第一篇：學習李吉林老師體會

沿著名師的足跡前行

——學習李吉林老師先進事跡體會

我放棄了兩個中午的休息時間，認真學習了李吉林老師的先進事跡。學習以后，讓我陷入深深的思索：中國的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學生素質(zhì)，是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上描繪出了濃墨重彩的一頁。李吉林老師是小學教育戰(zhàn)線上的一顆璀璨明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指路明燈，照亮我的前行之路，也更像遠方的一座大山，等待著我們?nèi)ヅ实恰⒎?。在李老師事跡的感召下，本人自工作以來，也取得了一定的教學成績：宿城區(qū)小學數(shù)學教師基本功競賽一等獎、宿城區(qū)第四屆小學數(shù)學學科帶頭人、多篇教學論文案例榮獲省、市、區(qū)級一等獎，多篇教學論文案例在各級各類教學期刊上公開發(fā)表。

在今后的教育教學工作中，我一定會像李老師那樣，用一顆熱愛的心去愛自己的學生，愛自己所從事的教師職業(yè)；在今后的教育教學工作中，我將沿著李吉林老師的足跡，結(jié)合自己的教育教學實際，腳踏實地，勤奮工作，不斷探索嶄新的教育之路，爭取爭取在平凡的崗位上也能做出像李老師那樣不平凡的業(yè)績！

第二篇：李吉林老師

教師是終生的學習者

——“小學語文教師專業(yè)發(fā)展”專題研討實錄

參與人員：

李吉林：兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長（以下簡稱李）李東宏：崇川區(qū)教育局（以下簡稱宏）嚴清：南通市教育局（以下簡稱嚴）宏：李老師，您好！嚴：您好！李：你們好。

宏：我們崇川區(qū)教育體育局一直非常關(guān)注培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長，您呢，是我們大家學習的榜樣，您能不能和我們談?wù)勥@方面的體會和經(jīng)驗呢？

李：好的。我在小學已經(jīng)工作了50多年了，可以說，這50多年來呢，我確實是比較注意自己的學習的。我覺得自我提高應該說是我們老師人生的一個永恒的生活的法則。這里說來也話長。因為我是1956年師范畢業(yè)的。那年我才18歲。我們的同學呢絕大多數(shù)都走進了大學。我是非常羨慕他們的。我真是非常想上大學，想學習。但是因為我母親孤身一人，我走不了。我只能陪伴著她，為了母親，我走進了小學。我心里想，同學在大學，我在小學，我怎么讀大學呢？我想，小學就應該是我的大學。我在自己的工作崗位上邊工作邊學習。這個辦法是最現(xiàn)實的。

嚴：這是非常有意思的一個命題。在小學里讀大學。這是很有意思的。但說起來有意思，做起來是很艱難的，李老師。

李：在這里呢，我想有四句話。第一句話呢就是抓住一個早字。就是學習呢是越早越好。你的自我進修，你的學習應該在早期進行。也就是在青年時期進行。這個早期不是幼兒園的早期。

嚴：剛工作就進行。甚至于為工作做準備要早進行。

李：對。所以，我是工作以后我就搬進了學校。住在學校的宿舍里。我給自己定了一個作息時間表。早晨規(guī)定自己5:30必須起來。起來以后我會做一下體操，跑一下步，然后我們學校有一個荷花池，我就坐在荷花池邊背我所喜歡的詩?，F(xiàn)在想想也挺有詩情畫意的。不僅是唐詩宋詞，不僅有我們中國，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，包括國外的，馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背詩。一方面可以讀到詩記住它，另一方面也可以鍛煉自己 1 的記憶力。但是光這個還不夠。我晚上規(guī)定自己，今天晚上如果不需要備課，不需要給孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不開夜車。5:30起來保證8小時睡眠。那是天長日久的事，開夜車不是長久之計。所以，我晚上看書的時候，也是規(guī)定自己的。那時候我就把人家大學里中文系的文學概論啊，現(xiàn)代文學啊，古代文學我沒學好。還有比方語法、修辭啊這些，我覺得在師范沒讀好的我自己來學習，來讀書，另外呢，也讀一些名著。說實在話，18、19歲的年紀，晚上實在是要睡覺，我讀到8點多鐘，我有時候就會趴在桌上睡著了。

宏：是啊，那怎么辦呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，還沒到9:30，一定要到9:30才睡覺，我是這樣去做的。我不僅是讀了，而且呢，我還有一個比較好的習慣，我就把它有的就抄，不僅是讀書，我還抄書。抄了很多的詩，我挺高興。所以，學習呢我覺得是一個快樂的事。所以我這個就抓得比較早。抓得早呢，就不等于你只有在年輕的時候?qū)W習。其實這是人一輩子的事兒。對我們老師來講，他更應該是一個終身的學習者。

嚴：持之以恒。

李：50多年來，我一直是沒有忘記自己的學習?？偸亲ゾo時間學。我總覺得人最容易丟失的是時間，而偏偏最寶貴的就是時間。你必須抓緊。工作一直是很忙。你不抓緊就讀不了書。不讀書你就落后。你就做不了老師，就做不好老師。這個是一個規(guī)律性的東西。所以呢，我覺得教師是一個終身的學習者。他呢，首先要抓一個?早?字。尤其對年輕人來說，精力很充沛，現(xiàn)在的社會誘惑力很多，那怎么沉下心來讀點書我覺得是很重要的。

嚴：不是說，老是把讀書學習推到明天，再明天，再明天。

李：對，就是說，這個少小不努力，老大徒傷悲。岳飛在《滿江紅》里也說?莫等閑，白了少年頭，空悲切。?對不對？古人就一直告誡我們。所以，我這方面比較警惕的。這是我想說的第一點體會。就是要?抓住一個早字。?

第二個呢，我就是一個?愛?字。我現(xiàn)在想起來，一個教師在學習的過程當中，他貴在一個愛字，就是要?愛?。

嚴：愛什么呢？請教李老師。

李：這個愛呢，首先就是我是老師，我必須愛我的工作。宏：愛事業(yè)。

李：愛事業(yè)，愛我的學生。我覺得孩子們，我每天和他們生活在一起，孩子 2

是世界上最純真的人，我和他們生活在一起，朝夕相處，50多年了，我覺得這是我人生的一種幸福。這是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地認識到，孩子就在你老師身邊，一天天長大，不是個兒長大。

嚴：心靈也在成熟。

李：他的知識要增多，他的道理要懂得多，他要會做人，他的腦袋要更聰明。等等。所以，孩子是在我們教師的引領(lǐng)之下慢慢長大的。這可是一個很神圣的任務(wù)。我覺得這是非常神圣的。也是很圣潔的。所以我對從事這項工作，我很熱愛。那么，我有時候，比方上課，我走進教室，看著孩子一個個坐得好好地，一雙雙眼睛，那里我感覺到，是非常奇妙的。這一雙雙的眼睛，這個眸子里有著什么，他是充滿智慧的，那我們怎么開發(fā)他？怎么把他潛在智慧能夠開發(fā)出來？這你老師要有本領(lǐng)。要有知識。所以，我感覺到教師他不僅是一個授予知識的人，他在孩子的學習成長過程當中，他是一個鼓舞者，是一個喚醒者。

宏：用愛去喚醒一切。嚴：?鼓舞者?，說得真好。

李：我真的覺得是這樣。所以這里，我對自己的要求比較高。我追求的一種境界也比較高。不是很簡單的，我把知識經(jīng)驗教給你，哦，你們今天學八個字，這八個字怎么讀，怎么念，什么意思，我教給你們就行了。這個八個字怎么讓他高興學，又學得記得，馬上又會用字，對漢字的文化又有點興趣，等等。這個真的那就是我們小學教育它是豐富的。當然也是復雜的。所以說，做一個小學老師也不那么容易。所以，正因為我處于對我所從事的事業(yè)的愛，我做到現(xiàn)在還是戀戀的。還是樂此不疲的。

嚴：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想著自己怎么做一個好老師，做一個孩子們喜歡的老師，做一個家長信得過的老師。這個始終是我的一個目標。于是，我就想其中最重要的一個措施就是學習。所以，這樣一來，我這樣想有什么好處呢？就學習不單是社會需要我，領(lǐng)導需要我，校長需要我，現(xiàn)在是教育局領(lǐng)導需要我們專業(yè)化成長，這是一個外因。是一個客觀的要求。關(guān)鍵是主觀的。就是自己怎么從自己的心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，我要學習。那么，有了這個內(nèi)驅(qū)力，我覺得學習就比較的自主。比較的能夠（宏：有動力）。就有動力。比較的自覺。而且能夠持之以恒。

嚴：內(nèi)心是愉快的。

李：他就快樂。所以，這個愛呢，不僅是我愛事業(yè)，我愛學生，我愛學習。3

而且，我作為一個語文老師來講，我覺得要做好一個語文老師，他還必須是一個文學的愛好者。

嚴：愛文學。

李：你說，一個語文老師他不愛文學，那你怎么樣提高學生的語文素養(yǎng)？現(xiàn)在新的《課程標準》最終就是要提高學生的語文素養(yǎng)。它就不僅僅是一個掌握工具的問題。要受到人文的熏陶。所以我覺得?語文素養(yǎng)?其實就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，這是不容易的。所以，我們自己也要有一個素養(yǎng)，要有一個語文素養(yǎng)，但是這是我今天明白的，但是在當年，我年輕的時候，我只是很喜歡語文，喜歡文學。所以在我年輕的時候，我也讀了比較多的文學作品。

宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？

李：比方說。我在1958年的時候，我就有機會被領(lǐng)導派到南京，省教育廳，參加這個江蘇省小學語文教學參考書的編寫工作，那年我才20歲。應該說我是整個編寫組最年輕的一個。我在那里就遇到中學組的，比方說，范伯群。范伯群他是搞文學評論的。他就告訴我，《郁達夫評傳》是怎么怎么寫出來的，郁達夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也寫蕭紅的評論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來。哎呀，我想想，這個文藝評論工作多么的不容易。

這個馬瑩伯先生呢，他是一個蘇聯(lián)文學的研究生，那么他那里有很多的藏書。許多蘇聯(lián)文學名著。哎呀，我就非常主動地向他借這些書來看。比方說，車爾尼雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書很多的。我呢，都一本一本地借來看。借了還給他，然后再來看，再借。這里頭當然我也很感謝我的老師。就是我初中遇到一個語文老師，他雖然是學法學的，但是他常常在他上課的時候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現(xiàn)在都記得他是怎么講的。所以這些我就讀了，這本小說我讀了之后非常的感動。所以這個就是老師他做的這些引子吧。我知道這些名作家的名字吧。不僅是中國的《水滸》、《紅樓夢》，不僅是這些。國外的名著，法國的，莫泊桑的，都讀。我就覺得這是一個非常寬闊、非常豐富的寶庫啊，我懂得才是一點點啊。所以在那時貪婪地讀著的。那年我才20歲，你想想看，南京是個大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實我在師范的時候也是非常活躍的一個人。我就不去了，我就在家看書的。有一次我記得范伯群先生 4

說：?今天我們?nèi)タ措娪啊短眉X德》，也是名著啊，你去不去看？?我說：?我今天不想去，還有書沒看完。?他說：?哎呀，你怎么變成時間的奴隸了？?哎呀，我現(xiàn)在都記得。就是說我又變得不懂生活了，又不行。還有后來在76年的時候，我又去過一次南京，編過一次教材。我記得那時候一有空還是想學習吧。雖然經(jīng)過了文化大革命，快結(jié)束，文化大革命尾聲的時候。那時候我們江蘇已經(jīng)開始自己編教材了。我在宿舍里看書，看啊看，居然吃中飯已經(jīng)過了。等我想到要吃中飯已經(jīng)一點了。去食堂已經(jīng)沒有飯吃了。那時候不會到飯店里去吃飯，沒有這樣奢侈的事。

嚴：只顧吃精神食糧，物質(zhì)食糧沒吃到。

李：也沒有去飯店奢侈一下，也沒有這個條件。就兩個饅頭啃啃。但是我覺得很充實啊，非常的有收獲。所以我就覺得讀書呢是給我?guī)順啡?。比方現(xiàn)在啊，這些年啊，已經(jīng)年紀大了，尤其到了古稀之年的時候，我想我?搬西瓜?已經(jīng)搬不動了，我在《我，長大的兒童》這篇散文里說過，我說?我就是抓點芝麻也好，總比兩手空空要好。?所以現(xiàn)在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學習》，它就和學習科學聯(lián)系起來。那么兒童究竟是怎么學習的，在我們優(yōu)化的情境中，兒童的學習他的效率為什么是高的？這些問題是應該回答的。但是多少年來，雖然情境教育的實驗我已經(jīng)搞了三十多年，但是我還是沒有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的問題。所以我就想，腦科學會幫助我了解一點。這幾年，因為小白鼠，它的大腦的結(jié)構(gòu)和人的大腦是相似的。所以通過小白鼠的實驗來做，現(xiàn)在腦科學的成果是非常的多了。過去要等人的病腦去做，很難。這些腦科學的書我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺得真是又打開了一扇窗戶。又對這個課題，哎，又稍微明亮了一點。能夠看出一點，一些秘密你能發(fā)現(xiàn)了。這些秘密是怎么發(fā)現(xiàn)的？要用知識去武裝，要用現(xiàn)代化的手段，要用現(xiàn)代化的科學研究的成果來武裝自己，來提高自己。所以我前面就說，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。這是我深深地體會到的。

宏：說得太好了。真的很有體會。

李：所以，這個是第二點。貴在一個?愛?字。

宏：李老師，一直有一種愛的力量在支撐您。當您看孩子的時候，我們都被您的這種眼神所深深地打動。

嚴：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長大的兒童》這篇文章中，她說?愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松?說得多么好。

宏：李老師，您剛才和我們說的，抓住一個?早?字，貴在一個?愛?字，講得真好，讓我們深受感動。我們還想聽聽您的第三點體會，好嗎？

李：好。下面，我想談?wù)勎业牡谌c體會。就是注意一個?寬?字。因為小學老師啊，他不是一個專門家，孩子有很多的需求，教學里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識的問題。所以你學習的東西你要寬一點。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學得寬一點。比方說，在過去，就要求大家會說一口普通話，一手好字，一筆好文章。這是最基本的，作為一個語文老師一定要做到的。南通人說普通話是有南通腔的，他這個前鼻音、后鼻音是分不清的。（戰(zhàn)場，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。說起來，人家感覺，你是北方人呢。所以，這個普通話，你要給孩子示范的。要寫一手好字。這個呢，我很注意自己字要寫得好，要寫得工整。因為你要給孩子示范的。嚴老師看過我的課，上課的時候，我的板書寫得很工整，不僅工整，我也寫得很快。

嚴：很灑脫。李：也寫得比較好看。

嚴：是很好看，不是比較好看。

李：字，應該說寫得還可以了。還要寫一筆好文章。這個好文章的問題呢。就是我感覺在工作以后吧。在文革前，我先后發(fā)表十篇文章。一些小散文啊，或者一些經(jīng)驗體會啊，我都愿意寫出來。這個你要有。在這里呢，我就講一個故事。學講這個普通話。有一次上海人藝著名的藝術(shù)家陳奇到南通來，她在南通舉行了一個朗誦會。個人朗誦會。沒有什么化妝，也沒有什么背景。就在市一中的大操場上，給全校的師生朗誦。我那次也有幸參加了。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動了，甚至掉眼淚了。我就覺得這個語言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺，我老師不可能是表演藝術(shù)家。但是，我的語言同樣應該是具有魅力的。應該對自己提出這么個要求。后來，我們崇川區(qū)也邀請她來做一次報告，叫我去請她，我就去請她。她說?我有一個要求?，就是你們要有兩個老師要朗誦一篇課文。那么我很猶豫了。首先我去請的，肯定我跑不掉。但我想，她念得這么好，我不是相形見拙吧。我是一個陪襯。后來我想，算了為了活動成功，陪襯就陪襯一下吧。我就記得我念了一個《小英雄雨來》?！缎∮⑿塾陙怼防镉?河邊響起一陣槍聲。?我念下去，我整個都念了。她也給我很高的評價，說我念得怎么好，怎么好。她說，?不過，你那個‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。?我覺得她講得很有道理。因為槍聲一響，落花村的人 6

們以為雨來就被敵人打死了。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她說應該是?河邊響起了一陣槍聲。?（范讀）喲，是的。我馬上覺得我的聲音啊沒有傳情。我的聲音呢，沒有使兒童看到這個形象。我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的問題。所以，后來我要教那個《狼和小羊》的課文，我念給她聽。她說?河邊走來一只狼。?（范讀）我一聽，是狼，不是小白兔。?河邊走來一只狼?（不是）所以，我覺得她的聲音能夠傳情，是成形的。孩子就通過你這一讀就看出來了。她眼前出現(xiàn)一種，他們行話叫做?視像?，看得見的形象。我覺察到了我的短處。但是此后，我念書，我范讀課文我就非常注意。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我常常范讀課文，特別是有人來看課，我做準備的時候，家人都還睡著，我早早起來，都躲到廚房里去念書的，做什么呢，中學語文老師說?耳朵做老師，自己聽自己。?我講?漓江的水真靜啊。?我一聽，還不靜。再念。?漓江的水真靜啊。?哎，有點兒靜了。是不是，就這感覺。?漓江的水真綠啊。?明快的。所以，這三個排比句啊，它句式一樣的，不好念。我就要體會。于是我覺得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫的情境中去了。

嚴：傳情，成形。

李：以前?傳情?還注意一點。成形，要呈現(xiàn)形象，這個是個新的啟發(fā)。所以，我就覺得老師盡量要學得寬一點。光一口普通話還不行。你還有質(zhì)量問題。你演員的這些表演的技術(shù)，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學一點。學得稍微寬一點。再比方說，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個小學語文老師，你最好懂一點音樂。我記得我才工作的時候，學校里有一個這么大的手風琴，玩具手風琴，和書差不多。這個玩具手風琴很奇特的，它就是拉進來是1、3、5，拉出來是2、4、6，所以雖然簡單，但是它很復雜。這邊貝斯照樣好打。我拉1、3、5，我就記著往里拉。比那種還難。但是我也拉得其樂無窮。自己也樂在其中。萬一小孩子搞活動，我也會一點。后來過了幾年，學校條件好了，買了手風琴。有了這個基礎(chǔ)，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來了。當然和那個專業(yè)的人是沒法比的。我只能簡單的貝斯配起來，簡單的伴奏配起來，能拉。我有時候帶孩子出去活動，拉起手風琴，這個孩子一下子他（氣氛）就起來了。對不對？它就特別有用。再比方說，你要會一點圖畫。烏申斯基說?教室里圖畫一看，就熱鬧起來。?但是我不是給孩子很多現(xiàn)成的圖畫，我非常喜歡，也非常主張在語文課上畫簡筆畫。簡筆畫從無到有，一下子，孩子就被你吸引過來了。

宏：栩栩如生。

嚴：李老師的簡筆畫畫得傳神得不得了。

李：所以，在課堂上我就畫，老師們覺得我挺能的。其實他不知道，課前我要練的。在課堂上，是不允許你慢慢畫的。慢慢描畫是不可能，必須幾筆一來就好。我畫一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。于是我畫一個圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開；兩只眼睛，一個嘴巴一來。人格化了。哎喲，孩子覺得?我是一棵蒲公英?，情緒起來了。但我要很快的，一分鐘不到畫起來，我課前要畫多少分鐘，我要練，我就學啊。教《月光曲》畫大海的波浪，我畫得不好。我讓圖畫老師給我示范一下，然后我自己再練。這樣呢，你的本領(lǐng)就多了。對戲劇這一塊，我也注意學習。陳壽竹他關(guān)于戲劇的論述，我也看了一些。怎么動中要有靜，我覺得很有道理。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說，我說?不是，不都是沸騰的狀態(tài)，它也有時候需要沉靜。孩子需要沉思冥想，他要獨立思維。所以這個時候你就不能吵鬧，這個就是從戲劇里學來的。像有些人說?人人心中有，個個筆下無?，這句話對我很有啟發(fā)。他是寫劇本要這樣，我覺得我寫文章的時候，雖然我做不到?人人心中有，個個筆下無?，做不到?個個筆下無?但是告訴你必須寫自己的東西，要有獨創(chuàng)的意識。所以，我寫的文章從來沒有拿別人的什么來弄弄，一句一句都是自己想出來的，這些都是一種學習。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們在情境當中扮演角色。所以學點音樂，學點戲劇是很好的。

嚴：蘇霍姆林斯基有段名言，他說：?如果你會一樣樂器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國王。因為音樂能使師生之間的心靈靠近起來。?李老師剛才講的這段正好應證了這段名言。

李：對。像我有時教一些課文，教艾青的《太陽的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個曲子，孩子就可以唱起來，那多好??！比方說，我還曾經(jīng)學韻律，你要寫點兒童詩，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書》，言前韻啊，江陽韻啊，窈窕韻啊。比方說，我上《螢火蟲》的課，導入新課時，我就說：?你們看見過螢火蟲嗎？?孩子說：?看過見過的。?我說：?我還捉過螢火蟲，李老師還會背一首螢火蟲的兒歌。?其實就是我自己寫的，寫得很簡單。比方說我寫的是，?螢火蟲，點燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說?飛到東，飛到西?，因為?螢火蟲，點燈籠。?這就是一個?中東韻?的問題。一二兩句要押韻，所以我就有個知識在幫助我。然后我想上課的時候，能唱起來，我就給他們譜一個 8

曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂里的?頓音?。這里我就覺得學點音樂，課堂就不一樣。包括指揮，也都學一點。還有打球，也學一點，和孩子就玩得起來，孩子就喜歡你。所以，我對自己有個要求就是寬一點。當然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺得呢，我們做一個小學老師，應該注意一個?寬?字，什么都會一點，就是這個意思。

嚴：說得非常好。

李：很實用，我感覺很方便啊。

嚴：你剛剛說到實用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個?用?了。學以致用啊。

李：對的。重在一個?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學了要用啊。比方說，我學了美學的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創(chuàng)造美，這些都有的。那我怎么和我的小學語文教學結(jié)合起來呢？我就用進去，怎么讓孩子感受美，我通過什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個途徑：音樂、圖畫、戲劇、語言描繪，這些都是很有美感的，來創(chuàng)設(shè)情境，讓他從形象去感受美。沒有形象的感受，他就沒有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時候我就寫了?運用情境教學培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發(fā)表了，一個小學老師，我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個。而且我在課堂是先用的，用了有了體會這樣去寫的。比方說，心理學方面我也注意學習了。我的情境教學四個原理，基本原理是什么，要回答出來。比方，暗示導向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過來，?暗示?在我的情境教學中起什么作用呢？它起一個導向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進去了。情感驅(qū)動原理，這個好理解了。角色轉(zhuǎn)換原理，學生從這個角色轉(zhuǎn)換到那個角色，他變成他角色，然后我他同一，這個角色就是他本人了；心理場整合原理，在心理場，怎么去整合，怎么使兒童在心理場當中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。他向著你的教育目標，也成為他主動學習的力。其實這些都是借助了心理學，但是消化成為我自己的東西。

嚴：的確，李老師真是學以致用、學用結(jié)合的典范。讀書學習真的是要做到為我所用。

李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學習，廣泛的加以借鑒。比方說，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?，9

讓我改革了我們的作文教學，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學就丟了，這本書我可以說學了十來年，反反復復的，遇到問題我就翻開來看一看，讀一讀。后來再做完情境教學以后，我再拿出來學，我真覺得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復復讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強調(diào)的是什么，中國的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復琢磨以后，概括了四條。一個字就是?真?，第二個就是?情?，第三個是?思?，第四個就是美。那我想，這個?真情思美?，其實正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過來，為我所用呢。后來我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質(zhì)，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：

第一條：真——情境教育給兒童一個真實的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營造廣遠的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。

這樣把我們古代文論的精髓學習了，吸收過來了，為我所用了。我就覺得情境教育從理論層面來講我們豐富多了；從實踐層面來講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報告好消息，最近傳來的好消息，這是2002年在《教育研究》發(fā)表的論文，被評為30年來《教育研究》杰出論文40篇當中的一篇。我真沒想到，我這個小學老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當然和大專家、大學者比起來我還是遠遠不如的。再比方說，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復學習腦科學。我又從腦科學的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。

第一個就是我從腦科學里知道，兒童的學習需要一個豐富的，而且是可以活動其中的一個環(huán)境。那我就對照情境教育，情境的課堂它真是通過音樂、美術(shù)、戲劇等等六個途徑來創(chuàng)設(shè)一個豐富的環(huán)境，而且是富有美感的環(huán)境。因為它是讓藝術(shù)走進課堂，在這里兒童是活動其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說，腦科學所強調(diào)的在一個豐富的，兒童可以活動其間的環(huán)境里兒童的腦就會產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學物質(zhì)。那么，腦的神經(jīng)元上的樹突會長出來，神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的鏈接會加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續(xù)做下去。再比方說，我們情境 10

教育是強調(diào)?思?為核心的，而腦科學里面告訴我們，兒童的腦是正在生長的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號，那么它鏈接起來了，開始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號，他的神經(jīng)元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會變重。這就可以達到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅持往下走。

再一條，腦科學又告訴我們，腦優(yōu)先接受的是情緒的信號。而且它的記憶是長久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢？大腦優(yōu)先接受又不會遺忘，所以，這些我學習了以后都和我探索的、研究的東西結(jié)合起來，我找到了理論支撐。我就有信心繼續(xù)往前做，還想辦法繼續(xù)獲得新的發(fā)展。

嚴：剛才李老師談到她學習的四條經(jīng)驗，我們再復習一下。我想，第一：抓住一個早字；第二：貴在一個愛字；第三：注意一個寬字；最后是，重在一個用字。李老師，我們說得對嗎？

李：對。這也是自己50多年來學習的體驗。其實我學習的還不夠，總覺得我懂得還太少。真是這樣的。

宏：您太謙虛了。

嚴：我覺得，她越是這樣想，越是要去學習。而學習的越多，做得越多，越覺得自己學得還不夠。這是一種很高的境界。

從李老師剛才給我們談到的她學習的四條經(jīng)驗，使我想起來了李老師在研究過程當中，在她治學過程中四個字，那就是：學、思、行、著。

李：學我講過了。

嚴：那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個字，也就是思、行、著——思考、行動和著述。

李：我覺得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當中應該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長得更好？發(fā)展得更好？我們必須思考這些問題。那么，你面對著教育的現(xiàn)實，你發(fā)現(xiàn)有什么是成為孩子發(fā)展的障礙，是我們現(xiàn)在教育教學的一個弊端。我覺得，我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端，也就是從提出問題開始的。其實教育科研也是從提出問題開始的。比方說，情境教育是從1978年開始的，就是改革開放，我們國家國門已經(jīng)打開，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當中。所以我也是比較勇敢地首先走進這個行列中去。

嚴：李老師的教改跟我國的改革開放同步。

李：對。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因為它不是走一條熟路。你提出了問題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說的，我們是摸著石頭過河。但是我覺得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說，我目標是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說，一開始1978年，我走進一年級的教室，我感覺到一年級的孩子他是非常非常想上學的。在幼兒園的時候他就想，什么時候我上小學，我上學了我是一年級的小學生了，我背著書包上學去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長大的一個重要標志。但是進了小學以后，確實孩子還是失望的。因為那時的課堂是封閉的，教學的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學。所以當時我心里也是沉甸甸的，整個改革的那樣一個大的背景，改革的春風已吹進校園，應該說也吹開了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們怎么帶孩子走出這個封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動起來，讓孩子喜歡學語文，這就是我們很簡單的一個想法。所以，那時我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)。《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說，你如果在一個單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒有積極的情感產(chǎn)生了。?辭以情發(fā)?我第一次感覺到人的語言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學又是一個非常的，一個老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級開始，起步太晚。在一二年級我看到的主要是識字，識字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。孩子在一二年級，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學識字呢？！所以我覺得，以二年級就開始作文的訓練，當然不是寫整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時候就開始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動，我非常的有信心。每次觀察回來，孩子讓他說話。作文做不起來，他不會寫，就是口頭作文——觀察情境說話，那時孩子說得非常好。所以我們孩子兩年下來（一年級二年級）作文已經(jīng)上人民日報了。

嚴：對，人民日報一次就發(fā)了三篇。

李：這個是小學生上了中國最大的報紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習冊，沒有語文筆記，那是單 12

向的。孩子運用語言、發(fā)展語言必須是整體的。所以，到二年級時，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書《小學生觀察日記》。

嚴：班上孩子就出專著了。

李：談不上。孩子非常的開心。嚴主任應該知道，我們后來學生畢業(yè)的時候，五年級和人家六年級孩子一起統(tǒng)考。

嚴：對，對，對。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽啊。我參加了那次小學畢業(yè)和升學考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長。我在看到很多孩子作文的時候，我就看到一些寫得平淡、一般，提不起精神來。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當然我也根據(jù)他的質(zhì)量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實驗班孩子的。

宏：太了不起了。

嚴：哎呀，那次我是第一次知道情境教學是那么厲害。宏：挺震撼的。

李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個崇川區(qū)有統(tǒng)計的。嚴：他的那個實驗班升級情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學，到一個名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以這個還是從事實來證明，改革是提高質(zhì)量的必由之路。而且我們教學必須要改革，我們不能在傳統(tǒng)的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個我很有體會。

嚴：他的這么一些體會，李老師當時根據(jù)小學語文教學的弊端深入思考，在思考的過程當中然后一步步去探索。

李：所以，我這個做好以后，我就想：作文教學有了成效，我閱讀教學怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫得好？

一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因為我讓他們觀察的和寫的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學也美起來。前面我不是說，運用情境教學培養(yǎng)學生審美能力。就從這兒開始，然后做做做，才寫了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學。到了閱讀教學往前走，我再想，不僅是作文的問題，不僅是閱讀的問題，回過頭來看，其實在這個過程當中，學生是整體發(fā)展的。

宏：對，素質(zhì)全面的發(fā)展。

李：你在作文的時候，其實他的思維，他的情感都在發(fā)展。所以我就覺得，13

這里兒童的發(fā)展帶有整體的。然后我就想，促進兒童整體發(fā)展的要素是什么呢？要自己提出問題，要思考。于是我就總結(jié)了五條。

第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。第二條：以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性。第三條：以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四條：以培養(yǎng)情感為動因，滲透教育性。第五條：以訓練語言為手段，著眼實踐性。

我們就說后半段這個五條：主動性問題、感受性問題、創(chuàng)造性問題、教育性和實踐性的問題。一直到現(xiàn)在，那時我是1982年總結(jié)了。時間已經(jīng)過去了幾十年。

嚴：現(xiàn)在還是非常中肯的，非常有針對性的。

李：所以，從這個五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學語文呢？我反問自己。數(shù)學要不要誘發(fā)主動性？科常要不要著眼創(chuàng)造性？一條條都問過去，都需要。除了最后一條，我是訓練語言為手段，其他是訓練學科能力為手段，這樣就適應各科教學。有了這樣的想法，我就想：情境教學不僅僅屬于小學語文，它應該屬于整個小學教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說，如果其他學科運用了情境教學，它也能負擔比較輕，學得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點鐘孩子一定可以睡覺，一直到五年級畢業(yè)的時候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細的做了一個方案，就是：運用情境教育促進兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。這是在1990年的時候。

嚴：90年代初。是啊，所以專家們都說情境教育確實是學校實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說過這話。

李：還在我們學校題了這個詞。

嚴：題的詞就是：情境教育是促進素質(zhì)教育的有效途徑。

李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對的。所以從情境教學到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經(jīng)開發(fā)出來了，四大塊。

嚴：對對。您說說四大塊。

李：四大塊，一個是學科情境課程。

嚴：然后是主題性大單元情境課程；第三個是野外情境課程；第四個是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？

李：對。嚴主任非常關(guān)心啊，他是我們研究所的顧問，比較的熟悉。我想這就是一個?思?的問題。這些思考就是，你發(fā)現(xiàn)什么問題，你怎么解決要思考。因為你做了，做得好了，你還要反思：我好在哪兒，為什么會好的？我還有什么問題，要怎么解決？所以這個?思?是非常重要的。然后把?思?和?學?結(jié)合起來。所以你的學習，怎么學以致用呢？就跟你提出的問題來探索，來學習這方面的資料。

嚴：李老師是?學??思?結(jié)合的一個做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。

宏：?學而不思則罔，思而不學則怠。?

李：反正思維是核心吧。我們在做科研的過程當中確實是要思考。然后第三個就是?行?。你學了，你思考了，關(guān)鍵我們是小學老師，我們是一個實踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實踐，實踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學了我覺得有什么好，我來試試看。我都這樣去做的。

嚴：一做就是30多年。

李：所以我們從?七五?的時候做的是省的課題，?八五?是全國課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續(xù)20年拿的都是全國教育規(guī)劃的課題。

嚴：連續(xù)四個五年計劃，都是拿的全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題。宏：這個太了不起來了。

李：都是立項的。說明我們的科研機構(gòu)對一線老師的教育科研非常的關(guān)愛和支持。那么這個課題的做的過程，不是開題做個形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。

嚴：扎扎實實的行動。

李：所以呂型偉先生他曾經(jīng)說：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當然做還得想，做的過程中你也要思考，也要學習，那么才做下來。

宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學??思??行?這三點，我們聽了非常受感動。那您再跟我們講講?著?，好嗎？

李：第四點，也就是?著?的問題。應該說在我實驗剛剛起步的時候，我真的沒有著書、立說這樣一種奢望。我只知道我是個實踐者，我必須腳踏實地去做，課題認真的去做，來不得半點虛假，不能有浮躁之風，更不能弄虛作假，我老老實實去做。但在做的過程當中要有收獲，因為你學了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個習慣，就想把自己思想的軌跡寫下來，所以我很注意寫自己點點滴滴的收獲。在這過程當中，我就有自己的體會，就覺得教師應該是思想者。可能這個說得，覺得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個豐富而開放的思想者。但是，不是思想家，我就覺得比較心安理得了。

嚴：不斷的思想也能成家的。

李：這個絕對做不到。要有思想，就是這個意思。有了思想你就寫下來，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學任務(wù)是很煩重的。

嚴：有一個實驗班。

李：對，一邊教學一邊改革，一個實驗班連續(xù)教下來的。但在這過程當中我也是寫東西的。應該說我還是寫得挺苦的。那時沒有空調(diào)，我生活也比較簡單的，暑假是不出去的。因為暑假時間是最長的，我在家看書或者寫東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫的。到冬天非常冷，寫得冷，我就拿一個盒子，里面放一個玻璃瓶，里面倒了水腳放進去。

嚴：簡單的取暖辦法。

李：自然的納涼的辦法和簡單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對不對呢？寫了以后你思想就明晰了。你寫的，你是對了，那么你又可以把總結(jié)出來的東西來指導今后的，你就能往前。理論和實踐要結(jié)合起來。當然我還沒想到去創(chuàng)造新的理論。那年，1998年我們?nèi)珖臅h開了以后，來了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產(chǎn)生、創(chuàng)造新的教育理論的地方。我一聽，先一震，再一想，他講的有道理。給我產(chǎn)生了一個什么樣的想法呢，就是創(chuàng)新的意識。我們的許多教育理論多少年來是搬的國外的東西。在改革開放新中國成立以來，尤其這30多年，我們有了很多的科研實驗，全國各地很多新鮮的東西我們應該把它總結(jié)出來。所以我就覺得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發(fā)表了一些文章?！度嗣窠逃芬灿校度嗣袢請蟆芬驗槲覀兒⒆幼魑陌l(fā)表了，也叫我寫篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫了這些文章，還真的就發(fā)表了。《人民教育》發(fā)了，《光明日報》也有稿 16

子，《教育研究》后來就向我約稿了。我真的沒想到，對我極大的鼓舞，小學老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發(fā)的稿子集了一個集子，就是《訓練語言與發(fā)展智力》，這個是江蘇人民出版社出版的。后來哲學社會科學得了二等獎。

嚴：對，江蘇省哲學社會科學二等獎。

李：然后孩子畢業(yè)了，我們學生考得這么好，市教育局的領(lǐng)導非常重視。因為我們整個實驗一直是給予很深切的關(guān)心和支持的。就說：?你這一年不要上課，你要做詳細的總結(jié)。?

嚴：把整個的實驗、經(jīng)驗整理出來。

李：后來我就寫了《情境教學的實驗與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。

嚴：全國教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

李：在建國四十年的時候，首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎。我真是沒想到。后來，我并沒有說，我發(fā)了文章，我出了書，我就滿足了，我沒有。我覺得這些都是對我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長。繼續(xù)往前走，自己實力是不足的，你要認識到這一點。所以，后來又寫了，嚴主任知道的。

嚴：對，她寫了很多的分量很重的一些論文。比如說?一個值得倡導的教學原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩篇》專著。這本專著是在2004年一個暑假，當時這本專著六個月時間就要出版，在當中花了四個月時間寫出來的。

李：不止四個月，那是我二月在北京開的會，七月30號要完成，六個月。那時他（嚴主任）到我們這兒來，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒有寫作班子，我就自己一個人去完成。寫了以后呢，后來教育學會也得了一等獎。

嚴：對，這個（情境教育的詩篇）是教育學會優(yōu)秀成果一等獎。而且我還記得，一個教育部的圖書的一等獎。

李：圖書也是《情境教育的實驗與研究》。嚴：哦，圖書的一等獎也是實驗與研究。宏：李老師啊，我還讀過您的文集呢。李：哦是吧。

嚴：對對對。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個8卷本，300多萬字。那是李老師整個情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

嚴：這個《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開了李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》出版的首發(fā)式。在這個活動當中，全國有70多個專家參加這個會議，到會給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評價。記得當時中國教育學會的會長顧明遠先生這么說，他說：?《李吉林文集》的出版，標志著中國原創(chuàng)的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學里走出來的教育家?。前國家教委柳斌副主任高度評價說：?李吉林老師是中國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。?

李：這是過獎了。

嚴：那個書后來在去年2009年在全國獲得了一等獎第一名。李：這是我覺得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。

宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒想到您又出了一本書。

嚴：對，就是《為兒童的學習》，這真是一部力作。

李：力作談不上，這主要是我結(jié)合十一五的課題寫的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國際論壇?，這本書就作為向大會提供的一份資料。

嚴：在這個論壇上呢，給中外的專家都是發(fā)的這本書。那么這個論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關(guān)注。它也標志著我們中國的一線的教師，中國的教育家走向了世界。當時《中國教師報》在頭版發(fā)表文章，題目就是《為中國教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。對啊，李老師啊，那您的這個寫書的時間哪兒來的？ 李：這里頭，你顧不全，你只有要舍得放棄。嚴：做減法才能做加法。

李：對，要舍得放棄。比方說，我也是全國勞模啊，組織上安排療養(yǎng)。幾次，我一次都沒去過。（嚴：推掉那些療養(yǎng)的邀請。）比方，外面請我去講學，應該說是很多的。我是能推就推的。這幾年根本就不出去講。（嚴：推了很多很多。）有的請我們嚴主任代勞。所以我覺得，要是外邊這么多的邀請你都去了，那么你最后你的本質(zhì)的東西就做不起來了。所以就要放棄。到現(xiàn)在也覺得有點遺憾的就是，我們市里邊組織專家到俄羅斯，還有一次到歐洲十國，我手上的工作實在來不及，結(jié)果也放棄了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放棄了。生活上也是很簡單的。

嚴：李老師給我們分享的關(guān)于教師專業(yè)化成長的話題，她在不經(jīng)意之間對我們教師的專業(yè)身份作了如下一些定位。她認為一個教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實踐者，是思想者。聯(lián)系到她剛才說的那四個字：學、思、行、著，讓我們對教師的專業(yè)身份，教師的專業(yè)成長有了更深刻的認識。

在中國基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域像李老師這樣著作等身、碩果累累的真是十分少見。宏：是啊，太了不起了。

李：這個我體會到就是我們時代提供了這么好的機遇，當然如果自己不努力不學習也是不行，向書本學習、向同事們學習、向?qū)＜覀儗W習。

嚴：是啊，其實李老師她不僅僅是自己個人的學習，不斷地成長，而且她還帶了一大批青年人，其中海門東洲小學校長祝禧就是優(yōu)秀的代表。祝禧校長今天也來到了我們現(xiàn)場。

下面我們有請祝老師吧。

（特級教師：海門東洲小學校長祝禧介紹自己的專業(yè)成長過程。）嚴：祝禧是李老師在校外收的徒弟當中，發(fā)展得非常好的，非常優(yōu)秀的一個代表。而李老師在她所工作的單位南通師范學校第二附屬小學，這個校內(nèi)還有一大群年青人，都是李老師的徒弟，形成了一個非常優(yōu)秀的團隊。這個團隊的成長可以說是教師專業(yè)成長的一個典型。

宏：通過這個團隊的建設(shè)來促進教師的專業(yè)化成長，這個觀點非常有新意。李老師您能跟我們談?wù)剢幔?/p>

李：我們這個團隊是1990年的時候就成立了我們學校的?青年教師培訓中心?，當時有30幾個老師給我打報告要做我的徒弟。我說我怎么帶得了這么多的徒弟呢？我想，還是成立一個培訓中心，我來做輔導員。這樣呢，我們的學習就從那個時候開始了。老師們確實是非常好，我覺得這個培訓中心以團隊的形式來進行，為老師的專業(yè)化成長營造了一個非常好的氛圍。大家努力向前，努力向上，就是學習真的是一種快樂。我記得那個時候，冬天我們晚上還學習。大家是沒有誰請假的，自己小孩兒在家也不管。每個星期二下午四點鐘學習誰都不遲到，不要我再催的。既然你感興趣，今天他們讀書班正在活動，我們等會兒去現(xiàn)場看一看。

嚴：好啊，我們說走就走啊。

（參加南通師范第二附屬小學老師讀書小組活動。）

李：剛才我們聽了四位老師的交流，我覺得還是挺不錯的，確實是很有收獲，19

而且他們是持之以恒。所以這樣呢，大家的理論的底蘊就能日漸深厚。理論功底日漸深厚他很自然地就反映到自己的工作當中去。尤其是我們做的這個科研工作，做的課題研究。我在培訓當中我有一個指導思想，就是把教師培訓和教育科研結(jié)合起來，我覺得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創(chuàng)新，就不可能安于現(xiàn)狀，不僅僅是教學藝術(shù)、教學基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開發(fā)與研究?這個課題的時候，我們就有這樣一支隊伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開發(fā)者，出了不少的成果。那么學生他學習的內(nèi)容就豐富多了，遠遠地高于原來固定的教材，有校本課程。所以我覺得教師的專業(yè)化成長是直接地影響到教育的質(zhì)量，影響到孩子們的發(fā)展，確實是很重要的一件事情?，F(xiàn)在我們課標頒發(fā)了，要執(zhí)行得好，實施得好，有效，真的教師專業(yè)化成長是非常重要的。比方我們待會兒可以看一下，他們在課程開發(fā)方面的成果。

嚴：這20年中，這個團隊當中涌現(xiàn)了大批的人才，剛才李老師已經(jīng)都介紹了。我覺得這個團隊還出了大批的成果。他們開發(fā)了很多情境課程的校本課程，同時這個團隊當中許多優(yōu)秀的教師參加省，乃至全國的教學競賽屢獲一等獎，其中還有一等獎的第一名，發(fā)表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個五年來，這個團隊成員發(fā)表的論文以及教育隨筆就達1000多篇，可以說是人才輩出、碩果累累。

宏：我看到李老師帶領(lǐng)下的這個青培中心是一個非常優(yōu)秀的團隊，出了那么多的人才，這也給我們崇川區(qū)培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長起到了很好的借鑒作用。我們也準備為全區(qū)的特級教師成立名師工作室，以他們的力量來輻射、帶動、提升一批青年教師的健康成長。形成一個一個的教育團隊，李老師，好不好？

李：好啊，這個團隊的作用是很大的，因為它這個氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。

第三篇：學習李吉林老師先進事跡有感

學習李吉林老師先進事跡有感

句容中等專業(yè)學校 榮偉忠

學校組織學習李吉林老師的先進事跡，她在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私無悔地把愛奉獻給了學生、把生命奉獻給了祖國未來希望之所在的教育事業(yè)。使我深受感動，她在這平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，是我學習的楷模。我將在李吉林老師先進事跡啟鼓舞下，樹立正確榮辱觀，努力增強“學高為師，身正為范，教書育人”的教師使命感，不斷強化作為一名教師的責任心。

課堂這個舞臺對我來說，教書育人的分量更重一些。但與李吉林老師相比，深感差距很大。教師崗位——特殊的崗位責任人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己如何看待教師這個崗位、這種職業(yè)呢？不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當教師的人也多了。然而，清醒認識教師職責，還是個沒有完全解決的問題。教師是一個崗位、一種職業(yè)，但更是一種責任。李吉林老師從教多年，卻從未要求過什么。她不計個人得失，一心只為教育。燃燒自己，照亮別人，靠的是什么？是一種清醒的責任意識。教師可以在不同的教學實踐中形成不同的教學風格，表現(xiàn)出不同的教學藝術(shù)，構(gòu)建不同的教學模式，但是清醒的責任意識和在此基礎(chǔ)上持久的內(nèi)在動力，是教師完成卓有成效工作的必備條件。結(jié)合學習有感而發(fā)，談幾點體會。

一、立足本質(zhì)，擁有一顆真誠的愛心

優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神，感人至深，催人奮進。通過學習，我深刻體會到，作為一名教師，對于任何學生就是一個“愛”字。以無限的真情去關(guān)愛，用愛去感化每一個學生的心靈。當學生在學習上遇到困難，不厭其煩的耐心指導，當學生做錯了事的時候，指導分析讓學生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學生，用母親般的愛感化學生，使學生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學習，在快樂中成長?！皩Υ齽e人的孩子要像對待自己的孩子一樣”，我們都應該學會換位思考，當我們希望別人怎么教自己的孩子時，就一定得怎么教別人的孩子。當家長把孩子送到我們手上的時候，他們對我們寄予很大的希望，所以，我得要把他們都看成是自己的孩子，要像愛自己的孩子一樣真誠的愛他們，用積極的情感去感染他們，扣擊他們的心扉，激起他們感情的波瀾，這是一種責任。我們要像慈母一樣關(guān)心愛護每一個孩子，比如：孩子身體不適時，我們應該噓寒問暖；孩子有缺點或不足時，不歧視，不挖苦，不嘲笑，應該有顆包容之心，要想到：他們是孩子，擁有犯錯誤的權(quán)利；當孩子的優(yōu)點或進步時，要及時表揚，加以肯定和鼓勵，??總而言之，作為教師，我們要用自己的愛心、細心和關(guān)心讓孩子真正能健康快樂地成長，那才是我們最大的幸福。

二、對工作必須有強烈的事業(yè)心、責任感。

我們應當學習李吉林老師以學生為動力，以育人為首的精神。老師必須具有足夠的耐心和責任心，不僅要規(guī)范學生的行為，更要了解學生的思想動態(tài)，對每一個學生都要進行有針對性地教育。時時處處觀察學生，了解學生，對出現(xiàn)的問題及時指導解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。時時以“愛心、耐心、細心”，去關(guān)心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，教育學生是我們的神圣事業(yè)。對學生我們既要愛又要嚴，時刻把學生放在第一位，是作為一名老師必需承擔的責任和義務(wù)。

三、教師必須做到尊重、理解、信任、鼓勵學生。

通過學習李吉林老師的事跡，我進一步體會到，在教育教學中，尊重學生，是我們老師必備的道德要求，尊重學生的人格，友好的對待他們，理解和信任他們，調(diào)動他們的積極性，多和他們交流，多鼓勵和表揚他們，要尊重他們，寬容他們的過失，當學生有不足時，多給予激勵和贊美，對學生精心呵護，尊重學生人格，善待、寬容、理解每一個學生，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，感受到學校生活的開心和幸福。

四、與時俱進，開拓創(chuàng)新

都說人是要活到老學到老的。時代在進步，孩子在成長，對老師的要求也就有所提高，所以，我們要不斷加強學習，學習一些先進的教育教學理念，用學到的理論知識指導自己的實際工作，大膽創(chuàng)新，積極尋找適合學生的教育教學方法，讓自己的腳步跟上時代的步伐，這樣才不會被時代所淘汰。教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

學習李吉林老師使我更加認識到，踏踏實實地教書育人是我對一名優(yōu)秀教師的理解，做像李吉林老師那樣的合格的人民教師，是我考慮問題的特定視角和對自己的基本定位。教師崗位——特定的育人理念教師既要教書又要育人，兩者是不可分割的統(tǒng)一體，教書是育人的載體，育人是教書的目的。

李吉林老師的事跡，感染人，鞭策人，激勵人。他的事跡使我更感覺到，教師崗位是一種辛勞、一種付出，也是一種收獲、一種享受。既然我選擇了教師這一行，我就要用我的激情，用我的愛心把這份光和熱永遠延續(xù)下去。

第四篇：學習李吉林老師先進事跡有感

學習李吉林老師先進事跡有感

西順河中心小學 孫軍

近日，在李校長的組織下，我校掀起了學習李吉林老師先進事跡的熱潮。我被李吉林老師熱愛教育事業(yè)、愛生如子、精心育人，特別是克服困難、樂觀向上、勇于奉獻的精神深深感動。

通過學習李老師的動人事跡，使我重新領(lǐng)悟了“教師”兩個字的真正含義:“教師”就是一種責任，一種樂于奉獻、勇于承擔的精神，如同一支蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己是如何看待教師這個崗位、這種職業(yè)的呢？

不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當教師的人也多了。然而，清醒認識教師職責，還是個沒有完全解決的問題。

教師是一個崗位、一種職業(yè)，但更是一種責任。教師必須有高尚的品德，教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造一代新人，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。

在教育教學過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。

在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻，克服困難，矢志不移。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧

第五篇：學習李吉林老師的心得體會

[學習李吉林老師的心得體會]學習李吉林老師的心得體會 周一放學之后，學校組織全體教師集中在階梯教室學習李吉林老師的先進事跡:李吉林老師是全國第二屆教書育人的楷模，是一位在語文學科方面有著卓越貢獻的老師，她的“情境教學法”享譽中外，學習李吉林老師的心得體會。

40年前，李吉林是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，李吉林老師不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。李吉林愛學生，學生也愛李吉林。李吉林熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，李吉林覺得自己的心永遠是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動著李吉林，鞭策著李吉林，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，李吉林會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選;李吉林會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”;夜深人靜之時，李吉林進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中，李吉林的一舉手、一投足都能使學生心領(lǐng)神會;一場大雪后，李吉林又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗，心得體會《學習李吉林老師的心得體會》。當孩子們把雪球扔中了李吉林，李吉林笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

李吉林在讀師范時，除了認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，李吉林也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在李吉林后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當教師之后，李吉林堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，李吉林摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，李吉林又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。李吉林常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?這是李吉林老師的成長經(jīng)歷，李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘:十年洗劫，李吉林被貼滿了大字報，三番五次被批斗，可是，李吉林沒有低頭，仍然如饑似渴地學習，仍然堅持著自己的教育理想。我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和一種大智慧。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，又何嘗不能成就自己的詩意人生呢?