第一篇：小學(xué)英語(yǔ)論文提高學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性策略舉隅_通用版

小學(xué)英語(yǔ)論文-提高學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性策略舉隅通用版

一次大規(guī)模的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師教授25%，學(xué)生閱讀10%，視聽(tīng)并用20%，老師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。不幸的是，我們現(xiàn)在用得最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的方法。當(dāng)然，在這些年的教學(xué)改革過(guò)程中，專家學(xué)者與一線的教師們?cè)谶@方面作了很多努力，做出了很多改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)風(fēng)靡一時(shí)，深入人心。但存在一個(gè)問(wèn)題是這些理念的可操作性并不強(qiáng)。因此，研究可操作的具體教學(xué)策略就顯得非常重要。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索中，筆者總結(jié)了以下幾種策略：

一、猜測(cè)想象引發(fā)學(xué)生求知欲望

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一主題或問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)。這一簡(jiǎn)單技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)求知欲。

程序：

1.向?qū)W生提一個(gè)啟動(dòng)性問(wèn)題，以激發(fā)他們對(duì)要討論的內(nèi)容的好奇心，問(wèn)題的難度要適當(dāng)，并具有趣味性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想。

3.不要立即給出反饋，接受所有的推測(cè)與猜想。

4.將問(wèn)題作為你要教的內(nèi)容的引子或線索，將答案融入課堂講述或演示中。例：牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 1 教學(xué)“There be”結(jié)構(gòu)時(shí)可以這樣處理： 1.呈現(xiàn)新知后提出問(wèn)題：T:“What’s in Mr Mao’s bedroom? Where are the things?”

2.學(xué)生分組討論猜測(cè)并做好記錄。(1)S:“There is a bed in your bedroom./There is a desk in it./ There are some books on the desk...”(2)T: “Where is my bed?/Where are the books?...”S:“It’s near the chair./They are under the desk…”

3.教師呈現(xiàn)自己房間的照片讓學(xué)生觀察，然后評(píng)出猜得最接近的小組予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4.小組操練，其中一位學(xué)生描述自己的房間，其他3位同學(xué)畫出簡(jiǎn)易圖。

二、“賓果”游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果將這種游戲融入課堂，那么對(duì)學(xué)生而言，課堂就不會(huì)那么枯燥，上課時(shí)他們會(huì)更專注。在這種游戲中，學(xué)生一邊玩“賓果”，一邊關(guān)注課堂要點(diǎn)。

程序：

1.創(chuàng)設(shè)多達(dá)9個(gè)上課知識(shí)點(diǎn)。

2.創(chuàng)作一張“賓果”游戲卡，卡上有3×3個(gè)方格。在每個(gè)方格中填上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果上課要點(diǎn)少于9個(gè)，可以讓某些方格空出來(lái)。如多于9個(gè)可以創(chuàng)設(shè)2張卡。

3.再用同樣的這些知識(shí)點(diǎn)制作另外一些“賓果”卡，但要將這些知識(shí)點(diǎn)放在與其他卡不同的方格中，這樣就制作出了一系列不同的“賓果”卡。

4.將這些“賓果”卡發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)在“賓果”卡上該要點(diǎn)的方格中畫一個(gè)小圓圈。

5.當(dāng)所畫的圓圈成一橫排、一豎排或一斜線時(shí)他就喊：“賓果!”。(Bingo!)6.講完所有知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生可以喊上8次“Bingo!”。也就是學(xué)生至少對(duì)各知識(shí)點(diǎn)注意了8次。

例：教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ) 6A Unit 6 Part B C部分。課前制作“賓果”卡，每生2張不同的卡。如下圖： 卡一：Holidays 卡二：Dates Children’s DayEasterMay Day Mid Autumn FestivalSpring FestivalDragon Boat festival National DayNew Year’s DayChristmas Day In AprilIn Aug.or Sep.On the 1st of Jan.In May or JuneOn the 25th of Dec.In Jan.of Feb.On the 1st of Oct.On the 1st of MayOn the 1st of Jun.課堂教學(xué)過(guò)程：

1.出示節(jié)日?qǐng)D片，讓學(xué)生根據(jù)錄音選出正確的圖片，并在“卡一”上該節(jié)日的空格中畫圓圈。當(dāng)圓圈成一橫排、一豎排或一斜線時(shí)他就喊：“Bingo!”。

2.聽(tīng)錄音寫節(jié)日的名稱。T：“It’s the 25th of Dec.What holiday is it?” S:“It’s Christmas Day.”也可以這樣問(wèn)，T：“When’s Children’s Day?”學(xué)生在卡二上找到“On the 1st of Jun.”并寫出節(jié)日名稱。當(dāng)節(jié)日名稱成一橫排、一豎排或一斜線時(shí)他就喊：“Bingo!”。

三、“拼板”學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生合作探究

“拼板”學(xué)習(xí)法是廣為采用的一種技術(shù)，當(dāng)所要學(xué)習(xí)的材料可以劃分成許多部分或板塊并且各個(gè)部分在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有必要遵循先后順序時(shí)，這種方法是令人興奮的選擇。因?yàn)閷W(xué)生在相互學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中既能學(xué)習(xí)知識(shí)又能體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，何樂(lè)而不為呢? 程序：

1.劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.把學(xué)生分成3-4個(gè)部分，每部分學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。

3.把學(xué)生分成“研究小組”(3-4人一組)，讓他們學(xué)習(xí)討論布置給他們的任務(wù)。

4.學(xué)習(xí)時(shí)段后形成“拼板學(xué)習(xí)小組”(包括每個(gè)研究小組的代表)，用下圖來(lái)表示此過(guò)程(以3人一組為例，數(shù)字代表學(xué)生。)：

研究小組： 拼板學(xué)習(xí)小組：

例：牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit4 Review and check。

1.把學(xué)生分成單詞組(語(yǔ)言水平比較低的學(xué)生組成)、詞匯組和句型組(語(yǔ)言水平中等的學(xué)生組成)、語(yǔ)法組(語(yǔ)言水平較高的學(xué)生組成)。

2.讓學(xué)生小組合作討論并歸納該組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.每4個(gè)同學(xué)組成“研究小組”，相互補(bǔ)充討論各組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.每4個(gè)同學(xué)組成“拼板學(xué)習(xí)小組”，進(jìn)行單詞，詞匯，句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作探討各自的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生可以向其他同學(xué)展示詞匯或檢測(cè)組內(nèi)其他同學(xué)，句型和語(yǔ)法同樣操作。

5.選幾個(gè)組進(jìn)行成果展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

四、卡片匹配引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)

這是一種回顧課堂內(nèi)容的自主而有趣的方法，它讓學(xué)生兩兩配對(duì)并測(cè)試其他學(xué)生，此法適用于知識(shí)技能鞏固階段。

程序：

1.在單張卡片上寫下與課堂教學(xué)的任何內(nèi)容有關(guān)的疑問(wèn)，制作盡可能多的問(wèn)題卡片。

2.在單張卡片上寫下對(duì)前面問(wèn)題的回答。(一個(gè)問(wèn)題可能有一個(gè)或多個(gè)回答)3.打亂兩套卡片，發(fā)給學(xué)生。為便于尋找和匹配，可以把相匹配的問(wèn)題卡和答題卡發(fā)給同一組的學(xué)生，小組人數(shù)以6—8人為宜。4.讓學(xué)生尋找相匹配卡片。(不能告訴其他人卡片上的內(nèi)容)5.匹配完后，讓一對(duì)對(duì)學(xué)生依次測(cè)試班級(jí)里的其他同學(xué)，大聲念出問(wèn)題讓學(xué)生回答。

例：教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit5時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如以下問(wèn)題卡：①What did you do last night?②規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律有哪些?答題卡：①I visited my uncle./I watched TV with my parents.②在動(dòng)詞后面加“ed”。如：watched./在動(dòng)詞后面加“d”。如：tasted./雙寫動(dòng)詞最后一個(gè)字母加“ed”。如：stopped.五、學(xué)習(xí)競(jìng)賽激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

此法是羅伯特·斯萊文(Robert Slavin)和他的助手們提出的“團(tuán)隊(duì)-游戲-競(jìng)賽”的簡(jiǎn)化版本，它結(jié)合了研究小組和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，可用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)多種事實(shí)、概念和技能的學(xué)習(xí)和鞏固。

程序：

1.將學(xué)生分成人數(shù)盡可能相同的小組，6—8人為宜。(如人數(shù)不同則取各組平均分)2.提供各小組共同學(xué)習(xí)、研究的材料。

3.提出學(xué)習(xí)競(jìng)賽的第一輪問(wèn)題，要求小組中的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題。

4.計(jì)算小組得分并及時(shí)評(píng)價(jià)。

5.讓各小組再次學(xué)習(xí)材料，而后提更多的問(wèn)題作為第二輪競(jìng)賽。再次統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并與第一輪相加。

注意：①競(jìng)賽的輪數(shù)由教材的需要和學(xué)生的掌握情況決定。②確保小組在兩輪競(jìng)賽之間有個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段。③競(jìng)賽各階段時(shí)間要掌控好。

例：教授牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Part B、C部分。呈現(xiàn)新知后把學(xué)生分成6人一組，進(jìn)行第一輪競(jìng)賽。1.根據(jù)圖片標(biāo)志，說(shuō)出其名稱。依次出示標(biāo)志圖片，每組抽2名學(xué)生回答，答對(duì)一個(gè)加一分。如：No parking./NO eating or drinking.2.進(jìn)行第二輪競(jìng)賽。鞏固句型和標(biāo)志的意思。依次出示標(biāo)志圖片，每組由2名同學(xué)用“What does this sign mean? It means...”進(jìn)行問(wèn)答。說(shuō)對(duì)一組加兩分。如：“What does this sign mean? It means you should keep off the grass.”

3.進(jìn)行第三輪競(jìng)賽。根據(jù)提供的圖片場(chǎng)景讓學(xué)生猜在該場(chǎng)景中會(huì)有什么公共標(biāo)志，并解釋標(biāo)志的意思。如：閱覽室。S: “I think there is a sign in the reading room.It means we shouldn’t make noise there.”

4.統(tǒng)計(jì)各小組分?jǐn)?shù)，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)方式多種多樣，但我們應(yīng)該緊緊把握住活動(dòng)的目的和原則：以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)展學(xué)生的能力為目的。課堂活動(dòng)應(yīng)具有趣味性，科學(xué)性，可操作性和實(shí)效性。應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓我們的學(xué)生真正達(dá)到“想學(xué)，樂(lè)學(xué)”的境界。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)心得

通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)使我深深體會(huì)到，以往的學(xué)習(xí)是把傳承知識(shí)作為主要目的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。陶行知先生說(shuō)道：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇忠?yàn)槎皇兰o(jì)的新型人才必須是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人，所以教師教語(yǔ)文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和讀書方法，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個(gè)性的目的。

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可通過(guò)自己查找資料或合作討論等形式來(lái)自主解決。

通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到：課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。例如：在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長(zhǎng)，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點(diǎn)，但見(jiàn)識(shí)研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識(shí)嗎？），更要看到古代像這樣動(dòng)人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。其次表現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。再次，教師要將抽象的語(yǔ)言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢(shì)，會(huì)在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說(shuō)邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如，期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看課本，查閱資料，而在這一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見(jiàn)解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可感受到他自己從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。

第三篇：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略研究的探索

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略研究的探索

南陳集中心小學(xué)

徐素青

一、背景分析

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的時(shí)代，教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為現(xiàn)行學(xué)校的首要任務(wù)。但是，我們也應(yīng)清醒地看到長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在行為主義學(xué)習(xí)理論支配下，我們的教育也存在著一些不足，其中一個(gè)方面就是對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)展的忽視，嚴(yán)重地影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響著人才整體素質(zhì)的提高。由于種種原因，當(dāng)前阻礙學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)展的原因有如下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有些老師為了樹(shù)立自己所謂的威信，為了維護(hù)那些整齊劃一的課堂秩序，為了迎合自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不充許學(xué)生有任何不同于自己的見(jiàn)解，哪怕學(xué)生自己的見(jiàn)解是有創(chuàng)見(jiàn)的。

（二）學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

（三）學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本。

二、開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)實(shí)意義

1、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個(gè)方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為，“90％的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學(xué)中既要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實(shí)踐的過(guò)程中自主地獲取知識(shí)。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

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2、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開(kāi)了學(xué)生的自主參與，離開(kāi)了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識(shí)是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生好動(dòng)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的，以及理解和掌握起來(lái)比較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與；沒(méi)有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

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3、學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是減負(fù)的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場(chǎng)”。他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對(duì)同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋著兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù)，如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效培養(yǎng)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣。

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到愉快?！眲?dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的心理動(dòng)因，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，并指向一定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和一種內(nèi)部動(dòng)力。教師要善于激起學(xué)生對(duì)探究理解某種事物的強(qiáng)烈好奇心，把學(xué)生引入所設(shè)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和興趣。在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，這不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且也迎合了他們的“好奇”，“好動(dòng)”，“好玩”的心理需求，也能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)加大接受知識(shí)的信息量，使之在操作中形成實(shí)踐求知的意識(shí)。如教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以提供給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間和物質(zhì)材料，讓學(xué)生自己借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐、操作。有的學(xué)生用繩子測(cè)，有的用圓片在尺子上滾動(dòng)測(cè)量，有的用折疊法去測(cè)，這些實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是了不起的發(fā)明創(chuàng)造。直到發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大黑板上畫了一個(gè)圓，學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法不能測(cè)量時(shí)，他們又會(huì)重新產(chǎn)生求知的欲望尋找求圓的周長(zhǎng)的方法。這樣通過(guò)動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，學(xué)生們找到了探索新知的一種方法，也發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在直觀演示中也能激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫：一個(gè)個(gè)飛馳著的汽車輪子，飛機(jī)的起落架，把這些輪子在電腦中模擬成三角形、四邊形、六邊形等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題“輪子為什么要做成圓形呢”從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題的提出就一下子把學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，形成自主學(xué)習(xí)能力

古人云：學(xué)起于思，源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的源點(diǎn)，也是教師教學(xué)的源點(diǎn)。試想，如果學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，那么教師的教又何以下手呢？“質(zhì)疑問(wèn)難”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，課堂上學(xué)生“疑問(wèn)”越多，說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，參與、面越廣。學(xué)生的主體性就發(fā)揮的越充分。因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑來(lái)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題。學(xué)生往往擔(dān)心發(fā)表錯(cuò)誤的意見(jiàn)而遭老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，總免不了有些小心翼翼，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，所以教師要扮演鼓勵(lì)者，參與者，啟發(fā)指導(dǎo)者的角色，使學(xué)生有質(zhì)疑的心理基礎(chǔ)―――敢問(wèn)！教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以一個(gè)“大同學(xué)”的身份與學(xué)生一起互相啟發(fā)，互相交流，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢與教師親近。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)保護(hù)其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，增強(qiáng)其信心，隨時(shí)間推移，教師持之以恒地去等待引導(dǎo)，學(xué)生心理障礙就漸漸消除而敢于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑教師，敢于質(zhì)疑書本！例如，我在教“平行四邊形面積”時(shí)，有一小組同學(xué)提出書本上的推導(dǎo)沒(méi)有我們的方法好。我們可以把長(zhǎng)方形任意剪開(kāi)卻能拼成平行四邊形，不用象平行四邊形還要考慮是否沿著高剪。大家熱烈鼓掌，是呀！同學(xué)們能這樣想，我們就這樣學(xué)。敢于向書本質(zhì)疑挑戰(zhàn)，通過(guò)這些質(zhì)疑問(wèn)難的鍛練，學(xué)生不再是墨守成規(guī)，而敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，質(zhì)疑本身就是學(xué)生高度主體意識(shí)和高度自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力。例如：學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”，就讓學(xué)生任意出一個(gè)多位數(shù)，老師一下子看出能否被3整除來(lái)設(shè)置懸念，引起學(xué)生發(fā)問(wèn)，能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)嗎？從而學(xué)生迫切探究能被3整除的數(shù)的特征。納稅這一內(nèi)容有一課實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生到附近銀行調(diào)查當(dāng)前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算整存整取三年和國(guó)債三年哪個(gè)獲利大？學(xué)生紛紛向銀行職員提出：為什么國(guó)債不要交稅，交稅有什么意義，如何算利息，利息是怎么定的？通過(guò)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)才能更好地解決生活中的問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)形成學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)的能力。

3、創(chuàng)設(shè)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。

教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）獨(dú)立思考，自主探索。

沒(méi)有學(xué)生自己的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題。

如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課，就是通過(guò)層層設(shè)疑的提問(wèn)，不斷引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐、觀察、操作、思考，終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

（2）提供機(jī)會(huì)，全員參與。

在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處要做好鋪墊，在思維受阻時(shí)要注意啟迪，提供適合各層次展開(kāi)思維的問(wèn)題信息，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

如在“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？”留給學(xué)生的思維空間十分寬松，優(yōu)等生可以有條理地抓住兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，中等生在條理上可能稍差一些，學(xué)困生也能說(shuō)出一、二來(lái)。

（3）合作學(xué)習(xí)，多向交流。

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)交流的能力。

總之，教師要善于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生要學(xué)、愛(ài)學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并著力于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生更有信心、更主動(dòng)地徜徉在數(shù)學(xué)天地里，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)論文：提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略探討

提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略探討

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)言能力”究竟是一種什么樣的能力？怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力？在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力可以使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更高效，語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)換的保證，語(yǔ)篇能力的形成是語(yǔ)言交際能力形成的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力的高低直接制約著語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的水平。羅曉杰和牟金江（2002：21）指出：“提問(wèn)是指任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的教學(xué)提示。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，從教師的角度看，提問(wèn)是教師輸出信息、傳遞信息和獲得信息的重要渠道。從學(xué)生的角度看，提問(wèn)使學(xué)習(xí)者的興趣得以提高；使創(chuàng)新思維得以發(fā)展；使新、舊知識(shí)得以連接和鞏固。另外，提問(wèn)還具有鍛煉表達(dá)能力、檢查學(xué)習(xí)效果等多種功能，被視為‘有效教學(xué)的核心'。”

那么，小學(xué)階段如何以語(yǔ)篇教學(xué)為載體，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)就是一座架在語(yǔ)篇知識(shí)、能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力之間的橋梁?！坝醒芯勘砻鳎涸趯W(xué)校教育的各科教學(xué)中，英語(yǔ)課堂提問(wèn)無(wú)論是提問(wèn)人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科。”（羅曉杰、牟金江，2002：21）因此，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)策略進(jìn)行深入研究，能提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。下面，筆者就以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第九冊(cè)，Module 7 Unit 1“This dog can help him”為例，介紹筆者在課堂語(yǔ)篇教學(xué)中是怎樣以提問(wèn)為切入點(diǎn)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性的。

一、提問(wèn)在語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐

（一）問(wèn)話題，激活舊知，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生梳理自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位?；A(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)習(xí)效率。筆者在語(yǔ)篇的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生感興趣的話題切入，合理地提出問(wèn)題，可以在激活學(xué)生舊知的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。“美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（Ausubel）在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出：原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響?！保ê慰丝?，2007：36）依據(jù)奧蘇貝爾的理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是與他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將學(xué)習(xí)的材料與所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相貫通，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。有效教學(xué)的主要特征之一就是，使所有的學(xué)生在原有知識(shí)和能力水平上都能有所提升。因此，只有正視學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)，才能真正提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

筆者在講授“This dog can help him”一文時(shí)，先播放一組有關(guān)各種犬的圖片。在學(xué)生欣賞完P(guān)PT呈現(xiàn)的圖片后，教師提問(wèn)：“Which dog do you like？Why？”學(xué)生根據(jù)個(gè)人已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表看法。有的說(shuō)：“I like big dogs.Because they are strong.”還有的說(shuō)：“I like the white dog.Because it is white and cute.It looks lovely.”此時(shí)的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的Yes，No的問(wèn)答，而是直接指向?qū)W生最近的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)完整的句子來(lái)陳述個(gè)人觀點(diǎn)“I like...dog.”，再利用“Why”來(lái)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出知識(shí)層面背后的學(xué)生的價(jià)值取向，使問(wèn)題不流于形式，保證師生間進(jìn)行充分的信息交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。學(xué)生在回答這兩個(gè)簡(jiǎn)單而又熟悉的問(wèn)題的同時(shí)，悄無(wú)聲息地在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中輸入新的信息，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還能減少他們的畏難情緒，同時(shí)也能喚起他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)欲望。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答過(guò)程中，也能了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度，為新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換作了鋪墊和過(guò)渡。

（二）問(wèn)概況，構(gòu)建語(yǔ)篇框架

“語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是‘整體'二字，也就是教學(xué)要在整體情境中進(jìn)行整體刺激，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，整體理解，整體模仿和整體應(yīng)用，引起整體反應(yīng)?！保ㄍ鯇W(xué)晟，2002：27）但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章，首先映入其眼簾的往往是文章中的個(gè)別生詞或不理解的句式，一下子就會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，這會(huì)給學(xué)生整體理解語(yǔ)篇留下心理陰影。如何能減少學(xué)生的畏難情緒，避免新語(yǔ)言信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的心理沖擊，讓學(xué)生一開(kāi)始就能在頭腦中創(chuàng)建有關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)的、相對(duì)完整的知識(shí)框架體系。筆者在學(xué)生初讀“This dog can help him”一文之前，先給學(xué)生播放了一段英文配音的介紹“A dog and a blind man”的視頻。通過(guò)觀看影片這一直觀的形式，幫助學(xué)生從整體上了解故事發(fā)生的背景和主要情節(jié)，把握語(yǔ)篇全貌。接著給學(xué)生提出“What's the matter with this man？Who can help him？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地快速閱讀整個(gè)語(yǔ)篇，采用略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生在初讀語(yǔ)篇時(shí)，建立通觀全局、捕捉主要信息的意識(shí)。

對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備概括文章主要內(nèi)容的能力，也沒(méi)有整體把握語(yǔ)篇的意識(shí)。因此，教師提出與語(yǔ)篇背景和語(yǔ)篇主線有關(guān)的問(wèn)題，能使學(xué)生的注意力集中在對(duì)問(wèn)題答案的思考上。學(xué)生初次閱讀時(shí)，把思維聚焦在理解故事梗概、把握文章脈絡(luò)、在頭腦中建構(gòu)語(yǔ)篇的整體框架上，能夠減輕學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容理解的難度，減少思維復(fù)雜度，為領(lǐng)會(huì)、理解分析語(yǔ)篇中具體的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的信心。

（三）問(wèn)細(xì)節(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

整體輸入與整體輸出的原則并不是囫圇吞棗、走馬觀花。而是著眼于在整體語(yǔ)境中感知、理解，直至掌握語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)從整體到細(xì)節(jié)再到整體的思維過(guò)程。在初讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中建構(gòu)了語(yǔ)篇的整體框架。那么，如何能在學(xué)生已經(jīng)建立的框架的基礎(chǔ)上，豐富語(yǔ)篇內(nèi)容，精致語(yǔ)篇的表達(dá)呢？此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)提出有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，從而掌握 語(yǔ)篇中的詞匯，語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。比如，在“This dog can help him”一課中，筆者在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，提出了“What has he got？”“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把思維聚焦到核心詞匯和功能句上。第一個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中理解“Special dog can help people.”這個(gè)功能句，會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用special這個(gè)新詞。而“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，則是引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用“The man is blind.”和“The special dog can help him.”這兩個(gè)句子來(lái)描述special dog，并在語(yǔ)境中從音、形、意三個(gè)層面掌握blind，can't和help三個(gè)核心的詞匯。學(xué)生在回答上述問(wèn)題的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的整體輸入。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，把三個(gè)問(wèn)題的答案串起來(lái)，用自己的語(yǔ)言把個(gè)人對(duì)語(yǔ)篇的理解具體地再現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的整體輸出。學(xué)生就能具體地再現(xiàn)語(yǔ)篇。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維也隨著問(wèn)題坡度的提高不斷遞進(jìn)。這樣既幫助學(xué)生完善了知識(shí)的建構(gòu)，又形成了科學(xué)的思維。

教育心理學(xué)研究表明：課堂提問(wèn)要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生智力。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的難度。但為了保證小學(xué)生能順利解決難度較大的問(wèn)題，筆者把一個(gè)難題精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的小問(wèn)題，使問(wèn)題層層遞進(jìn)直至難題的解決。這樣在師生之間、生生之間的對(duì)話和交流中，教師采用追問(wèn)、深問(wèn)和串問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決并突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

（四）問(wèn)感悟，延伸思維，培養(yǎng)情感

人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯曾指出，教育中的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有“個(gè)性相關(guān)性”，否則學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。也就是說(shuō)，只有把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，教師的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性、理解的個(gè)體性，才能讓學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。那么，怎樣既能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，又能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，就課文內(nèi)容涉及的事件發(fā)表自己的看法呢？筆者在學(xué)生掌握了“文內(nèi)信息”后，又提出了“How do you think about these special dogs？”這個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須結(jié)合個(gè)人的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)篇中所提供的信息進(jìn)行綜合分析，才能順利表達(dá)個(gè)人的分析結(jié)果。為了保障表達(dá)的效果，提高學(xué)生語(yǔ)篇輸出的完整性，此時(shí)，教師組織學(xué)生先在組內(nèi)練習(xí)交流，然后再在全班匯報(bào)交流。在生生間、師生間交流的過(guò)程中，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，又生成了更多的新觀點(diǎn)。有的說(shuō)“I love special dogs，because they can help people.”，有的說(shuō)“All the dogs are our friends.”，有的說(shuō)“My dog is not special, but I love it，because they can陪伴my grandma，那樣她一個(gè)人的時(shí)候就不再孤獨(dú)了?！边€有的說(shuō)“除了dog，還有many animals can help people，we should保護(hù)它們?！贝藭r(shí)，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了本課語(yǔ)篇的內(nèi)容，他們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了前掛后連的知識(shí)，表達(dá)的深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)言的限制，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的廣度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越了學(xué)科的界限。語(yǔ)言真正發(fā)揮了表達(dá)思想、交流思想和激活新思想的作用。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是智力發(fā)展的過(guò)程，還是人生觀和價(jià)值觀的形成過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合同伴的觀點(diǎn)，反思、修改、調(diào)整個(gè)人的思想，生成新的觀點(diǎn)，既能促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)言交流的過(guò)程中，加深自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解，又能不斷調(diào)整個(gè)人的對(duì)事物的看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能與表達(dá)思想的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)踐后的反思

（一）成功的體驗(yàn)

1.合理的提問(wèn)為學(xué)生按照一定的邏輯順序構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供了方向，促進(jìn)了學(xué)生從整體上把握知識(shí)。學(xué)生在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)中，搜集信息，加工信息，在信息間建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰有序地納入到他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維，特別是創(chuàng)造性思維的能力，其中重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。根據(jù)語(yǔ)言材料的不同和學(xué)生間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，常常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，英語(yǔ)課上，除了關(guān)鍵問(wèn)題由教師提出外，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生提問(wèn)，把提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。這種提問(wèn)有時(shí)是生問(wèn)師答，有時(shí)是生問(wèn)生答。形式多樣，有時(shí)以班級(jí)為單位，有時(shí)以小組為單位，有時(shí)還以同桌為單位，讓每個(gè)人都能參與課堂交流，還給學(xué)生課堂主人的地位，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生信息立體交流的平臺(tái)。

3.針對(duì)小學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的問(wèn)題，保證不同層次的學(xué)生理解、運(yùn)用和拓展所學(xué)知識(shí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問(wèn)題，讓人人都能參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。按照教學(xué)程序和語(yǔ)篇內(nèi)容循序漸進(jìn)地有層次地提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都能在原有的知識(shí)水平上都有所提高。

（二）有待解決的問(wèn)題

1.當(dāng)前，新信息層出不窮，瞬息萬(wàn)變。教材提供的語(yǔ)言材料的信息量和時(shí)效性有限，怎樣才能用好教材，把教材拉長(zhǎng)加厚。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)如何考慮學(xué)生的生活實(shí)際，抓住熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動(dòng)力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說(shuō)。如何做到教學(xué)信息與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于教師而言是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。2.《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材中語(yǔ)篇的題材形式多樣，設(shè)計(jì)問(wèn)題要能切入學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，這要求教師既要了解學(xué)生又要吃透教材。這也就意味著教師在課堂教學(xué)之前，要充分做好教學(xué)前期分析，因?yàn)樗墙虒W(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)諸多環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)。

3.由于不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點(diǎn)不同，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，課堂上應(yīng)該有針對(duì)性地呈現(xiàn)問(wèn)題，引起更多的學(xué)生參與到課堂交流中來(lái)，更好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這些都對(duì)教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量提出了很高的要求。教師只有掌握了課堂提問(wèn)的策略，把握提問(wèn)的核心目的，舉一反三，方能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

第五篇：初中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

初中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。課程改革是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”，面對(duì)新課改,我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)呢？下面以我在歷史課程實(shí)際教學(xué)中的部分片斷為例談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)于興趣的重要性，孔子曾說(shuō)：“知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者。”在初中階段，所學(xué)的課程有十幾門，并不是每位學(xué)生對(duì)每門學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學(xué)接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺(jué)得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，我是這樣做的：

第一、利用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果。例如，在講《三國(guó)鼎立局面的形成》一節(jié)時(shí)，我利用電視劇《三國(guó)演義》及中央電視臺(tái)“百家講壇”里易中天教授點(diǎn)評(píng)《三國(guó)演義》，設(shè)計(jì)了這一課的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們你們都有看《三國(guó)演義》吧？你們知道《三國(guó)演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時(shí)代的事呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！庇纱藢?dǎo)入新課．極大地吸引了學(xué)生注意力和興趣。

第二、還運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，拓寬了教學(xué)道路。通過(guò)課件的展示，再造歷史形象、歷史場(chǎng)景，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。例如：我問(wèn)：“誰(shuí)到過(guò)杭州西湖？”學(xué)生答：“沒(méi)有！”“那我們現(xiàn)在就去風(fēng)景秀麗的西子湖畔游覽一番！”接著我放錄像，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“岳王廟”和岳飛墓前的四個(gè)鐵鑄跪像時(shí)，定格畫面。我指著畫面問(wèn)：“大家知道岳王廟是為誰(shuí)建的？”“為岳飛建的！”我又指著岳飛墓前的兩個(gè)跪像問(wèn)：“這一男一女是誰(shuí)？”“是秦檜夫婦！”接著我飽含深情地說(shuō)：“后人每當(dāng)來(lái)到這里，總是感慨萬(wàn)千。有人面對(duì)岳飛墓和秦檜夫婦跪像，吟詩(shī)嘆曰：‘青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣！’表達(dá)了對(duì)岳飛的懷念和對(duì)秦檜的唾罵。后人為什么要懷念岳飛而痛恨秦檜呢？學(xué)習(xí)這一課后，大家就會(huì)明白其中的原因了。”

二、教師精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見(jiàn)、容納悖論”的人文精神。如講西安事變時(shí)，我先從介紹張學(xué)良開(kāi)始，并指出：當(dāng)張?jiān)诿绹?guó)逝世后，有人稱贊他是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)者，是中華民族的千古功臣。我們?cè)撊绾卫斫膺@句話呢？然后我再詳細(xì)敘述西安事變的來(lái)攏去脈，其間層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在事變前，中國(guó)的局勢(shì)是怎么樣？事變后，又該如何處理蔣介石？接著，我又給學(xué)生提出了這樣的假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)殺了蔣介石，中國(guó)的政局將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這種變化是否有利于團(tuán)結(jié)抗日？在學(xué)生積極討論的過(guò)程中，我又適時(shí)補(bǔ)充了一些歷史資料：蔣介石被扣后，中國(guó)各黨各派的態(tài)度（親日派、親英美派、中國(guó)共產(chǎn)黨、民主人士、張楊等）。隨著材料的引入，學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結(jié)論。這樣，既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得中國(guó)共產(chǎn)黨為和平解決事變所作出的努力和深明大義、不計(jì)前嫌、以民族大局為重的品格。這時(shí)，學(xué)生明了西安事變前前后后張學(xué)良的言行，也就深刻地理解了歷史對(duì)他的評(píng)價(jià)。一言以譬之，討論是進(jìn)行思想交流的最好形式，在思維的沖撞中往往產(chǎn)生思想的火花，在教學(xué)中有目的引用史料和觀點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)展討論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，可以讓學(xué)生在爭(zhēng)論中增長(zhǎng)知識(shí)和鍛煉思維。

除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！痹谧灾餍詫W(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題，一開(kāi)始往往是膚淺，甚至幼稚可笑。這說(shuō)明他們思維處于低級(jí)狀態(tài)、需要老師加以引導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出了自己感到困惑的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終達(dá)到“釋疑、解惑”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實(shí)施。

三、適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，讓歷史融入生活，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

課程改革的實(shí)施，盡管教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學(xué)組織形式上仍然沒(méi)有突破“讀問(wèn)講練”這種模式。尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間非常重要。在教學(xué)中，我結(jié)合我校的第二課堂活動(dòng)，嘗試過(guò)以下一些形式，效果不錯(cuò)： ①根據(jù)教材需要，適當(dāng)開(kāi)展一些小小辯論賽，加深對(duì)教材的理解。如課后習(xí)題：“第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？”組成正方與反方的辯論賽，通過(guò)辯論，讓學(xué)生明白突發(fā)事件尤其是個(gè)人暗殺等恐怖行為對(duì)世界和平的威脅以及戰(zhàn)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)好和平的意識(shí)。通過(guò)此次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生一定的敏捷的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)以致用的能力等一些基本的學(xué)科能力。② 組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽，如《第25課 成語(yǔ)歷史故事競(jìng)賽》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的活動(dòng)課，課前布置同學(xué)利用課余時(shí)間查閱成語(yǔ)詞典和相關(guān)的普及性歷史讀物，從中收集在課文中提到的人物、事件和歷史現(xiàn)象有關(guān)的成語(yǔ)故事。然后，選出幾名在同學(xué)中有一定威望的學(xué)生當(dāng)裁判，規(guī)定一些競(jìng)賽規(guī)則。接著，在下節(jié)課，按四大組進(jìn)行成語(yǔ)故事的接力賽。再根據(jù)比賽情況，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過(guò)此次活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集歷史資歷料和歸納歷史知識(shí)，初步掌握探索歷史資料和概括歷史知識(shí)的方法，培養(yǎng)一定的自主性學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。