第一篇：漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

[轉(zhuǎn)載](收藏）漢語課程標(biāo)準(zhǔn) 漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（第三稿）

中華人民共和國教育部制定 目 錄

第一部分前言????????????一???(1)

一、課程性質(zhì)與地位????????????????(1)

二、課程的基本理念????????????????(2)

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標(biāo)????????????????(5)

一、總目標(biāo)????????????????????(5)

二、階段目標(biāo)???????????????????(6)

小學(xué)階段???????????????????(6)

初中階段???????????????????(8)高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)

一、教科書編寫建議???????????????(14)

二、課程資源的開發(fā)與利用????????????(15)

三、教學(xué)建議??????????????????(16)

四、評價建議??????????????????(21)附 錄

一、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用字(暫缺)

二、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞(暫缺)

第一部分前言

普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字?，F(xiàn)代社會要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話；掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)．少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)習(xí)和使用民族語言文字，也應(yīng)該加強(qiáng)對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達(dá)交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語教學(xué)要為培養(yǎng)少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用·為適應(yīng)社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，漢語教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。全日制民族中小學(xué)漢語課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國漢語教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，借鑒相關(guān)課程改革的成功經(jīng)驗，遵循第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的漢語課程。漢語課程應(yīng)為提高全體學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)發(fā)揮積

一、課程性質(zhì)與地位

漢語是第一語言非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點(diǎn)。

漢語課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)

中小學(xué)階段的漢語課程．必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得漢語基本素養(yǎng)。

漢語課程應(yīng)培育學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識并逐步掌握漢語言文字，學(xué)習(xí)使用漢語言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感．促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展；同時，少數(shù)民族學(xué)生通過漢語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到思想品德教育，以利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力作為基本目標(biāo)。漢語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得漢語知識．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段的漢語基礎(chǔ)、生活環(huán)境、文化氛圍和年齡特點(diǎn)等實際，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；漢語教學(xué)應(yīng)該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，通過不同內(nèi)容的話題，開展多種形式的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地接觸語言材料，給他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學(xué)習(xí)使用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流。在大量的語言實踐中，使學(xué)生體驗、思索運(yùn)用漢語言文字的規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語實踐能力。

漢語課程還應(yīng)注重漢語言文字自身的規(guī)律對第二語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應(yīng)用；同時也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中，會受到第一語言表達(dá)習(xí)慣的影響，應(yīng)將漢語與第一語言在文字的結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等方面適當(dāng)進(jìn)行比較，以便幫助學(xué)生及時排除來自第一語言的干擾。

(三)注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

漢語課程應(yīng)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價是指對學(xué)生B常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。形成性評價有利于學(xué)生由被動接受評價，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑．也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價應(yīng)以考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，從實際出發(fā)，全面地考查學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后所具有的漢語水平。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)和交際的能力，評價學(xué)生對知識的掌握和技能的運(yùn)用程度，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)漢語課程的不斷發(fā)展與完善。(四)開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道 漢語課程要積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康而又豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地使用漢語，組織學(xué)生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用氛圍。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

1．漢語課程標(biāo)準(zhǔn)適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學(xué)模式)的全日制民族中小學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)至高中一貫整體設(shè)計，在“總目標(biāo)”之下按照小學(xué)、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標(biāo)”，旨在體現(xiàn)國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。

2．課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，逐級上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。3．階段目標(biāo)分別從“口語交際“(小學(xué)階段為“聽力”和“口語表達(dá)”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學(xué)階段為“寫話”，初中階段為“習(xí)作”)等幾個方面提出具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)漢語課程的實踐性，注重實際應(yīng)用。4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造空間。

第二部分課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

1．在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增強(qiáng)自信心，獲得成功感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國主義感情，以形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

2．在發(fā)展?jié)h語能力的同時，逐步形成和發(fā)展?jié)h語思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

3．能主動積極地學(xué)習(xí)漢語，積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式。

4．具備日常口語交際能力。能說普通話。學(xué)會主動、積極地用普通話進(jìn)行表達(dá)與交流，熟悉漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，逐步學(xué)會用普通話文明得體地進(jìn)行人際溝通和社會交往。在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語。5．學(xué)會漢語拼音。認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學(xué)會使用常用的工具書獨(dú)立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

6．具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內(nèi)容，捕捉所需信息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學(xué)會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數(shù)量的現(xiàn)代文，課外閱讀總量應(yīng)在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內(nèi)容。7．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并能在日?？谡Z交際或書面表達(dá)中正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)常用句式、常用關(guān)聯(lián)詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ))。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)闖、反問)，體會他們在課文中的表達(dá)效果。

8．具有一定的作文能力。能根據(jù)El常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文。要求做到：根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；內(nèi)容具體，中心明確，用詞準(zhǔn)確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養(yǎng)成作文和修改作文的良好習(xí)慣。

二、階段目標(biāo) 小學(xué)階段(一)聽力

1．努力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣。聽別人講漢語，能認(rèn)真聽，認(rèn)真記，注意力集中。

2．能主動、積極地利用各種機(jī)會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內(nèi)容，抓住主要信息或講話的．中心意思。

4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達(dá)

1．具有初步的口語表達(dá)能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進(jìn)行交流。

2．學(xué)說日常用語，用詞盡可能準(zhǔn)確，表達(dá)基本正確。3．與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。(三)識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)常用漢字和詞語產(chǎn)生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。

2．認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運(yùn)用。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則比較熟練地寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢正確，字寫得端正、規(guī)范、整潔，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

4．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能比較準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)詞語，學(xué)說普通話。注意辨別和熟記所學(xué)漢字的聲調(diào)，了解第一語言和漢語在語音上的區(qū)別。5．學(xué)習(xí)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。(四)閱讀

1．學(xué)習(xí)閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯(lián)系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．隨課文學(xué)習(xí)漢語常用句式，能在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區(qū)別。

7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領(lǐng)會兒歌的內(nèi)容。8．在理解語句的過程中，學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。

9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。

10．努力養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。并與同學(xué)交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。(五)寫話

1．能圍繞某個話題，樂于用自己學(xué)過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習(xí)寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)習(xí)使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號，書寫清楚工整。

3．嘗試在寫話中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。

4．學(xué)習(xí)寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進(jìn)行書面交流。

5．四年級以后，課內(nèi)寫話每學(xué)年不少予20次。(六)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能圍繞學(xué)習(xí)和生話中的具體問題，進(jìn)行課外閱讀或與他人交談，共同討論。．

2．結(jié)合漢語學(xué)習(xí)，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達(dá)自己的觀察所得。

3．有條件的地方，能在老師的指導(dǎo)下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。

初中階段(一)口語交際 1．聽入說話認(rèn)真耐心，理解其大意，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發(fā)表自己的意見。

4．事先有準(zhǔn)備，能用漢語作簡單的發(fā)言，表達(dá)有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當(dāng)。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

(二)識字與寫字

1．具有較強(qiáng)的識字能力。累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運(yùn)用。

2．根據(jù)讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。

3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴(kuò)大知識面。3．掌握一般的閱讀方法，具有較強(qiáng)的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能閱讀程度適宜的文章．聯(lián)系上下文和平時的積累，理解課文中有關(guān)詞句的意思．基本理解主要內(nèi)容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。

4．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環(huán)境中加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)常用關(guān)聯(lián)詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ))，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區(qū)別。

5．在理解課文的過程中．學(xué)習(xí)頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法。’

6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內(nèi)容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。

7．?dāng)U大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。(四)習(xí)作

1．懂得習(xí)作是為了用書面形式表達(dá)自己的想法和與人交流。2．學(xué)習(xí)觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習(xí)作的語言材料，養(yǎng)成勤于動筆的良好習(xí)慣。、3．學(xué)寫簡單的記實習(xí)作和想象習(xí)作。要求做到：內(nèi)容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號。． 4·學(xué)寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應(yīng)用文．如表揚(yáng)信、感謝信、申請書等。

5·初步學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

6·課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字

(五)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．學(xué)習(xí)利用書店、圖書館、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學(xué)習(xí)筆記。

2．學(xué)習(xí)策劃簡單的漢語實踐活動，學(xué)寫簡單的活動計劃和活動：總結(jié)。． ．

3．對自己身邊的、大家關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發(fā)表看法或感受。4．掌握查找資料的基本方法，高中階段 ．． 1．能耐心仔細(xì)地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。

2．能根據(jù)對象和場合，文明得體地用普通話進(jìn)行交流。3．能比較熟練地運(yùn)用所學(xué)詞語和常用句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對能力。

5．講述見聞，內(nèi)容具體，語音準(zhǔn)確，語句通順；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，把握要點(diǎn)。就適當(dāng)?shù)脑掝}，事先有準(zhǔn)備，能用漢語進(jìn)行一般性辯論、演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。

6．討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)、有中心、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)．并有針對性地發(fā)表意見。(二)閱讀

1．在初中階段的基礎(chǔ)上鞏固和擴(kuò)大識字量，累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運(yùn)用。會運(yùn)用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨(dú)立識字。2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。3．養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達(dá)方式。7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點(diǎn)與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表．等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。

8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環(huán)境中正確運(yùn)用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問)，體會他們在課文中的表達(dá)效果?？谡Z表達(dá)和書面表達(dá)基本符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，提高自己的理解能力。背誦優(yōu)秀詩文30篇(段)以上。

10．能利用書店、圖書館j網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的語言材料。11．?dāng)U大閱讀面，學(xué)會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。(三)作文

1．作文要說真話，表達(dá)真情實感。

2．注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認(rèn)識，樂于用文字表達(dá)。

3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文(如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等)．不少于500字。能根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。要求做到：內(nèi)容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；書寫清楚工整．行款整齊。

4．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象·進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。5．具有獨(dú)立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。

6．根據(jù)表達(dá)需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。

7．作文每學(xué)年一般不少于20次，每篇字?jǐn)?shù)不少于500字，60分鐘完成。(四)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能自主拓寬學(xué)習(xí)漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進(jìn)行表達(dá)和交流。

2．在表達(dá)和交流中，從語音、語序和關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達(dá)習(xí)慣上的不同，提高交際能力。? 3．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，獨(dú)立或合作寫出簡單的報告或總結(jié)。?

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注觀所援引資料的出處。第三部分實施建議

一、教科書編寫建議 l·教科書編寫應(yīng)滲透思想品德教育，有助于學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀。

2·教科書編寫應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代意識．密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內(nèi)容，設(shè)置生動活潑的學(xué)習(xí)情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。

3·教科書編寫應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，編排的內(nèi)容和要求，應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步過渡。

4·教科書應(yīng)采用自編和選編相結(jié)合的形式編寫，以適應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，防止照搬普通中小學(xué)語文教科書的編寫模式。小學(xué)教科書應(yīng)以自編為主。自編課文應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，語言文字要淺易、規(guī)范；選編課文也應(yīng)貼近學(xué)生實際，語言文字應(yīng)樸實、規(guī)范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學(xué)生閱讀。

5·教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語知識應(yīng)少而精，結(jié)合語言實際運(yùn)用適當(dāng)安排；課堂練習(xí)既要重視聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。． 6·教科書既借鑒相關(guān)課程改革的經(jīng)驗，又結(jié)合第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要具有科學(xué)性和實用性；既反映整個社會生活和科技發(fā)展，又結(jié)合民族地區(qū)的現(xiàn)實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區(qū)學(xué)生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上．給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)．選的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)的需要，7．教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重用．重視知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。

8．教科書編寫應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，努力體現(xiàn)第二語言課程編寫的特色和設(shè)計的創(chuàng)新，體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣。

二、課程資源的開發(fā)與利用

1．漢語課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外新聞，家庭生活，社會生活內(nèi)容等．也都可以成為漢語課程的資源。2．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著多種漢語課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，充分利用現(xiàn)有的資源，積極開發(fā)利用潛在的資源。

3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為漢語教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語實踐的環(huán)境．開展多種形式的漢語學(xué)習(xí)活動。

4．漢語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語的意識．從多方面提高學(xué)生應(yīng)用漢語的能力。

三、教學(xué)建議

(--)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主人。漢語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。(二)堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體

漢語教學(xué)建該堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體，體現(xiàn)第二語言教學(xué)的科學(xué)性。功能，是指漢語教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練語言交際能力為重點(diǎn)。不同的教學(xué)階段．創(chuàng)設(shè)不同的語言情境?提供恰當(dāng)?shù)姆独?，使學(xué)生積極參與漢語學(xué)習(xí)、課外閱讀和實踐活動，學(xué)會正確運(yùn)用語言的交際功能。結(jié)構(gòu)．是指傳授基本的漢語知識。如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規(guī)則，學(xué)習(xí)和了解漢語的表達(dá)習(xí)慣等。因為語言結(jié)構(gòu)本身既符合漢字自身的特點(diǎn)。又能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律，使學(xué)生掌握和運(yùn)用起來感到得心應(yīng)手，也可以借此訓(xùn)練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是需要注意的是．結(jié)構(gòu)知識的傳授，應(yīng)結(jié)合語言實際運(yùn)用恰當(dāng)安排，為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。文化，是指漢語教學(xué)也要兼顧文化。既適當(dāng)提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導(dǎo)學(xué)生用漢語準(zhǔn)確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強(qiáng)對多樣文化的認(rèn)同感。隨著年級的提高，教科書的文化內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)得更為明顯。

(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側(cè)重 漢語教學(xué)要體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側(cè)重。小學(xué)階段要從學(xué)習(xí)漢語拼音人手，以訓(xùn)練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應(yīng)以詞語教學(xué)和閱讀訓(xùn)練為主，兼顧聽說訓(xùn)練；高中階段應(yīng)以閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練為主，兼顧口語交際訓(xùn)練。

(四)在教學(xué)中努力體現(xiàn)漢語的綜合應(yīng)用

努力改進(jìn)漢語的課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合．提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，開展應(yīng)用學(xué)習(xí)活動．拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間．盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合應(yīng)用漢語的氛圍。

（五)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這是漢語教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。與漢語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)、漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成是融為一體的。不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，這些內(nèi)容應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程中。（六)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)方法

學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征．不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法；同時注意不同階段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。（七)具體建議

1．關(guān)于口語交際教學(xué)漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生學(xué)會文明得體地進(jìn)行人際交流。

從小學(xué)階段一開始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力。應(yīng)鼓勵學(xué)生敢說、多說、說好；對學(xué)到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應(yīng)用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調(diào)練．

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近學(xué)生生活的話題．采用靈活的形式組織教學(xué)．

鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力?？谡Z交際中，注意糾正學(xué)生因受第一語言習(xí)慣或漢語方言影響，而出現(xiàn)的語音和語序等方面的問題。2．關(guān)于識字寫字與漢語拼音教學(xué)

識字與寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，小學(xué)階段要多認(rèn)少寫。

識字教學(xué)要用學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，應(yīng)注重教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

識字包括“認(rèn)識”和“掌握"兩種不同的要求。認(rèn)識的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形．了解它在語言環(huán)境中的意思，并能按照筆順規(guī)則正確書寫。識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到音形義相結(jié)合。要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)識字能力和查工具書的習(xí)慣。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能．養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

用少數(shù)民族語言文字授課的學(xué)生加授漢語，開始時在相當(dāng)長的一段時間(如小學(xué)和初中階段)內(nèi)，都有可能用第一語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維．這是一般規(guī)律。許多少數(shù)民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調(diào)的，這一點(diǎn)和漢字具有不同的特點(diǎn)。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調(diào)，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫?；谶@些情況，在教學(xué)漢語拼音和識字寫字時，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的聲調(diào)．弄清四個聲調(diào)的區(qū)別。要使學(xué)生懂得每個漢字都是一個音節(jié)，有它的聲調(diào)。有些漢字具有幾個聲調(diào)，不同聲調(diào)表達(dá)不同的意思。只有讀準(zhǔn)記住所學(xué)漢字的聲調(diào)。才能正確掌握漢字的讀音，會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。漢字是方塊字，其筆順規(guī)則和少數(shù)民族文字的拼寫規(guī)則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規(guī)則寫，注意間架結(jié)構(gòu)才能寫好。鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，克服這些難點(diǎn)，積極地學(xué)習(xí)漢字。3．關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是搜集信息、了解社會、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本。在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各階段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

第二篇：民族中小學(xué)雙語教學(xué)班漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

新疆全日制民族中小學(xué)雙語教學(xué)班

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)(修改二稿)

第一部分 前言

漢語是我國的通用語，是我國各民族都要學(xué)習(xí)和使用的語言。漢語在培養(yǎng)少數(shù)民族的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，搜集和處理信息等方面起著重要的作用。漢語教育是包括少數(shù)民族在內(nèi)的公民素質(zhì)教育的重要組成部分。

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數(shù)民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學(xué)是實施雙語教學(xué)的前提和保障。

隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，隨著少數(shù)民族地區(qū)改革開放的深入，對少數(shù)民族公民的漢語素養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們具備包括表達(dá)交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語教學(xué)要為培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用。

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革和新疆維吾爾自治區(qū)關(guān)于全面實施雙語教學(xué)的精神和要求，在教育部《全日制義務(wù)教育漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基礎(chǔ)上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》制定出本標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程性質(zhì)

1.漢語教學(xué)是國家通用語教學(xué) 國家通用語的教學(xué)和民族語言的教學(xué)是兩個不同層次的語言教學(xué)。學(xué)習(xí)、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認(rèn)同、中華民族認(rèn)同，全面提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面向全國、面向世界，適應(yīng)未來社會的發(fā)展等方面起著極為重要的作用。

2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)

工具性是指漢語課作為民族中小學(xué)的主課程之一，應(yīng)該完成對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂基本素質(zhì)包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語課是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

在雙語教學(xué)中，漢語是少數(shù)民族學(xué)習(xí)其他學(xué)科和文化的主要工具，是促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的工具。

人文性是指語言包含的深刻文化內(nèi)涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的，它記載了我國數(shù)千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學(xué)習(xí)漢語就是學(xué)習(xí)中華文化，確立中華文化認(rèn)同，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。同時，學(xué)習(xí)漢語的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力的過程。

3．從語言學(xué)習(xí)的先后順序來說，漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)

漢語學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)母語后進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要利用母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識，逐步學(xué)習(xí)漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。

但漢語教學(xué)又不同于一般的第二語言教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)，奠定全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面起到獨(dú)特的作用。因此，漢語教學(xué)同學(xué)生的母語教學(xué)有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng) 漢語課程必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得漢語基本素養(yǎng)。漢語課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語，獲得適應(yīng)自身發(fā)展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)科學(xué)和文化的能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展。同時，少數(shù)民族學(xué)生通過漢語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到思想品德教育，以利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律

少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語是要運(yùn)用漢語來進(jìn)行交際、學(xué)習(xí)其他學(xué)科和發(fā)展自己，不同于一般的第二語言學(xué)習(xí)。學(xué)生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學(xué)習(xí)漢語的，漢語學(xué)習(xí)與本民族語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同時進(jìn)行，相輔相成。

和學(xué)生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實際交際、完成交際任務(wù)中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，盡快提高學(xué)生的漢語交際能力。

漢語教學(xué)要為雙語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。因此，漢語教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合各學(xué)段的整體課程安排，主動聯(lián)系其他學(xué)科學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生用漢語學(xué)習(xí)其他課程的需要。

（三）積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式和任務(wù)型教學(xué)方法 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。漢語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法。學(xué)習(xí)漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現(xiàn)。漢語學(xué)習(xí)的過程，就是完成一個個交際任務(wù)的過程，讓學(xué)生感受成功，達(dá)到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)和交際的能力，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)漢語課程的不斷發(fā)展與完善。

（五）努力建設(shè)開放而有活力的漢語課程

漢語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和使用漢語，組織學(xué)生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學(xué)生漢語綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要組織各種漢語小組學(xué)習(xí)活動，拓寬漢語學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

1．課程目標(biāo)按十二年一貫整體設(shè)計，在總目標(biāo)下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)漢語課程的整體性和階段性。各個學(xué)段互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。

2．課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養(yǎng)的整體提高。3．總體目標(biāo)和階段目標(biāo)設(shè)計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環(huán)境和漢語學(xué)習(xí)的條件的不同，也要考慮到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡性，要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，體現(xiàn)漢語課程目標(biāo)的整體性、靈活性和開放性。4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分 課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段漢語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和文化適應(yīng)能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成，達(dá)到知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度方面的教學(xué)目標(biāo)。文化適應(yīng)能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

2．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關(guān)心當(dāng)代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。提高綜合文化、科技素質(zhì)。

3．培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成漢語學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語言學(xué)習(xí)方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5．能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

6．學(xué)會漢語拼音，能借助漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話。7．具備識字寫字能力。認(rèn)識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

8．學(xué)會使用6000個詞語和200個習(xí)慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運(yùn)用。

9．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構(gòu)成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點(diǎn)，提高表達(dá)能力。10．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

11．具備獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

12．閱讀一定數(shù)量的、包含各種文體和內(nèi)容的現(xiàn)代文。課外閱讀總量應(yīng)在60萬字以上（小學(xué)、初中各30萬字）。

13．具備日?？谡Z交際能力。在日常交際中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，逐步學(xué)會文明、得體地進(jìn)行人際溝通和社會交往，能夠獨(dú)立或合作完成一般交際和學(xué)習(xí)生活中的口語交際任務(wù)。

14．具備一般的寫作能力。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。能寫一般記敘文、說明文和應(yīng)用文。做到內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚；詞、句運(yùn)用基本正確、通順；書寫清楚工整，行款整齊。養(yǎng)成勤動筆寫和修改自己作文的習(xí)慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文。

15．具備用漢語搜集和處理信息的能力。

二、階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1-2年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述

對漢語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子?；旧夏苡脻h語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2.能聽懂老師、學(xué)生在課堂活動中的講話； 3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語句流暢、基本正確； 5.能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話； 6.能在教師的幫助下表演小故事或課本??； 7.能夠參與數(shù)學(xué)和其他課堂教學(xué)活動，踴躍發(fā)言。

（三）識字、寫字能力

1.能認(rèn)讀所學(xué)漢字，根據(jù)錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子； 2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確； 3.養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習(xí)慣； 4.能模仿范例寫簡單的句子； 5.能獨(dú)立地做數(shù)學(xué)題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文； 3.能正確朗讀所學(xué)課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂?dāng)?shù)學(xué)課本。

（五）漢語知識目標(biāo)

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調(diào)，能整體認(rèn)讀音節(jié)； 2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發(fā)音；

3.學(xué)習(xí)有關(guān)話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結(jié)構(gòu)，能在田字格內(nèi)仿寫漢字。6.掌握100個以上常用句式； 7.能基本區(qū)分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語的重要性，開始把漢語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，逐步適應(yīng)雙語學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1.積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 2.主動向老師或同學(xué)請教； 3.對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐； 4.在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想； 5.在學(xué)習(xí)中集中注意力；

6.積極運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行表達(dá)和交流。

第二學(xué)段（3-4年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述 對漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或?qū)W習(xí)、日常生活密切相關(guān)的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應(yīng)用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解； 2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段； 3.能借助提示聽懂教師講述的故事。4.能就熟悉的話題進(jìn)行簡單的交流；

5.能在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動； 6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。

（三）閱讀能力 1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當(dāng)?shù)亩涛牡膬?nèi)容； 3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學(xué)習(xí)漢文的其他學(xué)科教科書； 6.除教材外，課外閱讀量達(dá)到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號； 2.能在教學(xué)活動中使用漢字表達(dá)基本意思； 3.能參照范例寫出簡單的話語和應(yīng)用文； 4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標(biāo) 1.能借助漢語拼音讀準(zhǔn)漢字； 2.發(fā)音清楚自然流暢；

3.學(xué)習(xí)有關(guān)話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習(xí)慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。5.漢字書寫較流利，形體正確。6.掌握基本句型200項；

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

初步確立漢語學(xué)習(xí)的目的，了解漢語學(xué)習(xí)的意義，能自覺地用漢語去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

（七）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1．初步掌握漢語知識的部分學(xué)習(xí)方法，能在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用。2．能積極地參與課堂教學(xué)活動，樂于表現(xiàn)，注意在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語。

第三學(xué)段（5-6年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述

有較明確的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)； 2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系； 4.能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；

5.能就一般的學(xué)習(xí)和生活的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；

6.能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)； 7.能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?8.能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；

9.能用漢語參與小學(xué)各課程的課堂教學(xué)活動，正確表達(dá)自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)和陳述順序； 4.能讀懂?dāng)?shù)學(xué)、科學(xué)、計算機(jī)等教材的內(nèi)容，正確理解和運(yùn)用； 5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。7.除教材外，小學(xué)課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；

2.能獨(dú)立起草短文、一般應(yīng)用文等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改； 3.能簡單描述人物或事件；

4.五、六年級，每學(xué)期的作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標(biāo) 1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調(diào)，能整體拼讀； 2.在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢； 3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認(rèn)讀漢字、查詞典； 4.學(xué)習(xí)常用詞語4000個左右和200個習(xí)慣用語，掌握3000以上漢語常用詞的用法；

5.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。6.能熟練地查詞典，解決疑難詞語。7.掌握現(xiàn)代漢語的常用句式。

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

1.有較明確的漢語學(xué)習(xí)目的，喜歡學(xué)習(xí)漢語，能主動學(xué)習(xí)。2.在漢語學(xué)習(xí)中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。3.開始注意積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找好的學(xué)習(xí)方法。

（八）學(xué)習(xí)策略目標(biāo) 1.在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)； 2.借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語；

3.對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納； 4.在使用漢語中，能意識到錯誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正； 5.注意了解和反思自己學(xué)習(xí)漢語中的進(jìn)步與不足。第四學(xué)段（7-9年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述

有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學(xué)習(xí)閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有一定的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷； 2.能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；

3.能根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實和信息聯(lián)系起來； 4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。

5.能用漢語進(jìn)行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性； 6.能根據(jù)命題，稍做準(zhǔn)備后，作簡短的發(fā)言； 7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法； 8.能對詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，并能摘錄要點(diǎn)； 2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； 4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達(dá)到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達(dá)基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應(yīng)用文； 3.能描述人物或事件，并表達(dá)自己的見解； 4.每學(xué)期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標(biāo) 1.在實際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢； 2.運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.學(xué)會使用6000個詞語和300個習(xí)慣用語或固定搭配。4.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

5.使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等； 6.學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

有一定的自我調(diào)控能力，有較明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動精神，能持續(xù)地投入學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1.借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系； 2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3.善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用； 4.主動拓寬漢語學(xué)習(xí)的渠道； 5.善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會；

6.在課內(nèi)外活動中積極用漢語與同學(xué)交流與溝通；

第三部分 實施建議

一、教學(xué)建議

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性 漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話交流的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主人。漢語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極參與整個教學(xué)活動。課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生活動,實現(xiàn)生生互動、師生互動。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

漢語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。要徹底改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，重視小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作意識、團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，學(xué)會溝通和交流，學(xué)會協(xié)作和分享。

在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。漢語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用漢語做事情的各種語言實踐活動。任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用漢語；（5）學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）活動不僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活之中；（7）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。

在設(shè)計任務(wù)時，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于漢語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)漢語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，支持和幫助用漢語學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

漢語教學(xué)既要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，同時還要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。要在漢語學(xué)習(xí)的過程中，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中，結(jié)合漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。

（四）拓展學(xué)生的文化視野，為雙語教學(xué)打下扎實的文化基礎(chǔ) 雙語教學(xué)需要兩種語言文化基礎(chǔ)。語言與文化有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢語的過程就是學(xué)習(xí)中華民族文化的過程。用漢語學(xué)習(xí)其他學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)和理科課程，同樣也離不開漢語文化的支持。因此，在教學(xué)中，要努力使學(xué)生了解中外文化，拓展文化視野，加深對祖國文化的理解和認(rèn)識，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

（五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生漢語素養(yǎng)的整體提高。

（六）關(guān)于具體教學(xué)內(nèi)容安排的建議 1．關(guān)于識字、寫字與漢語拼音教學(xué)

識字是閱讀、聽說和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字和寫字應(yīng)該分開，寫字可以晚一點(diǎn)開始，從易到難，逐步增加數(shù)量。1—2年級要多認(rèn)少寫或不寫。

識字教學(xué)要以兒童最常用的生活用語和一般的學(xué)校學(xué)習(xí)用語作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識字方法，力求識用結(jié)合，識字與培養(yǎng)聽說能力相結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫規(guī)則、漢字部件和技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，不要機(jī)械訓(xùn)練那些繁瑣而又偏難的筆畫筆順規(guī)則。

漢語拼音教學(xué)的定位在于幫助掌握漢字讀音和學(xué)習(xí)普通話。因此，拼音教學(xué)要和口語交際相結(jié)合，要與識讀漢字相結(jié)合。要培養(yǎng)整體拼讀能力，盡可能避免機(jī)械訓(xùn)練。拼音學(xué)習(xí)要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

2．關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是搜集處理信息、了解世界、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積累漢語知識，獲得閱讀能力。不要以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，掌握閱讀技巧。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀和朗讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。在默讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的詞匯、語法知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的詞匯、語法知識教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

3．關(guān)于口語教學(xué)

口語教學(xué)是漢語教學(xué)的開端和小學(xué)漢語教學(xué)的中心。小學(xué)階段應(yīng)以口語交際能力培養(yǎng)為主，初中階段要繼續(xù)提高口語交際能力，使學(xué)生具有用漢語流利、得體地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)采用生生互動、師生互動的形式。應(yīng)該重視在口語交際中積累語言知識，鍛煉漢語交際能力?？谡Z教學(xué)更應(yīng)該貫徹任務(wù)型教學(xué)活動，以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內(nèi)容，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)。同時，鼓勵學(xué)生在其他課程的教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

4．關(guān)于寫作教學(xué)

寫作是學(xué)習(xí)書面表達(dá)的形式，也是全面提高學(xué)生表達(dá)能力的學(xué)習(xí)活動。寫作能力是漢語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

小學(xué)漢語的寫作要求不宜太高，可以分階段實施，小學(xué)低段只要求少量地寫漢字，以寫詞、詞組的形式交流； 3-4年級以書寫句子為主，能夠完整地寫出一句一句的話；5-6年級以書寫應(yīng)用文、段落和簡短的記述文為主，基本能表達(dá)自己想說的話。初中起，進(jìn)行作文訓(xùn)練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，形式多樣，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積累寫作素材，表達(dá)真情實感。

要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?？梢园验喿x和寫作結(jié)合起來，提倡仿寫、寫讀書筆記等，不斷積累寫作技巧，提高寫作能力。

可以采用多種批改作文的方式，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高漢語表達(dá)能力和寫作能力。

5．關(guān)于真實交際

真實交際是漢語教學(xué)的最高階段和最終目的，它是應(yīng)用所學(xué)的漢語知識和交際能力，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實際，進(jìn)行真實的漢語交際。它體現(xiàn)了漢語知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐交際活動的緊密結(jié)合，是檢驗學(xué)生漢語交際能力和水平的主要方式。

真實交際可以以任務(wù)、情景設(shè)計的方式組織，真正做到用漢語做事。

二、評價建議

評價是漢語課程的主要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。

漢語課程評價體系要體現(xiàn)評價內(nèi)容的立體化、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

（一）評價目的的整體性和綜合性

漢語課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，全面考察學(xué)生的漢語交際能力和漢語素養(yǎng)。

（二）評價應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，面向全體學(xué)生

課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，漢語課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。

評價、考試不能依據(jù)教材進(jìn)行，要有利于鼓勵學(xué)生學(xué)好漢語，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

（三）提倡評價主體多元化

“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。漢語課程評價的主體是學(xué)生，評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。要建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

（四）注重評價形式的多樣化

提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。

（五）終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

終結(jié)性評價（例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等）是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，學(xué)段課程終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可以采取小論文、表演或演示等形式，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平?？荚噾?yīng)包括口試、筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?？谡Z測試應(yīng)著重檢測學(xué)生的聽力理解、口頭表達(dá)與溝通能力和交際的有效性，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題或語言知識題作為考試內(nèi)容。筆試也應(yīng)避免單純語言知識題，增加具有語境的應(yīng)用型試題的比例；適當(dāng)減少客觀題，增加有助于學(xué)生思維表達(dá)的主觀題。

（六）注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)校和教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。教師要客觀分析和認(rèn)真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。

對教師漢語教學(xué)水平的評價，不能單純依據(jù)學(xué)生的考試成績，還應(yīng)對教師的教學(xué)過程進(jìn)行全面的評價。漢語教師只有在不斷學(xué)習(xí)、探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)常獲取反饋信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平，才能與課程改革一同進(jìn)步。

（七）具體評價建議 1.識字、寫字、漢語拼音

（1）漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生整體認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音查字典的情況。

（2）評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

（3）關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2.口語交際 評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。

口語交際的評價應(yīng)側(cè)重理解和表達(dá)的流利、完整，不要過分追究發(fā)音和語法的正確性。

3.閱讀

（1）閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀理解和閱讀速度，考查閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，關(guān)注閱讀面和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

（2）朗讀、默讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體把握。

評價默讀，要從學(xué)生默讀的方法、速度、效果、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

（3）精讀的評價

要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。重視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學(xué)生的情感體驗、創(chuàng)造性理解和運(yùn)用能力。

4.寫作（1）寫作評價要綜合考察學(xué)生書面表達(dá)水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的評價，例如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感。

（2）寫作評價要重視學(xué)生真情實感的組織和表達(dá)，要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，然后加以組織，有條理地表達(dá)出來。

（3）重視對寫作中語言運(yùn)用和內(nèi)容表達(dá)的評價。要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用漢語的態(tài)度、習(xí)慣和準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生能否圍繞文章中心，有條理地敘述事情，表達(dá)思維，能否正確運(yùn)用常用字詞和標(biāo)點(diǎn)符號，語言運(yùn)用是否符合漢語表達(dá)習(xí)慣。

（4）重視對作文語言材料搜集過程的評價。要用積極的評價進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集語言材料。

（5）重視對作文修改的評價。應(yīng)注重考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多種評價方式。作文的評價方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種方式。有條件的學(xué)校，提倡建立作文檔案。作文檔案除了存留有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于作文態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映作文實際情況和發(fā)展過程。

5.真實交際

真實交際的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究精神和創(chuàng)新意識，考察在真實情景中學(xué)生運(yùn)用漢語交際的能力。鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法參與交際實踐，進(jìn)行多樣化的探究，達(dá)到培養(yǎng)自己的漢語交際能力的目的。除了教師的評價之外，多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點(diǎn)主要在：（1）在活動中的合作態(tài)度和參與程度；（2）能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；（3）能否積極地參與，不斷實踐，提高漢語交際能力；（4）漢語知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

三、教材編寫建議

1．教材編寫要堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，自然滲透愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育和思想品德教育，有助于學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

2．教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化視野和知識面。3．教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同、中華民族認(rèn)同、中華文化認(rèn)同，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化。

4．教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

5．教材選文要具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和漢語思維能力。

6．教材應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語學(xué)習(xí)過程和方法。漢語知識的提選應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。練習(xí)要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，題型豐富多樣，題量適中。

7．教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。尤其要為學(xué)生設(shè)計體驗性活動、真實交際活動，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

8．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

四、課程資源的開發(fā)與利用

1．樹立大漢語教育觀念，促進(jìn)開放式漢語教學(xué)

在新的課程理念中，大漢語教育包括：人的關(guān)系(師生之間、學(xué)生之間多維互動的關(guān)系)；內(nèi)容的關(guān)系(學(xué)校、家庭、社會漢語教育資源的利用、開發(fā))；方法的關(guān)系(利用學(xué)到的漢語知識、能力及文化思想學(xué)習(xí)新的東西)；多種方法的運(yùn)用。要求走出課堂、走出學(xué)校，充分利用社會資源去學(xué)習(xí)漢語，提高交際能力。2．要注意開發(fā)豐富多彩的社會漢語教育資源。

要開拓廣泛的課程資源，可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾方面：教科書、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情，以及國內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等，以上各個方面都可以成為漢語課程的資源。

3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，營造漢語環(huán)境，給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會；努力為漢語教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語實踐的環(huán)境，開展多種形式的漢語學(xué)習(xí)活動。

5．漢語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語的意識，多方面提高學(xué)生的漢語能力。

第三篇：《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

2006 年下半年國家教育部在滿洲里召開了專門會議，討論通過了經(jīng)多次修訂的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。它的出臺標(biāo)志著新課程背景下，對民族中小學(xué)漢語教學(xué)具有統(tǒng)一規(guī)范作用的新的課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，也意味著 1982 年我國針對少數(shù)民族漢語課程建設(shè)制訂的第一部法定文件《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》（以下簡稱《漢語教學(xué)大綱》）的結(jié)束。

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》適用于以民族語言文字授課為主，單課加授漢語（含采用其他雙語教學(xué)模式）的全日制民族中小學(xué)。它不僅是各民族中小學(xué)必須要遵守和達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，也是各民族中小學(xué)學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)，又是衡量教師教學(xué)水平和編寫教課書的主要尺度。

把《漢語教學(xué)大綱》改為《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，這不單是一個名稱上的變化，它給民族中小學(xué)的漢語教學(xué)賦予了很多新的內(nèi)涵，指明了在新世紀(jì)我國全面素質(zhì)教育的形勢下漢語課程改革的方向。

新制定的《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)了《漢語教學(xué)大綱》實施 20 多年的經(jīng)驗和教訓(xùn)，借鑒了相關(guān)課程改革的經(jīng)驗，和原來的《漢語教學(xué)大綱》相比，有以下六個方面的突破：

一是《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》從教育宗旨上，更加明確了承擔(dān)實施素質(zhì)教育的重大使命，確立了以提高漢語素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)為終極目標(biāo)的教學(xué)定位。

二是從教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，即要求我們在漢語教學(xué)中做到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度以及價值觀的和諧統(tǒng)一；

三是從教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)了整合，即從過去的強(qiáng)調(diào)教師、教材，到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個因素的整合，要求我們使課程變成一種動態(tài)的、生長的環(huán)境，是四個因素相互之間持續(xù)互動的動態(tài)過程；

四是教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)了樹立五個觀，既要樹立新的教學(xué)觀（教學(xué)實質(zhì)上是交往或?qū)υ??）、教師觀（要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；教學(xué)的研究者；課程的開發(fā)者和建設(shè)者??）、學(xué)生觀（“ 一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切?！???）、教材觀（教材是載體；創(chuàng)造性地使用課程資源；國家、地方、學(xué)校三級管理模式??）和評價觀（確立具有診斷、指導(dǎo)、激勵和導(dǎo)向功能評價體系??）；

五是從實施策略上，突出了第二語言學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了漢語言文字實際運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了漢語課程的性質(zhì)、地位和時代特點(diǎn)以及階段性培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了把握和實施有別于普通中小學(xué)語文教學(xué)，適應(yīng)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)策略。

六是從教學(xué)管理上，富有彈性，為教科書編寫、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了廣闊的創(chuàng)造空間?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的內(nèi)容和要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，它不限制上線，提倡多元評價，鼓勵師生主觀能動性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，富有人文性和靈活性。

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計思路上有如下的特點(diǎn)：

①《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)至高中十二年一貫整體設(shè)計，在 “ 總目標(biāo) ” 之下按照小學(xué)、初中和高中三個階段，分別提出 “ 階段目標(biāo) ”，旨在體現(xiàn)國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。這有利于明確民族學(xué)校的責(zé)任和要求；有利于中小學(xué)教學(xué)的銜接。

②根據(jù)三維目標(biāo)的達(dá)成角度，設(shè)計了各階段的具體實施目標(biāo)，層次分明，思路清晰，目標(biāo)明確。

③階段分明，大體有序。階段目標(biāo)根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展不同階段的特點(diǎn)和要求安排，每項目標(biāo)之間保持一定的剃度，循序漸進(jìn)，有些目標(biāo)剃度不太明顯，則大體有序即可。比如，朗讀的目標(biāo)是這樣安排的：小學(xué)階段----“ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”。初中階段----“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”。高中階段----“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章 ”。又比如，寫作按 “ 寫話---習(xí)作---作文 ” 序列安排。再比如，識字先于閱讀，閱讀先于作文。

④目標(biāo)設(shè)計數(shù)字化、板塊化。如《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)、初中和高中階段的識字、識詞、背誦、閱讀、寫作等目標(biāo)以數(shù)字形式明確下來，以此提醒民族中小學(xué)學(xué)生階段性漢語學(xué)習(xí)方面的最低目標(biāo)?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》為了更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為聽力、口語表達(dá)、識字與寫字、閱讀、寫話或習(xí)作、應(yīng)用學(xué)習(xí)板塊（綜合性學(xué)習(xí)）；把初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為口語表達(dá)、識字與寫字、閱讀、作文、應(yīng)用學(xué)習(xí)板塊；把高中階段分為口語交際、閱讀、作文和應(yīng)用學(xué)習(xí)板塊。

⑤課程目標(biāo)，富有時代性。根據(jù)時代發(fā)展的需要和現(xiàn)代化的要求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各板塊目標(biāo)要求。比如，在不同的板塊提出以下方面的目標(biāo)：略讀和瀏覽；搜集處理信息；電腦輸入漢字；提出閱讀、書寫、作文的速度要求，并有量化指標(biāo)；提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀；鼓勵自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)；鼓勵有自己的體驗、有獨(dú)到的見解等。

⑥注重了漢語素養(yǎng)的整體提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，不同板塊之間互相影響、互相牽制的目標(biāo)，具有條件或因果關(guān)系的目標(biāo)，保持協(xié)調(diào)一致。普通話在漢語拼音、閱讀、口語交際中都有所涉及，在同一學(xué)段，要求都是一致的。還比如，板塊之間相互滲透。復(fù)述、討論、交流等目標(biāo)集中在口語交際板塊，又散見在閱讀、作文、應(yīng)用學(xué)習(xí)之中。

為了確?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對教科書編寫、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)、教學(xué)評價、實施標(biāo)準(zhǔn)的原則和方法以及策略、創(chuàng)造空間活用等６個方面提出了具體要求。

我們把《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》與原來的《漢語教學(xué)大綱》比較，可以發(fā)現(xiàn)如下的變化：一是《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “ 拼音 ”、“ 識字、識詞 ”、“ 語法知識 ” 方面的要求與過去沒有大的變化；二是《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀量要求比過去稍微減少；三是《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了 “ 聽力 ” 板塊和應(yīng)用學(xué)習(xí)板塊，明顯強(qiáng)化了漢語口語交際能力培養(yǎng)的重要性；四是《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》加大了寫話或習(xí)作的次數(shù)（10 次→ 20 次）；五是《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)了語言應(yīng)用的重要性。

2001 年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺之后，2002 年末，受全國朝鮮族教材審查委員會的委托，由延邊教育出版社牽頭出臺了《義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，并對《民族教學(xué)大綱》進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充（簡稱《延邊補(bǔ)充規(guī)定》）。我們把《延邊補(bǔ)充規(guī)定》與《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》比較，可以發(fā)現(xiàn)如下的不同：一是《延邊補(bǔ)充規(guī)定》的識字量、閱讀量和背誦量明顯地多，略低于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；二是《延邊補(bǔ)充規(guī)定》的每學(xué)年的寫話或習(xí)作量比《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》少；三是《延邊補(bǔ)充規(guī)定》的各種要求比《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》高，比《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低。

我覺得《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺之后，《延邊補(bǔ)充規(guī)定》的有些內(nèi)容有必要相應(yīng)的調(diào)整，但考慮到《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》是所有少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，所以我們朝鮮族學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)確保最低標(biāo)準(zhǔn)的前提下適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是為了使朝鮮族學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生更好地應(yīng)付未來上高一級學(xué)校和走出社會所面臨的挑戰(zhàn)。

為了更好地理解和貫徹《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我覺得目前應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：．以適應(yīng)社會發(fā)展的高度，通過漢語教學(xué)，不斷提高漢語素養(yǎng)。

學(xué)生總是生活于特定時代，課程內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)時代的發(fā)展，向時代開放，與時俱進(jìn)。在漢語教學(xué)方面我們應(yīng)注重體現(xiàn)時代精神，與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)前尤其要注重漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語素養(yǎng)是一個整體概念，是一個綜合的能力，它不但要求我們側(cè)重訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力，還要培養(yǎng)綜合的素養(yǎng)、開闊的視野和前瞻的眼光；不但要培養(yǎng)健康的體格，健康的心理、健全的人格、深厚的文化底蘊(yùn)和富有個性的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，還要培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。我們應(yīng)從三維目標(biāo)的操作層面上，始終把漢語素養(yǎng)的提高放在重要的核心位置上。．要抓住漢語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡快地提高學(xué)生的漢語水平。

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中小學(xué)生的漢語表達(dá)能力的提高，放在重要的目標(biāo)上。漢語表達(dá)能力主要包括口語表達(dá)和書面表達(dá)。我們應(yīng)通過口語交際、閱讀、寫作和應(yīng)用學(xué)習(xí)等板塊，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，這對民族學(xué)生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的。．要從“大語文”的角度出發(fā)，注重漢語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

為更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我們應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要擺脫對老師同學(xué)的依賴、對教科書的依賴、對訓(xùn)練的依賴，要注重三個 “ 結(jié)合 ”，即自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，研究性閱讀與個性發(fā)展相結(jié)合，多樣性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生樹立“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會交往、學(xué)會生存”的終身受益的能力。．要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣。

興趣最能培養(yǎng)個性，現(xiàn)在教育最需要所培養(yǎng)的學(xué)生充滿個性。我們應(yīng) 承認(rèn)學(xué)生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有的學(xué)生在形式發(fā)展上同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。在平時的教學(xué)中，我們注意觀察和認(rèn)識學(xué)生，判斷他們的個性，了解他們的興趣、愛好和特長，幫助其制定符合自身特點(diǎn)和社會需要的學(xué)習(xí)計劃，選取最能挖掘?qū)W生潛能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

第四篇：新疆全日制民族中小學(xué)雙語漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

新疆全日制民族中小學(xué)雙語漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分

前言

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數(shù)民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學(xué)是實施雙語教學(xué)的前提和保障。隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，隨著少數(shù)民族地區(qū)改革開放的深入，對少數(shù)民族公民的漢語素養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們具備包括表達(dá)交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革和新疆維吾爾自治區(qū)關(guān)于全面實施雙語教學(xué)的精神和要求，在教育部《全日制義務(wù)教育漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基礎(chǔ)上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》制定出本標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程性質(zhì)

1.漢語教學(xué)是國家通用語教學(xué)

國家通用語的教學(xué)和民族語言的教學(xué)是兩個不同層次的語言教學(xué)。學(xué)習(xí)、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認(rèn)同、中華民族認(rèn)同，全面提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面向全國、面向世界，適應(yīng)未來社會的發(fā)展等方面起著極為重要的作用。2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)工具性是指漢語課作為民族中小學(xué)的主課程之一，應(yīng)該完成對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂基本素質(zhì)包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語課是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在雙語教學(xué)中，漢語是少數(shù)民族學(xué)習(xí)其他學(xué)科和文化的主要工具，是促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的工具。人文性是指語言包含的深刻文化內(nèi)涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的，它記載了我國數(shù)千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學(xué)習(xí)漢語就是學(xué)習(xí)中華文化，確立中華文化認(rèn)同，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。同時，學(xué)習(xí)漢語的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力的過程。3．從語言學(xué)習(xí)的先后順序來說，漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)漢語學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)母語后進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要利用母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識，逐步學(xué)習(xí)漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。但漢語教學(xué)又不同于一般的第二語言教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)，奠定全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面起到獨(dú)特的作用。因此，漢語教學(xué)同學(xué)生的母語教學(xué)有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)漢語課程必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得漢語基本素養(yǎng)。漢語課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語，獲得適應(yīng)自身發(fā)展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)科學(xué)和文化的能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展。同時，少數(shù)民族學(xué)生通過漢語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到思想品德教育，以利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語是要運(yùn)用漢語來進(jìn)行交際、學(xué)習(xí)其他學(xué)科和發(fā)展自己，不同于一般的第二語言學(xué)習(xí)。學(xué)生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學(xué)習(xí)漢語的，漢語學(xué)習(xí)與本民族語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同時進(jìn)行，相輔相成。和學(xué)生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實際交際、完成交際任務(wù)中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，盡快提高學(xué)生的漢語交際能力。漢語教學(xué)要為雙語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。因此，漢語教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合各學(xué)段的整體課程安排，主動聯(lián)系其他學(xué)科學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生用漢語學(xué)習(xí)其他課程的需要。

（三）積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式和任務(wù)型教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。漢語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法。學(xué)習(xí)漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現(xiàn)。漢語學(xué)習(xí)的過程，就是完成一個個交際任務(wù)的過程，讓學(xué)生感受成功，達(dá)到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)和交際的能力，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)漢語課程的不斷發(fā)展與完善。

（五）努力建設(shè)開放而有活力的漢語課程漢語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和使用漢語，組織學(xué)生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學(xué)生漢語綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要組織各種漢語小組學(xué)習(xí)活動，拓寬漢語學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

1．課程目標(biāo)按十二年一貫整體設(shè)計，在總目標(biāo)下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)漢語課程的整體性和階段性。各個學(xué)段互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。2．課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養(yǎng)的整體提高。

3．總體目標(biāo)和階段目標(biāo)設(shè)計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環(huán)境和漢語學(xué)習(xí)的條件的不同，也要考慮到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡性，要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，體現(xiàn)漢語課程目標(biāo)的整體性、靈活性和開放性。4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分

課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段漢語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和文化適應(yīng)能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。文化適應(yīng)能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

2．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關(guān)心當(dāng)代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。提高綜合文化、科技素質(zhì)。

3．培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成漢語學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語言學(xué)習(xí)方法。

4．具備識字寫字能力。認(rèn)識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

5．學(xué)會使用6000個詞語和200個習(xí)慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運(yùn)用。

6．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構(gòu)成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

7．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

8．具備獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

二、階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1-2年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述

對漢語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子?；旧夏苡脻h語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2.能聽懂老師、學(xué)生在課堂活動中的講話；

3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語句流暢、基本正確；

5.能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話；

6.能在教師的幫助下表演小故事或課本?。?/p>

7.能夠參與數(shù)學(xué)和其他課堂教學(xué)活動，踴躍發(fā)言。

（三）識字、寫字能力

1.能認(rèn)讀所學(xué)漢字，根據(jù)錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子；

2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確；

3.養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習(xí)慣；

4.能模仿范例寫簡單的句子；

5.能獨(dú)立地做數(shù)學(xué)題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令；

2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；

3.能正確朗讀所學(xué)課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂?dāng)?shù)學(xué)課本。

（五）漢語知識目標(biāo)

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調(diào)，能整體認(rèn)讀音節(jié)；

2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發(fā)音；

3.學(xué)習(xí)有關(guān)話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。

5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結(jié)構(gòu)，能在田字格內(nèi)仿寫漢字。

6.掌握100個以上常用句式；

7.能基本區(qū)分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語的重要性，開始把漢語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，逐步適應(yīng)雙語學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1.積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2.主動向老師或同學(xué)請教；

3.對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；

4.在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；

5.在學(xué)習(xí)中集中注意力；

6.積極運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行表達(dá)和交流。

第二學(xué)段（3-4年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述

對漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或?qū)W習(xí)、日常生活密切相關(guān)的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應(yīng)用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解；

2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；

3.能借助提示聽懂教師講述的故事。

4.能就熟悉的話題進(jìn)行簡單的交流；

5.能在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動；

6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。

（三）閱讀能力

1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當(dāng)?shù)亩涛牡膬?nèi)容；

3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學(xué)習(xí)漢文的其他學(xué)科教科書；

6.除教材外，課外閱讀量達(dá)到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；

2.能在教學(xué)活動中使用漢字表達(dá)基本意思；

3.能參照范例寫出簡單的話語和應(yīng)用文；

4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標(biāo)

1.能借助漢語拼音讀準(zhǔn)漢字；

2.發(fā)音清楚自然流暢；

3.學(xué)習(xí)有關(guān)話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習(xí)慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。

5.漢字書寫較流利，形體正確。

6.掌握基本句型200項；

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

初步確立漢語學(xué)習(xí)的目的，了解漢語學(xué)習(xí)的意義，能自覺地用漢語去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

（七）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1．初步掌握漢語知識的部分學(xué)習(xí)方法，能在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用。

2．能積極地參與課堂教學(xué)活動，樂于表現(xiàn)，注意在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語。

第三學(xué)段（5-6年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述

有較明確的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；

2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；

4.能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；

5.能用漢語參與小學(xué)各課程的課堂教學(xué)活動，正確表達(dá)自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)和陳述順序；

4.除教材外，小學(xué)課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；

2.能獨(dú)立起草短文、一般應(yīng)用文等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；

3.能簡單描述人物或事件；

（五）漢語知識目標(biāo)

1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調(diào)，能整體拼讀；

2.在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；

3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認(rèn)讀漢字、查詞典；

4.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。

5.掌握現(xiàn)代漢語的常用句式。

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

1.有較明確的漢語學(xué)習(xí)目的，喜歡學(xué)習(xí)漢語，能主動學(xué)習(xí)。

2.在漢語學(xué)習(xí)中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3.開始注意積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找好的學(xué)習(xí)方法。

（八）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1.在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)；

2.借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語；

3.對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納；

4.注意了解和反思自己學(xué)習(xí)漢語中的進(jìn)步與不足。

第四學(xué)段（7-9年級）

（一）漢語能力目標(biāo)總體描述

有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學(xué)習(xí)閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有一定的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷；

2.能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；

3.能根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實和信息聯(lián)系起來；

4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。

5.能用漢語進(jìn)行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性；

6.能根據(jù)命題，稍做準(zhǔn)備后，作簡短的發(fā)言；

7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

8.能對詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，并能摘錄要點(diǎn)；

2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達(dá)到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達(dá)基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應(yīng)用文；

3.能描述人物或事件，并表達(dá)自己的見解；

4.每學(xué)期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標(biāo)

1.在實際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；

2.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

3.使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等；

4.學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

（六）情感態(tài)度目標(biāo)

有一定的自我調(diào)控能力，有較明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動精神，能持續(xù)地投入學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1.借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；

2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3.善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；

4.主動拓寬漢語學(xué)習(xí)的渠道；

5.善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會；

6.在課內(nèi)外活動中積極用漢語與同學(xué)交流與溝通；

第五篇：課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)

適用專業(yè)：護(hù)理課程類別：專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

修課方式：必修教學(xué)時數(shù)： 38 學(xué)時

一、課程的性質(zhì)與任務(wù)

《急救護(hù)理技術(shù)》 是護(hù)理專業(yè)的一門臨床護(hù)理課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對常見急、危、重癥的識別、觀察和救護(hù)能力，以達(dá)到挽救病人生命、提高搶救成功率、促進(jìn)病人康復(fù)、減少傷殘率和提高生命質(zhì)量為目的。該課程具有?？菩?、綜合性和實踐性等特點(diǎn)，在整個護(hù)理專業(yè)課程體系中起非常重要的作用，是《人體形態(tài)學(xué)》、《人體機(jī)能學(xué)》、《護(hù)理藥理》、《常用護(hù)理技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課的后續(xù)課程，與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》等專業(yè)課一起構(gòu)成培養(yǎng)臨床護(hù)理能力的核心課程，并為后期的臨床實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握院內(nèi)、外常見急診的救護(hù)知識、救護(hù)技能，體驗急診救護(hù)工作中的良好工作態(tài)度。

二、課程目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，課程組經(jīng)多次討論，并廣泛征求外校、外院護(hù)理專家的意見和建議，認(rèn)真分析護(hù)理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程特點(diǎn)，確定了本課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)

初步養(yǎng)成系統(tǒng)的急救意識和急救思維；形成和建立生命第一、時效為先的急救理念；掌握急、危、重癥病人的評估要點(diǎn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施。

（2）能力目標(biāo)

① 具有敏銳的觀察能力和靈活的應(yīng)變能力，能及時識別常見急、危、重癥，并對病情做出判斷。② 具有急救護(hù)理工作所需的常用救護(hù)技術(shù)操作能力，如心肺復(fù)蘇術(shù)、氣管插管術(shù)、電除顫術(shù)、呼吸機(jī)的使用以及止血、包扎、固定、搬運(yùn)技術(shù)等。

③ 具備對急癥患者進(jìn)行護(hù)理評估、瞬間判斷、初步應(yīng)急處理以及配合醫(yī)生搶救的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

①具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和不怕臟、不怕苦、不怕累的獻(xiàn)身精神。

②開朗穩(wěn)重，樂觀自信，具有臨危不懼、臨危不亂、處事不驚、從容應(yīng)對的心理素質(zhì)。③團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于溝通，具備團(tuán)隊精神。

三、教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)

1.師資標(biāo)準(zhǔn)

專任教師具有本科以上學(xué)歷并有高校教師資格，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，具有一定醫(yī)院工作經(jīng)歷，具有護(hù)士或醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書，具備各種急救護(hù)理技術(shù)和ICU監(jiān)護(hù)技術(shù)能力，能運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段組織教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，并能對學(xué)生的操作過程與結(jié)果進(jìn)行評價，能指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)方面的最新進(jìn)展。兼職教師應(yīng)具有護(hù)士或醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書，并且具有豐富的臨床經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能。

2.實訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)

具有急救護(hù)理技術(shù)各項技能訓(xùn)練所需的醫(yī)護(hù)器械設(shè)備，具有仿真模擬的急救護(hù)理訓(xùn)練場地，包括仿真

急救護(hù)理實訓(xùn)室、仿真模擬ICU病房。要有二甲以上的附屬醫(yī)院及實習(xí)醫(yī)院、120急救中心為學(xué)生提供急救護(hù)理的臨床實習(xí)。

四、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方法

五、教學(xué)學(xué)時分配

六、考核與評價

1.評價內(nèi)容

1）急救醫(yī)療服務(wù)體系及其網(wǎng)絡(luò)化管理、急診科管理、ICU的設(shè)置與管理；2）急救護(hù)理技術(shù)評估方法，針對常見急、危、重癥患者采取恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施；

3）急救護(hù)理工作所需的常用救護(hù)技術(shù)操作能力，如心肺復(fù)蘇術(shù)、氣管插管術(shù)、電除顫術(shù)、呼吸機(jī)的使用以及止血、包扎、固定、搬運(yùn)技術(shù)等；4）正確、全面的身心護(hù)理；

5）敏銳的觀察能力和靈活的應(yīng)變能力；6）認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；

7）開朗穩(wěn)重，樂觀自信，具有臨危不懼、忙而不亂、處變不驚、從容應(yīng)對的心理素質(zhì)；8）團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于溝通，具備團(tuán)隊精神。2.評價方式

包括過程考核與結(jié)果考核，其中學(xué)生自評10%，教師評價50%，實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師評價40%。3.考核方式

包括口試、筆試、操作、答辯、寫實習(xí)實訓(xùn)報告。

七、教材與參考資料

1.教材

《急救護(hù)理技術(shù)》（校本教材）

《護(hù)理實訓(xùn)教程》

①《急救護(hù)理技術(shù)》，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院急救護(hù)理技術(shù)課程組編寫的校本教材。

② 2006年經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，護(hù)理學(xué)院作為牽頭單位，組織華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、武漢大學(xué)人民醫(yī)院、中南醫(yī)院的護(hù)理專家以及兄弟院校的骨干教師一道，編寫出版了《護(hù)理實訓(xùn)教程》（含急救護(hù)理技術(shù)操作教程）一書，這是湖北省高職高專第一部與行業(yè)專家共同編寫的實訓(xùn)教程。

2.參考資料

①敖薪.急救護(hù)理學(xué).北京:高等教育出版社,2004

②周秀華.急救護(hù)理學(xué).第2版.北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社,2002

③劉均娥, 敖薪.急診護(hù)理.北京:高等教育出版社,2005④王庸晉.急救護(hù)理學(xué).上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社,2001⑤王志紅,周蘭姝.危重癥護(hù)理學(xué).北京:人民軍醫(yī)出版社,2003⑥江觀玉.急診護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2004⑦鄒玉蓮.急危重癥護(hù)理.北京:科學(xué)出版社,2004⑧譚進(jìn).急救護(hù)理.北京:高等教育出版社,2005⑨劉昌權(quán).急救醫(yī)學(xué)基礎(chǔ).北京:高等教育出版社,2005

⑩方海云.臨床常見急癥護(hù)理程序.廣東:廣東科技出版社,2003