第一篇：區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及策略

瀘州市新馬路幼兒園 李小芳

區(qū)域活動(dòng)作為集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充，不僅是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分而且是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，還是學(xué)前教育中的科學(xué)教育、社會(huì)教育的重要載體。有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；可以活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，使得我們清楚地意識(shí)到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效地開展的重要前提.區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇，自發(fā)的活動(dòng)，并且以小組的活動(dòng)形式，有協(xié)商，有配合，精神上沒(méi)有壓力。但如何更好的在幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，讓其形成良好的行為品德習(xí)慣，促進(jìn)身心和諧的發(fā)展是我們思考的問(wèn)題。

一、區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值與分析

國(guó)際21教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提到：“教育也是一種社會(huì)經(jīng)歷，兒童在這一經(jīng)歷中，可以了解自己，豐富自己同他人的關(guān)系，獲得基本的知識(shí)和技能。這種經(jīng)歷在接受義務(wù)教育的年齡前，根據(jù)不同的情況以不同的方式開始。自基礎(chǔ)教育階段起，教育內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、求知欲望與樂(lè)趣以及不久以后接受終身教育的愿望與能力”由此可見(jiàn)，學(xué)前教育是終身教育的基礎(chǔ)，而終身教育對(duì)學(xué)前教育也提出了新的要求。而作為區(qū)域活動(dòng)能很好的培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、合作性等現(xiàn)代社會(huì)需要的重要個(gè)性品質(zhì)。為他們今后能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、有自我教育能力，能在社會(huì)上自律自控，有責(zé)任感打下良好的基礎(chǔ)。

1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。（當(dāng)孩子用橡皮泥在捏一個(gè)蘋果時(shí)，不要去問(wèn)：你在干什么呀？捏的是什么呀？這些問(wèn)題的提出不僅不能推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響孩子）

3、要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動(dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。

1．用作方法 實(shí)施研究課題，做課題，很多地區(qū)的幼兒園吧早已經(jīng)實(shí)踐過(guò)了，結(jié)論很多，現(xiàn)有的資料原始且雜亂無(wú)章。因此我們就采取整理與分析科研資料的方法。其次，我們組內(nèi)的成員都養(yǎng)成了寫觀察筆記的習(xí)慣，每次區(qū)域活動(dòng)都會(huì)寫下觀察隨筆，至課題立項(xiàng)以來(lái)，我們就下意識(shí)的每天進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，因此我們此次用到的推廣方法有觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法和理與分析科研資料法

2．操作原則

根據(jù)《綱要》精神，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中將充分扮演好“合作者、引導(dǎo)者、參與者”的角色，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒能感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境。

3．幼兒時(shí)期具有的圖吹特性（1）具有強(qiáng)烈的情緒性（2）愛(ài)模仿

（3）思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性（4）自我保護(hù)意識(shí)差

二、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒開展游戲的物質(zhì)條件，也是表現(xiàn)游戲內(nèi)容的輔助工具，幼兒游戲情節(jié)的產(chǎn)生和游戲玩具材料有著密切的關(guān)系。

2、區(qū)域創(chuàng)設(shè)，具有彈性。

如果單靠教師提供游戲材料，其游戲材料跟進(jìn)的速度往往會(huì)落后于幼兒的需要，為此，我們充分挖掘幼兒的潛能，將他們置于主要的位置，鼓勵(lì)他們參與游戲材料的收集與提供放孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境作用下，進(jìn)一步提升了對(duì)主題和自主性游戲的理解，同時(shí)也積累了幼兒主動(dòng)收集信息、主動(dòng)探索的積極性和能力。

3、材料投豐富得當(dāng)。

材料具有安全性，材料提供的層次性也就是說(shuō)我們要考慮到所有幼兒，提供符合不同層次幼兒的需要，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展。有可操作性材料鍛煉了孩子們的手部肌肉，又發(fā)展了孩子們的認(rèn)知、歸納能力。

4、操作材料，富有層次。

游戲必須要有材料的提供，保證游戲完整有序的完成，游戲中的玩具在幼兒成長(zhǎng)中有著相當(dāng)重要的位置，角色的替換，各種物與體的轉(zhuǎn)變，也因玩具也是兒童階段的伙伴，由此得出游戲與玩具對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可或缺的作用。

三、區(qū)域游戲活動(dòng)的有效實(shí)施與指導(dǎo)策略

（一）組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（1）引導(dǎo)幼兒圍繞區(qū)域活動(dòng)的主題收集信息（2）引導(dǎo)幼兒注意安全

在孩子自主開展活動(dòng)的時(shí)候，教師始終應(yīng)保證每個(gè)孩子都在自己的視線范圍之內(nèi)，注意孩子的人身安全，當(dāng)孩子想要拿高架上的物品時(shí)，教師要協(xié)助幫忙。

（3）開展活動(dòng)之后要進(jìn)行總結(jié)性的活動(dòng)

（二）將建立平等互動(dòng)、積極有效的師幼關(guān)系作為在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)中的前提。

平等互動(dòng)、積極有效的師幼關(guān)系是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，師幼互動(dòng)不僅會(huì)影響互動(dòng)中的教師和幼兒，也會(huì)影響到在場(chǎng)的老師和幼兒，產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)。達(dá)到更好的教育效果。

在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，給幼兒創(chuàng)造安全、愉快寬松的外部氛圍。達(dá)到更好的師幼互動(dòng)，但是，師幼互動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極有效師幼互動(dòng)的組織者和學(xué)前兒童發(fā)展的支持者、合作者、促進(jìn)者。關(guān)注幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾，關(guān)注幼兒心理情感的特殊需要，關(guān)注幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，關(guān)注個(gè)性的完善、情緒和情感等內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好活動(dòng)環(huán)境

《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)讓幼兒保持良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們的學(xué)習(xí)提供一個(gè)積極自主的空間。

在材料的投放中，應(yīng)保持多樣性、豐富性、趣味性。區(qū)角活動(dòng)主要是通過(guò)活動(dòng)材料的投放來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的功能，讓幼兒在與活動(dòng)材料、環(huán)境、同伴的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

針對(duì)各個(gè)班幼兒年齡的身心發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)該做到為幼兒提供數(shù)量充足的材料。研究表明，在活動(dòng)面積較大，活動(dòng)材料豐富的情況下幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性、侵犯性和破壞性都低于活動(dòng)空間小、活動(dòng)材料缺乏的情況。區(qū)角活動(dòng)教玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。例如幼兒間相互合作的，互相幫助的材料等等。

（四）建立規(guī)則意識(shí)

在區(qū)域活動(dòng)中的自主活動(dòng)中，也常常有“規(guī)則”規(guī)則在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中也處處體現(xiàn)，常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時(shí)它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的生活和活動(dòng)的能力提高

四、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境

1、適時(shí)介入，恰當(dāng)引導(dǎo)

在區(qū)域游戲中，教師要適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。

2、尊重幼兒，科學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施以鼓勵(lì)為主，開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)

在活動(dòng)時(shí)，不能強(qiáng)制、管制、限制、說(shuō)教，而是應(yīng)該在活動(dòng)中讓幼兒理解其含義，所以我們積極嘗試用隱性規(guī)則來(lái)規(guī)范孩子的行為。

在區(qū)域活動(dòng)中，隱性規(guī)則除了融合于環(huán)境的暗示之外，還存在于其他的兩個(gè)方面：第一是教師指導(dǎo)的暗示作用。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在活動(dòng)中處于隱性的引導(dǎo)地位。教師通過(guò)參與活動(dòng)和細(xì)心觀察獲得準(zhǔn)確的信息，適時(shí)適度地運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持也是推進(jìn)活動(dòng)發(fā)展的重要手段。第二是材料的暗示作用，幼兒的自主發(fā)展是通過(guò)與材料的積極互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此，豐富的、不同層次的材料能給幼兒提供充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開展當(dāng)中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的指導(dǎo)，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。這種指導(dǎo)既需要教師按計(jì)劃落實(shí)完成，更需要教師有較高的專業(yè)化水平，這種水平除了以往我們重視的“心中有教育目標(biāo)”外，還體現(xiàn)在教師對(duì)教育理想的追求，對(duì)幼兒發(fā)展的理解，對(duì)游戲中學(xué)習(xí)因素的把握和在與幼兒興趣需要互動(dòng)中促進(jìn)游戲能力等方面。

區(qū)域游戲的開展應(yīng)引起重視，它每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展和教育目標(biāo)起到了積極的助推作用，作為教育者應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

第二篇：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫了一個(gè)圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯(cuò)了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來(lái)完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時(shí)有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來(lái)小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽(yáng)、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請(qǐng)孩子們自己在原來(lái)的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺(jué)得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說(shuō)：“我看出來(lái)了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去?！边@時(shí)，孩子們就在不知不覺(jué)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來(lái)，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設(shè)置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來(lái)設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

2、社會(huì)性區(qū)域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設(shè)置的原則

1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動(dòng)區(qū)標(biāo)志要明顯;活動(dòng)區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來(lái)說(shuō)，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過(guò)區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見(jiàn)于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使 幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來(lái)，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以安排超市購(gòu)物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)不同形式來(lái)完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。

②材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問(wèn)題他是否真的沒(méi)有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色

（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴

幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺(jué)得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。

（二）教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者

（但要遵循先觀察再間接指導(dǎo)的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動(dòng)。

（2）活動(dòng)的參與情況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識(shí)，任務(wù)意識(shí)。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過(guò)材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。（2）以問(wèn)題為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗(yàn)讓活動(dòng)繼續(xù)下去。

但不同的活動(dòng)也要區(qū)別對(duì)待，有些活動(dòng)是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。孩子在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，理解語(yǔ)意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與 活動(dòng)；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z(yǔ)意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡?wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問(wèn)的方式進(jìn)行，老師提問(wèn)引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時(shí)要多問(wèn)少答，多啟發(fā)幼兒回答。評(píng)價(jià)對(duì)事不對(duì)人，要有針對(duì)性。

第四篇：小班體育區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略初探

小班體育區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略初探

戶外體育區(qū)域活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一種特殊的組織形式，是對(duì)幼兒園基本的體育活動(dòng)組織形式的一種補(bǔ)充。它是指幼兒在一定的體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動(dòng)。它可以打破幼兒年齡、班級(jí)界限。擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，相互影響，共同提高與發(fā)展，同時(shí)也能滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。

根據(jù)小班幼兒第一學(xué)期自理能力較弱，肌肉骨骼發(fā)育不健全，戶外體育區(qū)域活動(dòng)中不安全因素比較多的實(shí)情情況，我們認(rèn)為小班前期體育區(qū)域活動(dòng)以班級(jí)輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差，在活動(dòng)中可能會(huì)由于興奮而忘記老師要求，因此將幼兒的活動(dòng)控制在一定區(qū)域內(nèi)，一定時(shí)間進(jìn)行輪換，便于全面觀察和隨機(jī)指導(dǎo)、保護(hù)。

對(duì)于班級(jí)輪換式的組織形式，我們進(jìn)行了一系列的嘗試?？煞譃槿N組織形式。旨在遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則通過(guò)師生間的互諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（一）幼兒自由選擇（兩區(qū)域任選一），老師隨機(jī)指導(dǎo)

幼兒只有在自己作主的活動(dòng)圈子里，在沒(méi)有來(lái)自成人壓力的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的手段。老師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。老師則要善于觀察，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，老師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒活動(dòng)的意愿。

（二）全班幼兒分成兩組，各跟一個(gè)老師活動(dòng)

由于有些區(qū)域場(chǎng)地的劃分的客觀因素，兩個(gè)區(qū)域范圍較廣，給老師的觀察指導(dǎo)帶來(lái)了諸多不便。要發(fā)展兒童就要了解兒童，而觀察是 了解兒童的主要途徑之一，是教師開展活動(dòng)的前提。在這里，幼兒不再是活動(dòng)中被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的技能的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關(guān)系，老師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開展活動(dòng)。

（三）老師固定自己指導(dǎo)的場(chǎng)地，幼兒自由選擇活動(dòng)場(chǎng)地

在幼兒的自主活動(dòng)中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)，幫助和推進(jìn)。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物，支持幼兒自主活動(dòng)的延伸。當(dāng)原有材料不滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可適時(shí)增添材料。當(dāng)原有的材料的玩法在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。同時(shí)，兩個(gè)老師也可以相互提醒幼兒到另外一個(gè)老師那里去學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)。

隨著戶外體育區(qū)域活動(dòng)長(zhǎng)期性地開展，小班后期幼兒的自我保護(hù)能力在逐步提高，自主活動(dòng)意識(shí)在提高，可采取年級(jí)組活動(dòng)式進(jìn)行戶外體育區(qū)域活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇適合自己，自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)，也使心理得到健康發(fā)展。

隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實(shí)施中進(jìn)一步克服教師為中心的現(xiàn)象，在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求。

（一）語(yǔ)言角色化

由其性質(zhì)決定，體育活動(dòng)多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發(fā)生問(wèn)題時(shí)往往手足無(wú)措，而影響了探索過(guò)程。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用游戲語(yǔ)言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過(guò)程的樂(lè)趣。

綜合2是以玩車為主，還有呼啦圈，輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的，但由于數(shù)量是人數(shù)的一半有時(shí)會(huì)發(fā)生搶奪爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。當(dāng)清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時(shí)，我象個(gè)大法官開始調(diào)解：“兩個(gè)媽媽怎么啦？云云媽媽的孩子住院了，云云媽媽很著急，要去看孩子，清清媽媽，你把車子借給她，等會(huì)兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？“清清還是撅著嘴，很不情愿的樣子?！薄扒迩鍕寢專职衷跇蛏厢烎~，你也去釣魚吧，等會(huì)兒燒給寶寶吃。”“在哪里？”清清好奇地問(wèn)。“走?！蔽依迩?，順手把自制的小推車給她。“上橋嘍！”我迅速推小推車上了木制的“橋”。“釣大魚嘍?！蔽野研⊥栖嚪湃搿皹颉毕伦笥一窝交危按篝~上鉤嘍！回家啦?！鼻迩屣@然被我的游戲語(yǔ)言感染了，破涕為笑了?！扒迩澹錁妒悄愕募?，快去吧！”清清飛快地推著小推車向活動(dòng)前預(yù)先設(shè)置的“小樹林”障礙物駛?cè)??活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我及時(shí)提醒云云將自行車給清清騎會(huì)兒。運(yùn)用游戲語(yǔ)言較好地解決了爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，將游戲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動(dòng)作上去，能更好地進(jìn)行戶外體育區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)。

（二）榜樣的力量

榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)榜樣與范例的作用就象太陽(yáng)光一樣重要。幼兒愛(ài)模仿，好學(xué)榜樣，教師在體育活動(dòng)中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動(dòng)能力強(qiáng)些，有的孩子活動(dòng)能力弱些，但這沒(méi)有什么關(guān)系。讓幼兒教育幼兒，讓能力強(qiáng)的和弱的幼兒在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)。弱的在一邊看后，也會(huì)模仿，在模仿的過(guò)程中也就能提高模仿運(yùn)動(dòng)技能。如在玩球中，能力強(qiáng)的幼兒能夠運(yùn)用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會(huì)馬上學(xué)樣跟著去，幾次一來(lái)，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：拋投區(qū)湖動(dòng)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會(huì)，能力強(qiáng)的幼兒馬上會(huì)說(shuō)：“是這樣??”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會(huì)了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)他有著自豪感，覺(jué) 得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對(duì)能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)他沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會(huì)說(shuō)他，他也能安然處之。同時(shí)也會(huì)為自己對(duì)了，成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對(duì)戶外體育區(qū)域活動(dòng)充滿興趣。

（三）情緒感染法

在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中看著幼兒眼睛講話；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。當(dāng)孩子們對(duì)投放的器材表現(xiàn)出興趣不足時(shí)，我就說(shuō)：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍！”當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束前玩得很興奮時(shí)我就說(shuō)：“天黑啦，器材寶寶要睡覺(jué)啦！”戶外在體育區(qū)域活動(dòng)中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等，根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見(jiàn)到了久違的朋友，頓時(shí)變得輕松自在。在活動(dòng)時(shí)老師自身的情感對(duì)孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學(xué)習(xí)，在走跑平衡區(qū)里把絨線辮子束在褲腰上當(dāng)成馬尾巴，雙腳跨存在掃帚上，“駕，駕，駕??”，在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區(qū)孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當(dāng)成了公共汽車，從公共汽車上下來(lái)到長(zhǎng)長(zhǎng)的地下超市（墊子），一個(gè)來(lái)回的鉆爬，幼兒蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造力和活力油然而生，在鉆爬時(shí)時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而蹙眉，還不時(shí)拉上老師與他們一起玩。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與思考，我們深深體會(huì)到幼兒活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒的興趣和生活，培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)能力時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容是從幼兒自身的興趣中生長(zhǎng)出來(lái)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足他們自發(fā)性需要的，能夠自由游戲和活動(dòng)的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

第五篇：小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它以其獨(dú)特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢(shì)，每個(gè)年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小班區(qū)域游戲的特點(diǎn)尤其明顯：

1.目標(biāo)不明確

小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們?cè)趨^(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達(dá)的這些信息，進(jìn)行分析，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強(qiáng)

愛(ài)模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)特點(diǎn)，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時(shí)，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨?，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能等往往是通過(guò)模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.趣味性強(qiáng)

小班幼兒注意力集中時(shí)間短，活動(dòng)的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味性的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。最好是以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識(shí)弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動(dòng)的開展服務(wù)。但是小班的孩子對(duì)規(guī)則意識(shí)還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：一會(huì)兒這邊的孩子為搶玩具打了起來(lái)，一會(huì)那邊又有人告狀，孩子跑來(lái)跑去，混亂無(wú)序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些“小”的錯(cuò)誤。這時(shí)教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過(guò)多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件

活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒興趣以及主題活動(dòng)的目標(biāo)投放和積累活動(dòng)區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時(shí)性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開設(shè)幾個(gè)“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū)域活動(dòng)材料也要不斷更新，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問(wèn)題。同時(shí)又能保證幼兒對(duì)游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價(jià)值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無(wú)興趣和需要。教師可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強(qiáng)，總是喜歡問(wèn)為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的空間，自己動(dòng)手解決生活中的一些問(wèn)題。又如音樂(lè)區(qū)中的小舞臺(tái)顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來(lái)，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來(lái)了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動(dòng)手能力相對(duì)較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察

通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)做出正確的指導(dǎo)，反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門，老師走過(guò)去卻問(wèn)：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無(wú)意間，卻打亂了孩子的思路。對(duì)幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進(jìn)行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)時(shí)間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開展自選游戲時(shí)，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對(duì)于小班幼兒，通過(guò)規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為?；顒?dòng)后引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)議，對(duì)于其中不合理的或者不完善的地方進(jìn)行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過(guò)程中大量出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說(shuō)話”“不能??”等等，這些語(yǔ)句容易在無(wú)形中約束了幼兒，使幼兒的實(shí)踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因?yàn)?，每個(gè)幼兒的內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的自由、自主的需求。教師在接下來(lái)的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺(jué)性，使游戲得以很好地開展。

4.將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動(dòng)形式有效地結(jié)合起來(lái)，以最大程度挖掘兩種活動(dòng)形式的教育潛能，這樣一來(lái)，區(qū)域活動(dòng)就可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)，圍繞主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒開展進(jìn)一步的延續(xù)活動(dòng)。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購(gòu)買許多豐收的果實(shí)；手工角里為孩子準(zhǔn)備一些果實(shí)的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來(lái)“裝扮”秋天的果實(shí)。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，我們將不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、游戲中成長(zhǎng)！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）