第一篇：《做一個聰明的班主任》讀后感

學(xué)習(xí)與讀書——讀《做一個聰明的班主任》有感

王萍

大家常說，教育是一門藝術(shù)?？勺鳛榻處熢鯓硬拍馨呀逃?yōu)樗囆g(shù)，又怎樣才能藝術(shù)的去教育學(xué)生呢？讀了《做一個聰明的班主任》這本書后，我才真正的領(lǐng)略到了教育藝術(shù)。

此書主要是針對班級里常見的七類學(xué)生：①問題生 ②后進(jìn)生 ③內(nèi)向生 ④厭學(xué)生 ⑤心理生 ⑥優(yōu)秀生 ⑦小團(tuán)體生，分別做了情景再現(xiàn)、案例分析、細(xì)節(jié)管理的方法指導(dǎo)，真的是值得我一個年輕教師去學(xué)習(xí)和借鑒。作者鄭立平老師和陳玉宏老師獨(dú)特的教育方法、新穎的教育觀點(diǎn)、細(xì)微的管理方法及對教育問題的透徹解析，都深深的觸動了我，也帶給了我莫大的啟發(fā)。

尤其是他們在對待“犯錯學(xué)生”的批評技巧中總結(jié)的“緩一緩，選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)，再心平氣和地著手處理；避一避，注意保護(hù)其自尊心和隱私；繞一繞，正面沖突不可取，旁敲側(cè)擊效果好；冷一冷，沖動往往亂方寸，心平氣和情誼真”。這些“真理”非常令我折服。由此使我想到了自己，平日對待班級中犯錯學(xué)生的態(tài)度，總是壓不住怒火，輕則痛斥一番，重則懲罰一頓，不能心平氣和地解決問題和了解事件發(fā)生的原尾，導(dǎo)致有時(shí)會發(fā)生錯怪學(xué)生的情況。是??！往往沖動都會以愚蠢開始，再以后悔結(jié)束。

從這些“真理”中讓我深刻的體會到：教師若想真正的愛學(xué)生，只要做到一點(diǎn)，那就是換位思考。無論什么事，我們都能站在孩子的立場上去看，你就能心平氣和了。孩子的每一次犯錯都會有自己的原因的，只有教師設(shè)身處地的去了解和尊重他們，才會讓學(xué)生感到溫暖和不需要害怕過失，因?yàn)檫^失是學(xué)習(xí)新東西的機(jī)會。更不要把孩子“逼上絕路”，那只會讓他們一錯再錯。如果我們能走進(jìn)孩子的內(nèi)心，去聽聽他們的聲音，巧妙的點(diǎn)化學(xué)生，使他們充分的認(rèn)識到自己的錯誤，才能很好的改正錯誤。

無論哪一類學(xué)生，都需要我們給予無限的愛與尊敬。

一、把愛灑向每一個孩子

把愛灑在每一個孩子身上，這是我讀過這本書之后印象尤其深刻的一句話。老師的愛像陽光，我們要把這陽光均勻的灑向每一個孩子。要讓孩子感受到我們的愛，感受到我們關(guān)切的眼神和母親般的微笑，要讓他覺得班級是溫暖的，而這些，都需要我們用愛來做鋪墊。

我的成績可以不是最好的，我的體育可以不是最好的，但是，一定一定要讓孩子感覺到，在學(xué)校上課是十分快樂的，在這個班級中我也是有一定分量的。這樣，他才能夠樂于學(xué)習(xí)，從心里喜歡學(xué)習(xí)，才能夠成為一個健康，向上的人。

二、走進(jìn)孩子心理

每一個孩子的心理都是一個小世界，這個世界和我們生活的世界一樣，一樣有花，有草，也一樣的有陽光，有陰霾。得到老師的夸獎時(shí)，他們也會興奮，會欣喜。考試沒考好時(shí)，他們也會難過，會沮喪。給班級扣分時(shí)，他們也會內(nèi)疚，會自責(zé)。不要高看孩子，也不要小看孩子，他們的小腦袋里也會裝著不一樣的世界。走進(jìn)孩子，才能走進(jìn)他們的世界，才能更好的樹立他們的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。

三、尊重孩子

每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個孩子得到大人的尊重，長大后他也就會懂得該如何去尊重他人。

尊重孩子的情感。孩子的情感有時(shí)在我們成年人看來是不可理解的，但對于孩子卻是合理的。孩子對情感的感知方式本來就和大人不同，我們不能違背客觀規(guī)律，強(qiáng)求孩子和我們想的一樣。做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈搏。

尊重孩子的愛好。據(jù)說，諾貝爾獎獲得者都是有自己的特殊愛好的，一個孩子有正當(dāng)?shù)膼酆檬窃俸貌贿^的事情。作為教師，無論孩子有哪方面的愛好，只要是正當(dāng)?shù)?，我們都?yīng)該鼓勵。我們希望每個孩子都有他的愛好，我們的目的并不在于他長大一定從事這個行當(dāng)，而在于培養(yǎng)孩子的一種對某一件事專注的精神，一種有所追求的思想，一種想做事情并能做好事情的信念，一種能從愛好中尋求生活樂趣的習(xí)慣。這對孩子的一生都是有好處的。

四、讓孩子抬起頭來

讓孩子抬起頭來，抬起頭來做事，抬起頭來學(xué)習(xí)，抬起頭來走向明天。那么孩子的自信從何而來，我覺得老師在這里面有著十分關(guān)鍵的作用，老師對于一個人的影響是十分大的，老師的一句夸獎孩子便會欣喜半天，那么，我們不要吝嗇自己的夸獎，多說一句你真棒，也許就會給他莫大的鼓勵，給孩子一個肯定的微笑也許會讓他在課堂上更有勇氣的舉起手來。讓孩子在肯定的氛圍中建立起自己的自信心，讓他覺得，我可以。

正如這本書中所述，用心來對待孩子，孩子能夠感受的到。教育離不開愛，有愛的教育才是真正的教育。讓我們充滿愛心的面對每一個孩子。

班主任工作主要是教育大于管理，所以面對學(xué)生，我們首先應(yīng)該是尊重學(xué)生，其次是愛學(xué)生。有時(shí)，愛能包辦一切，有時(shí)愛或許只能為教育學(xué)生創(chuàng)造情境和氛圍，但也有時(shí)候，愛是不起任何作用的，因此在困難面前，我們應(yīng)該呼喚科學(xué)，呼喚教師的專業(yè)性，呼喚智慧！教育還要彰顯時(shí)代性，所以教師需要學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)中不斷反思，總結(jié)自己的不足或經(jīng)驗(yàn)，獲得更持久的發(fā)展；教育這條路是條“百年樹人”的漫長路，漫漫旅途中，唯有保持對自己事業(yè)不變的追求和激情，方能延續(xù)教育新生命！

第二篇：做一個聰明的班主任

做一個聰明的班主任

傳統(tǒng)教育觀念下，班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，要求學(xué)生“不能??”、“不要??”，用各種規(guī)章制度約束學(xué)生，還美其名曰：“沒有規(guī)矩，不成方圓”?！跋埋R威”外加“追窮寇”是班主任兩大“法寶”。于是乎，補(bǔ)缺補(bǔ)差、追繳作業(yè)、調(diào)節(jié)糾紛，甚至“破案”??班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地?fù)]灑著青春，但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇。于是班級中時(shí)常演繹著“警察與小偷”的故事。班主任這種“唯師獨(dú)尊”的觀念，造成了師生關(guān)系的緊張，班級工作自然也就四處碰壁。

于是，有人慨嘆，現(xiàn)在的孩子真是越來越難教，班主任工作真是“蜀道難，難于上青天”了。可我今天想說的是：新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價(jià)值的體現(xiàn)。顯然，班主任要在工作中體驗(yàn)“職業(yè)的尊嚴(yán)和內(nèi)在的歡樂”，那就要認(rèn)清形勢，做一個聰明的班主任。

當(dāng)然，班主任的工作是千頭萬緒，但必須從中理清重點(diǎn)。我認(rèn)為，大抵可從如下兩方面入手。

一、心系學(xué)生

蘇霍姆林斯基指出“教育技巧的全部奧秘也就在如何愛護(hù)兒童。”我們教育的對象是最天真無邪、最純潔的青少年。人是有感情的，所以教育藝術(shù)的最高境界，也就在于以情動人，以愛關(guān)懷人，并且能培養(yǎng)學(xué)生的EI（情感智力）。

首先，班主任要公正公平熱情地善待每一位學(xué)生。

孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一語道破了班主任模范帶頭作用的重要性。班主任是一部活的、立體的、無處無時(shí)不在的、供學(xué)生閱讀和品味的教科書。一個公正無私的班主任，他本身就應(yīng)該是活的教材。而這一品性在親和師生關(guān)系中的作用更是無可替代的。

長期以來，班主任對學(xué)生的評價(jià)習(xí)慣于“一俊遮百丑”（只要考試成績好，就永遠(yuǎn)是好學(xué)生），或“一丑蓋百俊”（考試成績差，別的方面再好也是枉然）。殊不知，這樣的評價(jià)也就無形中降低了班主任在學(xué)生中的威信。而相反，卻能產(chǎn)生無比巨大的作用。清晰地記得一個男孩在他的札記中這樣寫道：“今天，我因賴床而遲到了，我原以為于老師會很嚴(yán)肅地批評我，想不到她卻微笑著讓我進(jìn)去了，只和善地對我說了一句：下次要注意。坐下后一大會兒，我的心都不能平靜，因?yàn)樵谝郧埃ㄇ耙蝗伟嘀魅危?，這種待遇，只有成績好的同學(xué)才能享受到。我暗暗對自己說：以后再也不能遲到了?！睆拇?，這個小男孩再也沒有遲到過。

學(xué)生都是人，都是有思想、有靈魂的活的對象，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內(nèi)心深處，都有一塊最柔軟的地方，如果我們班主任抱著公正公平熱情的心對待學(xué)生，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這兒就是學(xué)生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。

其次，班主任要滿懷愛心真誠地去關(guān)心學(xué)生。

對于學(xué)生，不僅要具有父母對孩子那樣無私的關(guān)懷和體貼，還要具有朋友之間的那份友誼和真誠。在工作中還要善于表達(dá)并合理運(yùn)用自己的愛意，真正做到關(guān)懷而不庸俗，嚴(yán)格而不冷酷，信任而不放縱。應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合適的環(huán)境下，讓學(xué)生體會、理解并接受班主任對他們的愛心與關(guān)懷。當(dāng)然，這既要照顧到整個班級學(xué)生的群體普遍可接受性，也要根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，從不同的角度、程度、方式、方法等方面施予愛心。

比如隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭離婚的比例也在逐步上升。而這其中，受傷害最大的莫過于學(xué)生，情感驟然的變化使他們的生活規(guī)律完全打亂。這時(shí)候的班主任尤其要關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注他們情感的變化，教育他們用積極的心態(tài)去面對生活，走出人生的低谷。

我想，當(dāng)一位班主任老師真誠地為學(xué)生付出自己的愛心以后，他可以真正地走進(jìn)他的每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，使自己成為每一個學(xué)生的良師益友，使學(xué)生能夠親其師，信其言，不會產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的感覺。而作為學(xué)生，老師對他的愛與關(guān)懷會對他影響深遠(yuǎn)。當(dāng)他在感受班主任老師對他的愛意與關(guān)懷時(shí)，他內(nèi)心真正感受到的還有成人世界（社會）對他的肯定，必然會更加充滿信心，努力向上。同時(shí)也學(xué)會了以高尚的情感對待他人，從而培養(yǎng)了自己良好的品質(zhì)，因?yàn)樗麄儠堰@種美好而積極的情感體驗(yàn)遷移到對他人的信任、尊敬、熱愛、關(guān)心上。在這個時(shí)候，作為班主任，他所完成的不僅僅是一項(xiàng)工作，給予學(xué)生的，也不僅僅是知識，還有愛，更是富有尊嚴(yán)的靈魂！

再次，班主任要用深情來感化學(xué)生。

教育家贊可夫說過：“就教育工作效果來說，很重要的一點(diǎn)要看師生之間的關(guān)系如何?！彪m然說在班級管理中，班主任是教育的管理者，學(xué)生則是教育的被管理者，但在管理與被管理的過程中，要使學(xué)生樂于接受教育，還真不是件容易的事。

初中是學(xué)生人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，這時(shí)的學(xué)生對外界充滿好奇和向往，有時(shí)所做出的舉措也是令人匪夷所思的。這時(shí)候就尤其需要班主任用耐心去與學(xué)生交心，與學(xué)生建立起深厚的感情，這樣做可以縮短師生的心理距離，融洽師生關(guān)系。讓學(xué)生信任你，你可以少走很多彎路。從學(xué)生的角度出發(fā)，“親其師”了，才能“信其道”。

二、情連家長

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學(xué)生成才的目標(biāo)上是一致的。家長把孩子送到學(xué)校來是希望學(xué)校把他們培養(yǎng)成有用之才?！巴映升垺笔敲總€家長的心愿，而班主任是學(xué)校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上積極地教育和引導(dǎo)學(xué)生。因此，必須妥善地處理好校與家的關(guān)系，以利學(xué)生更好更快的成長。

首先，要明確，班主任和學(xué)生家長在教育學(xué)生成才目標(biāo)上是一致的，兩者不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，與受教育者的關(guān)系。班主任應(yīng)放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長解釋，主動協(xié)調(diào)，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學(xué)生問題。

其次 班主任要虛心聽取家長的意見和建議。父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開學(xué)生智慧心靈重要的一環(huán)。學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，按照教育在綱的要求有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)教育。一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好了如指掌，能較真實(shí)全面地反映學(xué)生在家里的情況。在家訪、家長會和同家長聯(lián)系時(shí)，這對班主任全面了解學(xué)生，進(jìn)而管理好班集體有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生也喜歡毫無保留地向家長反饋學(xué)校、老師、同學(xué)和班級情況。許多家長也非常重視自己孩子受教育的狀況，對孩子的班主任、科任老師的調(diào)配，他們的教育教學(xué)水平等總想問個究竟，觀察自己的孩子及其他孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，常常比老師還要深入、細(xì)致、具體，從而相應(yīng)地對學(xué)校教育做出一些評價(jià)，有時(shí)甚至是一些尖銳的批評或與事實(shí)有出入的。這時(shí)就要求班主任要虛心聽取，不與家長爭吵、爭辯。當(dāng)然，班主任在虛心聽取家長的意見和建議時(shí)要具有判斷能力和心理承受力。由于現(xiàn)在孩子都是“獨(dú)生子”，家長在提出意見和建議時(shí)，難免有點(diǎn)偏袒，這時(shí)班主任要有較強(qiáng)的判別能力，冷靜分折是非；另一方面，在心理上，班主任對家長的意見（有時(shí)甚至是尖銳的批評）要有寬廣的胸懷，較好的素質(zhì)，摒棄自己是“專業(yè)教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔誠而耐心地傾聽家長對學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議；同時(shí)感謝他們對學(xué)校工作的支持。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達(dá)到同家長互相交流科學(xué)的教育學(xué)生的方式方法的目的。

最后，班主任要平等、公正地對待每一位家長。由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學(xué)生和家長分成三六九等。特別是碰到處理學(xué)生問題且涉及到雙方家長，班主任在接待家長時(shí)絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財(cái)取人。班主任應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內(nèi)容、方法和語氣。班主任“為人師表”，是學(xué)生效仿的榜樣，是學(xué)生的一面鏡子。班主任的理論水平、道德修養(yǎng)、處事原則等都對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任應(yīng)公平、公正地對待每一位家長，反之，則會給學(xué)校、社會帶來不良的影響，給學(xué)生心靈造成極大的傷害，進(jìn)而轉(zhuǎn)對社會的失望，嚴(yán)重影響他們?nèi)蘸蟮氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀。

我想，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，在學(xué)校和家庭間建立和諧、密切的聯(lián)系，使教育形成“合力”和“向心力”，應(yīng)是我們做 班主任努力去追求的目標(biāo)。

當(dāng)然，班主任工作是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作，但如果我們做班主任的稍動一下腦筋，勇做聰明人，相信我們的工作會越干越好。

教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，而不是制造“機(jī)器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的臉上綻出笑顏，當(dāng)心靈與心靈架起溝通的橋梁，當(dāng)班主任體驗(yàn)到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福，因?yàn)槲沂且粋€班主任。

二十一世紀(jì)的班主任，當(dāng)你面對一群不太懂事卻又認(rèn)為自己長大了的學(xué)生時(shí)，你的任務(wù)是艱巨的，你的目

標(biāo)是明確的，那就是，你應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的崇高人格。這個崇高的人格到底是什么？有一位老師說過：“老師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠(yuǎn)保有一雙公正領(lǐng)袖信實(shí)的眼睛；永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語言；永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想?！苯處煹倪@種人格形象，首先是作為班主任的職業(yè)要求，其次，班主任的人格形象應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求，體現(xiàn)跨世紀(jì)的時(shí)代精神，反映出代表著進(jìn)步方面的價(jià)值信念。所以，我認(rèn)為，班主任的人格形象，應(yīng)該是職業(yè)要求和時(shí)代要求的有機(jī)統(tǒng)一。而且，也只有具有了如此內(nèi)涵的班主任，才有資格讓學(xué)生以其為榜樣。

愛心、誠心、耐心

班主任是學(xué)校班級工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具落實(shí)者，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁和紐帶。一個班幾十個學(xué)生能否健康地成長成為有著良好素質(zhì)的社會主義新人，在很大程度上取決于班主任工作是否得力。

班主任工作是對學(xué)生進(jìn)行日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要途徑，肩負(fù)著非常艱巨而光榮的歷史使命。那么在新形勢下，將如何去做好班主任工作呢？回顧這幾年的班主任工作，讓我感觸頗深。但實(shí)踐告訴我：作為一名班主任老師，如果我們能對學(xué)生傾注滿腔的愛心，與學(xué)生平等交往、真誠相待，再加上對學(xué)生，特別是對后進(jìn)生進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育工作，具備了這里提到的“愛心”、“誠心”和“耐心”，就為我們做好班主任工作儲備了較為充足的能量，那么又何愁解不開班主任工作千頭萬緒這個“結(jié)”呢。本文擬結(jié)合自己班主任工作實(shí)踐談幾點(diǎn)體會.一、對班主任工作和學(xué)生傾注滿腔的愛心，這是我們做好班主任工作的重要基礎(chǔ)和前提。

“沒有愛就不會有教育”，對班主任來說，我們既要有對班主任工作的無比熱愛，更要有對學(xué)生的親切關(guān)愛。

首先，對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和熱愛，特別是對班主任工作的無比熱愛，這點(diǎn)對班主任來說顯得格外的重要，它是當(dāng)好一個班主任所必須具備的先決條件。眾所周知：當(dāng)我們對某項(xiàng)工作或某件事情缺乏興趣和熱情時(shí)，恐怕是難以將這項(xiàng)工作做好的。我在做班主任工作之初就曾給自己定下了這么一條：要么就別干，免得誤人子弟；要干就得盡心盡責(zé)地把它干好，干出一點(diǎn)成績來。幾年來，我從不放過向任何一個有豐富經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)的機(jī)會，虛心向他們求教，不斷在實(shí)踐中摸索總結(jié)，盡量把工作做得細(xì)致扎實(shí)些，全身心地投入到班級工作中去?？沼鄷r(shí)間幾乎都耗在做學(xué)生的思想工作上。

其次，熱愛學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生是教育好學(xué)生乃至當(dāng)好班主任的必要前提。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。熱愛和保護(hù)學(xué)生是班主任的神圣天職，是合格班主任的必備素養(yǎng)，無私地關(guān)愛學(xué)生是師德中最重要的一點(diǎn)。以愛動其心，無微不至地關(guān)愛學(xué)生的成長是做好班主任工作的基本條件。學(xué)生是祖國的未來和希望，我以為，教師生涯中最大的事情就是一個心眼為學(xué)生，教育事業(yè)就是愛的事業(yè)。多年來，我已養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣；每接手一個班時(shí)，我會有意識地去了解摸清學(xué)生的家庭情況、思想狀況、個人性格、興趣愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面的情況。如：我會利用新學(xué)年入學(xué)教育這個良好請學(xué)生輪流上講臺作“自我介紹”，當(dāng)然每次都是我開這個頭，在我的引導(dǎo)鼓勵和帶動下，大家踴躍上臺“推薦自己”，這讓我獲得了對班上每個同學(xué)綜合了解最為重要的“第一印象”，為我日后組建班委，選拔各方面人才，更好地發(fā)揮每個同學(xué)的優(yōu)勢和長處奠定了基礎(chǔ)。為了能更深層地了解學(xué)生，每學(xué)期我都會盡可能抽時(shí)間走訪學(xué)生家庭和他們原來的班主任老師。這樣做是為了有針對性地做好學(xué)生的個別教育。教師愛學(xué)生，一般來說，對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是容易做到的，而對那些頑皮、智力較差的學(xué)生就不那么容易做到。其實(shí)越是這樣的學(xué)生越需要我們?nèi)ビH近和關(guān)愛他們。我還讓班上表現(xiàn)好的同學(xué)去關(guān)心幫助他們，一面細(xì)心地觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處及時(shí)表揚(yáng)。

二、善于與學(xué)生平等交往，真誠相待，才能贏得學(xué)生的尊重、信任、理解和愛戴，班主任工作才會得心應(yīng)手，左右逢源。

馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任?！币粋€班主任老師要得到學(xué)生的信任、理解和愛戴，要在學(xué)生中樹立起自己的威信，要教育好學(xué)生，要帶好一個班，對學(xué)生給予更多的關(guān)愛固然十分重要，但走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在平等交往，真誠相待的過程中與學(xué)生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得

更為重要。

當(dāng)今中學(xué)生思想活躍，獨(dú)立意識和創(chuàng)新意識極強(qiáng)，他們不滿足于老師對他們學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)愛，更希望老師能“ 蹲下身來“，改變居高臨下的狀態(tài)，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上志趣上的朋友。因此，作為平時(shí)與學(xué)生接觸得最多的班主任老師，應(yīng)放下架子，設(shè)法融入到學(xué)生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學(xué)生當(dāng)成自己的弟妹、朋友來看待，關(guān)注他們的一切，以兄長和朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在他們面前。正是基于這種認(rèn)識，在平時(shí)的班主任工作實(shí)踐中，我始終把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，班上搞活動我與學(xué)生一起參加，課余時(shí)間經(jīng)常找學(xué)生談心，學(xué)生交給語文課老師的周記我也經(jīng)常去翻一翻，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，征求學(xué)生對班干部及老師工作的看法，請學(xué)生就如何抓好班風(fēng)出謀劃策，與學(xué)生談自己的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，甚至與學(xué)生聊天說笑話等，每次當(dāng)我獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)后，學(xué)校發(fā)給我的獎金，我都對同學(xué)們說：“這錢應(yīng)屬于大家，無論如何我不能拿，因?yàn)橄冗M(jìn)班集體的榮譽(yù)是大家共同努力的結(jié)果，”然后當(dāng)大家面把錢交給班干部，列入到班費(fèi)中去作為班上的獎勵基金。我的這些做法，無形當(dāng)中拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經(jīng)是他們中的一員了，這樣，他們樂于接近我，心中有話敢對我說，犯了錯誤敢在我面前承認(rèn)，班上不管出了什么大小事情，隨時(shí)有人會及時(shí)向我匯報(bào)，這不僅有利于我及時(shí)了解班上同學(xué)的思想動態(tài)、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內(nèi)情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時(shí)讓我感到得心應(yīng)手，左右逢源，這就是“誠心”在發(fā)揮作用的結(jié)果。我想，對于一個缺乏誠心，高高在上的班主任老師來說，他恐怕是永遠(yuǎn)也體會不到這其中的奧妙所在。

據(jù)我了解，學(xué)生最討厭的是那些時(shí)時(shí)處處擺架子，動不動就抓辮子，時(shí)不時(shí)動肝火，訓(xùn)斥學(xué)生，傲氣十足，一出了問題就請家長到學(xué)校的老師。在這樣的老師面前學(xué)生只有畏懼感。

真誠的付出換來了學(xué)生對我加倍的回報(bào)，也贏得了學(xué)生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如，得心應(yīng)手了。

三、對后進(jìn)生做耐心細(xì)致的說服教育工作，消除他們思想上的種種顧慮，幫助他們樹立自尊自信，是能否帶好一個班的關(guān)鍵。

一個人可以燃燒，也可以腐朽，我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。后進(jìn)生決不是不可雕的朽木，只要我們堅(jiān)持正面教育，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細(xì)致地做好說服教育和引導(dǎo)工作，打消他們的思想顧慮，幫助他們樹立自尊心和自信心，我堅(jiān)信，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，只是并不輕松。

其實(shí)，不管你在什么樣的學(xué)校，也不管在什么樣的班級做班主任工作，你都不可避免地會遇到后進(jìn)生，有了后進(jìn)生班主任就得設(shè)法做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作。否則，任其發(fā)展將禍及整個班集體。做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是班主任工作一個極其重要的方面，也是我們能否帶好一個班的關(guān)鍵所在。如果說，我們對后進(jìn)生教育不好，這其實(shí)是教師失職和無能的表現(xiàn)。幾年來的班主任工作實(shí)踐使我懂得：教育學(xué)生僅有嚴(yán)格有要求是不夠的，還必須講究教育的方式方法，對后進(jìn)生要充分肯定他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，理解他們的處境和感受，在思想上、感情上與他們共鳴，要像父母對待子女那樣對待他們，開展工作要和風(fēng)細(xì)雨般地進(jìn)行，切忌簡單粗暴，更不得嘲笑、譏諷、挖苦。這樣他們才會對老師產(chǎn)生一種親近感；有了這份可貴的“親近感”我們的教育轉(zhuǎn)化工作才能收到更好的效果。某個學(xué)生，平時(shí)不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)相當(dāng)馬虎，幾乎各門功課都不及格，還經(jīng)常和班上及別班同學(xué)打架，老師批評教育他，他不但聽不進(jìn)去，有時(shí)甚至頂撞老師。就這么一個令班干部和科任老師感到頭痛的學(xué)生，我也曾產(chǎn)生過放棄對他進(jìn)行教育的消極想法，但教師的使命感和責(zé)任感讓我打消了這一念頭。再說遇到困難就退縮，這也不是我一慣的工作作風(fēng)。為了教育他，我不厭其煩地找他談心，充分挖掘和肯定他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他的缺點(diǎn)和不足，并對他提出了具體的要求和希望。經(jīng)過一段時(shí)間，看上去他似乎有些進(jìn)步，我及時(shí)在班上對他進(jìn)行表揚(yáng)，然而他身上那一大堆壞毛病仍時(shí)有發(fā)作，我又到他家進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)他是由后母撫養(yǎng)的，他那種對人冷漠，神情傲慢的態(tài)度很可能與從小失去母愛，缺少家庭溫暖有關(guān)，從此以后，我設(shè)法盡可能地去接近他、關(guān)心他，并安排坐在他周圍的幾個同學(xué)平時(shí)對他多一點(diǎn)關(guān)心和親近。有一次，我看到他的文具盒已經(jīng)相當(dāng)破舊，親自為他買了一個新的送給他。他體育還行，學(xué)校開運(yùn)動會，我鼓勵他積極報(bào)名，當(dāng)他取得了較好的成績時(shí)，我當(dāng)眾贊揚(yáng)了他這種勇于為班爭光的精神，并對他予以獎勵。與此同時(shí)，我多次利用周末到他家走訪，希望他后母能多給他一些關(guān)愛，少一些指責(zé)和辱罵。常言道：“真情所至，金石為開”。經(jīng)過近一年的耐心細(xì)致的幫教工作，這位學(xué)生終于變好了，他在這個班集體中感受到了久違的溫暖，不再與同學(xué)吵架了，學(xué)習(xí)也開始變得比以前認(rèn)真起來，我趁熱打鐵，對他進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，要求他認(rèn)真按老師的要求去做，后來在學(xué)期期末評比中，他還被大家推舉為“勞動積極分子”，學(xué)習(xí)成績也有了較大的進(jìn)步。

以上幾點(diǎn)僅是我在班主任工作方面的一些體會和教訓(xùn)，說實(shí)在的，在班主任隊(duì)伍中，我可能還只是一個新兵，這幾年來，在班主任這個富于挑戰(zhàn)性的工作崗位上，我確實(shí)盡了我最大的努力在工作，用“無私奉獻(xiàn)”來形容也并不為過，可以說取得了一點(diǎn)成績，與此同時(shí)學(xué)校也給了我不少的榮譽(yù)，自當(dāng)班主任以來，連續(xù)五年被學(xué)校評為“優(yōu)秀班主任”。榮譽(yù)的獲得并沒有讓我忘了我是誰，因?yàn)槲仪宄?，我的這點(diǎn)水平和功底同校內(nèi)外其他經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任相比還的較大的差距。今后我將加倍地努力工作，用愛心、誠心和耐心去撥動學(xué)生的心弦，以期彈奏出一曲曲和諧優(yōu)美的樂章，這才是我最大的心愿。

第三篇：做一個聰明的班主任

做一個聰明的班主任》讀后感

“做一個智慧的班主任”一直以來是我所追尋的目標(biāo)。怎樣做才是一個智慧的班主任呢？我常常思考著這個問題。讀了《做一個聰明的班主任》后，我對這個問題有了豁然開朗的感覺，我從中學(xué)到了很多很多不僅更新了我對班任工作崗位的認(rèn)識，還豐富了我的理論知識，更為我以后怎樣做一個智慧的班主任提供了具體的實(shí)踐方法指導(dǎo)。下面是我讀這次書的幾點(diǎn)收獲：

一、沒有愛就沒有教育

每一個學(xué)生的成長都少不了教師的教育，教師的教育需要愛，只有當(dāng)教師充滿了對學(xué)生的愛時(shí)教育才會取得良好的效果。凡是成功的班主任無不飽含著對學(xué)生濃濃的愛，他們都以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，他們真心的體貼，溫馨的話語，耐心細(xì)致的態(tài)度就像絲絲的春雨滋潤了學(xué)生們的心靈，啟迪著學(xué)生的心智，凈化了學(xué)生的靈魂，開啟了一個個學(xué)生們理想的心扉。從這些班主任身上我讀懂了：只有當(dāng)班主任懷揣滿腔熾熱的愛，心里時(shí)刻裝著學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心里才會有你班主任，只有當(dāng)班主任真正地愛學(xué)生了，學(xué)生們才會聽從你的教導(dǎo)，你的教育才會收到好的效果。

愛學(xué)生，是指愛所有的學(xué)生，愛學(xué)生的所有。愛學(xué)生，就是對學(xué)生生活的關(guān)心，學(xué)習(xí)的關(guān)照，健康的關(guān)注。愛學(xué)生，就是要尊重和理解學(xué)生。班主任愛學(xué)生就是要把握好細(xì)節(jié)讓學(xué)生沐浴在溫暖的愛河中學(xué)習(xí)優(yōu)秀，追趕優(yōu)秀，成為優(yōu)秀。

二、相信學(xué)生的無限潛能

在我們班主任生涯中總會遇到那么一些由于遺傳因素，家庭教育，興趣愛好等原因而導(dǎo)致的這方面或那方面的后進(jìn)生，他們可能有的習(xí)慣差，有的成績差，有的紀(jì)律差。作為班主任，千萬不要輕易地給這些學(xué)生戴上差生的帽子，要相信學(xué)生們有無限的潛能，這部分學(xué)生只是潛能暫時(shí)還沒得到充分地挖掘。

所謂學(xué)生，就是正在成長中的人。學(xué)生有不完善是正常的，我們不能苛求他們十全十美，對他們求全責(zé)備。我們要理解他們身上存在的不足，要允許他們犯錯誤。怎樣引導(dǎo)他們少犯錯誤甚至是不犯錯誤，當(dāng)他們犯了錯誤后怎樣幫助他們改正錯誤，才是我們班主任該重點(diǎn)思索一下的問題。有人說：把傻瓜教聰明了就是好教育。我倒認(rèn)為把學(xué)生潛在的能量激發(fā)出來變成現(xiàn)實(shí)的能量，這才是最成功的教育。班主任一定要相信每個學(xué)生都是潛藏著巨大發(fā)展的能量的，每個學(xué)生都可以獲得成功的，要記得昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生都成了取得偉大成就的科學(xué)家。

三、學(xué)生發(fā)展才是硬道理

著名教育家朱永新說過：教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致。換句話說，我們的教育一切都必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。回顧培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的所有成功案例，也無不體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念，學(xué)生們在一個個生動有趣的班級活動和主題班會中不僅學(xué)到了知識，更學(xué)會了做人。案例中的那些頗具智慧的班主任的做法告訴了我：學(xué)生健康快樂成長才是我們班主任最大的幸福。以后的班級工作中，我也要把 “立足學(xué)生發(fā)展、致力學(xué)生發(fā)展”作為宗旨，把“ 為了每一個學(xué)生健康、和諧地發(fā)展”作為我班主任工作的第一要義。積極了解學(xué)生們的需要，與他們共同對話、體驗(yàn)和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，喚醒他們的意識，促進(jìn)他們內(nèi)化規(guī)范并且踐行規(guī)范，努力使每個學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

四、做個學(xué)習(xí)型的班主任

要勝任好班主任工作，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，做個終身學(xué)習(xí)者。因?yàn)?，新課標(biāo)提出：教師不但是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)是研究者。再說，教育是不斷發(fā)展的，學(xué)生更是發(fā)展中的人，班主任只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對班級工作中出現(xiàn)的各種問題。不學(xué)習(xí)就會被淘汰，不學(xué)習(xí)就會沒有底氣。班主任既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育理念，又要學(xué)習(xí)新的教育思想；既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能；既要向書本學(xué)習(xí)，還應(yīng)向身邊有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)；既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以人之長來補(bǔ)己之短，還要堅(jiān)持自我反思總結(jié)，使自己在對比、研究、總結(jié)反思中得到提高。

可以說，與這本書謀面是一個偶然。本來我去圖書室是想看校長推薦給我們的《生命發(fā)展階梯》這本書，可我隨手拿起《做一個勵志型的班主任》翻開時(shí)，黎志新老師的封面簡介深深地吸引了我，簡介中有這樣的介紹“廣西百色市百色高中語文高級教師?！非笞吭健瞧浣逃繕?biāo)，‘享受教育’是其教育理念。從教十五載，一直擔(dān)任高中語文教學(xué)和班主任工作，教育教學(xué)成績斐然?！ぁぁぁぁぁに且晃粡慕虒W(xué)一線成長起來的研究型教師?！蔽覍喗橹兴枋龅摹白非笞吭健?、“享受教育”、“研究型”幾個詞語產(chǎn)生了興趣，怎樣體現(xiàn)追求卓越？什么叫享受教育？研究型又從何說起？懷著好奇，我欣然捧讀了此書。

本書共分為四個章節(jié)：

1、正確認(rèn)識勵志教育，2、勵志教育的豐富素材，3、勵志教育的重要主題，4勵志教育的方法和原則。由淺入深，講述的明明白白。拿起來就有愛不釋手的感覺，既有所感悟，又有所啟迪，很容易想起魯迅先生說過的話：“讀一本好書，就是和一個高尚的人交流。”黎老師在第一章第三節(jié)“勵志，先從教師自己做起”中提出了四個觀點(diǎn)：“面對社會評價(jià)，抵觸不如聆聽；面對領(lǐng)導(dǎo)，抱怨不如面對；面對學(xué)生，挑剔不如鼓勵；面對家長，計(jì)較不如寬容?！蔽易屑?xì)讀了 “面對家長，計(jì)較不如寬容。”這個觀點(diǎn) 深受啟發(fā)。

對于這個觀點(diǎn)，黎老師也是從三個方面說起的。作為班主任，我們每天要面對幾十個學(xué)生，幾十個學(xué)生背后是幾十個家庭、上百個家長，每一個人的文化素養(yǎng)都不一樣，每一個人的性格特征都不同。他們當(dāng)中，也許有位高權(quán)重者，他們習(xí)慣于打著官腔說話；也許有財(cái)大氣粗者，他們習(xí)慣于呼三喝四；也許有才高八斗者，他們習(xí)慣于為人師；也許有目不識丁的山區(qū)農(nóng)民，他們習(xí)慣于“棍棒底下出孝子”簡單思維······面對來源這么復(fù)雜的群體，我們應(yīng)該做好面對各種類型家長的心理準(zhǔn)備。

一、用一顆寬容之心對待家長的意見和建議。

作為班主任，我們面對的是幾十個學(xué)生，每一個學(xué)生只是 我們工作的幾十分之一，或許有些事情我們不太在意，會抱著一種“大事化小，小事化了”的心理。但是，對于家長而言，每一個孩子都是一個家庭的全部，發(fā)生在孩子身上的事情就是天大的事情！如能這樣想，我們就不會太過于計(jì)較家長提出的建議和意見。接著黎老師講了一件關(guān)于孩子調(diào)座位的事情，一位女孩因?yàn)橐暳Σ缓?，在班級的倒?shù)第二座上，她要求老師給調(diào)一下，由于當(dāng)時(shí)場面比較亂，老師只是隨意說了聲“以后再說吧。”然后就沒有及時(shí)處理，這個女孩回家后哭得很傷心，女孩的媽媽就打電話給黎老師的媽媽說這件事，說著說著就哭了起來，黎老師的媽媽也跟著哭了起來，本來很小的事情，卻牽扯到了三個人哭鼻子，黎老師從母親的角度給予理解，并鼓勵這位女孩自己和同學(xué)協(xié)商解決了座位的事。讀到這里，我很容易想到了我們學(xué)校的現(xiàn)狀，家長為了給孩子選個好一點(diǎn)的座位，用盡了所有該用到的辦法，找熟人、送禮、找各種借口······目的只有一個，讓孩子選了好座位，就意味著孩子會學(xué)習(xí)好。我本來對這樣的家長很有看法的，讀了這個故事之后，我終于明白了家長的良苦用心，感覺寬容之重要。

二、用一顆理解之心與家長架起溝通的橋梁。

多一份寬容，也就多一份理解。有了理解之心，老師和家長才能溝通，有了溝通，很多工作 就化難為易了。很多家校之間的糾紛多是因?yàn)闇贤ㄇ啦粫嘲l(fā)生的，如果能夠真誠交流，家長和學(xué)校也就多了一份理解。我覺得說得很有道理，我班有幾個孩子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是不入門，我想盡了辦法也無濟(jì)于事，就撥通了家長的電話，想讓他們幫助多練習(xí)一些，可是我聯(lián)系的第一位家長就出現(xiàn)了問題，先是孩子的媽媽拿了二百元錢來給我，說讓我多費(fèi)心，我拒絕了，無論怎么給她說孩子的情況，她就是不理解，以為老師在要她送禮。接著就是孩子的父親沒完沒了的打電話，說要請我吃飯。遇上了這樣的家長，真的很難理解，他們以為老師只要打電話，就一定是要禮物。我耐下心來，告訴他怎樣和孩子溝通，告訴他在家一對一的和孩子在玩中作訓(xùn)練，我們在電話中說了大約半個小時(shí)，家長才明白我的意思。結(jié)果這個孩子在家長的配合下，終于入門了。可是，因?yàn)橛辛诉@個例子，又因?yàn)樯鐣系闹{傳，說老師打電話的目的如何如何等，導(dǎo)致我很少給家長打電話，以至于忽略了很多孩子的家校溝通?，F(xiàn)在想來，還是我的方法欠佳。黎老師常說：“辦法總是多于困難。”這話簡直就是真理。

結(jié)果，黎老師僅用了半年時(shí)間就有文章發(fā)表了，為了寫得精彩，“我必須讀書尋找靈感；我必須活得精彩，尋找教育生活中的亮點(diǎn)。我努力挖掘?qū)W生身上的的優(yōu)點(diǎn)，努力捕捉備課室的靈感，努力的反思課堂中的失敗之處，努力地總結(jié)自己每個月的得失。從此，我沒有精力去考慮‘奉獻(xiàn)’的問題，也沒有時(shí)間去思考‘我為什么工作十年都評不上優(yōu)的問題’，更沒有心思去琢磨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我的看法，我所有的精力都投入到讀書和寫作之中！”讀到這些語言，感覺自己在聽一堂心理健康課，如一汪清泉汩汩流入心中。是呀，如果我們能夠潛下心來認(rèn)真做好一件事，情緒還會那么浮躁？對有些事情還會抱怨多多嗎？

這樣想著的時(shí)候，我們會為現(xiàn)狀感到無限的幸福。我也反復(fù)的品讀，雖然理解沒有那么深，卻也實(shí)實(shí)在在的感覺到了滿足。

書中還有很多章節(jié)讓我為之振奮，為之感嘆。對黎老師熱愛教育的熱情所打動；黎老師善于思考的精神所感染；黎老師享受教育的積極態(tài)度所折服。

正如河北省唐山市稅東中學(xué)語文老師陳曉東所說的：“沁心荷”（黎老師的網(wǎng)名）的文字有一種銳氣。她思維的觸須總是能敏銳的感知到時(shí)代的需要，感知到學(xué)生的需要，并把這兩種需要結(jié)合起來，以自己的智慧為學(xué)生提供心靈的給養(yǎng)。在這里，勵志摒棄了空洞的說教，而是春風(fēng)化雨，潤物無聲，寓大愛于無痕。這部勵志之書，不僅勵學(xué)生之志，而且勵老師之志；不僅宏觀上有深厚的思想底蘊(yùn)，而且細(xì)微處有切實(shí)可行的策略、方法。這部書作為《班主任成功秘訣叢書》之一，實(shí)至名歸。

我深有同感，因此，以此文作為結(jié)束。

第四篇：《做一個聰明的教師》讀后感

《做一個聰明的教師》讀后感

周德文

我有幸閱讀了王春曉老師的《做一個聰明的教師》這本書。本書是一本案例點(diǎn)評，中心問題是教師的思維方式，與其說這是一本書，不如說是王曉春老師編寫的一部長篇論文。全書引用九十個案例，先剖析了教師的各種常見的不良思維方式，然后研討和推薦了一些比較科學(xué)的思維方式，先破后立，重在改變教師的舊有不良思維方式，完善教師科學(xué)的思維方式，以期更科學(xué)，更客觀，更準(zhǔn)確地解決教育教學(xué)中的各種問題。

閱讀《做一個聰明的教師》，感覺好像走進(jìn)了教育界精英教師聚集一堂所展開的一場教育教學(xué)研討會，眼前浮現(xiàn)的是一位位滿懷愛與希望，高度對學(xué)生負(fù)責(zé)的老師與王曉春老師熱烈探討的畫面。真實(shí)的故事，鮮活的形象，經(jīng)典的問題，精辟的點(diǎn)撥，使我迫不及待一氣讀完。

第一，我對本書作者王曉春老師做一個簡介：

王曉春，男，1943年生，北京人，祖籍沈陽。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師，北京老教師協(xié)會家庭教育研究會常務(wù)理事。

主要研究方向:教師觀念更新，語文教學(xué)改革，家庭教育。

2003年至今主持教育部重點(diǎn)課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題——“家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)”。

已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《我們現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會診》、《家教參謀》、《家長的位置》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，讓我們一路同行》、《富裕時(shí)代的家庭教育》等13部，200萬字左右。常在報(bào)紙雜志發(fā)表文章，經(jīng)常在電視臺做節(jié)目，經(jīng)常應(yīng)邀給北京市及外地教師、家長做報(bào)告。堪稱現(xiàn)代一位出色的教育學(xué)家。

第二，我摘錄幾句本書中的部分精彩語句與大家共享：

教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。“人們因無知而傲慢，因傲慢而更加無知。在孩子面前傲慢，是最沒出息的傲慢?！?/p>

教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長。

好習(xí)慣不光是管出來的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。

適度的修剪，小樹可以挺拔向上的茁壯生長；不修剪，小樹會長不高；而過度修剪，小樹也會被束縛，失去向上的動力。教育也是這樣，應(yīng)該適度。

不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。

教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的，比愛更重要的是尊重。

第三，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：

1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿，那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？

2、學(xué)習(xí)完了王曉春的《做一個聰明的教師》后我明白了：“要做一個聰明的老師。”這句話看似簡單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問底的思考；假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己。聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

3、王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

細(xì)細(xì)讀完《做一個聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者！

第五篇：《做一個聰明的教師》 讀后感

《做一個聰明的教師》 讀后感

萊陽市吳格莊小學(xué) 于偉東

最近看了王曉春老師寫的《做一個聰明的教師》這本書。我感覺要多學(xué)習(xí)實(shí)踐，走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的教師，做一個睿智的教育者?！蹲鲆粋€聰明的教師》給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我不斷地反思自己的教學(xué)。

首先讓我們了解一下王曉春老師：

王曉春，男，1943年生，北京人，祖籍沈陽。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師，北京老教師協(xié)會家庭教育研究會常務(wù)理事。主要研究方向:教師觀念更新，語文教學(xué)改革，家庭教育。2003年至今主持教育部重點(diǎn)課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題——“家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)”。已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《我們現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會診》、《家教參謀》、《家長的位置》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，讓我們一路同行》、《富裕時(shí)代的家庭教育》等13部，200萬字左右。常在報(bào)紙雜志發(fā)表文章，經(jīng)常在電視臺做節(jié)目，經(jīng)常應(yīng)邀給北京市及外地教師、家長做報(bào)告?？胺Q現(xiàn)代一位出色的教育學(xué)家。

其次，精彩語句分享：

1、教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。

2、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。

3、在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會懂得什么是教育。

4、教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長。

5、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。

6、我感覺習(xí)慣可以分成兩類:初級習(xí)慣和高級習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級習(xí)慣，這種東西，通過管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大，它的活動主要在腦子里，用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽講狀，卻無法強(qiáng)迫他真正專心聽你的課；你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄，卻無法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”，你更無法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候，它的本相就露出來了。好習(xí)慣不光是管出來的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。

7、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。

8、請注意不要同時(shí)解決好幾個問題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個問題，初步解決好之后再抓下一個，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個問題的時(shí)候，出現(xiàn)其它問題，只要影響不是太大，可以置之不論。

9、不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。

10、教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的，比愛更重要的是尊重。

11、只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思是學(xué)校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的教師。王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。看了這本書，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以行為規(guī)范為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？

二、安全與德育，孰輕孰重。

書中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。在校園里不許跑跳打鬧，不許玩沙，可是孩子活潑愛玩的天性被壓抑了。怎樣把握這個度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動開展、削弱德育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的絆腳石。德育教育和學(xué)生心理健康的成長依賴于各種實(shí)踐活動，豐富多彩的活動是學(xué)生全面發(fā)展的核心與載體。讓學(xué)生們有一個豐富多彩的童年體驗(yàn)和記憶。

三、學(xué)做一個聰明的“嚴(yán)師”，理智地適度的“師愛”。

看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會動一番腦筋再作處理。學(xué)生犯了一些錯誤，批評一頓?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來彌補(bǔ)，使他們在做好事的過程中認(rèn)識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛去完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

我是一個行者，步履輕盈，走在教育的大路上，我的心中充滿陽光，在我我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情，寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。我將站在巨人的肩膀上砥礪前行。