第一篇：讓語文課堂情境有效互動

讓語文課堂情境有效互動

——讀李吉林《美的彼岸》后感

在情境課程中，兒童是至高無上的，是真正的學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)習(xí)正是由認知的主體積極建榭的，離開了主體的建構(gòu)活動，就不可能有知識的習(xí)得。一切為了兒童的發(fā)展，這是情境課程的出發(fā)點和歸宿。

——李吉林

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生暢所欲言

情境課程的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要實現(xiàn)課堂的有效互動，教師就應(yīng)該蹲下身子，和學(xué)生平等合作，只有在寬松的氛圍中，學(xué)生才能夠打開思想的閥門，暢談心里所想。

1．尊重每一名學(xué)生，與學(xué)生平等對話，做學(xué)生的朋友。教師要和學(xué)生一起進入課文去體會人物的喜怒哀樂，多站在學(xué)生的角度去思考問題。要讓他們感受到師生之間的平等，從而對自己所想所說的話充滿信心。

2．多一些表揚和鼓勵，學(xué)生的表現(xiàn)會更出色：教師要讓每個學(xué)生，特別是內(nèi)向的學(xué)生勇敢地說出自己的想法。教師要多提問不經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確的時候，要及時給予表揚，因為教師的一個眼神、動作或者一句話都能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響，因此教師對學(xué)生要多鼓勵少批評，讓他們體會到成功的喜悅。

二、培養(yǎng)互動基礎(chǔ)，養(yǎng)成良妤習(xí)慣

教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教育將兒童的情感活動與認知活動結(jié)合起來，通過美與智交織的優(yōu)化的環(huán)境，促使兒童主動投入，快樂地沉浸其中，在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，通過自身的感悟、操作、體驗，從而得到充分的發(fā)展，是兒童的主體位置在課堂教學(xué)中得到保證。

——李吉林

互動是一種雙向活動，在互相交流的過程中不但要求說者會說，而且要求聽者會聽。因此，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、清楚表達的習(xí)慣是提高互動質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1．讓學(xué)生“聽”得入耳。小學(xué)生集中注意力的時間不長，加上課堂互動“熱鬧”的氛圍也會影響他們的注意力，因此教師要時刻關(guān)注學(xué)生“聽”的質(zhì)量，可以采用積極引導(dǎo)、抓典型予以表揚的方式，還可以進行一些聽力訓(xùn)練，如復(fù)述故事、傳話游戲等。

2．讓學(xué)生“說”得清楚。教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點、想法有條理地表述出 來。對于一個問題，—下子要求學(xué)生說得清楚、具體肯定有難度，所以教師在課堂 互動的過程中，要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生搭建有序的梯度空間，如 先給學(xué)生充足的時間思考，然后讓他們把要說的話寫下來，再進行表達交流。

三、方式靈活多樣，確?；佑行?/p>

讓兒童由被動角色轉(zhuǎn)換為主動角色。因為角色的新異性和親切感，它既引起兒童 再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動，又引起兒童體驗角色、評價角色的心理歷程。角色 轉(zhuǎn)換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，充分地投 入，全面地活動起來。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，不僅是扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色 的心理活動過程。

——李吉林

（一）表演讓互動更有趣

教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍，注重工具性訓(xùn)練的同時也凸顯了語文課的人文優(yōu)勢，使課堂互動有趣又有效。如在教學(xué)《春到梅花山》這篇課文時，學(xué)生不能很好地理解“挨著”這個詞語，我告訴學(xué)生換著就是靠著的意思，學(xué)生迷茫地點了點頭，我知道學(xué)生并沒有真正地學(xué)會這個詞語，所以在第二課時的教學(xué)中，我先指名讓學(xué)生讀詞語“挨著”，再讓兩名學(xué)生上臺表演。我輔導(dǎo)學(xué)生完成表演，并及時總結(jié)：“看，就這樣，一個靠著一個，就是挨著?！苯又?，我出示了一張圖片，說：“像這樣，一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著?！痹诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生去讀“挨著”這個詞語，學(xué)生的理解就深刻了。

（二）評價是心靈的交流

教育是一門藝術(shù)，而評價則是這門藝術(shù)中絢爛多姿的花朵。藝術(shù)性的評價能激發(fā)學(xué)生情感的碰撞，促進心靈的交流，讓課堂實現(xiàn)有效互動。教學(xué)課文《春到梅花山》理解“歡樂的海洋”的意思時，我并沒有直接問學(xué)生，這里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是問他們：“如果你此時正在賞梅，你的心情是怎么樣的？”學(xué)生說：“開心?！蹦悄阌檬裁捶绞絹肀磉_你的開心呢？”有的說：“我會在那里拍照。”有的說：“我會在那里唱歌跳舞。”有的在課堂上就忍不住哈哈大笑。這時我知道契機來了，及時給予評價：“人們的笑聲、歌聲融合在一起，梅花山成了歡樂的海洋?！辈恢苯痈嬖V學(xué)生詞語的意思，而是通過評價去讓他們理解，這也是一種好方法。

（三）體驗讓互動升華

語文教學(xué)中，教師要努為創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速地進入文本，這種互動已經(jīng)超越了語言的溝通，是一種自我理解能力的提升。教學(xué)課文《大禹治水》時，為了讓學(xué)生深刻地理解“千辛萬苦”的含義。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：爬山的時候，烈日當(dāng)空，大禹滿頭大汗，但是他依然??過河的時候，寒風(fēng)凜冽，站在水里的腳已經(jīng)凍得冰涼，可是他依然顫抖地??快要到達山頂了，他的腳往下一滑，人滾下大山，傷痕累累，但他依然??學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去想象，更深刻地理解了“千辛萬苦”的含義。講到大禹治水13年從來沒迸過家門時，為了體會時間之長，我問學(xué)生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一個月呢？一年呢？大禹可是13年都沒有回過家?！边@樣學(xué)生對書中所寫的內(nèi)容有了更深的理解。在反復(fù)體驗、感悟的過程中，學(xué)生的理解能力也慢慢地積累起來了。

課堂互動是教學(xué)相長的過程，是師生之間、生生之間語言溝通、心靈交流的平臺，是師生雙方共同成長的舞臺。教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造美的情境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過多種方式，讓互動更精彩，使知識在情境、互動的課堂中生成，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生、生生之間的情境有效互動。

第二篇：讓語文課堂扎實有效

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗交流--------------讓語文課堂扎實有效

語文是母語教育教學(xué)。一直以來被放在重要學(xué)科的位置上，倍受關(guān)注。新課程背景下，如何實施語文創(chuàng)新教學(xué)，讓我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展呢？我想，是每一位語文教師面臨的挑戰(zhàn)。多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我深刻感受到：學(xué)無定法，教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語文教學(xué)的追求索定在這八個字上“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實”。接下來，我就從以下幾個方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓(xùn)練，促進師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認為，不管教師采用怎樣的教學(xué)設(shè)計，都要通過學(xué)生以各種方式來呈現(xiàn)。注重了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實效，能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

像我現(xiàn)在教的這個二年級班，學(xué)生一進校，我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生怎樣以正確的姿勢看書讀書，現(xiàn)在全班學(xué)生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，說標(biāo)準的普通話，還有就是站在自我的角度練習(xí)用“我認為??我感覺??我想??”進行說話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節(jié)。比如，從小組學(xué)習(xí)過渡到匯報環(huán)節(jié)，我就訓(xùn)練學(xué)生對名言、詩句，我說“書山有路勤為徑”，學(xué)生接“學(xué)海無崖苦做舟”等。每一項訓(xùn)練我都花了不少的工夫和時間，將訓(xùn)練目標(biāo)落到實處，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成效也比較顯著?，F(xiàn)在我上每一堂語文課都比較得心應(yīng)手，我們師生間的合作交流輕松自然，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。我想，這得歸功于我對學(xué)生扎實的訓(xùn)練。

二、重積累，豐富學(xué)生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對學(xué)生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學(xué)。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“日積月累”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學(xué)生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學(xué)生一句話——“日積月累求真知”，讓學(xué)生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識積累”的意識；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語文實踐活動，讓學(xué)生自建小詞庫，設(shè)計語文小報，古詩配畫、開心小練筆等，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。學(xué)生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學(xué)生成果）孩子們很喜歡些活動方式，現(xiàn)在不少同學(xué)在家里也自主創(chuàng)設(shè)一些積累庫，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們用心引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會積累，那么學(xué)生的語言就會越來越豐富起來。

三、重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感，是指對語言的感悟能力，是學(xué)生學(xué)好語文的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學(xué)中積極采用這種教學(xué)方式，每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生理解，并且注重了朗讀的指導(dǎo)。記得教學(xué)第三冊23課《假如》這首詩歌的時候，有個學(xué)生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！??在實踐中，我深深體會到：語文閱讀教學(xué)要注重朗讀。教師一定要對學(xué)生朗讀進行深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把語言中蘊涵的感情色彩從朗讀中充分表現(xiàn)出來，那么學(xué)生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。我還對學(xué)生進行過這樣一次語感訓(xùn)練，出示了一句非常簡單的話“這是我的”要學(xué)生讀出不同感情來。學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品位。一句簡單的話被學(xué)生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對語言的感悟能力就會越來越強。

四、重拓展，活躍學(xué)生的思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有在學(xué)生靈活運用知識的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生的思維。在平時的語文教學(xué)中，我時常抓住一些詞語來發(fā)散學(xué)生的思維，如，學(xué)到“獵人”這個詞時，我就會讓學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練：如果你看到獵人在捕殺動物，你會對他說些什么？學(xué)到“莊稼”這個詞就激發(fā)學(xué)生“看到這個詞，你會想到什么？”等。另外，我還會抓住一些句子來拓寬學(xué)生的思路，如第八課《難忘的一天》中的結(jié)尾中有這樣一句話：天，格外藍；陽光，仿佛格外燦爛??

還有一條重要途徑就是抓住教材內(nèi)容特點來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激活他們的思維，例如，第三冊第一單元就是以“秋”為主題的一組課文,待學(xué)完這單元后,我就組織學(xué)生以“秋的樹葉”為主題開展了語文實踐活動，讓學(xué)生撿樹葉，在班上交流介紹樹葉的樣子；發(fā)揮想像用樹葉貼畫，并且給畫命名，再次激發(fā)想像把貼畫寫下來。

在教學(xué)完《坐井觀天》這則成語故事后，我讓學(xué)生以“青蛙出井”為題續(xù)寫了這個故事，其中一個學(xué)生是這樣寫的：青蛙聽了小鳥的話就跳出井來，它抬頭一看，?。√煺娴暮么蟀?！一眼望不到邊呢！青蛙不好意思地向小鳥道歉。它說：對不起，小鳥！是我錯了，天真的是無邊無際的！”小鳥說：“你明白就好，以后不要再坐井觀天了?！??

學(xué)了《風(fēng)娃娃》這課后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編：如果風(fēng)娃娃輕輕一吹，會怎樣呢？學(xué)生們的思維立即活躍起來，于是我又讓學(xué)生以“風(fēng)娃娃笑了”為題改編了故事：風(fēng)娃娃輕輕一吹，吹干了人們曬的衣服，吹醒了路邊的小樹，吹樂了孩子們放的風(fēng)箏。風(fēng)娃娃笑了。廣場上的人們都稱贊風(fēng)娃娃說：“你真好！謝謝你帶給我們快樂?！憋L(fēng)娃娃知道了，幫助人們做事不但要有美好的愿望，也要有好的辦法。

這樣，在教師的激發(fā)下，學(xué)生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學(xué)習(xí)資源，我們教師做到靈活地運用，學(xué)生就會學(xué)得更活更廣。

五、重評價，樹立學(xué)生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，我對學(xué)生的發(fā)言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學(xué)生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。我對學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語言來評價：很好，你給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學(xué)帶了個好頭，你的想像真奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學(xué)生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語言來評價學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

總之，點點滴滴的教學(xué)實踐讓我深刻認識到，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師學(xué)會抓住語文的每一個教學(xué)因素，將語文教學(xué)的每一個目標(biāo)落到實處，我們的學(xué)生才會真正的學(xué)有所獲，得到發(fā)展。

第三篇：情境互動

“情境互動”教學(xué)模式心得體會

三師教育局實行課改以來，我校根據(jù)師教委的教育教學(xué)精神，積極參與改革，在全校師生的共同努力下，我們學(xué)校形成了具有本校特色的“情景互動” 教學(xué)模式。作為本校的一名教師，我積極參與本次教學(xué)模式改革，認真學(xué)習(xí)鉆研，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣，通過幾年的學(xué)習(xí)、研究、實踐，初步掌握了我校的“情境互動”教學(xué)模式，學(xué)生也在這種教學(xué)模式中能力得到提高,現(xiàn)把幾年來的實踐心得體會總結(jié)如下。

1.新課程理念下的語文教學(xué)模式，必須關(guān)注《語文課程標(biāo)準》對語文課程的重新定位和對語文教學(xué)的新的要求，要以師生互動為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。在此背景下，我校依據(jù)農(nóng)三師教學(xué)理念，結(jié)合本校的實際情況，形成了“情境互動”教學(xué)模式。

2.我校的教學(xué)模式是“情境互動”教學(xué)模式。在“新課程、新理念、新教法”的具體實踐中，我更新思想觀念，積極探索教改的新思路。我在實際教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。尤其關(guān)注專業(yè)教室的建設(shè)。專業(yè)教室建設(shè)過程中，我和學(xué)生共同合作，建符合學(xué)生的認識水平和生活實際，開放、真實、快捷、有效的“專業(yè)化教室”，努力讓教室成為學(xué)習(xí)資源的超市。在專業(yè)教室張貼寫作知識、經(jīng)典語錄、名人演講、詩歌散文作品、學(xué)生作品等。建立班級圖書角，引導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書。專業(yè)教室建設(shè)提高了生動手能力、創(chuàng)興能力、綜合素質(zhì)、個性發(fā)展的陣地，成為學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的園地，學(xué)生每天帶著好奇走進教室。在我的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“自主、合作、探究”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

3.幾年的課堂教學(xué)模式改革過程中，我猶豫過，退縮過，失敗過，但課改的浪潮不會因為我的退縮就停止，唯有不斷適應(yīng)才能跟上課改的節(jié)拍。所以，暫時的失敗沒有使我停止不前，而是更加激勵我學(xué)習(xí)、研究、實踐。課改途中，我要求自己“精心設(shè)計每一節(jié)課，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主體，都有收獲”是我上課的準則。課堂上，無論哪種程度的學(xué)生，都能有展示自我的機會。我為學(xué)生最大可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并使他們?nèi)肭槿刖车膶W(xué)習(xí)，我不僅花時間、花心思認真創(chuàng)建專業(yè)教室，還利用校本資源、課堂生成資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有個體驗和感受的過程。有了他們的親身體驗，相信學(xué)過的知識會記得牢，思想內(nèi)涵領(lǐng)悟的深入。在教學(xué)過程中，我處處從學(xué)生角度去考慮和設(shè)計自己的教學(xué)，盡可能多地為每位學(xué)生提供發(fā)展個性、展示能力的空間和舞臺。

4.盡管“情境互動”教學(xué)模式在我的課堂已日趨成熟，但還有很多不足的地方。如有部分課堂，教師只局限于在課堂上對講讀課文的講、練、背，學(xué)生自主、合作、探究被忽視，討論、研究、表達被限制，教學(xué)的封閉導(dǎo)致了學(xué)生知識狹窄，能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，必須實行開放式教學(xué)，教材開放，課堂開放，內(nèi)容開放，思維開放，教學(xué)活動開放。一方面要多創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，組織學(xué)生多查閱、收集、操作、實踐、動腦、動口、動手，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由性、開放性，鼓勵充分討論、交流、表達，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中長才干；另一方面，一定要鼓勵學(xué)生多課外閱讀，增大閱讀量，更要讓學(xué)生在閱讀中多積累感悟，可以“讀書筆記”等方式體現(xiàn)閱讀深度，以提高語文素質(zhì)。

總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,打造魅力語文課堂

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,打造魅力語文課堂

摘 要：如今，各種語文教學(xué)新理念和新方法層出不窮，但是，大家依舊不能否認高中語文課堂越來越無趣呆板、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心這一現(xiàn)實。作為一名多年從事高中語文教育事業(yè)的工作者，認為，原因根植于教學(xué)方法無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，所以，教師必須努力尋找一種能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智的教學(xué)方法。于是，情境教學(xué)便應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)情境；直觀式；體驗式；問題式

所謂情境教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材中的知識點，有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有情感色彩的、以形象為主體的場景，從而促進學(xué)生對教材內(nèi)容的更好理解，使學(xué)生心理機能得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。對于高中語文教學(xué)而言，實施情境教學(xué)可以營造生動、活潑的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的主動參與和自覺投入，進而以積極、主動的態(tài)度探索語文的奧妙。那么，我們該采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)策略來打造有魅力的高中語文課堂呢？下面，我結(jié)合自身教學(xué)實際經(jīng)驗，對此話題做幾點詳細描述和討論。

一、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的感官意識

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為各科教師使用最為廣泛的一種教學(xué)工具，特別是對于語文學(xué)科而言，它可以將語文教材中枯燥、抽象的語文文字以視頻、音頻相融合的方式展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，既能使原本呆板無趣的語文課堂變得富有生機和活力，又能調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官意識，使學(xué)生以最真實、最飽滿的情緒去對語文教材中所描寫的情境進行想象，進而深刻理解和把握作者字里行間所蘊含的信息和情感。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，首先，我為學(xué)生播放古箏笛子曲――《荷塘月色》，讓學(xué)生閉目凝思，傾聽我對這篇課文的朗誦，由于配樂與文章意境相吻合，使課文朗誦變得更加具有現(xiàn)場感染力，朗誦完畢后，我為學(xué)生播放了名為碧葉紅蕖之美的幻燈片，將課文中所描寫的月色下的荷塘情景以逼真、生動的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，如，田田的荷葉、飽滿盛開的荷花、凝碧的波痕、脈脈的流水等，看著眼前亦真亦幻的情境，學(xué)生仿佛真的走進了文中所描繪的素雅、朦朧、靜美的意境中，調(diào)動了學(xué)生多重感官的意識，并且使學(xué)生深刻感知和把握了作者情感的發(fā)展變化。

二、開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興致

高中語文教材中，有很多具有完整情節(jié)和清晰人物關(guān)系的敘述性故事，這時，我們就可采用角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，即讓學(xué)生通過假設(shè)或設(shè)想，對角色進行扮演，從而將故事情節(jié)完整、準確地演繹出來。這樣學(xué)生通過親身經(jīng)歷和感悟，一方面能與文章作者產(chǎn)生強烈共鳴，進而深入理解和掌握課文內(nèi)容和語言特點，另一方面因為形式新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興致，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時，因為文言文本就是學(xué)生覺得最枯燥的、最難以理解的一種題材，所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時我就采取了角色扮演的方式：學(xué)生依靠自己的能力和教師的適當(dāng)幫助，將這篇文言文的故事情節(jié)完整、清晰地演繹了出來，并且將不同人物的不同性格也表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，如，燭之武的善于言辭、深明大義，佚之狐的為國分憂、知人善薦，晉文公的頭腦清醒、理智仁義等。這樣，教師通過采取角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，使枯燥無味的語文課堂變得生動有趣，從而促使學(xué)生興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動中。

三、依據(jù)文章教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望

疑問是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和積極思考的有效動力。所以，在高中語文教學(xué)中，我們可依據(jù)文章具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有一定啟發(fā)性和懸念性的問題，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，如此，便能激起學(xué)生強烈的求知欲望，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的閘門，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)《十八歲和其他》這篇課文時，因為本篇課文主要講述的是作者對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，于是，依據(jù)本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下問題：（1）你喜不喜歡東東的父親，為什么？（2）標(biāo)出文中最能引起你共鳴的語句，并說說讓你感動的原因是什么。（3）你對自己的父母滿不滿意？為什么？（4）嘗試換位思考：如果你是父母，你會如何面對孩子與你的代溝和他的逆反心理？如此富有趣味和與學(xué)生生活實際貼近的問題，立即引起了學(xué)生的好奇心，從而滿腔熱情地進入到對本篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。

總之，作為一名高中語文教師，我們要掌握各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法和技巧，并依據(jù)文章具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行合理選擇和運用，從而使我們的高中語文課堂充滿魅力，并由此獲得優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)效果。

參考文獻：

李景平.高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究[D].首都師范大學(xué)，2012-04-21.編輯 王團蘭

第五篇：實施對話與互動 語文課堂和諧有效(敘事)

實施對話與互動 語文課堂和諧有效

當(dāng)今社會，從國際爭端到經(jīng)濟往來，從電視訪談節(jié)目到鄰里生活交往，對話與互動無不起著至關(guān)重要的作用。在我們語文課堂教學(xué)中，要達成學(xué)生主動、和諧地發(fā)展，同樣離不開對話與互動。

一、要“對話”，不要“一言堂”

“對話教學(xué)”相對于教師的“一言堂”、“滿堂灌”，是啟發(fā)式教學(xué)的有效體現(xiàn)。教師、學(xué)生、文本之對話三方相互作用，共創(chuàng)和諧有效的課堂。教學(xué)中師生對話以文本為話題，以民主、平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、情感的交融，實現(xiàn)學(xué)生知識的增長和個性的發(fā)展。學(xué)生對話則是學(xué)生間語言的交流、思想的交換。學(xué)生們各抒己見、暢所欲言，又互相傾聽，共享語文的精彩與智慧的火焰。學(xué)生與文本的對話最能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過閱讀理解文本，實現(xiàn)與作者心的交流與情感的碰撞，得到人生的感悟，獲取語文的滋養(yǎng)。

二、應(yīng)“互動”，需要講策略

“互動”相對于教師過動而學(xué)生不動或被動。課堂的主人是學(xué)生，只有學(xué)生敢于動、樂于動、勤于動、善于動，學(xué)生才能得到集體的成長和個性的張揚。

互動以主動為根本。課前，老師細讀文本，“潛心會文本”，“披文以入情”，與作者和文本產(chǎn)生情感的共鳴；學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自讀課文，學(xué)習(xí)詞語，大概了解文章內(nèi)容。課中，教師從細讀文本中取其精華，運用精心設(shè)計的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，體悟情感，學(xué)生既得到鮮活的“魚”——知識，同時也得到“漁”——發(fā)展智力，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

“互動”需要口動、手動，更重要的是心動。只有師生全身心地投入，才會有學(xué)生生命的成長，才能構(gòu)建有效、高效的課堂。在課堂教學(xué)行動中，教師要適時運用恰當(dāng)?shù)脑u價彰顯學(xué)生言行的閃光點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于形成和諧的師生、學(xué)生關(guān)系。

三、巧“預(yù)設(shè)”，重“生成”，追求課堂和諧有效

當(dāng)今，黨和政府在創(chuàng)建和諧社會，同樣，我們在創(chuàng)建和諧課堂。

和諧課堂的根本是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的主動發(fā)展，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要創(chuàng)建和諧課堂，必須讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共進。

我們要“巧預(yù)設(shè)”，以有效為依據(jù)精心設(shè)計教學(xué)流程和方法，著眼、著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的 “呈現(xiàn)者”、對話的 “提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。是的，我們要讓“預(yù)設(shè)”有一定的彈性，為課堂上生成性資源的重組留有足夠的時間與空間，并且靈活、妥善地去應(yīng)對意料之中、之外的“生成”。我們教師應(yīng)適時地把自己的地位由“太陽”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，尊重學(xué)生的人格和個性，尊重學(xué)生大小不一的學(xué)習(xí)成果，及時鼓勵、贊賞，適時引導(dǎo)、點撥，這樣才能點燃學(xué)生思想的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。這樣，才能讓我們的語文課堂教學(xué)和諧、有效