同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，不是這樣的，老師，我來(lái)……”但是，他們都只顧著自己表達(dá)，卻沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)的是別人發(fā)言的內(nèi)容。

鏡頭三：在一位學(xué)生作了精彩的發(fā)言后，教師立即表?yè)P(yáng)，教室隨即響起如潮的掌聲，細(xì)問(wèn)鼓掌原因，多數(shù)人不能作出解釋。課堂上，教師的注意力往往只集中在那些正在 “說(shuō)”的孩子身上，更多的表?yè)P(yáng)送給了“說(shuō)”的學(xué)生，常常冷落了更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生。

鏡頭四：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題，他心兒早已飛出課堂；做作業(yè)時(shí)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去?！?/p>

上述的課堂出現(xiàn)了“漂浮”現(xiàn)象：表面上熱熱鬧鬧，熱鬧的背后卻是隨意和低效；表面上學(xué)生發(fā)言踴躍，但學(xué)生間的交流更多是表述，而缺乏傾聽(tīng)的過(guò)程。這樣的狀況使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

產(chǎn)生上述課堂現(xiàn)象的最重要原因是我們的學(xué)生缺乏良好傾聽(tīng)的技能與習(xí)慣，而導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生的因素除了個(gè)體心理、能力的差異外，是不是與我們教師對(duì)傾聽(tīng)這一重要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠有關(guān)呢？ 原因之一：忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能聽(tīng)的，許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課。因而，在學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課時(shí)，老師的講課早已開始了。課堂上，教師傳遞的只是信息，而學(xué)生要獲得知識(shí)，必須通過(guò)積極傾聽(tīng)、主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。因此，聽(tīng)課是課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑?？匆还?jié)課的效果如何，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的如何，但很多教師卻忽視了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)主張用“傾聽(tīng)”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”一詞，會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的，教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽(tīng)”，即“如何聽(tīng)課”。

原因之二：簡(jiǎn)單化理解聽(tīng)課行為。

我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)。教師講課時(shí)，看到學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，就以為達(dá)到了聽(tīng)的效果。聽(tīng)課時(shí)，如果學(xué)生不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽(tīng)課，不會(huì)收到良好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽(tīng)右耳冒，老師說(shuō)啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽(tīng)則不然，傾聽(tīng)需要細(xì)心地聽(tīng)、專心地聽(tīng)?！睹绹?guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！眱A聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)技能。因而，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

原因之三：漠視學(xué)生的個(gè)體差異。

在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大的不同。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。所以對(duì)同一堂課中的同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有差別，但很多老師習(xí)慣于“一刀切”，習(xí)慣于千篇一律的說(shuō)教，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因而教學(xué)效果受到了很大的影響。

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？本文擬從課堂的角度出發(fā)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、積極營(yíng)造，形成良好的傾聽(tīng)氣氛。

課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽(tīng)氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。加拿大教育專家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō)：“你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣?！币虼?，教師可以不斷地運(yùn)用新穎有效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把有趣的游戲、生活化的情境引入課堂等，通過(guò)自己教學(xué)藝術(shù)和魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。

二、巧妙吸引，聚集學(xué)生傾聽(tīng)注意力。

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，在不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。教師可以想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，提高學(xué)生聽(tīng)課的效率。

首先，可以把學(xué)生的注意力吸引到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如果教學(xué)設(shè)計(jì)既精辟簡(jiǎn)潔，又新穎有趣，就一定會(huì)引導(dǎo)著時(shí)刻都會(huì)脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。

其次，可以把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的重難點(diǎn)上。課堂上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，最大限度地推移學(xué)生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺(jué)地延長(zhǎng)了注意時(shí)間，提高了注意質(zhì)量。

再次，可以把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的易混淆之處，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。因?yàn)闋?zhēng)論的基礎(chǔ)是認(rèn)真地傾聽(tīng)，只有認(rèn)真地聽(tīng)清了別人的觀點(diǎn)，分析和判斷別人的觀點(diǎn)，才能相互啟示，明確別人的不足之處，同時(shí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要充分挖掘教材中學(xué)生難以理解的概念、定理，巧妙設(shè)計(jì)，牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭(zhēng)論苗頭，組織引導(dǎo)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中傾聽(tīng)能力得到提高和發(fā)展。

三、欣賞鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣。

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。在對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)中，最有效的方式是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我們可以及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，如“你聽(tīng)得最認(rèn)真。”“你把別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細(xì)！”也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)??！” “你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生在老師的激勵(lì)下參與到傾聽(tīng)中來(lái)，獲得成功的滿足感。

更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中隨時(shí)進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的眼神要環(huán)視班級(jí)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，給他一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光，這種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓舞。在課堂上，教師還要特別關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，促使這些學(xué)生積極傾聽(tīng)。

四、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：把教育的意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。因而，老師要做好傾聽(tīng)的榜樣，于無(wú)痕的示范中，給學(xué)生以指引，在潛移默化中讓學(xué)生感悟“傾聽(tīng)”，注意傾聽(tīng)。例如，在學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的時(shí)候，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是說(shuō)明白了還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專注地傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話，努力在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、創(chuàng)新的觀點(diǎn)。如一次教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”練習(xí)“25×48 ”一題時(shí)，我說(shuō)了一句：“25×48可以看成25×（40+8），計(jì)算很簡(jiǎn)便?！瘪R上就有學(xué)生說(shuō)：“把25×48看成25×4×12不是更簡(jiǎn)單了嗎？”當(dāng)場(chǎng)我高興地表?yè)P(yáng)了他，并且對(duì)大家說(shuō)：“教學(xué)相長(zhǎng)，他想的比老師的還要好，老師應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！边@樣學(xué)生受到了很好的啟發(fā)，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

五、多種訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力

科學(xué)研究表明，傾聽(tīng)是有技巧的，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)與沒(méi)有很好地掌握傾聽(tīng)技巧有著必然的聯(lián)系，因此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)注意通過(guò)各種訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧。

（一）以專項(xiàng)訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。

學(xué)生聽(tīng)的能力、聽(tīng)的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)地訓(xùn)練。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，安排專門的傾聽(tīng)訓(xùn)練，根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)、要求，采用不同的訓(xùn)練方式、方法，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，使學(xué)生善于傾聽(tīng)。主要方法有：

1、邊聽(tīng)邊想

學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅僅是聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)思考，要邊聽(tīng)邊想。

（1）聽(tīng)前猜想。所謂猜想，就是在學(xué)生發(fā)言前，可以讓其他學(xué)生先猜測(cè)：他可能會(huì)講什么？會(huì)從什么角度來(lái)講？他的觀點(diǎn)是否和我一致？他的觀點(diǎn)有無(wú)道理？

（2）聽(tīng)中補(bǔ)白。補(bǔ)白是在發(fā)言者陳述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，歉意地打斷他，讓其他學(xué)生接著他的思路補(bǔ)充說(shuō)，然后和先前的發(fā)言者交換意見(jiàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心境，能平靜而專心地去聆聽(tīng)別人的發(fā)言。

（3）聽(tīng)后思考。有些學(xué)生在聽(tīng)別人講話時(shí)只聽(tīng)表層的含義，不能把握所聽(tīng)的內(nèi)容的本質(zhì)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)完別人的發(fā)言后進(jìn)行思考：哪些地方講得有道理，哪些地方還有不妥，如果讓我來(lái)說(shuō)，我會(huì)怎么安排。這樣讓學(xué)生在傾聽(tīng)中思考，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通。

2、邊聽(tīng)邊說(shuō)

學(xué)生要想一字不差地重復(fù)別人的簡(jiǎn)短話語(yǔ)，或者要能不改變意思地轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)，其前提就是專心傾聽(tīng)并開啟思維，有意記憶他人所表達(dá)的觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練可以使剛剛接受到的信息，所建立起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)素質(zhì)。如上課時(shí)教師可以提問(wèn)：剛才同學(xué)說(shuō)了什么？你能再說(shuō)一遍嗎？或者老師說(shuō)一道題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要講了哪幾點(diǎn)？從而訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)學(xué)生傾聽(tīng)的效果，提高學(xué)生的注意力。

3、邊聽(tīng)邊記

口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽(tīng)活動(dòng)中傾聽(tīng)人吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求快速的。因此，在傾聽(tīng)活動(dòng)中，要集中注意力，積極認(rèn)真地聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)，同時(shí)學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想邊記錄的能力。例如：教師可以語(yǔ)速稍慢地口頭述說(shuō)一件事，讓學(xué)生進(jìn)行記錄。在述說(shuō)時(shí)，故意加上語(yǔ)境，讓學(xué)生自己進(jìn)行取舍。課堂上，教師可以口頭敘述一些生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生記錄條件和問(wèn)題，進(jìn)行選擇運(yùn)用并能靈活地解決問(wèn)題。

（二）以多種感官參與為途徑，鞏固傾聽(tīng)的效果。

單一的聽(tīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，課堂上可以讓學(xué)生用眼觀察，用手操作，用口說(shuō)理，用腦思考，多種感觀參與學(xué)習(xí)，防止聽(tīng)覺(jué)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。教師要善于利用板書、掛圖、卡片、模型、實(shí)物等直觀教具的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，提高聽(tīng)的效率。講到重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄下來(lái)，交錯(cuò)安排動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生的手和耳朵協(xié)同學(xué)習(xí)，提高傾聽(tīng)的效果。

（三）以小組活動(dòng)為陣地，強(qiáng)化傾聽(tīng)的方法

課堂上如果只是師生之間“一問(wèn)一答”式的單向交流，學(xué)生往往注意“說(shuō)”而忽視了“聽(tīng)”。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集思廣益，博采眾長(zhǎng)的過(guò)程，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)別人發(fā)言，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)散思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們可以設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 安排有效的訓(xùn)練，以便充分發(fā)揮小組這個(gè)學(xué)習(xí)陣地，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的方法。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法6/7÷2時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再四人小組交流，并明確告訴他們匯報(bào)時(shí)，要說(shuō)出其他同學(xué)的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說(shuō)。結(jié)果同學(xué)們討論相當(dāng)激烈，匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都講出了其他同學(xué)的方法。(當(dāng)然，要注意對(duì)那些專注力和記憶力較差孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)幫助。)經(jīng)過(guò)這樣明確的訓(xùn)練后，學(xué)生必定會(huì)提高注意力，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成一種傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（四）以內(nèi)化理解為目標(biāo)，形成傾聽(tīng)的覺(jué)悟。

任何教育，都必須由學(xué)生自己理解和內(nèi)化，才能取得實(shí)效。教師要注意學(xué)生年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。一二年級(jí)主要注重激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，三四年級(jí)孩子主要著力于傾聽(tīng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)五六年級(jí)學(xué)生則要注意在觀念上打基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們化認(rèn)真傾聽(tīng)為內(nèi)在的信念和意志，懂得以觀念統(tǒng)率行為，加強(qiáng)自控，注意訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，從而在習(xí)慣中形成優(yōu)良的品質(zhì)。

熟悉的地方也有風(fēng)景！其實(shí)只是我們一直沒(méi)靜下心來(lái)仔細(xì)看，一直沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)真思考。只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要你有一顆豐富多思的心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)熟悉的校園蘊(yùn)藏著這樣豐富的教學(xué)資源，熟悉的學(xué)生會(huì)讓我們感受到教育生命蘊(yùn)含的熱情！

第二篇：初中代數(shù)解方程口訣 - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客

初中代數(shù)解方程知識(shí)口訣

上海市同洲模范學(xué)校

宋立峰

解方程

已知未知鬧分離，分離要靠移完成。移加變減減變加，移乘變除除變乘。

解一元一次方程

先去分母再括號(hào)，移項(xiàng)變號(hào)要記牢。同類各項(xiàng)去合并，系數(shù)化 1 還沒(méi)好。求得未知須檢驗(yàn)，回代值等才算了。

解一元一次方程

先去分母再括號(hào)，移項(xiàng)合并同類項(xiàng)。系數(shù)化 1 還沒(méi)好，準(zhǔn)確無(wú)誤不白忙。

用公式法解一元二次方程 要用公式解方程，首先化成一般式。調(diào)整系數(shù)隨其后，使其成為最簡(jiǎn)比。確定參數(shù)ａｂｃ，計(jì)算方程判別式。判別式值與零比，有無(wú)實(shí)根便得知。有實(shí)根可套公式，沒(méi)有實(shí)根要告之。

用常規(guī)配方法解一元二次方程 左未右已先分離，二系化 1 是其次。一系折半再平方，兩邊同加沒(méi)問(wèn)題。左邊分解右合并，直接開方去解題。該種解法叫配方，解方程時(shí)多練習(xí)。

用間接配方法解一元二次方程

已知未知先分離，因式分解是其次。

調(diào)整系數(shù)等互反，和差積套恒等式。完全平方等常數(shù)，間接配方顯優(yōu)勢(shì)

【注】

恒等式(a?b)2?(a?b)?4ab

2解一元二次方程

方程沒(méi)有一次項(xiàng)，直接開方最理想。如果缺少常數(shù)項(xiàng)，因式分解沒(méi)商量。ｂ、ｃ相等都為零，等根是零不要忘。ｂ、ｃ同時(shí)不為零，因式分解或配方，也可直接套公式，因題而異擇良方。

解無(wú)理方程

一無(wú)一有各一邊，兩無(wú)也要放兩邊。乘方根號(hào)無(wú)蹤跡，方程可解無(wú)負(fù)擔(dān)。兩無(wú)一有相對(duì)難，兩次乘方也好辦。特殊情況去換元，得解驗(yàn)根是必然。

解分式方程

先約后乘公分母，整式方程轉(zhuǎn)化出。特殊情況可換元，去掉分母是出路。求得解后要驗(yàn)根，原留增舍別含糊。

列方程解應(yīng)用題

列方程解應(yīng)用題，審設(shè)列解雙檢答。審題弄清已未知，設(shè)元直間兩辦法。列表畫圖造方程，解方程時(shí)守章法。檢驗(yàn)準(zhǔn)且合題意，問(wèn)求同一才作答。

作者簡(jiǎn)介：中共黨員、中學(xué)一級(jí)、教齡26年，1980年參加教育工作，1998年由內(nèi)蒙古興安盟調(diào)入上海，2001年到云南大理州南澗縣民族中學(xué)支教，現(xiàn)在上海市同洲模范學(xué)校任教初

三、高二數(shù)學(xué)課

第三篇：按要求寫成語(yǔ) - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客,教學(xué)博客, …

按要求寫成語(yǔ)

1、關(guān)于改革開放、建設(shè)和發(fā)展國(guó)家的：

2、表達(dá)睦鄰友好相處的：

3、關(guān)于舉薦和使用人才的：

4、關(guān)于科教興國(guó)的：

5、說(shuō)話有顧慮，想說(shuō)而又不敢說(shuō)：

6、說(shuō)話搪塞應(yīng)付，含含糊糊：

7、說(shuō)話滔滔不絕，十分精彩巧妙：

8、興高采烈時(shí)有說(shuō)有笑的樣子：

9、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用

A：辯論賽場(chǎng)氣氛活躍，高潮迭起，選手們個(gè)個(gè)（），（）贏得了觀眾陣陣熱烈的掌聲。

B：這兩人（），（）不時(shí)地發(fā)出爽朗的笑聲。

C：小明到家后滿臉愁緒，心事重重，似乎有話想要說(shuō)，但（）。直到睡覺(jué)前，才拿出考卷（）地對(duì)媽媽說(shuō)：“今天，我考試考砸了!”

D當(dāng)民警在車庫(kù)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)可疑的人，上前進(jìn)行盤查時(shí)，那兩人（）、（），前言不搭后語(yǔ)。

10、鳥兒是我們?nèi)祟惖呐笥?，?qǐng)寫出幾個(gè)有關(guān)可愛(ài)鳥兒的成語(yǔ)。

11、寫出八個(gè)描繪一群小鳥傍晚歸巢時(shí)在林中嬉戲情景的詞語(yǔ)。

12、描寫瀑布的：

13、描寫葉欣護(hù)士的：

14、描寫雨大的：

15描寫花兒的：

16、描寫諸葛亮的：

17、三國(guó)故事：

18、“尋根問(wèn)底”反義詞：

19、不好的學(xué)習(xí)方法：

20、描寫景色：

21、描寫春天景色：

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師博客

小學(xué)數(shù)學(xué)教師博客

學(xué)習(xí)教師博客，讓我看到自己在知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力上，存在著嚴(yán)重的不足。對(duì)于博客，回首學(xué)習(xí)教師博客前，只能用筆記錄自己的教學(xué)心得、人生感悟。通過(guò)學(xué)習(xí)，我喜歡上教師博客。

教師博客是信息的平臺(tái)，它連接著我們的思維和情感。學(xué)習(xí)教師博客可以成為知識(shí)的創(chuàng)造者和管理者，交流者；可以解決教育教學(xué)難題，尋找一份精神的樂(lè)園，可以與專家學(xué)者交流，與優(yōu)秀教師互動(dòng)，使我受益。

“知不足，然后能自反也”，通過(guò)博客學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)專家學(xué)者的教學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，找到工作和生活中的不足，發(fā)現(xiàn)新矛盾新問(wèn)題和新情況，“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之?！睂W(xué)博，可貴之處就在于堅(jiān)持用博。其實(shí)，我們只要把博客作為網(wǎng)絡(luò)日記，及時(shí)書寫整理教學(xué)反思、敘事、研究，同時(shí)也把一些心得體會(huì)與生活感悟?qū)懺诶锩?，不僅能夠提高寫作能力，也養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在學(xué)博客的路上，作為一名教師，我明白了在教好學(xué)生的同時(shí)，自己要得到發(fā)展，要借助教師博客平臺(tái)這個(gè)發(fā)展點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中交流，在交流中提高?！敖窈笪覍⒗^續(xù)經(jīng)營(yíng)自己的博客：用良好的做博心態(tài)、積淀的專業(yè)素養(yǎng)、專一的教育情意、執(zhí)著的發(fā)展態(tài)度、堅(jiān)持的不懈追求，記錄成長(zhǎng)的足跡，有效提升教育藝術(shù)和教育品味。多年以后回眸，為自己購(gòu)置、堆積一筆不菲的網(wǎng)上個(gè)人教育資產(chǎn)?！?/p>

教師博客是一扇窗，可以看到精彩的世界；教師博客是一面鏡，可以看到別人心中的自己；教師博客是一個(gè)舞臺(tái)，可以展示自己的才思；教師博客還是一個(gè)精神家園，我會(huì)一直在里面生息！

第五篇：教育博客

亞洲教育網(wǎng)：

教育博客

聽(tīng)過(guò)新浪博客、網(wǎng)易博客，那亞洲教育網(wǎng)教育博客你聽(tīng)過(guò)嗎？這已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞了。幾年前亞洲教育網(wǎng)就為廣大中小學(xué)校的老師、學(xué)生及家長(zhǎng)構(gòu)建了專注于教育交流的新方式——教育博客。

剛剛為人父母，怎樣當(dāng)好孩子的第一任老師？孩子慢慢長(zhǎng)大，變得叛逆、莽撞，卻不知如何引導(dǎo)。每天和一群孩子斗智斗勇，晚上回去還有準(zhǔn)備第二天的課程，可學(xué)生成績(jī)不好有時(shí)卻得不到家長(zhǎng)的理解。父母永遠(yuǎn)把自己的意志強(qiáng)加在身上，往往不知道自己最想要的是什么。亞洲教育網(wǎng)教育博客讓所有家長(zhǎng)一起面對(duì)教子難題，共同分享教子經(jīng)驗(yàn)；讓所有老師分享育人心得，實(shí)現(xiàn)家校有效溝通；讓所有的學(xué)生表達(dá)獨(dú)立想法，拉進(jìn)親子距離。

亞洲教育網(wǎng)教育博客實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)、電信網(wǎng)的三網(wǎng)融合，大家通過(guò)電腦、電視、手機(jī)三種不同的終端都能進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)寫博客來(lái)記錄自己的學(xué)習(xí)想法、心得，記錄生活，在自己的每一天上留下思考的劃痕；教師可以發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)、整理思路，固化知識(shí)，獲得更多更好的想法；分享，將自己的有些想法、經(jīng)驗(yàn)與人分享；交流提高，通過(guò)交流產(chǎn)生更多的思維火花，相互提高；交友，互相鼓勵(lì)，一路同行。

亞洲教育網(wǎng)教育博客構(gòu)建了全新的教育博客新形勢(shì)，推動(dòng)了我國(guó)教育信息化的不斷發(fā)展。

教育博客：