第一篇：區(qū)域活動中的導(dǎo)入與評價的指導(dǎo)策略

區(qū)域活動中導(dǎo)入與評價的指導(dǎo)策略

一、關(guān)于游戲開始前的導(dǎo)入：

1、關(guān)注新游戲材料投放的時機(jī)。

隨著主題活動的深入開展和幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，需要老師適時地增加新的游戲，這時，可根據(jù)新增設(shè)的區(qū)域內(nèi)容或材料，先向幼兒介紹新材料，引導(dǎo)幼兒思考：“你想怎樣玩？”，拓展幼兒的思維；在以后幾天里，每天對該游戲的玩法進(jìn)行追蹤介紹和拓展，使更多的幼兒熟悉玩法和提升相應(yīng)的經(jīng)驗。如投放多米諾游戲材料時，先只是提出簡單要求，觀察如何擺放牌才能使自己獲得成功？然后每天觀察幼兒的擺放情況，將要求和建議在活動前進(jìn)行再次提醒，后來孩子們會及時總結(jié)成功的經(jīng)驗，有越來越多的孩子獲得了成功。孩子們認(rèn)為只有牌和牌之間擺放有一定的距離，在轉(zhuǎn)彎的地方的間隔要小，才能獲得成功。隨后還可設(shè)計投放記錄本，幫助幼兒及時記錄自己成功與失敗的痕跡，再來提升游戲經(jīng)驗。

2、及時梳理幼兒前次經(jīng)驗，使經(jīng)驗得到后續(xù)提升。

針對孩子們的活動情況，可經(jīng)常提醒幼兒觀察前次活動的痕跡，可用照片暗示，也可用半成品來幫助幼兒回憶，使之有一定的目的性來投入游戲。這樣孩子們帶著目標(biāo)性去參與活動，效果也比較好。而過程中會有新的思考和創(chuàng)新。

3、請個別幼兒說出自己即將游戲的設(shè)想。

對于能力強(qiáng)的幼兒，活動時會有一定的目的性，而持久性也會增強(qiáng)。但有些能力弱的幼兒經(jīng)常地盲目游戲，為此，在加強(qiáng)過程指導(dǎo)的同時，可在游戲開始前請幼兒嘗試說出自己去某個區(qū)域游戲想要進(jìn)行的游戲的內(nèi)容，會有哪些想法？會去怎么做？然后老師用肯定的語氣相信孩子會專注地參與游戲，并不時地結(jié)合過程指導(dǎo)去肯定他。這種游戲前的提醒使很多孩子的游戲?qū)Ｗ⑿缘玫教岣摺?/p>

4、關(guān)注常規(guī)的提示。

游戲活動有時是幼兒生活的縮影，而此間的常規(guī)提示更是重要。如游戲?qū)肭耙嵝押⒆觽冏⒁庥^察材料擺放的整齊性、角落游戲要保持安靜、小舞臺里能否謙讓按次序來表演節(jié)目？能否協(xié)商解決簡單的問題等。一般在游戲開始前，有針對性地總結(jié)近來孩子們在游戲中的表現(xiàn)，然后給予肯定或者建議，始終使孩子保持良好的常規(guī)。

二、關(guān)于區(qū)域游戲結(jié)束時的指導(dǎo)策略。

1、與游戲開始前的要求形成呼應(yīng)。

一般在游戲指導(dǎo)時，老師也是圍繞著游戲開始前的要求來有重點地指導(dǎo)，而結(jié)束時更要圍繞著當(dāng)天的游戲主題來總結(jié)。如游戲開始時是要請幼兒關(guān)注自己是否獲得成功？那就要引導(dǎo)幼兒討論自己成功的地方？還要引導(dǎo)全體幼兒獲得該幼兒成功的關(guān)鍵在于什么？以幫助其他幼兒獲得更多的經(jīng)驗，形成共識。

2、及時呈現(xiàn)作品，以起到暗示和模仿的作用。通常在游戲結(jié)束時老師讓幼兒展示和介紹自己的作品，老師可簡短地提問，幫助其他幼兒理解作品，對能力弱的幼兒表現(xiàn)出來的作品還可給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使之更有熱情參與第二天的延續(xù)活動。而老師對于不同層次孩子表現(xiàn)出的作品和介紹更要注意尊重和理解，使交流討論的內(nèi)容與事實建立在情感共享之上。隨后要把孩子的部分作品展示在對應(yīng)的柜子上，使以后來該區(qū)域的孩子嘗試模仿，并再此基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力。

3、關(guān)注幼兒人格的培養(yǎng)。

有些孩子在活動中會遇到糾紛，老師則要在自己觀察的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒人格的發(fā)展。可請幼兒討論如何做才是最妥當(dāng)?shù)?？也可請幼兒說說自己在游戲中有無遇到小糾紛？你是如何解決的？有些孩子還會遇到制作上的困難，老師則在此環(huán)節(jié)及時地給予解答，也可請其他幼兒共同想辦法，激發(fā)幼兒一起來面對困難并去克服之的信心。

4、關(guān)注常規(guī)的持續(xù)培養(yǎng)。

每次游戲結(jié)束，有些常規(guī)的提醒也很必要，雖然可在過程中暗示幼兒，但老師在游戲結(jié)束時進(jìn)行夸張式的鼓勵更是重要。如看見娃娃家的孩子整理得很整齊，就引導(dǎo)幼兒分組去觀看，說說你覺得這個娃娃家為什么看上去很舒服？并給參與者獎勵，使幼兒良好的行為得以肯定。而對于一些泥工角、拼圖角材料多的角落的材料收放情況，老師也要細(xì)心地觀察和建議，因為某些孩子一不留神就會做個小懶蟲。而此時適當(dāng)?shù)呐u也可，使某些孩子記憶深刻地記住知道做事也有一定的規(guī)則，而規(guī)則定出，則必須要遵守。

第二篇：美術(shù)區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會修改圖像” 很多時候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時，經(jīng)常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術(shù)活動區(qū)中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經(jīng)常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去。”這時，孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設(shè)置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。

3、運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動的興趣，同時增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設(shè)置的原則

1、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時，也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

2、在設(shè)置區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動區(qū)標(biāo)志要明顯;活動區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融

因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進(jìn)行個別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動中的角色

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導(dǎo)者

（但要遵循先觀察再間接指導(dǎo)的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。

（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識，任務(wù)意識。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動。（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動繼續(xù)下去。

但不同的活動也要區(qū)別對待，有些活動是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動時，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識到自己的職責(zé)，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。孩子在探索學(xué)習(xí)時，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時介入。并且介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與 活動；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動參與活動；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進(jìn)行，老師提問引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。

第四篇：小班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

小班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

一、問題的提出：

區(qū)域活動讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動能給幼兒提供更多的活動機(jī)會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲?！毒V要》要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、和引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。

小班幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。同等在區(qū)域活動里,懂得利用的,可以成為教育場所,不善于駕馭的,卻成為讓孩子們打發(fā)時間的地方。究其原因,實為教師作用所致。因此,要充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能,關(guān)鍵在于教師是否具備了較高的指導(dǎo)策略。

二、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題

區(qū)域活動的教育價值隱含在幼兒與材料的交互作用中，教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實現(xiàn)小班區(qū)域活動教育價值的關(guān)鍵因素。

1、教師成為區(qū)域活動的主宰者，教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

區(qū)域活動應(yīng)是幼兒自主、自由的活動。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個區(qū)域進(jìn)行游戲有意無意的將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。如：在區(qū)域游戲時，明明選擇了“娃娃醫(yī)院”游戲，老師覺得明明有些調(diào)皮，自控能力差，便讓明明擔(dān)任“掛號”的工作，由于很少有“病人”來掛號看病，明明顯的無所事事。游戲結(jié)束時老師還特意表揚(yáng)了明明能夠堅持“崗位”。游戲中幼兒徒有游戲之表。而不具有游戲之實，缺乏游戲的主動性、創(chuàng)造性、積極性。在老師的指揮下幼兒并沒有享受游戲帶來的自由、輕松、愉快、成功。教師擔(dān)心個別調(diào)皮、自控能力差的幼兒在活動中太“活躍”，甚至出現(xiàn)破壞行為，才動員他們?nèi)プ鲆恍┣彘e、安靜的角色，這樣教師也省心了，但這種干涉會給幼兒帶來諸多負(fù)面影響，第一，教師為幼兒選擇了角色，在幼兒看來，這是教師在懲罰他，他會覺得老師不喜歡他，總是不讓他玩他喜歡的游戲從而影響師生間的感情，第二，幼兒對不喜歡的游戲，在游戲中受到約束，長期受到這樣約束對身心發(fā)展不利。第三，使孩子失去了與他人合作交往的機(jī)會，又失去了認(rèn)識自我的機(jī)會.2、對孩子參與區(qū)域活動指導(dǎo)表面化、膚淺化、形式化，把幼兒參與區(qū)域游戲就當(dāng)作真正游戲。

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說：“教育要站在兒童的位置上”。并且“鉆到他們的肺腑里去”。幼兒的心理世界與成人全然不同。我們只有了解幼兒的心理及行為特點，才能取得良好的教育效果。如：區(qū)域活動中有的教師無目的的走動、缺乏深入觀察，走到“醫(yī)院”問：你是醫(yī)院的什么人？走到娃娃家問：“你是誰？在干什么？為什么不請客人進(jìn)門？等等。這些提問反而打斷了幼兒的思路，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時急于用自己的美好愿望去代替孩子的成長。忽視了游戲自身的特點，指望通過一次游戲就取得“立竿見影”的效果，故對區(qū)域活動評價采取了表面化、膚淺化的評價，對幼兒的評價一律“你真棒！真能干！”等等，對具體的東西沒有作出實質(zhì)性意義的指導(dǎo)和評價。

3、區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)顧此失彼

教師在區(qū)域活動中一頭扎進(jìn)某區(qū)角中和幼兒一起玩起來，成為幼兒純粹的好伙伴，如到娃娃家去當(dāng)媽媽，而忘了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)角的指導(dǎo)。

4、教師忽視幼兒在區(qū)角中明顯的性別差異和偏區(qū)現(xiàn)象。

有的幼兒在活動區(qū)選擇區(qū)角時存在偏區(qū)現(xiàn)象，教師不在意調(diào)控。如：建構(gòu)區(qū)中幾乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演區(qū)又幾乎都是女孩子的天下。平日不善言語的幼兒只喜歡在美工區(qū)活動?；顫婇_朗的特別喜歡角色區(qū)。

5、教師評價幼兒區(qū)域游戲重結(jié)果輕過程

教師常以“檢查者“的身份，關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發(fā)生矛盾等，忽視幼兒參與活動本身，判斷幼兒需求和發(fā)展水平。

三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

（一）區(qū)域活動中教師要重視觀察

在生活區(qū)開展“玩玩切切嘗嘗”活動剛開始時，沒有一個孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。當(dāng)我觀察到這些情況后，就有針對性地在班級里努力營造相互關(guān)愛的情感氛圍，鼓勵幼兒與同伴分享自己的勞動成果，且每次在經(jīng)驗分享時都讓幼兒談?wù)勛约号c朋友分享的快樂。在區(qū)域活動中教師要學(xué)會觀察，因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能了解孩子各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對性地指導(dǎo)幼兒。

1、細(xì)心觀察，引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動

每次活動,教師都要注意那些不知入哪個區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無主見隨群體而動等。因此，在孩子入?yún)^(qū)前,教師除了向幼兒介紹當(dāng)天各區(qū)的活動內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過程中所要思考的問題外還要從小班實際水平出發(fā),分類指導(dǎo)。

（1）對于興趣比較單一,經(jīng)常只選擇自己喜歡的活動而不愿意到其他活動區(qū)的幼兒,教師應(yīng)抓住幼兒的興趣特點,去擴(kuò)大和培養(yǎng)其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫、常到美工區(qū)活動,教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的作品帶到語言區(qū)去,作為語言區(qū)活動的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動中,孩子會慢慢地對語言區(qū)的活動產(chǎn)生新的興趣。

（2）能力較差的幼兒,對入?yún)^(qū)活動易產(chǎn)生畏難心理。在集體活動中,往往能掩蓋他們的弱點,而在區(qū)域活動中要獨立操作、單獨完成學(xué)習(xí)和交往,可能會遇到困難。因而在區(qū)外徘徊,產(chǎn)生不愉快的情緒,這時教師要主動關(guān)心和引導(dǎo),與他一起入?yún)^(qū),向幼兒介紹區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和學(xué)具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動。

（3）對于無主見,隨群體而動的幼兒,教師要主動了解他們上次已入過的活動區(qū)以及雖已入過的區(qū),但評價目標(biāo)未到位的情況,然后教師要有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)入未活動過的區(qū)域或目標(biāo)未到位的區(qū)域活動。

2、觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

通過觀察,理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的游戲水平作出正確的診斷,在此基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。反之，就會產(chǎn)生負(fù)面效果如：娃娃家中，孩子們正在研制娃娃的新衣服，老師走過去卻問：“客人來了，你們燒飯給客人吃好不好？”無意間，教師打亂了幼兒的思路。同時對幼兒玩娃娃家的內(nèi)容進(jìn)行了局限。這都是沒有觀察造成的。避免出現(xiàn)皮亞杰所說的“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”這種現(xiàn)象。!

3、面向全體注意個體差異,讓不同基礎(chǔ)的幼兒得到充分發(fā)展

在活動中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,而且要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時給予鼓勵和具體幫助,使全體幼兒達(dá)到“定位目標(biāo)”要求。例如:有些幼兒對繪畫很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽使喚。經(jīng)過調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn),這些怕剪刀的孩子多數(shù)在家玩刀曾傷過手、流過血,因而產(chǎn)生一種恐懼心理。針對這種情況,教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo),一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目標(biāo)就達(dá)到了。

4、根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整角落、材料,使它更適合幼兒的水平、興趣和需要

比如在小班的科學(xué)角活動中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出什么不一樣的地方。于是我在每杯水上放一塊塑料片。孩子們馬上好奇地去看看、摸摸、拿拿熱水杯上的塑料片?？纯蠢渌系乃芰掀?，不一會，他們就驚奇地發(fā)現(xiàn)熱水會冒氣，冷水不會冒氣。

（二）適時介入幼兒活動既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機(jī)

1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題。教師要注意到這些“結(jié)”并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如有一個幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察，怎么沒有紅綠燈？”這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時，教師以交警隊長的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進(jìn)行下去。在這里，教師的適時介入解決了交通警察沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到相應(yīng)的辦法來解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識。

2、當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。

積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的時間等待，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣很大，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”，因為只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想像活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序水果的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單的排序。幼兒經(jīng)過較長一段時間的探索，結(jié)果卻不外乎于蘋果橘子橘子蘋果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試蘋果、蘋果、橘子蘋果、蘋果、橘子的排序方法。幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師適時參與游戲讓幼兒玩得高興,學(xué)得主動

教師參與本身就能夠提高孩子活動的興趣,幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)后,對于不同的區(qū)域,教師要以不同的角色出現(xiàn),給予不同的指導(dǎo)：

(1)當(dāng)區(qū)域中投放新的材料時,教師應(yīng)耐心傳授玩的方法和規(guī)則,使孩子掌握玩的要領(lǐng)。

(2)當(dāng)幼兒動手操作時,教師應(yīng)轉(zhuǎn)為觀察者,觀察幼兒活動情緒,并有計劃地把幼兒的表現(xiàn)記錄下來,以便積累資料,歸納分析。活動結(jié)束前,教師按記錄逐一表揚(yáng)好人好事。讓孩子明白,教師的記錄不是自己做錯事的記賬,而是做好事的贊揚(yáng),幼兒的表現(xiàn)記錄實際起了給予孩子“一份獎勵”和增添“一份高興”的激勵作用。

(3)孩子在活動中碰到困難時,教師又從“大朋友”的身份成為幼兒的合作伙伴，與孩子一起玩,交流玩的方法,進(jìn)而促進(jìn)幼兒高興地、主動地活動。

(4)開展角色游戲時,教師應(yīng)是游戲活動的參與者,扮演角色,身臨其境,感情投入。教師與幼兒一起無拘無束地同玩、同樂，孩子會感到特別高興。在“各種各樣的樹”的主題中幼兒收集了很多的樹葉，教師和幼兒一起將這些樹葉羅列出來，制成樹葉標(biāo)本張貼在墻上，教師可以以參與者的身份和不失時機(jī)地和幼兒一起去觀看，引導(dǎo)幼兒看看說說。有的小朋友仔細(xì)觀察了說：“我在公園里看到過這種樹葉”有的幼兒會問老師或者問爸爸媽媽：“這是什么樹的葉子啊？”有的小朋友發(fā)現(xiàn)貼在墻上的樹葉有的干枯的快，有的則能長期保持綠色就問：“為什么玉蘭樹的葉子還是這么綠，楓樹的葉子這么快就癟掉了呀？”

（四）教師要幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的、愿意遵守的區(qū)域活動規(guī)則。

1、教師及時肯定幼兒正確的行為，逐步共同建立起班級區(qū)域活動的規(guī)則

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺遵守和維護(hù)區(qū)域活動各項規(guī)則的意識。區(qū)域活動中的取放材料、維護(hù)環(huán)境、安全操作等規(guī)則應(yīng)當(dāng)是在活動開展的過程中，在出現(xiàn)問題的時候引導(dǎo)幼兒討論得出的，是所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則?；顒又薪處熞粩嗟刭澷p幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。為此，我和孩子們圍繞區(qū)角活動的規(guī)則制定進(jìn)行了一次師生討論。孩子喜歡進(jìn)活動區(qū)，他們的進(jìn)區(qū)規(guī)則討論也十分熱烈。可是，我發(fā)現(xiàn)在孩子們的語言中大量的出現(xiàn)這樣的句子：“ 不能亂丟玩具” “不許大聲說話 ”“不行 ??” 等等，“ 不要 ”、“ 不許”、“不能 ” 的指令性字眼。這些聽似并無不妥的句子，卻容易在無形中影響著幼兒的方向，使幼兒的實踐缺乏目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心，都有著強(qiáng)烈的被鼓勵、被肯定的需要。在接下來的討論中，我給他們提出了一些的正面建議，如“你能??、你會??”。

2、用“談話”、“討論”等方式共同制定區(qū)域活動的規(guī)則

與幼兒共同討論談話共同制定出區(qū)域活動規(guī)則如：進(jìn)區(qū)后要求幼兒不喧華打鬧．談話以不影響鄰區(qū)活動為宜，教師的指導(dǎo)語也不干擾鄰區(qū)幼兒的活動?；顒咏Y(jié)束時為保持良好的區(qū)域環(huán)境，游動結(jié)束時指導(dǎo)幼兒整理好各區(qū)的材料及衛(wèi)生，以便下次活動．文明有序地離開。

3、標(biāo)記圖在小班區(qū)域活動中的利用

小班幼兒動手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“醫(yī)院”，“醫(yī)院”里針筒拿到了閱讀區(qū)。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規(guī)則意識，形成“玩具哪里拿來放哪兒”的習(xí)慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標(biāo)記圖的方法。我們依據(jù)小班幼兒的年齡和思維特點，把規(guī)則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境之中，以提示幼兒作出相應(yīng)的行為反映。

（1）擬定規(guī)則

與孩子一起擬定一系列有關(guān)玩具使用方法，玩具擺放、區(qū)域游戲規(guī)則。如；為了避免擁擠，每個區(qū)域我們限制一定的人數(shù)，我們在娃娃家門口貼了五對腳印，幼兒進(jìn)入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就去找其他的區(qū)角玩。我們在每種玩具的筐子上，架子上都做了相應(yīng)的標(biāo)記

（2）幫助幼兒理解標(biāo)記圖的含義

為了幫助幼兒理解這些標(biāo)記圖的含義，我們先把標(biāo)記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說說、看看，然后用生動形象的語言稍加講解，如：“雪花片”的標(biāo)記圖，可以做這樣的解釋，“雪花片的家在綠筐子里”我們要好好愛護(hù)它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫了一副使用剪刀的標(biāo)記圖.在幼兒理解標(biāo)記圖含義的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計與規(guī)則內(nèi)容一致的環(huán)境，與幼兒一起把標(biāo)記圖貼在相應(yīng)的、顯眼的地方。使幼兒一進(jìn)入這一環(huán)境就受到與之相應(yīng)的刺激與暗示。處在這樣環(huán)境中幼兒就不會把“醫(yī)院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的東西又跑到“美工區(qū)”。同時也養(yǎng)成了好習(xí)慣。

（3）循序漸進(jìn)投放標(biāo)記圖

在運用標(biāo)記圖的過程中，我們體會到幼兒接受和掌握規(guī)則是一個漸進(jìn)的過程，因此標(biāo)記圖的出現(xiàn)也應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，不要一下子把所有的的規(guī)則標(biāo)記圖都展現(xiàn)在幼兒面前。必須有所側(cè)重，一個階段一個重點。在標(biāo)記圖的設(shè)計上也應(yīng)該從形象到抽象的過程。

4、采用“大帶小”的形式強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識

邀請大班幼兒一起參加區(qū)域活動，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行活動，如主題《好吃的水果》，我們邀請大班幼兒一起參加區(qū)域活動，讓大小幼兒一一結(jié)對，小班孩子模仿哥哥姐姐進(jìn)行各種區(qū)域活動。讓大班幼兒以哥哥姐姐的身份向弟弟妹妹介紹和區(qū)角相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容。比如在“恐龍”的主題中，向弟弟妹妹介紹主題墻上張貼的各種各樣的恐龍，陪弟弟妹妹一起看有關(guān)恐龍的圖書、玩大家收集的恐龍玩具。這時候幼兒就成了小主人，他們的積極性得到了充分的發(fā)揮，還獲得了自豪感和成就感。

（五）教師對于區(qū)域的評價方式要靈活多樣。

1、提倡幼兒自主評價

區(qū)域活動相對于其他活動來說更能體現(xiàn)幼兒的自主性。但在他們自由選擇、自由探索、自由發(fā)表自己的想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。因此，教師要給他們創(chuàng)造相應(yīng)的寬松、自主的氛圍。先讓幼兒自我評價，請幼兒講出自己最高興、印象最深的事情，并簡單描述和評價自己的區(qū)域活動，要求能力較強(qiáng)的幼兒對區(qū)域活動作整體評價，讓不同程度的幼兒充分感受成功的歡樂。如；我在每個區(qū)域中都放置了一簍小星星，又在放置不同層次材料的容器上貼上相應(yīng)數(shù)量的星星作為標(biāo)記。當(dāng)幼兒成功完成第一層次材料的操作后，就可以根據(jù)標(biāo)記在自己的集星本上貼一顆星星作為獎勵，當(dāng)幼兒成功完成第二層次材料的操作后，又可以在自己的集星本上貼兩顆星星。這樣幼兒就能不斷激勵自己向高層次的操作努力。

2、教師評價。

幼兒在區(qū)域活動過程中，教師要自始至終發(fā)揮主導(dǎo)作用．根據(jù)各組情況給予鼓勵、主持或誘導(dǎo)．用 微笑、點頭等非言語評價形式和提問，提示、總結(jié)等語言形式．幫肋幼兒正確地評價自己。評價使幼兒今后更加投入地活動。

（六）結(jié)合小班不同階段有著不同的學(xué)習(xí)特點, 作出合理的指導(dǎo)

1、出入園適應(yīng)階段

（1）結(jié)合幼兒“喜歡單

一、獨占玩具”的特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的家活動區(qū)

幼兒在家習(xí)慣于獨自玩玩具，到了幼兒園,他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。如：一天,我們在玩“娃娃家”的游戲,小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。寶寶小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個不停,，活動結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯，天天在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，天天就把照相機(jī)抱在胸前，使勁兒躲起來，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：天天要玩照相機(jī),天天要玩照相機(jī)嘛!”老師對他說：“天天，你玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩,好嗎?”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。根據(jù)幼兒的這一特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的家活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低，不會謙讓，自己玩了什么玩具，別人要玩就不愿意給，所以教師要提供充足數(shù)量的相同玩具。

（2）結(jié)合幼兒注意持久性較差的特點，教師調(diào)整活動的時間、地點、形式

一大早，烘烘掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒,她就大聲哭了起來，一問才知道，原來，她要到幼兒園里來玩，她進(jìn)教室后,覺得不能玩,就不開心地哭了。爭對這種情況。第一；注意區(qū)域活動時間靈活。幼兒在家自由慣了，一下子規(guī)定他們某時間才能進(jìn)區(qū)活動，他們會感到壓抑。所以在活動時間上靈活一些。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時不愉快的情緒。第二；注意活動地點隨意。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動。不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。第三；注意活動內(nèi)容自主。在活動時不強(qiáng)行分配,可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望,不過早要求幼兒合作、分享。

2、發(fā)展熟悉階段，初步的模仿、合作地玩階段

（1）結(jié)合幼兒“好模仿老師行為”，增添反映幼兒園生活的內(nèi)容。

入園一段時間后,小班幼兒自理能力逐漸增強(qiáng),開始適應(yīng)幼兒園生活,并產(chǎn)生較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,常學(xué)著別人一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。這時應(yīng)增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具,讓幼兒在模仿活動中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區(qū)里,提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片,讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述提高幼兒的語言表達(dá)能力。另外,還可結(jié)合主題活動“快樂的六寶”,開設(shè)動手區(qū),為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子,互相模仿,練習(xí)穿項鏈、手鏈等?；顒右?guī)模相應(yīng)擴(kuò)大,提供的材料也較前一階段豐富。如動手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠,這樣,手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

（2）幼兒有了初步的合作愿望，教師抓住機(jī)會強(qiáng)化這種意識。

如：“娃娃家”又開始活動了,孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽,不斷地模仿爸爸、媽媽帶孩子,明明燒了一道“番茄蛋湯”的菜,又燒一道“番茄蛋湯”的菜,反反復(fù)復(fù)地給孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,則模仿爸爸去上班,回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯,吃完飯又去上班,然后又是回家、吃飯。這一階段,幼兒彼此間比較熟悉了,開始有合作的愿望,老師要抓住機(jī)會,強(qiáng)化他們的這種合作意識。活動過程中要及時幫助幼兒協(xié)商解決發(fā)生的問題,保證幼兒活動正常開展。

（3）結(jié)合“幼兒角色定位不明確”，的特點，巧妙轉(zhuǎn)移幼兒的興趣點。

由于幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。因此,不過分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真。如:幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯,娃娃家里有兩個媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責(zé)幼兒,那樣會挫傷幼兒活動的積極性。如：在主題《小不點兒》的主題中，我在美工區(qū)投放了一些紙張，希望孩子在剪紙的過程中獲得有關(guān)幾何圖形的變化，而孩子卻對“車”發(fā)生了興趣，一有空就跑到建構(gòu)玩車，重要才能既尊重兒童的興趣，又達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)呢？于是我折了一輛汽車，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這輛精致漂亮的汽車后紛紛跑到美工區(qū)。

由此可見，教師在小班區(qū)域活動中承擔(dān)著引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。教師在與幼兒合作的同時可以更細(xì)、更深地了解每個幼兒的個性特點、興趣愛好,有目的、有針對性地向幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使他們自身潛力得到最大限度的發(fā)揮,達(dá)到自主和諧的發(fā)展。

第五篇：區(qū)域活動中的評價

讓幼兒期盼下一次活動——淺議區(qū)域活動中的評價

【摘要】：新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。所以通過活動評價，能讓幼兒看到自己已有的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微點滴的進(jìn)步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動動機(jī)和參與活動的興趣與信心，激勵幼兒繼續(xù)學(xué)，從而在活動中取得更大進(jìn)步，促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。因此，當(dāng)區(qū)域活動——這一教學(xué)模式，正在各個幼兒園廣泛開展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區(qū)域活動更具有生命力？我認(rèn)為教師的評價是重要的環(huán)節(jié)之一。【關(guān)鍵詞】：區(qū)域活動 評價 幼兒期盼

在新《綱要》精神指引下，我們努力改變評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域評價提供依據(jù)，多角度、多維度的評價促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺、幼兒和教師都是評價的主體。教師成功的評價，能讓幼兒在活動的結(jié)尾部分交流體驗活動過程與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動中。

一、目前區(qū)域活動評價中常出現(xiàn)的問題分析

以前我們教師在區(qū)域評價中經(jīng)常會出現(xiàn)這兩種情況：一是老生常談。如每次都問孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高興嗎？他們的火車搭得好不好？嗯，美工區(qū)的小朋友圖畫畫的很漂亮，作品比較有創(chuàng)意。哦，你們看，東東的鱷魚做的真像。你去玩了幾個地方？等等。二是教師的一言堂。評價中，教師和幼兒的關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，只是教師一個人對幼兒的活動進(jìn)行評判。如：今天誰玩區(qū)域活動時聲音小，玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域角的時候，沒有將原來的玩具收拾好就到另一個區(qū)域角去，區(qū)角牌也忘了收回家，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了等等；這兩種評價方式都會扼殺幼兒的自主性、探索性和創(chuàng)造性。

在園領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，我們教師經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)討論有關(guān)區(qū)域活動的計劃、材料投放的多樣性與層次性、活動中的指導(dǎo)和活動最后的交流評價。因此，對區(qū)域活動有了更深一層的認(rèn)識。那么在區(qū)域活動中，教師該怎樣進(jìn)行評價，才能充分發(fā)揮評價的作用呢？

二、如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的評價作用

（一）發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用 一是幼兒自主評價時。教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享。我在評價活動中，常對孩子們說：“如：

1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？

2、大家再交流一下，說說今天你有了什么收獲？”

3、“今天，你對自己最滿意的事是什么？”

4、“有什么事是你通過克服困難才取得成功的嗎？”

5、“大家還有什么問題嗎？”等等。通過這樣鼓勵式、啟發(fā)式的提問，使每一個孩子都能有一個思考的過程。當(dāng)然幼兒的回答也是不全面的，有很大的局限性，有時幼兒也有很好的創(chuàng)造性思維的火花，但他們自己并不能意識到，這就要發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用。

二是教師評價時的導(dǎo)向作用。例如，有一次在生活區(qū)，我讓孩子們練習(xí)釘紐扣。開始時，為了提高幼兒的興趣，我在吹塑紙上畫了很多好看的圖案，如花、紅綠燈、熊貓等，畫上圓圈處就是釘扣子的地方，范例看上去相當(dāng)漂亮，小朋友也很喜歡。可是，釘扣子的活動對于大班上學(xué)期的幼兒來說，有一定的難度，最大的困難就是針要從下往上戳，因為看不見，就很難對準(zhǔn)扣眼。在活動中，我沒有馬上過去指導(dǎo)，而讓他們自己想辦法。等到評價時我把這個困難提出來，讓大家一起想想辦法。有一個男孩子首先說他有好辦法，“在釘?shù)臅r候，可以用吹塑紙對著太陽光，使吹塑紙變得透明，就可以看見扣眼了，再用針戳過去。我當(dāng)時聽了非常高興，覺得他很會動腦筋?！笨蛇@時又有一個女孩子站起來，她說她有不同的方法，“可以先把針戳上來，然后再把扣眼對上去，我媽媽就是這樣做的，方法很簡單?！边@時候我就讓大家來討論，誰的方法好。教師在評價時，不能僅僅表揚(yáng)一個孩子，而要看到孩子在操作過程中肯動腦筋、想辦法克服困難的好現(xiàn)象。于是，我給了兩個孩子同樣的贊揚(yáng)。教師的導(dǎo)向性作用就是不僅要看到孩子在操作過程中具體某一件事上的成功，更要注重培養(yǎng)每個孩子探索、創(chuàng)造的精神。

(二)發(fā)揮教師評價的激勵作用

在評價中我采用幼兒與教師的共同探討與談話的方式。當(dāng)幼兒介紹了自己玩的內(nèi)容和方法后，教師不應(yīng)該馬上做出評判，而讓大家討論。具體做法是：作為活動的延伸，教師可以設(shè)置懸念，把問題留到第二天或者是下次活動中解決，讓孩子自己探索，或請教大人，或是到書中去尋求答案。比如，一次有一個小朋友在建構(gòu)區(qū)用百佳魔塔搭出了一個“金字塔”，我看了后，覺得也很像，可是在講評的時候，大多數(shù)孩子都不知道什么是金字塔，我就尋思著該怎么做讓幼兒有更好的探索精神。于是我就先設(shè)置懸念，對小朋友說：“金字塔是屬于世界八大奇跡之一，關(guān)于金字塔有很多的傳說，有的說塔里藏著許多金子，有的說里面是空的，還有的說埋著死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形狀是怎么樣的？在哪個國家？中國有沒有？里面到底藏著什么？請你們自己回家去打聽，明天來告訴老師好不好?！边@樣既引起小朋友探究的興趣，又適時的布置了探究的任務(wù)。第二天，孩子們都爭先恐后的搶著告訴我他們打聽到的有關(guān)內(nèi)容。接著我詢問他們是通過什么渠道打聽的。有的是問爸爸媽媽；有的是跟哥哥姐姐一起翻閱少兒百科全書；還有的是打電話問舅舅、阿姨。討論時的氣氛非常熱烈，在討論中小朋友不知不覺地增長了知識，也懂得了獲取知識的方法有多種多樣。當(dāng)孩子們真誠地對那個搭“金字塔”的小朋友說：“你真聰明，搭得真像。”我的心里也有著說不出的興奮。接著大家都學(xué)著搭“金字塔”，并且大膽地想象著使用其它材料進(jìn)行拼搭。

通過自己的探索，孩子們對這一建筑產(chǎn)生了極大的興趣。有個幼兒還將少兒百科全書帶到幼兒園，放在語言角讓大家看。孩子們不僅認(rèn)識了金字塔，而且又對書中的其他內(nèi)容也產(chǎn)生了興趣。

(三)發(fā)揮教師評價的發(fā)現(xiàn)診斷作用

教師在評價中常常會意外地發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特長、特殊才能，所以就要善于及時捕捉。例如，在美工區(qū)，有幾個小朋友在認(rèn)真地進(jìn)行畫畫，當(dāng)時我想走過去問他們：“有這么多的材料放著，你們干嘛都畫畫呢？”后來有別的小朋友叫我，我也沒來得及顧上他們。就在講評時，他們拿出了自己設(shè)計和裝訂好的圖書。我很詫異，真的太好了。評價時我才得知原來他們是商量好自己畫畫、裁剪、裝訂來動手制作圖書的，所以才??。我暗暗慶幸，幸虧自己剛才沒有去打斷他們的思路。隨即表揚(yáng)了他們的創(chuàng)新能力。從這以后他們就愛上了這類活動，經(jīng)常制作出內(nèi)容新穎的大小“繪本”。既提高了他們的繪畫能力和豐富的想象力，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力和語言表達(dá)能力。我還把他們動手制作的“繪本”擺在語言角供同伴翻閱。

另外，在評價中，孩子也會發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。如，孩子在玩“鏡子的秘密”。評價時有孩子說：“老師我的鏡子同樣放在陽光下，為什么有時墻上有反射光，有時卻沒有？”這時，我讓大家展開討論，并進(jìn)行實地反復(fù)演示。終于發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鏡子側(cè)過來，照不到太陽光時，發(fā)射的光線就沒有了。孩子們也就直觀的了解了發(fā)射的意義，輕松地增長了科學(xué)知識。因此，在幼兒的自我講評中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們感興趣的是什么；在活動中還存在什么問題，教師要診斷出是屬于個別現(xiàn)象還是共同趨勢，分析出問題及其產(chǎn)生的原因，以便及時調(diào)整。

三、發(fā)揮評價作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

評價能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過教師和幼兒的互動講評，能夠發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力；通過教師的評價，能增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)識能力，幼兒能根據(jù)自己的能力、興趣等進(jìn)一步有序的選材；通過教師講評時的鼓勵，能力強(qiáng)的幼兒敢于向困難挑戰(zhàn)，相對能力較弱的幼兒會對活動增添興趣，激發(fā)了他們的探索欲望，從而充滿自信獨立完成作品，堅持性會得到明顯的提高；通過講評，教師可以及時了解孩子的真實想法和情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中的問題。有利于教師及時調(diào)整目標(biāo)及材料，促進(jìn)幼兒的提高。通過教師對幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，正確而適宜的評價，是區(qū)域活動中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動的評價不僅僅是對最后結(jié)果的評價，而是評價過程應(yīng)該是兒童發(fā)展的過程，這個過程應(yīng)該關(guān)注孩子發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，注重孩子的個性化和發(fā)展性。只有正確認(rèn)識它的作用，才能使區(qū)域活動更具生命力，更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，來推動幼兒各方面的發(fā)展。參考資料：

1、范兆雄，課程文化發(fā)展研究【D】.蘭州：西北師范大學(xué)，2004.2、《幼兒教育學(xué)》（新版）人民教育出版社

3、《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇出版社