第一篇：《課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書筆記

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書心得

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的粗淺體會(huì)，以求教于各位專家和同仁。(一)建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系

新課標(biāo)要求＂教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者＂。即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

(二)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

課堂教學(xué)方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)之一。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們的知識(shí)與能力在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化參與意識(shí)，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，教師要及時(shí)收集、反饋信息并作出評(píng)價(jià)調(diào)控。使學(xué)生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對(duì)于有畏難情緒、不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的幫助、細(xì)心的輔導(dǎo)，促其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，積極性投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里參與活動(dòng)的時(shí)間盡量多些，參與活動(dòng)的效率盡量高些，教師應(yīng)多考慮使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的畫面，有利于反映事物變化的過(guò)程，易于學(xué)生理解掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要盡量多地為學(xué)生提供參與說(shuō)、議、做、練等多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力營(yíng)造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。與此同時(shí)，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在獨(dú)立探索、解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。(三)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯(cuò)。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索、創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生不滿足于教師的講解，對(duì)教師的講解產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，不要忙于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。而應(yīng)采用交流討論的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生好求甚解、凡事多問(wèn)的精神，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

（五）注重學(xué)生的評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析與反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到改進(jìn)教學(xué)要點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

第二篇：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書筆記

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書筆記

李楊

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的歷史使命。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。并十分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中合作這種學(xué)習(xí)方式的確很重要。

根據(jù)自己最近學(xué)習(xí)“課標(biāo)”的體會(huì)，以及多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的方式能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面所發(fā)揮的重要作用。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要——“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自已的學(xué)習(xí)行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人，合作對(duì)象的廣泛性，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)與人相處。教學(xué)中的合作性是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要形式。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)思考、發(fā)表意見(jiàn)，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補(bǔ)，不但使他們的認(rèn)知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒(méi)有了冷漠，增添了熱情，真正成了學(xué)生的樂(lè)園。這既有助于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。

費(fèi)惠珍老師上的研討課《家》，就是通過(guò)讓兒童分組合作自編詩(shī)歌“什么是什么的家”，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，“藍(lán)天是太陽(yáng)的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩(shī)歌噴薄而出。著眼于學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，容納學(xué)生的生活，有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。因而學(xué)生活動(dòng)氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學(xué)習(xí)正是在這個(gè)意義上，讓老師和學(xué)生嘗到了教學(xué)的甜頭，也正是在這個(gè)意義上，我們敢說(shuō)我們的課堂學(xué)習(xí)方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。

但是，實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，必須要與其他教學(xué)形式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。首先要考慮到班級(jí)人數(shù)的要求，合作學(xué)習(xí)方式比較適宜于班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)中實(shí)行。學(xué)生過(guò)多，不僅給分組帶來(lái)困難，而且學(xué)生坐得較近，容易產(chǎn)生說(shuō)閑話、做小動(dòng)作等

問(wèn)題。其次，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地安排和設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的情境。以上的片言碎語(yǔ)只是我粗淺的體會(huì)，我想經(jīng)過(guò)對(duì)新課標(biāo)的進(jìn)一步地認(rèn)真學(xué)習(xí)，以及自己的大膽嘗試、實(shí)踐，一定會(huì)獲得更大的收獲的。

第三篇：《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書筆記之二

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書筆記之二

——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

1、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠。

一些教師對(duì)學(xué)生發(fā)音中潛在的錯(cuò)誤不認(rèn)真糾正就放過(guò)，如濁輔音發(fā)成清輔音，短元音發(fā)成長(zhǎng)元音等。典型的錯(cuò)誤有/ θ /，/ e /，/ З /和在連綴的輔音間加/ /或/i /的音。/θ/ / e / / З /這幾個(gè)音聽起來(lái)很陌生，在漢語(yǔ)里找不到，根據(jù)Lado Robert的理論：如果外語(yǔ)里使用了學(xué)習(xí)者母語(yǔ)里找不到的音素，他在學(xué)習(xí)此外語(yǔ)時(shí)一定難以發(fā)出那個(gè)音，那么，他會(huì)用母語(yǔ)里的某個(gè)音來(lái)替換。他在聽和發(fā)那個(gè)外語(yǔ)音素時(shí)都會(huì)感到困難，所以很多學(xué)生把/ θ/念成/ s /，/ e /念成/ z /，/ З /則念成/ j /。如thanks，those，pleasure。英語(yǔ)音節(jié)有輔音連綴現(xiàn)象，學(xué)生不習(xí)慣，就很自然地在連綴的輔音之間加/ /或/ i/的音，如black/bl?k/錯(cuò)念成/b l?k/，little/’litl/錯(cuò)念成/’lit l/等。

2、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠

具體表現(xiàn)在把語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、重音（單詞重音和句子重音）、節(jié)奏等方面的教學(xué)。

1）語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言（intonation language），英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)在口語(yǔ)中的作用很大，表達(dá)說(shuō)話人的感情色彩和意圖。而漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言（t

one language）。在漢語(yǔ)中，語(yǔ)調(diào)雖然也有修辭作用，表達(dá)說(shuō)話人的感情和意圖，但漢語(yǔ)的詞主要靠聲調(diào)來(lái)區(qū)分“聲母與韻母相拼，再加聲調(diào)?！比鐫h語(yǔ)普通話的“媽”、“麻”、“馬”、“罵”、“嗎”，發(fā)音相同，但因聲調(diào)不同而意義有別。英語(yǔ)的音節(jié)只有重讀、輕讀之分，聲調(diào)如何，不會(huì)改變?cè)~義。受漢語(yǔ)限制（其語(yǔ)調(diào)基本上呈平穩(wěn)態(tài)勢(shì)），這一特性會(huì)影響學(xué)習(xí)者掌握夸張起伏的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

2）節(jié)奏。

英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。在英語(yǔ)中，多音節(jié)詞或語(yǔ)句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，輕音重音交替出現(xiàn)，形成音樂(lè)的節(jié)拍感，這就是英語(yǔ)的節(jié)奏。英語(yǔ)句子的節(jié)奏，是英語(yǔ)極為重要的特征，它既表現(xiàn)和諧的旋律，又能使說(shuō)話者的說(shuō)話重點(diǎn)突出、意思分明。如：

?1?2?3?4?1 and?2 and?3 and?4?1 and a?2 and a?3 and a?4

?1 and then a ?2 and then a ?3 and then a ?4

這四句話雖然音節(jié)數(shù)量不同，但具有相同的重音數(shù)量，所以具有大致相當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)律。實(shí)現(xiàn)這種時(shí)間節(jié)律，往往需要注意吐詞的節(jié)奏和連讀。而受漢語(yǔ)講話的影響，學(xué)生讀單音節(jié)詞非常準(zhǔn)確，但在讀多音節(jié)詞、詞組和句子時(shí)就漏洞百出了。這四個(gè)語(yǔ)句初學(xué)者往往會(huì)念得一句比一句長(zhǎng)，變成了“中式英語(yǔ)”。因?yàn)樗麄兞?xí)慣于將每個(gè)音節(jié)都

清清楚楚地說(shuō)出來(lái)，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，這樣的英語(yǔ)就很不地道了。

3、教學(xué)中英音、美音并用

英國(guó)英語(yǔ)（British English）和美國(guó)英語(yǔ)（American English）是英語(yǔ)的兩種世界性變體。以往，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直使用的是英國(guó)的代表性發(fā)音RP（Received Pronunciation），但近年來(lái)，隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展、美國(guó)文化影響力的增強(qiáng)以及中美人際交流的日益頻繁，以GA（General American English）為代表性發(fā)音的美國(guó)英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)界廣泛流傳。于是，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了英、美英語(yǔ)影響、并存的局面。

目前教師與教材之間出現(xiàn)了發(fā)音不一致的矛盾，如bathroom的美音是/?b?θrum/，tomato的美音是/t ’meit u/,由于同時(shí)接受了兩種英語(yǔ)發(fā)音，他們的英語(yǔ)交流常常出現(xiàn)一些障礙，如聽力練習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)辨音錯(cuò)誤，同時(shí)，也容易養(yǎng)成英、美口音混雜的毛病，不利于掌握純正的英語(yǔ)發(fā)音。這與《新課標(biāo)》所規(guī)定的“打好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)”的要求是背道而馳的。

第四篇：關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的讀書筆記

關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的讀書筆記

學(xué)號(hào)：20082613630

姓名：盧美嬌 《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中提到“ 現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對(duì)地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題?！?/p>

正是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)公民的地理知識(shí)有了更進(jìn)一步的要求，同時(shí)對(duì)地理教育和地理課程改革也提出了新的更大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求是科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說(shuō)，要求人們?cè)趯?duì)地理知識(shí)的基本掌握和熟悉運(yùn)用的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力產(chǎn)生破壞的發(fā)展，即一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的，可持續(xù)性的發(fā)展理念。在這種理念的指導(dǎo)下，人們可以形成文明的生活和生產(chǎn)方式，這是人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的前提，也是人類適應(yīng)環(huán)境，改變環(huán)境的結(jié)果。

為了適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的理念的要求，地理科學(xué)得以迅速發(fā)展，地理信息技術(shù)得以廣泛的應(yīng)用，而這兩者的發(fā)展又對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)已不再適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，只有基于可持續(xù)發(fā)展理念的，以現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展背景為基礎(chǔ)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。、《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)計(jì)思路中提到，“高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地下成因以及地理規(guī)律等。”

知識(shí)的傳授，不能單純的基于理論，而是應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，只說(shuō)不做和只做不說(shuō)，都不能達(dá)到預(yù)想的效果。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)中注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。任何一門學(xué)科知識(shí)的傳授，都不只是單純的知識(shí)的傳遞，更重要的是規(guī)律的掌握與應(yīng)用以及分析問(wèn)題的方法和思路。同樣地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是了解地理知識(shí)，分析地理事實(shí)，更重要的是在此基礎(chǔ)上的延伸，即學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律去分析和解決問(wèn)題。因此高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地下成因以及地理規(guī)律等。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的原理以及方法比知識(shí)更重要的理論。

《標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了過(guò)去幾十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流?！睂W(xué)生在探究和交流的過(guò)程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生嘗試著從生活中發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才能夠更積極的想方法去解決，從而自主的搜集資料，提出思路，自主探究，得出結(jié)論。這樣就帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。同時(shí)學(xué)生在探究和交流過(guò)程中得出結(jié)論，又可以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，有利于教學(xué)的進(jìn)行和知識(shí)的積累。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到鍛煉，通過(guò)自身探搜得到結(jié)論，受到鼓勵(lì)，這就增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

中學(xué)地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1750年到1900年，人類的知識(shí)是150年增加一倍，此后是50年增加一倍，而到60年代以后，幾乎是每10年再增加一倍。到21世紀(jì)，人們則處于“知識(shí)爆炸”時(shí)代。改革開放以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異，西部大開發(fā)、南水北調(diào)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通和通信發(fā)展等層出不窮，反映在地理教育中所要增加的內(nèi)容越來(lái)越多。但是，由于教學(xué)時(shí)數(shù)和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無(wú)限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先是愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，如將“氣壓”知識(shí)上移至高中地理，各類自然資源只保留水、土地資源作為案例。另一個(gè)方面，將一些貼近生活反映當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容引進(jìn)教材，如聚落與環(huán)境、國(guó)際合作、區(qū)域文化。其次是鼓勵(lì)探究，“實(shí)施建議”中列舉了“‘角色扮演’及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”和“問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”兩個(gè)案例，這兩個(gè)案例一改老師講、學(xué)生聽的陳舊教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

第五篇：1.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

讀書筆記

四川省瀘州市瀘縣梁才學(xué)校 卓之洪

2011年10月我參加了四川省小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，在課程理念和課程實(shí)施等多方面都有很大的收獲?；匦：?，我又從新讀了《3-6年級(jí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新修訂的《1-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》再結(jié)合學(xué)習(xí)中的收獲談?wù)勛约旱淖x書心德。

（一）《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施的進(jìn)展及問(wèn)題

1.實(shí)施進(jìn)展

2001年7月，全日義務(wù)教育《盜版黨（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》由北京師范大學(xué)出版社出版。各地根據(jù)（標(biāo)準(zhǔn)）編寫了8個(gè)版本的教材，分別由教育科學(xué)出版社、江蘇教育出版社、青島出版社、河北人民出版社、廣東教育出版社、湖北教育出版社、湖南出版社、大象出版社出版。我們所使用的教育科學(xué)出版社教材，使用至今也經(jīng)歷了幾次修訂。

2.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題

（1）從課程目標(biāo)看，“三維目標(biāo)”落實(shí)缺乏整體性，不協(xié)調(diào)?？茖W(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)整體化，即“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“科學(xué)知識(shí)”的整體化。在實(shí)施過(guò)程中仍然是以“科學(xué)知識(shí)”的落實(shí)為主，而別外兩方面卻被淡化了。

（2）在開展科學(xué)探究教學(xué)中存在的誤區(qū)。誤區(qū)1：不能區(qū)分科學(xué)課堂中的探究與科學(xué)家的探究；誤區(qū)2：只要學(xué)生參與 了科學(xué)探究活動(dòng)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就能得到落實(shí)。那么這節(jié)課就是合格的甚至是成功的科學(xué)課；誤區(qū)3：只要學(xué)生能考好測(cè)試，科學(xué)素養(yǎng)就提高了，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了；誤區(qū)4：所有的科學(xué)課都必須以科學(xué)探究展開教學(xué)；誤區(qū)5：探究式教學(xué)太花費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，是一種十分不經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式；誤區(qū)6：探究式教學(xué)與以往教學(xué)方式是對(duì)立的。

（3）科學(xué)探究教學(xué)中的實(shí)踐偏差

一些科學(xué)教師不愿意使用探究式教學(xué)。一方面是教學(xué)難度太大，教師自己不熟悉，對(duì)教師實(shí)施有挑戰(zhàn)。探究教學(xué)設(shè)計(jì)比較困難，工作量大，還存在認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)。另一方面，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器的教學(xué)設(shè)施缺乏嚴(yán)重，班容量大，耗時(shí)較多，效果還不一定好。小組合作交流過(guò)程中，教師無(wú)法關(guān)注所有學(xué)生。這樣導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生更多地表現(xiàn)出自我放棄和自我退縮。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生探究，但忽略指導(dǎo)程序，不指導(dǎo)具體方法

教師自己尚未掌握科學(xué)探究的基本步驟，隨意“放羊”或是按部就班。有的老師把自主探究理解為自流，認(rèn)為控制學(xué)生的活動(dòng)就是不尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也不給予篩選，學(xué)生愿意研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究，該講的也不講了。有的則怕學(xué)生偏離主題，嚴(yán)格控制，把學(xué)生套牽在教師既定的條款中。

（5）探究活動(dòng)的時(shí)間不充分，科學(xué)探究沒(méi)有真正落實(shí)。設(shè)計(jì)活動(dòng)零碎，探究不深入?；顒?dòng)時(shí)間太少，走過(guò)場(chǎng)。

因此，要求教師要提高對(duì)科學(xué)探究教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要掌握科學(xué)探究教學(xué)的理論與策略，要提高科學(xué)探究教學(xué)的能力。

（二）“課標(biāo)”實(shí)施的調(diào)研意見(jiàn)和建議

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容有“多、高、難”的現(xiàn)象，即內(nèi)容偏多教不了，要求偏高學(xué)不了，操作偏難實(shí)施不了。建議修訂一部“貼近教師、貼近學(xué)生、貼近生活的”的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容既有與其它課程的重復(fù)內(nèi)容，又存在著與其它課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。如“品德與生活”、7-9年級(jí)科學(xué)課程等與小學(xué)科學(xué)課標(biāo)內(nèi)容的不必要重復(fù)。又如與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程內(nèi)容的脫節(jié)。

（三）新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹

（一）恢復(fù)1-2年級(jí)的科學(xué)課，以便和幼兒園的科學(xué)教育銜接，這也是美國(guó)、英國(guó)等世界發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。把科學(xué)課列為核心課，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)英語(yǔ)同等對(duì)待。

我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育始于上世紀(jì)初，中國(guó)的科學(xué)教育和中華民族強(qiáng)國(guó)之旅相伴相隨。無(wú)論在清末，還是在民國(guó)時(shí)期，小學(xué)課程設(shè)置中科學(xué)教育在低年級(jí)都占有一定比重，其受重視程度不亞于算術(shù)。文革之后，隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)程，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》于1992年得以通過(guò)，重新又確立了科學(xué)類課程在小學(xué)教育中的地位。無(wú)論是國(guó)際組織如歐盟，國(guó)際科學(xué)院聯(lián)合組織提出的明確建議；還是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亞、瑞典、韓國(guó)、南非等國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)課程的安排都至少?gòu)?歲兒童開始，連續(xù)進(jìn)行到12歲。從我國(guó)多年《自然》課實(shí)踐和七年多《做中學(xué)》科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施情況看，小學(xué)一、二年進(jìn)行科學(xué)教育完全是可能的，而且對(duì)學(xué)前教育和早期教育有益。

（二）小學(xué)科學(xué)科課程性質(zhì)

1.小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程。

2.小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。

3.小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程。

（三）小學(xué)科學(xué)課程的基本理念。

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以探究式學(xué)習(xí)為主要 的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)形成的評(píng)測(cè)體系。

（四）小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)。

明確小學(xué)科學(xué)課程的根本任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在分目標(biāo)上，除“科學(xué)知識(shí)”和“科學(xué)探究”外，將原“情感態(tài)度與價(jià)值觀”修訂為“科學(xué)態(tài)度”，并補(bǔ)充第四條“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，”從而較全面地闡述科學(xué)課程的目標(biāo)。

（五）調(diào)整和修改內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分框架和內(nèi)容

選取物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)的主要概念及分解作為“科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，以對(duì)概念的陳述語(yǔ)句為呈現(xiàn)方式，并對(duì)每條分解概念附以舉例和學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)（突出教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不作具體活動(dòng)動(dòng)建議），幫助標(biāo)準(zhǔn)使用者理解和實(shí)施。

增加“設(shè)計(jì)與技術(shù)”作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第三部分，以彌補(bǔ)我國(guó)小學(xué)缺乏技術(shù)教育的不足，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。刪除原課標(biāo)中“情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀的”具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將“科學(xué)態(tài)度”方面的目標(biāo)滲透在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究等過(guò)程中體驗(yàn)和培養(yǎng)。

(六)科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

從科學(xué)探究五個(gè)要素：提出和聚焦問(wèn)題；設(shè)計(jì)研究方案；收集和獲得證據(jù)；整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；表達(dá)與交流的順序逐條展開分解并附舉例說(shuō)明，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法。

實(shí)施建議部分基本保留原框架，吸收和體現(xiàn)國(guó)際上科學(xué)教育研究的最新共識(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材等建議內(nèi)容作重點(diǎn)修訂。突出科學(xué)概念、證據(jù)收集、記錄表達(dá)、討論交流等，不僅與希望學(xué)生在課堂上達(dá)到的科學(xué)素質(zhì)密切結(jié)合，同時(shí)又具有一定的可操作性。評(píng)價(jià)建議部分區(qū)分對(duì)教學(xué)的評(píng)估與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)兩部分，并特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)測(cè)的重要作用。此外，也對(duì)教材編寫、教師發(fā)展、班額課時(shí)等提出了較為切實(shí)具體的實(shí)施性建議。