第一篇：教研天地

教研天地 2008.09 電影藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)是相通的,都是一種媒體和載體, 承載了情和意的信息。電影同時(shí)又是一門(mén)視聽(tīng)藝術(shù), 使銀幕上的人物成為可見(jiàn)又可聞的完整形象。文學(xué)要達(dá)到這種效果, 有必要借鑒一些電影手法, 尤其是在記敘文寫(xiě)作中, 不妨試試蒙太奇。蒙太奇原是法語(yǔ)建筑學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ), 意為構(gòu)成和裝配。后被借用在 電影上。在電影的制作中, 導(dǎo)演按照劇本或影片的主題思想, 分別拍成許 多鏡頭, 然后再按原定的創(chuàng)作構(gòu)思,把這些不同的鏡頭有機(jī)地、藝術(shù)地組 織、剪輯在一起, 使之產(chǎn)生連貫、對(duì)比、聯(lián)想、襯托、懸念等聯(lián)系以及快 慢不同的節(jié)奏, 從而有選擇地組成一部反映一定的社會(huì)生活和思想感情、為廣大觀眾所理解和喜愛(ài)的影片, 這些構(gòu)成形式與構(gòu)成手段, 就叫蒙太 奇。電影的蒙太奇主要是通過(guò)導(dǎo)演、攝影師和剪輯師的再創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)的, 寫(xiě)作的蒙太奇則要通過(guò)作者的再創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)。

前蘇聯(lián)電影大師愛(ài)森斯坦認(rèn)為, A鏡頭加B鏡頭, 不是A和B兩個(gè)鏡 頭的簡(jiǎn)單綜合, 而會(huì)成為C鏡頭的嶄 新內(nèi)容和概念, 即“兩個(gè)蒙太奇鏡頭 的對(duì)列不是二數(shù)之和, 而更像二數(shù)之 積”。匈牙利電影理論家貝拉·巴拉茲 也同樣指出: “上一個(gè)鏡頭一經(jīng)連 接, 原來(lái)潛在于各個(gè)鏡頭里的異常豐 富的含義便像電火花似地發(fā)射出來(lái)?！?由此可見(jiàn), 運(yùn)用蒙太奇手法, 通過(guò)鏡 頭與鏡頭的組接關(guān)系, 也包括時(shí)間和 空間、音響和畫(huà)面、畫(huà)面和色彩等相 互間的組合關(guān)系, 可以使鏡頭的銜接 產(chǎn)生新的意義, 這就大大地豐富了電 影藝術(shù)的表現(xiàn)力, 從而增強(qiáng)了電影藝 術(shù)的感染力。

那么, 在記敘文的寫(xiě)作中, 如何運(yùn)用蒙太奇手法呢? 一是在材料的取舍上。電影藝術(shù)家能根據(jù)他對(duì)生活的分析, 擷取他認(rèn)為最能闡明生活實(shí)質(zhì)的, 最能說(shuō)明人物性格、人物關(guān)系的, 乃至最能抒發(fā)藝術(shù)家自己感受的部分, 組合在一起, 經(jīng)過(guò)分解與組合, 保留下最重要的、最有啟迪力的部分, 摒棄省略大量無(wú)關(guān)輕重的瑣屑, 去蕪存菁地提煉生活, 獲得最生動(dòng)的敘述和最豐富的感染力。文學(xué)大家亦是如此, 通過(guò)對(duì)素材進(jìn)行選擇和取舍, 以使表現(xiàn)內(nèi)容主次分明, 達(dá)到高度的概括和集中。以朱自清的《背影》而言, 就只是選取了揀椅子、托茶房、買(mǎi)橘子等日常小事, 并重點(diǎn)描繪了一個(gè)“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。試想,一對(duì)父子幾十年的相處中, 能體現(xiàn)舐?tīng)僦榈氖录沃骨О? 然而, 凡讀過(guò)《背影》的, 誰(shuí)又能忘記那樸實(shí)的、親切的、“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”呢? 因此, 我們要寫(xiě)人記事, 在選材時(shí), 無(wú)須虛構(gòu)和夸大, 盡可選擇生活中的細(xì)微之處著筆, 反而更能打動(dòng)人心。此外亦不可落入俗套。為什么寫(xiě)父母之愛(ài)就一定要是半夜送孩子上醫(yī)院? 為什么寫(xiě)友情就一定要先誤會(huì)后分別? 須知, “一枝一葉總關(guān)情”哪。

二是在時(shí)空的轉(zhuǎn)換上。電影和文學(xué)都不是單純的再現(xiàn), 而是真正的創(chuàng) 造, 優(yōu)秀的“導(dǎo)演”不僅展示了畫(huà) 面, 同時(shí)還解釋了畫(huà)面。通過(guò)蒙太奇 手段, 電影的敘述在時(shí)間空間的運(yùn)用 上取得極大的自由。這種時(shí)空轉(zhuǎn)換的 自由使電影藝術(shù)家可以大大壓縮或者 擴(kuò)延生活中實(shí)際的時(shí)間, 造成所謂 “電影的時(shí)間”, 而不給人以違背生活 中實(shí)際時(shí)間的感覺(jué)。巧妙組接一定順 序的鏡頭, 能夠規(guī)范和引導(dǎo)觀眾的情 緒和心理, 啟迪觀眾思考。反之則不 然。比如某些動(dòng)畫(huà)制作中一個(gè)鏡頭到 底的現(xiàn)象, 往往會(huì)破壞節(jié)目的節(jié)奏, 使觀眾產(chǎn)生厭倦。因此, 我們?cè)趯?xiě)人 記事時(shí), 萬(wàn)不可記流水帳, 亦不必寫(xiě) 盡枝葉。比如上一段你在操場(chǎng)打球, 下一段已經(jīng)在看黑板了, 那自然是回 到教室里來(lái)了, 又何必交代中間行走 的過(guò)程呢? 假如采用分節(jié)式的寫(xiě)法, 以“操場(chǎng)”、“教室”分別獨(dú)立成段 盡夠了。

三是在聲音的應(yīng)用上。蒙太奇不 只是畫(huà)面與畫(huà)面的關(guān)系, 還有聲音與 聲音, 聲音與畫(huà)面的關(guān)系。而所謂聲 音, 又包括人聲、自然音響與音樂(lè)三 者。恰當(dāng)?shù)穆曇? 有助于更好地刻畫(huà) 人物形象, 更生動(dòng)地講述故事。如孫 犁的《荷花淀》中, 有這樣兩處描 寫(xiě): 1.她們輕輕劃著船, 船兩旁的水, 嘩, 嘩, 嘩。

2.這幾個(gè)青年婦女咬緊牙, 制止

住心跳, 搖櫓的手并沒(méi)有慌。水在兩 旁大聲地嘩嘩, 嘩嘩, 嘩嘩嘩。不同的水聲, 便顯現(xiàn)出不同的情 勢(shì), 不同的心理。不僅如此, 《紅樓 夢(mèng)》中, 林黛玉初到榮國(guó)府時(shí), 鳳姐 電影手法在記敘文寫(xiě)作中的應(yīng)用 胡曉蘭

寫(xiě)作教學(xué)與研究 47 教研天地 2008.09 兒那一聲“我來(lái)遲了”, 亦活畫(huà)出了 一個(gè)嬌俏潑辣的“辣子”形象。因 此, 我們要寫(xiě)人記事, 須配上合適的 聲音, 好比心曠神怡時(shí)須配清風(fēng)細(xì) 雨, 慷慨激昂時(shí)須配暴風(fēng)驟雨, 尤其 語(yǔ)言要符合人物的身份, 萬(wàn)不可讓老 農(nóng)說(shuō)出大學(xué)生的話(huà)來(lái)。

四是色彩的應(yīng)用上。一種色彩便是一種心境。歐·亨利的名作《麥琪的禮物》中, 灰色的天空下, 灰色的籬笆上行走著一只灰色的貓。這沉悶 的灰色, 恰如其分地表現(xiàn)出了麥琪內(nèi) 心的沮喪。魯迅的《藥》中, 一個(gè)渾 身黑色的人, 將老栓刺得縮小了一 半。這沉重的黑色, 又豈只是老栓心 上的陰影!因此, 我們要寫(xiě)人記事, 也要注意色彩的應(yīng)用, 開(kāi)心時(shí)天是亮 的, 花是艷麗的;難過(guò)時(shí)天是暗的, 花是憔悴的;童年是七彩的, 青年是 金色的;春天是生動(dòng)的綠, 秋天是燦 爛的黃。

五是敘述的角度上。影片自如地 交替使用敘述的角度, 如從作者的客 觀敘述到人物內(nèi)心的主觀表現(xiàn), 或者 通過(guò)人物的眼睛看到某種事態(tài)。沒(méi)有 這種交替使用, 故事的敘述也就會(huì)單 調(diào)笨拙。再如魯迅的《祝?！分? 除 了“我”這個(gè)第一敘述人之外, 衛(wèi)老 婆子的敘述功能也不容忽視, 祥林嫂 的亡夫、出逃、被逼再嫁的經(jīng)歷都在 其與四嬸的對(duì)話(huà)中交代得清清楚楚。因此, 在記敘文寫(xiě)作中, 我們既可以 采用順敘、倒敘、插敘等角度, 也可 以交替使用不同的人稱(chēng), 還可以從不 同人物角色的角度來(lái)敘述故事, 從而 將故事講述得豐滿(mǎn)生動(dòng)。

六是主題的表現(xiàn)上。表達(dá)一定主 題意義的事物, 在關(guān)鍵時(shí)刻一再出 現(xiàn), 是為重復(fù)蒙太奇。如朱自清的 《背影》中, “背影”在文中出現(xiàn)了四 次, 分別是: 1.我與父親不相見(jiàn)已二年余了, 我最不能忘記的是他的背影。2.這時(shí)我看見(jiàn)他的背影, 我的淚 很快地流下來(lái)了。

3.等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人 里, 再找不著了, 我便進(jìn)來(lái)坐下, 我 的眼淚又來(lái)了。

4.我讀到此處, 在晶瑩的淚光中, 又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂 的背影。比擬或象征的蒙太奇, 即今天常 稱(chēng)為“隱喻”的蒙太奇, 例如以飛翔 的海鷗象征對(duì)自由的向往等, 可在文 章的結(jié)尾出現(xiàn), 起到深化主題的作 用。比如我們寫(xiě)一位遭遇挫折之后又 決心奮起的同學(xué), 不妨在文章的結(jié)尾 來(lái)上這么一些句子: 1.天晴了, 很好的太陽(yáng)。

2.雨后的天空, 藍(lán)得那么純粹, 那么明麗。

說(shuō)到底, 蒙太奇是用來(lái)講故事的

一種方法;聽(tīng)的人總希望故事講得順 暢、生動(dòng), 富有感染力又能調(diào)動(dòng)起讀 者或觀眾的聯(lián)想, 引起人們的興趣。合乎理性和感性的邏輯, 合乎生活和 視覺(jué)的邏輯, 看上去順當(dāng)、合理、有 節(jié)奏感、舒服, 這就是高明的蒙太 奇, 反之, 就是不高明的蒙太奇了。胡曉蘭, 語(yǔ)文教師, 現(xiàn)居湖北當(dāng) 陽(yáng)。本文編校: 左曉光

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和交流方式 的多樣化, 人們對(duì)文字的依賴(lài)逐漸減 少, 而對(duì)用文字來(lái)表達(dá)情感的習(xí)慣也 漸漸疏離。這樣的問(wèn)題在學(xué)生群體中 尤為突出, 主要表現(xiàn)為寫(xiě)作能力的集 體退化和寫(xiě)作興趣的普遍匱乏。對(duì)面 臨高考?jí)毫Φ母呷龑W(xué)生(特別是一般 中學(xué)的學(xué)生)來(lái)說(shuō), 文字表達(dá)能力低 下和寫(xiě)作興趣不高是傳統(tǒng)的硬傷, 但 也是一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。如果只 按照以往單純的模式化訓(xùn)練, 學(xué)生大 多只能學(xué)會(huì)幾個(gè)套路, 所以考試時(shí)出 現(xiàn)“千人一面”的情況也就不奇怪 了。怎樣才能讓學(xué)生擺脫生搬硬套的習(xí)慣, 在考場(chǎng)上有話(huà)可說(shuō)呢? 經(jīng)過(guò)這 幾年的摸索, 我總結(jié)以下不成熟的做 法, 簡(jiǎn)單的講就是從“隨意”到“有 意”的過(guò)程, 包含“放”、“導(dǎo)”、“收”、“移”四個(gè)階段的系列訓(xùn)練, 旨在讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐步提起 寫(xiě)作興趣并掌握基本的方法, 最終達(dá) 到提高寫(xiě)作水平的目的。

一、隨意階段(“放”)“隨意”不等于亂來(lái), 它只是培 養(yǎng)學(xué)生表達(dá)(寫(xiě)作)興趣和習(xí)慣的一 個(gè)切入點(diǎn), 看似無(wú)目的, 其實(shí)是一條 作文: 從隨意到有意 崔毅開(kāi)

寫(xiě)作教學(xué)與研究 48

第二篇：2014-2015(下)天地信息組教研工作總結(jié)

2014——2015下期 信息教研組（天地）教研總結(jié)

一個(gè)學(xué)期又將過(guò)去，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我們信息技術(shù)教研組的老師在這個(gè)學(xué)期立足實(shí)際、搞好教學(xué)，并且不斷更新知識(shí)、提高自身素質(zhì)，為學(xué)校完成了各項(xiàng)工作付出了自己辛勤的汗水?，F(xiàn)將本學(xué)期教研組工作總結(jié)如下：

1、認(rèn)真分析教材，從學(xué)生的角度來(lái)拆分知識(shí)重難點(diǎn)

這學(xué)期的信息教研工作中，分析教材是我們的工作之一。在分析教材的過(guò)程中，我們首先從學(xué)生的角度研究教材中的重難點(diǎn)該如何學(xué)習(xí)和掌握。在教研活動(dòng)中，我們采用模擬說(shuō)課，模擬學(xué)生上課的情景演繹的方式進(jìn)行深入分析。在分析中著重以平時(shí)對(duì)知識(shí)把握比較困難的同學(xué)的角度來(lái)研究，剖析教材，把難點(diǎn)逐個(gè)分解，通過(guò)增加興趣點(diǎn)的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究；對(duì)于那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握較強(qiáng)的學(xué)生，則是分析在教材中更多可挖掘擴(kuò)展的地方，讓這部分學(xué)生有更大的展示平臺(tái)。除了分析教材重難點(diǎn)之外，我們還認(rèn)識(shí)到教材并非唯一，范例提供的僅是其中之一，如有多種方法不妨教給學(xué)生，或者創(chuàng)設(shè)出情景引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘。在任務(wù)設(shè)置和練習(xí)量上，由于學(xué)情不同，未必適合所有班級(jí)使用，我們也根據(jù)情況做必要的調(diào)整。針對(duì)教材內(nèi)容的講解和講法，我們做到在使用中逐步完善，遇到問(wèn)題時(shí)組內(nèi)教師及時(shí)溝通與交流。

2、切入生活，和聲和融

信息課屬于人和六質(zhì)課程群中的和融課程，在“和聲課堂”思想指導(dǎo)下，在分析教材的基礎(chǔ)上，教研組在研究課堂教學(xué)時(shí)懷著 “信息課到底學(xué)什么？學(xué)來(lái)這些知識(shí)干什么？學(xué)到知識(shí)拿到什么地方用？怎樣讓學(xué)生發(fā)出不同的聲音，并對(duì)其進(jìn)行肯定？”的反思質(zhì)疑，對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)斟酌。經(jīng)過(guò)教研組老師們反復(fù)討論后，決定在5、6年級(jí)的課堂教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定的挖掘和開(kāi)發(fā)。在五、六年級(jí)的課程中，引入2D+3D的室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件Room Arranger，再結(jié)合教材上PHOTOSHOP的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們將自己的創(chuàng)新想法從2維平面延伸到3維空間中，以新穎的教學(xué)方式，借助信息技術(shù)發(fā)展的前沿性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們通過(guò)自行嘗試了解軟件里各個(gè)組件的功能和用處，并結(jié)合小組探究，組內(nèi)小老師講授重點(diǎn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)操作，在掌握了基礎(chǔ)的操作后便嘗試著放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，在創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生自己去估量房間的尺寸，家具的大小，觀察室內(nèi)的布局，最后結(jié)合自己搜集的數(shù)據(jù)，通過(guò)軟件完成室內(nèi)裝飾的設(shè)計(jì)。從最早的設(shè)計(jì)寢室，到后來(lái)設(shè)計(jì)出自己心儀的住宅，都充分體現(xiàn)了學(xué)生們各不相同的想象力與創(chuàng)造力。課堂中，我們能夠聽(tīng)到一些學(xué)生之間交流，比如“我回家做了個(gè)自己的臥室，爸爸覺(jué)得我的設(shè)計(jì)很棒”“我覺(jué)得學(xué)校的寢室里的擺放可以這樣設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的布局我不喜歡”“窗戶(hù)的開(kāi)口高度要在離地90厘米”“跳蚤市場(chǎng)上我要設(shè)計(jì)一間這樣的商店”…… 在這樣有趣味的課堂上，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的課堂正是反映出我們的信息課作為工具學(xué)科，能為學(xué)生提供一些實(shí)用的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用平臺(tái)將多種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在學(xué)生成果的展示中，我們讓學(xué)生結(jié)合教材上所學(xué)的PHOTOSHOP合成知識(shí)，將自己設(shè)計(jì)好的房間做成電子海報(bào)進(jìn)行展示，這樣的方式讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉、滲透，在多種知識(shí)整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、開(kāi)放和聲課堂，人人參與到課堂的研究。

在這學(xué)期里，組內(nèi)教師還觀摩了骨干教師鄧江華的開(kāi)放課，通過(guò)觀摩活動(dòng)，我們更加認(rèn)識(shí)到應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)教材的理解制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，在課堂上要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)重視學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，使不同的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在骨干引領(lǐng)，人人參與的活動(dòng)中，促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式的改變，但是我們也感覺(jué)到我們教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，在日常教學(xué)中還是很難跳出傳統(tǒng)教學(xué)的影響。由于每個(gè)教師都兼職其他工作，工作量大壓力重，而投入課堂研究需要很多時(shí)間，但是畢竟每個(gè)人的精力是有限的，現(xiàn)實(shí)的情況與他們從事課堂研究的愿景產(chǎn)生了沖突，有點(diǎn)顧此失彼，疲于應(yīng)付。以后，我們也將思考怎樣抽出更多的時(shí)間來(lái)研究課堂教學(xué)，讓教研工作常態(tài)化，讓教師教學(xué)教研水平提高。

第三篇：成語(yǔ)天地

成語(yǔ)天地

1、源于寓言故事的成語(yǔ)： 守株待兔 亡羊補(bǔ)牢

2、描寫(xiě)景物美的： 美輪美奐 山清水秀 風(fēng)和日麗 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 花團(tuán)錦簇 花紅柳綠花枝招展 蒼翠欲滴 含苑欲放

3、描寫(xiě)做事專(zhuān)心認(rèn)真的： 專(zhuān)心致至 全神貫注 一絲不茍 聚精會(huì)神

4、源于神話(huà)故事的成語(yǔ)： 夸父逐日 八仙過(guò)海 嫦娥奔月 牛郎織女 精衛(wèi)填海 天衣無(wú)縫女?huà)z補(bǔ)天 海市蜃樓 大禹治水 天女散花 鉆木取火 百鳥(niǎo)朝鳳開(kāi)天辟地 女?huà)z補(bǔ)天 后羿射日

5、描寫(xiě)人物神態(tài)的成語(yǔ)： 呆若木雞 興高采烈 垂頭喪氣無(wú)精打采

6、贊美春天的成語(yǔ)： 春意盎然 春花秋月 春暖花開(kāi) 春色滿(mǎn)園

7、含有數(shù)字的成語(yǔ)： 七上八下 亂七八糟 六六大順 四面八方

8、贊美人物品格的成語(yǔ)： 光明磊落 拾金不昧 助人為樂(lè) 舍己為人

9、描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的成語(yǔ)： 百鳥(niǎo)朝鳳 嘰嘰喳喳 大雁南飛 鶯歌燕舞

10、描寫(xiě)人物高興的成語(yǔ)： 興高采烈 心花怒放 興致勃勃 歡天喜地

11、贊美諸葛亮的成語(yǔ)： 鞠恭盡瘁 出師未捷身先死 三顧茅廬 臥虎藏龍

12、贊美白衣天使的成語(yǔ)：救死扶傷 妙手回春 冰清玉潔 舍生忘死

13、形容變化快的成語(yǔ)：日新月異 瞬息萬(wàn)變 突如其來(lái) 稍縱即逝

14、形容顏色多的成語(yǔ)：色彩斑斕 五顏六色 絢麗多彩

第四篇：教科研天地

2月28日，在全縣中小學(xué)“三大課程”優(yōu)秀教案征集活動(dòng)中，我校李軍平、李艷、王芳、肖紅娥四位教師撰寫(xiě)的5篇優(yōu)秀教案參與評(píng)選。

3月4日至5日，京山縣教研室到我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。他們隨機(jī)聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)五門(mén)學(xué)科青年教師的課，對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3月5日，我校李勇芳、潘丹兩位年輕的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，經(jīng)個(gè)人自薦、學(xué)校審核、“黃生慧科研工作室”領(lǐng)銜人及領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真考核，加入了“黃生慧科研工作室”，25日，兩位教師參加了該工作室首次工作會(huì)議。

3月7日，孫校長(zhǎng)參加了全縣教育科研工作會(huì)議。會(huì)上學(xué)校被評(píng)為“荊門(mén)市教育科研先進(jìn)學(xué)?！?，熊艷老師被評(píng)為“京山縣教育科研優(yōu)秀教師”。楊曉艷、李軍平、李勇芳、楊其英等11位教師申報(bào)的市級(jí)小課題順利結(jié)題。

我校高君秀、李琴洪、陳霞等9位教師積極參與申報(bào)了2014年荊門(mén)市教師小課題。科學(xué)教研組申報(bào)了由市教研室組織的教育部《生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究——小學(xué)科學(xué)課程子課題研究》重點(diǎn)課題。

為規(guī)范學(xué)校教師管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處組織全校教師建立了個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

3月18日—20日，學(xué)校承辦了由縣電教館組織的班班通教學(xué)資源應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)，彭聰老師代表我校參加了比賽。本次大賽推動(dòng)了“班班通”設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

3月28日，教科室完成了縣教科所“三大課程”開(kāi)設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表，并組織全校教師積極參加《素質(zhì)教育論壇》和《新課程研究》兩本刊物的征稿活動(dòng)。

第五篇：安全天地

化工管道火災(zāi)爆炸事故的預(yù)防措施

1.遵守安全布置原則

輸送火災(zāi)危險(xiǎn)性為甲、乙類(lèi)介質(zhì)或有毒、腐蝕性介質(zhì)的管道，不應(yīng)穿過(guò)與其無(wú)關(guān)的建筑物、構(gòu)筑物。集中敷設(shè)于同一管架上的各種介質(zhì)管道必須留有規(guī)定的間距。多層管架中的熱料管道應(yīng)布置在最上層，腐蝕性介質(zhì)管道應(yīng)布置在最下層；易燃液體及液化石油氣體管道嚴(yán)禁與蒸汽、熱料管道相鄰布置；助燃與可燃介質(zhì)管道之間，宜用不燃物料管道隔開(kāi)或保持不低于250mm的間距。

2.選材、設(shè)計(jì)、加工、安裝合理

根據(jù)輸送介質(zhì)的性質(zhì)、溫度、壓力和流量等因素正確選擇管材，不可隨意選用代材或誤用，不得使用存有缺陷的管材，例如，要求高溫強(qiáng)度時(shí)，350℃以下使用沸騰鋼和半鎮(zhèn)靜鋼，在350℃時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同溫度分別使用鎮(zhèn)靜鋼、鉬鋼、Cr-Mo鋼和不銹鋼，不得使用碳鋼；為了防止低溫脆性，要使用奧氏體不銹鋼以及鋁、鎳銅合金的管材?？扇家后w架空管道的支架應(yīng)用不燃材料建造。為避免可燃液體管道在發(fā)生事故時(shí)液體漫流，可將管道敷設(shè)在不燃材料建造的地溝內(nèi)，并保證良好的自然通風(fēng)，以防止可燃蒸氣積聚。高溫物料管道應(yīng)用不燃材料裝設(shè)保溫層，以防止可燃物接觸高溫管道起火。

嚴(yán)格按照工藝設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)，管道直徑的設(shè)計(jì)值應(yīng)盡量大些，彎曲和變徑處應(yīng)緩慢，而且彎管和變徑管要盡可能少，尤其是由水平向垂直過(guò)濾的彎管要少。管內(nèi)壁應(yīng)平滑，不準(zhǔn)有折皺或凸起，不裝設(shè)網(wǎng)格狀的構(gòu)件。

管道的焊接質(zhì)量符合要求，焊縫須作無(wú)損探傷檢查。管道的連接方式合理，可用加偏墊或多層墊等方法消除斷面偏差、空隙、錯(cuò)口或不同心等安裝誤差。管道穿墻、樓板和屋面時(shí)，應(yīng)加套管、防火肩、防水帽等裝置。焊縫、法蘭等接頭均應(yīng)避開(kāi)墻和樓板。管道和管件不得與管架直接接觸，應(yīng)按設(shè)計(jì)溫度、壓力等要求，采取加置木墊、軟金屬片或橡膠石棉墊等措施隔離。

3.采取防腐措施

根據(jù)輸送物料的腐蝕性選擇耐腐蝕材料，如對(duì)硫化氫的腐蝕，不同溫度下使用可采用鉻鋼，不銹鋼或滲鋁鋼；對(duì)高溫條件下的氫脆要用Cr-Mo合金鋼；對(duì)不同程度的硫腐蝕，分別采用5Cr、7Cr、9Cr鋼管；為了防止高溫氧化腐蝕，要用奧氏體不銹鋼管、5Cr或9Cr鋼管。

采取合理的防腐措施，如涂層防腐、襯里防腐、電化學(xué)防腐、使用緩蝕劑防腐等。其中涂層防腐用得最廣泛，而在涂層防腐中以涂料防腐用的最多。

定期檢測(cè)管理的受腐情況，尤其是敷設(shè)于地下的管網(wǎng)系統(tǒng)，及時(shí)修復(fù)或更換腐蝕嚴(yán)重的部位。

4.消除管道殘余應(yīng)力

為了避免管道振動(dòng)，可采取設(shè)置減振裝置，增加柔性設(shè)計(jì)等措施。

為了減弱熱應(yīng)力的破壞作用，采用增加管系可撓性，緩解熱應(yīng)力的熱補(bǔ)償方法，如采用專(zhuān)用的熱補(bǔ)償器；利用彈簧吊架結(jié)構(gòu)或止動(dòng)器約束管道在約束方向上的位移，在設(shè)備管口附近設(shè)置固定支架，削弱管口的應(yīng)力和力矩，加設(shè)彎管，改變管道走向，增加管系總的可撓性或利用絕熱保溫等方法。

針對(duì)不同外部載荷采取措施，如防止基礎(chǔ)下沉，可采用改變管道設(shè)置位置或支撐方式或強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的方法；預(yù)防外力沖擊，可通過(guò)加強(qiáng)防護(hù)設(shè)施，可撓性設(shè)計(jì)，合理設(shè)置，加護(hù)欄或套管以及加強(qiáng)施工監(jiān)督等方法。

5.嚴(yán)格安全操作

生產(chǎn)操作過(guò)程中嚴(yán)格按照工藝要求控制物料的輸送溫度、壓力、流速等工藝參數(shù)，尤其是用于輸送可燃?xì)怏w、可燃液體、可燃粉粒狀物料的管道，輸送速度不應(yīng)高于工藝值。生產(chǎn)的要害部位，如加熱爐口、塔底部、反應(yīng)器底部、高溫機(jī)泵等進(jìn)出口處的管道和工作條件苛刻，受交變載荷的管道，要特別重視。

冷卻介質(zhì)的輸送管道要確保冷卻介質(zhì)的供應(yīng)量，避免中斷，必要時(shí)可安裝雙路水源和電源控制，以防止生產(chǎn)系統(tǒng)出現(xiàn)超溫、超壓的惡性循環(huán)。

及時(shí)清除管道內(nèi)的污垢、沉淀等沉積物，并嚴(yán)禁采用鐵質(zhì)工具或能產(chǎn)生火星的器具輸通易燃易爆、易自燃的不安定沉積物。定期清除管道以及周?chē)脑O(shè)備、設(shè)施上的積塵，以減少粉塵沉積。

在冰凍季節(jié)前后，要注意管道的防凍和化凍，如積水彎、壓力表的彎管，排凝閥等處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)采取保溫防凍措施。暫時(shí)不用的水或易凍的管線(xiàn)要將管內(nèi)介質(zhì)排凈。

及時(shí)維修管道，嚴(yán)禁超負(fù)荷，超期和帶病運(yùn)轉(zhuǎn)。

6.加強(qiáng)防火安全管理

在用管道要遵照《壓力管道安全管理與監(jiān)察規(guī)定》定期進(jìn)行檢驗(yàn)，檢測(cè)管道的泄漏和受損情況，防止管道系統(tǒng)出現(xiàn)跑冒滴漏現(xiàn)象。

停車(chē)檢修和開(kāi)車(chē)前應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行管道的排氣置換作業(yè)，檢測(cè)合格后方可動(dòng)火檢修或開(kāi)車(chē)。進(jìn)行動(dòng)火檢修作業(yè)時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行動(dòng)火作業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

嚴(yán)禁危險(xiǎn)物料管道和高溫管道周?chē)逊乓妆镔|(zhì)。需要散熱的輸送管道上嚴(yán)禁堆放各種雜物，以防止熱量積累引起火災(zāi)。

危險(xiǎn)物料輸送管道的周?chē)沤^各種火源。

7.采取防靜電措施

粉粒狀物料的輸送管道應(yīng)選用導(dǎo)電性能良好的材料制造，并設(shè)性能良好的靜電消除裝置。工廠(chǎng)和車(chē)間的氧氣管道、乙炔管道、油料儲(chǔ)運(yùn)設(shè)備、通風(fēng)裝置、空氣管道等必須連成一個(gè)整體，并予以接地。地上或管溝敷設(shè)管線(xiàn)的始端、末端、分支處以及直線(xiàn)段，每隔100m應(yīng)設(shè)置防靜電接地裝置，接地電阻不宜大于30Ω，接地點(diǎn)宜設(shè)在固定管墩（架）處。

8.設(shè)置防火防爆安全裝置

在容易發(fā)生超壓爆炸的管道上需設(shè)置安全閥等防爆卸壓裝置；在容易造成火焰?zhèn)鞑サ墓艿郎闲柙O(shè)置水封、砂封、阻火器或防火閥。在高壓和低壓系統(tǒng)之間的接點(diǎn)處和容易發(fā)生倒流的管道上、需設(shè)置止回閥和切斷閥。在泵和閥門(mén)的進(jìn)口裝設(shè)管道過(guò)濾器，防止由于雜質(zhì)或夾雜物造成事故。具有著火爆炸危險(xiǎn)的輸送管道，應(yīng)配備惰性介質(zhì)管線(xiàn)保護(hù)?？扇?xì)怏w的尾氣排放管線(xiàn)應(yīng)用氮?dú)夥饣蛟O(shè)備阻火器等防止火勢(shì)蔓延的裝置?；馂?zāi)危險(xiǎn)性較大的密集管網(wǎng)系統(tǒng)可設(shè)置可燃?xì)怏w濃度檢測(cè)報(bào)警裝置，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)火險(xiǎn)隱患，亦可設(shè)置水噴淋等滅火設(shè)施，以便及時(shí)撲救初起火災(zāi)。