第一篇：語文課堂要有效

語文課堂要有效，教學(xué)目標(biāo)須明確

坑沿小學(xué)盧春花

課程專家崔允郭教授說過，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。由此可見教學(xué)目標(biāo)的確立對于教學(xué)是何等的重要。而語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，往往使許多語文教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，使語文課堂教學(xué)為內(nèi)容所牽制而出現(xiàn)教學(xué)的隨意性混亂性和盲目性。本人最近聽了一堂課----《麥哨》，欲就此說說如何準(zhǔn)確把握語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)。談到教學(xué)目標(biāo)，許多老師會脫口而說,知識、能力、情感三大塊。但是，要學(xué)到什么知識,掌握什么能力,得到怎樣的情感熏陶？,三大塊的層次、程度怎樣怎樣安排？又會有許多老師無言以對了。小學(xué)語文有自身的要求，有整體目標(biāo)、年級（段）目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)、課文目標(biāo)乃至課時目標(biāo)。這些目標(biāo)相互聯(lián)系，存在于一個統(tǒng)一體中，雖相對獨(dú)立又互相牽連。從教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)每一課時目標(biāo)做起，一步步地走向高一層的目標(biāo)。因此，準(zhǔn)確把握一課時的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到一課一得，積少成多才能向前一個目標(biāo)前進(jìn)。正像滴水成河、粒米成籮的道理一樣。如何把握課堂目標(biāo)呢？如何使課時目標(biāo)為前面的目標(biāo)鋪路呢？是不是教條的都要從大目標(biāo)到小目標(biāo)一一去學(xué)習(xí)呢？這是很不現(xiàn)實(shí)的，除非是多年從事語文教學(xué)的老師，對此有些了解，但一些新教師以及臨時代課的教師呢？恐怕在時間上，精力上都有些力不從心了。我從多年從事語文教學(xué)中悟出一點(diǎn)確定課堂目標(biāo)的速成法。

語文教學(xué)內(nèi)容是分單元組合的，每個單元的幾篇課文都會有側(cè)重地圍繞一個目標(biāo)進(jìn)行編排，換句話說一個單元的目標(biāo)都會分層次地落實(shí)在幾篇課文上。因此，這些信息就是我們制定每一篇課文、每一個課時、甚至是每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性往往會使我們眼花繚亂，很迷惑，很容易偏離教學(xué)編排的意圖。因此，我們要圍繞目標(biāo)敢于取舍并善于取舍，做出理性的選擇。猶如說書，可以去插入閑話，但須記住要“言歸正傳”。《麥哨》是四年級下冊第六單元的的最后一篇略讀課文。這個單元的教學(xué)目標(biāo)在教師用書中第129頁有明確的指出：一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時豐富自己的語言積累。把這些目標(biāo)具體落實(shí)到《麥哨》一文中，就是：

1、了解課文中孩子們的生活，激發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛和向往之情（情感）

2、找出自己喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦，再對同學(xué)們說說喜歡的理由（知識）

3、仿照某個段落描寫自己熟悉的情景（能力）。就這三個目標(biāo)而言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的是重點(diǎn)，有效地抓好這一塊教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到許多語文知識和閱讀的方法，而且我情感的渲染和語言的表達(dá)起到了橋梁的作用。

二、有效地把教學(xué)目標(biāo)分層次落到實(shí)處。羅杰斯曾經(jīng)說過，教學(xué)比學(xué)習(xí)困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于必須教會學(xué)生，使學(xué)生掌握點(diǎn)金術(shù)。因此，我們課堂上圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行時必須細(xì)細(xì)的琢磨每一個環(huán)節(jié)，考慮采用什么教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。以《麥哨》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生讀了課前導(dǎo)語，加上前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成一個學(xué)習(xí)慣性，就會知道學(xué)習(xí)的目的。就課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會選擇課文的3、4自然段。因?yàn)檫@兩個自然段前一個寫事，后一個寫景，并且抓住了細(xì)節(jié)來描寫。因此，教師可以就此展開教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。如第四小節(jié)的幾個句子都描寫鄉(xiāng)村的美麗景色，教師啟發(fā)學(xué)生：

1、作者寫了哪些景物？觀察的順序怎樣？

2、通過句子比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟抓住細(xì)節(jié)描寫使情景更加生動形象的好處。

3、美美地朗讀，感受詩情畫意的田園美景。這樣圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，就能讓學(xué)生從字詞句段中收獲很多知識，提升學(xué)習(xí)語文的能力。如:從整體到局部的觀察順序，通過幾個方面進(jìn)行描寫的方法，運(yùn)用比喻擬人的修辭方法，抓住形狀、數(shù)量、顏色進(jìn)行細(xì)致描寫的方法等，從中不僅激發(fā)起對自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生熱愛和向往，而且達(dá)到了語言文字的訓(xùn)練，又為下文的小練筆做好了充分的準(zhǔn)備，使三維目標(biāo)合成為一個統(tǒng)一體。

我們常常驚嘆于名師專家在課堂上瀟灑自如和點(diǎn)石成金，我們也常常反省自身教學(xué)的無效和事倍功半。其實(shí)，語文教學(xué)也是一門藝術(shù)，自有語文學(xué)科的本性，因此，我們要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，那么，我們也會逐漸變得瀟灑起來，一點(diǎn)點(diǎn)愛上教語文，一步步做到得心應(yīng)手教語文。

第二篇：讓語文課堂扎實(shí)有效

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流--------------讓語文課堂扎實(shí)有效

語文是母語教育教學(xué)。一直以來被放在重要學(xué)科的位置上，倍受關(guān)注。新課程背景下，如何實(shí)施語文創(chuàng)新教學(xué)，讓我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展呢？我想，是每一位語文教師面臨的挑戰(zhàn)。多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我深刻感受到：學(xué)無定法，教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語文教學(xué)的追求索定在這八個字上“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)”。接下來，我就從以下幾個方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓(xùn)練，促進(jìn)師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過學(xué)生以各種方式來呈現(xiàn)。注重了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效，能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

像我現(xiàn)在教的這個二年級班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、說話、小組合作等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生怎樣以正確的姿勢看書讀書，現(xiàn)在全班學(xué)生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還有就是站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為??我感覺??我想??”進(jìn)行說話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評價，并且注重每一個細(xì)節(jié)。比如，從小組學(xué)習(xí)過渡到匯報(bào)環(huán)節(jié)，我就訓(xùn)練學(xué)生對名言、詩句，我說“書山有路勤為徑”，學(xué)生接“學(xué)海無崖苦做舟”等。每一項(xiàng)訓(xùn)練我都花了不少的工夫和時間，將訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成效也比較顯著。現(xiàn)在我上每一堂語文課都比較得心應(yīng)手，我們師生間的合作交流輕松自然，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。我想，這得歸功于我對學(xué)生扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、重積累，豐富學(xué)生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步驟展開這方面的教學(xué)。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“日積月累”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學(xué)生一句話——“日積月累求真知”，讓學(xué)生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識積累”的意識；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生自建小詞庫，設(shè)計(jì)語文小報(bào)，古詩配畫、開心小練筆等，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。學(xué)生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學(xué)生成果）孩子們很喜歡些活動方式，現(xiàn)在不少同學(xué)在家里也自主創(chuàng)設(shè)一些積累庫，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們用心引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會積累，那么學(xué)生的語言就會越來越豐富起來。

三、重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感，是指對語言的感悟能力，是學(xué)生學(xué)好語文的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學(xué)中積極采用這種教學(xué)方式，每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生理解，并且注重了朗讀的指導(dǎo)。記得教學(xué)第三冊23課《假如》這首詩歌的時候，有個學(xué)生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！??在實(shí)踐中，我深深體會到：語文閱讀教學(xué)要注重朗讀。教師一定要對學(xué)生朗讀進(jìn)行深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把語言中蘊(yùn)涵的感情色彩從朗讀中充分表現(xiàn)出來，那么學(xué)生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。我還對學(xué)生進(jìn)行過這樣一次語感訓(xùn)練，出示了一句非常簡單的話“這是我的”要學(xué)生讀出不同感情來。學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品位。一句簡單的話被學(xué)生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對語言的感悟能力就會越來越強(qiáng)。

四、重拓展，活躍學(xué)生的思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有在學(xué)生靈活運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生的思維。在平時的語文教學(xué)中，我時常抓住一些詞語來發(fā)散學(xué)生的思維，如，學(xué)到“獵人”這個詞時，我就會讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練：如果你看到獵人在捕殺動物，你會對他說些什么？學(xué)到“莊稼”這個詞就激發(fā)學(xué)生“看到這個詞，你會想到什么？”等。另外，我還會抓住一些句子來拓寬學(xué)生的思路，如第八課《難忘的一天》中的結(jié)尾中有這樣一句話：天，格外藍(lán)；陽光，仿佛格外燦爛??

還有一條重要途徑就是抓住教材內(nèi)容特點(diǎn)來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激活他們的思維，例如，第三冊第一單元就是以“秋”為主題的一組課文,待學(xué)完這單元后,我就組織學(xué)生以“秋的樹葉”為主題開展了語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生撿樹葉，在班上交流介紹樹葉的樣子；發(fā)揮想像用樹葉貼畫，并且給畫命名，再次激發(fā)想像把貼畫寫下來。

在教學(xué)完《坐井觀天》這則成語故事后，我讓學(xué)生以“青蛙出井”為題續(xù)寫了這個故事，其中一個學(xué)生是這樣寫的：青蛙聽了小鳥的話就跳出井來，它抬頭一看，啊！天真的好大??！一眼望不到邊呢！青蛙不好意思地向小鳥道歉。它說：對不起，小鳥！是我錯了，天真的是無邊無際的！”小鳥說：“你明白就好，以后不要再坐井觀天了。”??

學(xué)了《風(fēng)娃娃》這課后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編：如果風(fēng)娃娃輕輕一吹，會怎樣呢？學(xué)生們的思維立即活躍起來，于是我又讓學(xué)生以“風(fēng)娃娃笑了”為題改編了故事：風(fēng)娃娃輕輕一吹，吹干了人們曬的衣服，吹醒了路邊的小樹，吹樂了孩子們放的風(fēng)箏。風(fēng)娃娃笑了。廣場上的人們都稱贊風(fēng)娃娃說：“你真好！謝謝你帶給我們快樂。”風(fēng)娃娃知道了，幫助人們做事不但要有美好的愿望，也要有好的辦法。

這樣，在教師的激發(fā)下，學(xué)生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學(xué)習(xí)資源，我們教師做到靈活地運(yùn)用，學(xué)生就會學(xué)得更活更廣。

五、重評價，樹立學(xué)生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，我對學(xué)生的發(fā)言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學(xué)生。因?yàn)槲腋惺艿?，孩子們很渴望得到老師的贊揚(yáng)，很在意老師對他的評價。我對學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語言來評價：很好，你給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學(xué)帶了個好頭，你的想像真奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學(xué)生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語言來評價學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

總之，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師學(xué)會抓住語文的每一個教學(xué)因素，將語文教學(xué)的每一個目標(biāo)落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會真正的學(xué)有所獲，得到發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個教學(xué)的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進(jìn)行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡單的傳授知識，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個學(xué)生的個性是不同的。這種方式來教學(xué)，對課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有?。我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動，這和當(dāng)今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應(yīng)?，F(xiàn)今的語文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動的過程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開始激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來引起學(xué)生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競爭來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競爭能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要創(chuàng)造條件來讓學(xué)生之間進(jìn)行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認(rèn)得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競爭，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個小組之間進(jìn)行競爭。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語文老師每一次都只是對作者進(jìn)行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學(xué)生，學(xué)生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂趣。

3.課堂教學(xué)的時候要不斷地調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學(xué)生的實(shí)踐意識，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問老師問同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“探究學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索[J]；北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年12期

第四篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統(tǒng)的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應(yīng)該是靈活的，有鮮活的內(nèi)容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學(xué)生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學(xué)文走向?qū)W做人，才能實(shí)現(xiàn)教育的價值。在新課改中，一臺電腦、一套組合音響、一組投影設(shè)備構(gòu)成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂結(jié)構(gòu)，形成了“活”的課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質(zhì)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目的。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！?多媒體串教手段的運(yùn)用可以不受時空限制，將語言文字、生活感受等變?yōu)榫唧w可見的形象、逼真的視覺畫面，使學(xué)生觸景生情，融情于景，提高表情達(dá)意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

入選中學(xué)語文教材的文學(xué)作品大多是文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，會有很?qiáng)的藝術(shù)感染力，能抓住學(xué)生的心，使其較快地進(jìn)入文章的境界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《海濱仲夏夜》時，八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風(fēng)，加上悠揚(yáng)、舒緩的曲調(diào)，使學(xué)生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學(xué)生在配樂朗誦中領(lǐng)略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優(yōu)美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產(chǎn)生，而單純的文字信息是不會有這樣強(qiáng)的感染力的。

美的文學(xué)作品的審美要求很高，學(xué)生只有進(jìn)入文中意境，才能領(lǐng)會其中的意味，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變?yōu)樾蜗笊鷦拥挠跋裱菔荆ぐl(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解讀語言文字的能力。如八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的顏老師在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時，就充分整合網(wǎng)絡(luò)信息和語文課程資源，調(diào)動了學(xué)生的積極性。她讓學(xué)生上機(jī)操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找轉(zhuǎn)基因技術(shù)還在哪些領(lǐng)域中運(yùn)用且取得哪些成果，從中形成自己對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的評價。顏老師最成功之處就是激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評價轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個學(xué)生的意見特別突出，黃同學(xué)極力贊美轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉(zhuǎn)基因技術(shù)了不起；劉同學(xué)在略微肯定轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術(shù)的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機(jī)會也傳達(dá)給學(xué)生一個理念：看待問題應(yīng)該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，能化靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，使學(xué)生看得十分真切，為學(xué)生提供良好的觀察和思考的環(huán)境，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。如《看云識天氣》的錄像展現(xiàn)了云的千姿百態(tài)，令人浮想聯(lián)翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現(xiàn)了廣漠的宇宙，使學(xué)生感到宇宙的廣大，知識的無限。課堂教學(xué)適當(dāng)播放錄像，既使學(xué)生容易理解課文，學(xué)習(xí)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學(xué)生的多方面素質(zhì)得到提高。

二、巧用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)逐漸增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)課堂教學(xué)，必須適時采用文字投影，減少板書分量，以加快教學(xué)進(jìn)程，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

1.巧用文字投影進(jìn)行課文分析，提高教學(xué)效率

課文分析是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以前由于課堂時間有限，無法把某些教學(xué)重點(diǎn)的分析過程及時呈現(xiàn)出來，教師一說而過，很難給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果不理想。運(yùn)用文字投影可彌補(bǔ)這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點(diǎn)是分析作者對孔乙己的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，若把這四個方面的內(nèi)容分析都呈現(xiàn)在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學(xué)進(jìn)度；如果不板書，只講解，學(xué)生印象不深刻，又會影響對課文的理解。而把這些內(nèi)容投影顯示出來，可解決這個問題，因?yàn)槲亩鹊陌l(fā)揮。經(jīng)過近兩年時間的學(xué)習(xí)，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據(jù)EEPO教育教學(xué)理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學(xué)改革以來，我認(rèn)真研究這套理論的內(nèi)容，不斷提取理論中的精華，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，改變原有的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓每個學(xué)生在活動中學(xué)到知識，最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《愚公移山》一文時，我改變了原來的教師提問學(xué)生回答的形式，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文，然后每組提出一個問題。其中讓我印象較深的一個問題是：你認(rèn)為愚公之妻是怎樣的一個人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關(guān)心愛護(hù)愚公，文中“獻(xiàn)疑”一詞巧妙地寫出了她的關(guān)心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也開始發(fā)言了。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞知識目標(biāo)展開，依照教學(xué)參考書開展教學(xué)活動，牽強(qiáng)附會地把學(xué)生拉到教學(xué)參考書上的答案來，并要求學(xué)生無條件地服從，這樣扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而EEPO課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，通過約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動參與并思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。在這種理念的指導(dǎo)下，教師把課堂完全交給學(xué)生，課前把學(xué)生分為若干組，課堂上提出問題或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主質(zhì)疑，然后通過小組討論得出結(jié)論。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時，我將本課設(shè)計(jì)成辯論活動課的形式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，把握課文的主要內(nèi)容，然后分小組設(shè)計(jì)自己的辯論方案，對于不清楚的地方可以到學(xué)校的閱覽室去查找資料。通過學(xué)生的一番努力，辯論會如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內(nèi)容，甚至有個別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識，平時一些不那么喜歡文言文的學(xué)生也都積極主動地參與到熱鬧的辯論中來，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)語文離不開聽說讀寫這幾個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不外乎是教師讀學(xué)生聽，或者學(xué)生自己讀聽，或者教師說學(xué)生記，四十五分鐘下來學(xué)生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對這樣的問題，EEPO給我們提出了一個新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動、靜七要素。這種課型可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及“教學(xué)相長”的教學(xué)思想，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地避免教學(xué)中的強(qiáng)化疲勞，充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)得快、有特色的學(xué)生相互促進(jìn)，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分體現(xiàn)。這樣的課堂能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、用積極的評價方式，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性

EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有五種：經(jīng)典性評價（經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即“三性合一”，互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進(jìn)行評價）、學(xué)科性評價、項(xiàng)目性評價、流程性評價、過程性評價。在教學(xué)過程中，我常用經(jīng)典性評價對學(xué)生進(jìn)行評價，因?yàn)榻?jīng)典性評價中的“個性”評價非常符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備及批評都更有力量。不容置疑，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對學(xué)生表現(xiàn)的評價直接影響學(xué)生的成長。我在講授《桃花源記》時，最后給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑時間，讓學(xué)生尋找一些不解的問題提出來。質(zhì)疑時間過后，學(xué)生紛紛提出疑問，教師也逐一為學(xué)生解答。在解疑環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時候，一位中等成績的學(xué)生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進(jìn)入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當(dāng)初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對于這個問題，我不急于解釋，而是先肯定這個學(xué)生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚(yáng)他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中頻頻表現(xiàn)出超常的思維，就連成績一般的數(shù)學(xué)科也出現(xiàn)了直線上升趨勢，上學(xué)期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”對于每一位教師來說，EEPO新課堂是一個全新的領(lǐng)域。它與原有的課堂教學(xué)形態(tài)相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實(shí)踐探索。我堅(jiān)信只要不斷地學(xué)習(xí)與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會普及到教育戰(zhàn)線上的每一位教師。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第五篇：語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報(bào)討論，開展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。