第一篇：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)反思

反思我的教學(xué)，從三方面來說：

一、優(yōu)點

1、能從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過實驗、驗證的方法，讓學(xué)生親歷探究過程，充分落實了“雙基”。

2、教師能夠創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的動機(jī)。

3、教師的親和力非常好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生出發(fā)，注意引導(dǎo)，使學(xué)生更好地探究知識。

二、不足

1、在學(xué)生實驗時，皮筋振動的效果不明顯，究其原因知道如果能將皮筋固定好，效果會更明顯，也會讓學(xué)生更好的感知聲音。

2、在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是必須做到的，因此科學(xué)素養(yǎng)也是逐步培養(yǎng)的，在做實驗時，應(yīng)該把這種比較實驗嚴(yán)密的方法介紹給同學(xué)們，使同學(xué)們知道科學(xué)課上實驗必須嚴(yán)密。在研究觀察物體發(fā)聲時不發(fā)聲時比較，可以選擇兩把格尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的格尺可以用一把格尺進(jìn)行有序觀察。

3、在學(xué)生實驗匯報時要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。

4、在教學(xué)中要充分落實學(xué)生的主體地位，對備學(xué)生方面做的還不到位，因此在引入音*時，讓學(xué)生對音*這一材料并不明白是干什么的，只是知道這就叫音*，這是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生對音*有一個全面的認(rèn)識，在用音*實驗時，如果再強(qiáng)調(diào)的多一些，方法講的確切一些，在觀察音*實驗時，效果會更好。

三、值得研討的地方

1、在科學(xué)課上要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，但是在本節(jié)課上是否該把液體、氣體振動引入進(jìn)來呢？

2、在每堂科學(xué)課上都必須讓每一個環(huán)節(jié)盡善盡美嗎？創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設(shè)計實驗—實驗驗證—得出結(jié)論—拓展應(yīng)用—全課總結(jié)，在短短的40分鐘內(nèi)，應(yīng)讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？

以上是我對本課的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學(xué)。

第二篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計中，突出了以下兩個方面：

1．實驗材料取材于學(xué)生的生活，體現(xiàn)探究材料的結(jié)構(gòu)性。

豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學(xué)生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料結(jié)構(gòu)豐富，數(shù)量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在觀察實驗，提出假設(shè)過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“振動”，理解“振動”；在初步建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的概念后，又借助镲，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“振動產(chǎn)生聲音”，停止“振動，聲音消失。最后提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動時會發(fā)出聲音，不振動時就不會發(fā)出聲音，更能體現(xiàn)物體振動與發(fā)聲的關(guān)系。

2、循序漸進(jìn)，注重學(xué)生探究過程的引導(dǎo)。

研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學(xué)中我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學(xué)課堂。

（1）假設(shè)驗證，揭示前概念。前面在聽聲音、制造聲音環(huán)節(jié)中，已引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激起學(xué)生認(rèn)識聲音的興趣。“為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎(chǔ)。學(xué)生在“制造聲音”活動的基礎(chǔ)上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。

本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點所在，要向突破難點，就應(yīng)該立足學(xué)生前概念，只有順應(yīng)了學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。

２）實驗探究，觀察發(fā)聲物體。

提出猜想后，讓學(xué)生利用剛才的一組實驗材料來驗證猜想，在“放”的基礎(chǔ)上集中思維，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)生物體，把觀察的焦點放在物體發(fā)聲時的現(xiàn)象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動產(chǎn)生。

（３）鞏固拓展，完善科學(xué)概念

由于前概念的影響，實驗后仍有少部分學(xué)生有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感知镲發(fā)聲的過程，由于镲的持續(xù)振動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩片镲停止撞擊時，仍然有聲音。這時適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察到物體本身的變化，這一實驗使學(xué)生清晰地認(rèn)識到“聲音由物體振動產(chǎn)生，敲打、碰撞、拍打是產(chǎn)生聲音的外在條件?！?接著讓學(xué)生圍繞“能使镲發(fā)聲時突然停止嗎？”設(shè)計反證實驗，進(jìn)一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

在學(xué)生認(rèn)識到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次提供音叉，讓學(xué)生設(shè)計實驗，用視覺看到物體的振動。這時，學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在實驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發(fā)現(xiàn)物體振動與音調(diào)、音量的關(guān)系。

這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

（5）鞏固提高、拓展延伸。

讓學(xué)生說說生活中還見過哪些物體振動發(fā)聲的例子？一個簡單的活動旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。

通過教學(xué)實踐，我感到本課的教學(xué)還是比較成功的，在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗一個完整的探究過程，當(dāng)然這個探究過程不是體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開放中去組織，在參與中指導(dǎo)。

同時在備課、試教中我注重研究學(xué)生，研究學(xué)生前概念和思維過程、可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的實驗情況，在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應(yīng)急措施，才形成了一個完整的教案。當(dāng)然課前也不可能考慮的面面具到，這就要求老師要有豐富的知識基礎(chǔ)，和發(fā)現(xiàn)捕捉教學(xué)時機(jī)的能力，這樣的課才會有出奇不意的效果。

第三篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。一開課我讓學(xué)生靜下來，仔細(xì)聽教室中發(fā)出的各種聲音，激起學(xué)生對聲音的興趣。并問學(xué)生關(guān)于聲音，你們想進(jìn)一步了解什么問題呢？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生想辦法使尺子和橡皮筋發(fā)出聲音。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅掌握了認(rèn)識事物的方法，而且能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。

當(dāng)然對于這堂課也有一些不足之處，例如：學(xué)生操作實驗不夠規(guī)范時，教師沒有及時糾正；表格交流時應(yīng)讓學(xué)生之間多交流，不要只注重學(xué)生與教師之間的交流等等。這些都需要我花時間去好好研究的。只有教師本人通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，才能不斷提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也才能更好地讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

第四篇：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計

苑霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道聲音是有物體的振動產(chǎn)生的。能夠解釋各種常見樂器的發(fā)生方法。

2、能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生的不同現(xiàn)象。

3、能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因作出假設(shè)，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設(shè)。

4、可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現(xiàn)象。

5、在探究過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作。教學(xué)重點：

能嘗試用不同的方式分析和解決問題，對現(xiàn)象作合理的解釋。教學(xué)難點：

理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。教學(xué)準(zhǔn)備：

小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話：請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？

2、學(xué)生匯報后，教師引導(dǎo)：這些聲音是誰發(fā)出的?

3、提問：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？

4、小結(jié)：我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。

5、講解：風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑語讀書聲，傾訴著生活的豐富多彩。這節(jié)課我們就走進(jìn)奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧妙。

二、制造聲音，提出假設(shè)

1、提問：大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？

2、制造聲音。觀察桌子上有什么材料？小組選擇發(fā)聲材料。講解：請各小組利用身邊的材料制造聲音，實驗結(jié)束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨著學(xué)生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能用水發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些聲音？提示學(xué)生邊實驗邊記錄。）

3、展示交流。小組交流。教師要求發(fā)言學(xué)生邊匯報、邊演示，同時匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

4、引導(dǎo)思考，提出假設(shè)。

提問：大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生明確：物體發(fā)生時，物體都在動，在來回的動。科學(xué)上把這種來回不停地動稱為振動，建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一假設(shè)。）

5、講解：在科學(xué)探究中，有了假設(shè)就要通過實驗收集證據(jù)來驗證假設(shè)，我們也要通過多個實驗來證實我們關(guān)于聲音的假設(shè)。

三、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)—實驗探究聲音的產(chǎn)生

1、講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發(fā)出聲音，觀察發(fā)生時的現(xiàn)象。教師希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些物體發(fā)生時會振動，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動。

2、提問：敲擊音叉使它發(fā)出聲音，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能看到振動嗎？（通常學(xué)生看不到振動，然后教師提示用系線的氣球靠近音叉，簡介觀察到音叉發(fā)生時的振動。）提問：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？

3、提問：人說話的聲音也是振動嗎?(引導(dǎo)學(xué)生用手摸感受聲帶的振動。同時介紹有關(guān)嗓子與聲帶的保護(hù)常識等。)

4、提問：人體發(fā)出的聲音是由于聲帶的振動，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機(jī)中的喇叭這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會隨著音樂跳動。然后讓學(xué)生觀察，接通揚聲器后氣球在揚聲器上跳動。）

5、談話：我們通過氣球的跳動看到了揚聲器發(fā)生時的振動。上面的幾組實驗我們都只是了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

四、鞏固應(yīng)用

1、所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的，振動的物體科學(xué)上叫做聲源。

2、續(xù)寫小詩。要求學(xué)生根據(jù)例句續(xù)寫小詩，通過簡單的詩句加深對聲音產(chǎn)生的理解。（教師出示例句：風(fēng)兒呼呼是空氣在振動；流水嘩嘩，是水在振動；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動--------------）

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

苑霞

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入，提出假設(shè)

本課一開始就創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情景，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩次讓學(xué)生安靜的聽聲音的活動，讓學(xué)生感受到聲音無處不在，進(jìn)而伴隨著課件帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的聲音王國。這樣做不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的問題。然后教師讓學(xué)生自主選擇材料采用多種方法制造聲音。在各小組展示自己制造的聲音時，教師特別提示學(xué)生明確：用什么材料？什么方法？發(fā)出什么樣的聲音？盡可能讓學(xué)生利用更多的材料發(fā)生，使學(xué)生體會到聲音無處不在，促使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生作出假設(shè)和預(yù)測---聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

二、充分探究，驗證假設(shè)，探索規(guī)律

有了假設(shè)后，重要的是讓學(xué)生周到要找到多種實驗來證明。教師設(shè)計了層層遞進(jìn)的實驗讓學(xué)生充分感知聲音的產(chǎn)生。橡皮筋、直尺的發(fā)生實驗，學(xué)生可以看見發(fā)生物體的振動；緊接著安排音叉發(fā)生實音叉發(fā)生時看不到振動，用氣球在線音叉發(fā)生時的振動，讓學(xué)生體會到簡介證明的方法。問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”滲透反證的思想，讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有振動就沒有聲音。聲帶發(fā)生實驗在于讓學(xué)生通過摸，感受聲帶的振動，認(rèn)識人體發(fā)生；最后做揚聲器的發(fā)聲實驗，也是邊看不見的振動為看得見的振動。

這樣，在充分實驗的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生歸納出發(fā)生的共同點，得出“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。”這一認(rèn)識。

三、總結(jié)規(guī)律，加深認(rèn)識，拓展探究。

續(xù)寫小詩的方法既增加了學(xué)科之間的整合，增加了科學(xué)的美，更引發(fā)了學(xué)生的思考，加深了對聲音產(chǎn)生的認(rèn)識。

第五篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》（教科版）小學(xué)四年級上冊《聲音》單元的重要組成部分，其內(nèi)容包括：使物體發(fā)出聲音、觀察發(fā)聲的物體和觀察物體的振動三部分。這三部分內(nèi)容在實際課堂教學(xué)上主要呈現(xiàn)了兩大塊學(xué)生活動：一，想辦法使鼓、鋼尺、皮筋等發(fā)出聲音；二，通過觀察、實驗，探究鼓、鋼尺、皮筋、音叉、聲帶等發(fā)聲的原因，并發(fā)現(xiàn)物體的振動產(chǎn)生聲音及不同的振動產(chǎn)生不同的聲音等性質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)知識： 認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

(二)過程與方法：

1、通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。

2、能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。

(三)情感態(tài)度與價值觀：

1、保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

2、知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

教學(xué)重點 通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?chuàng)新能力。

教學(xué)難點

設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。教法：觀察法、合作交流等。

教具：四人小組：鼓、鋼尺、皮筋、小紙團(tuán)、兩個大小不同的音叉。

教師：水槽（盛有水）教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入，提出研究的問題

上課前，老師和同學(xué)們一起玩?zhèn)€小游戲。請一位同學(xué)上來，背向大家，下面老師拍誰的肩，誰就大聲說“猜猜我是誰”，上面的同學(xué)就猜說話的人是誰。

師問：你怎么準(zhǔn)確猜出的？ 生：聽到聲音 師：我們朝夕相處，熟悉的聲音泄露了秘密。（出示課題“聲音”）今天，老師還給大家?guī)硪晃慌笥?，我們就讓她自己介紹一下吧。（課件出示：HI 大家好，我是聲音小精靈哦，請朋友們閉上眼睛，我將帶你們?nèi)ヂ眯?，仔?xì)聽哦，邊聽邊告訴我你在干什么？到了什么地方？

播放課件，汽車發(fā)動行駛，港口氣氛輪船汽笛聲，摩托艇從遠(yuǎn)到近，小船笛、水沖刷聲，收矛下矛，大海潮聲海鷗鳴叫，電閃雷鳴聲??）

師：同學(xué)們真棒，想象力非常豐富。是什么把我們帶到了大海邊？ 生：聲音

師：我們生活在一個充滿聲音的世界里,我們周圍有各種各樣的聲音，有些是大自然發(fā)出的，有些是我們?nèi)祟惢顒影l(fā)出的，聲音和我們?nèi)缬半S形。對奇妙的聲音王國,你想知道哪些問題? 生提師板書

師：同學(xué)們真行提出了這么多想知道的問題，那我們首先應(yīng)該研究哪個問題？

生：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 師：好，今天我們就共同來研究聲音是如何產(chǎn)生的？其他的問題我們后面再來研究。

（教學(xué)要在一定的情景中展開，新穎的情境創(chuàng)設(shè)拉近了我和學(xué)生的距離，也激發(fā)起學(xué)生探究新知識的欲望，為教學(xué)的正常開展做好了良好鋪墊。）

（二）初步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的

1、利用已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生使物體發(fā)聲

師：同學(xué)們周圍有很多東西，我們的書、文具盒、桌椅還有老師為你們準(zhǔn)備的實驗用品。你能讓他們發(fā)出聲音嗎？

老師先提出要求：發(fā)出的聲音不要太響，但發(fā)出聲音的方法要多樣，看看哪個小組的小朋友最能干。開始！

（學(xué)生分組實驗）

2、進(jìn)入對聲音是如何產(chǎn)生的猜想

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)成功的讓這些東西發(fā)出了聲音。大膽猜測，你們認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 請生答，將生答的寫在黑板上。（預(yù)計：敲擊、碰撞、摩擦、搖晃等）

師：猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步。那聲音產(chǎn)生的秘密我們真的找到了嗎？還要做進(jìn)一步的實驗，進(jìn)行更深入細(xì)致的觀察和研究。

（經(jīng)過一年多的對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了質(zhì)疑的方法。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們會提出的許多精彩的問題。）

（三）由學(xué)生自己通過實驗觀察發(fā)聲物體的變化，獲得“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。

1、師出示實驗報告單。師：提出實驗的要求：

（1）選擇自己小組感興趣的實驗用品進(jìn)行研究。

（2）采用多種方法使它發(fā)聲，仔細(xì)觀察，物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同。（3）你們可以采用老師提供的實驗報告單，也可以自己設(shè)計出自己小組的實驗報告單。

（4）一個優(yōu)秀的科學(xué)家，不僅注重實驗過程，更重要的是要把實驗過程給記錄下來，希望我們的記錄員能把同學(xué)的發(fā)現(xiàn)記下來。

看看誰是火眼金睛，觀察得最仔細(xì)、準(zhǔn)確！師：老師是看到了鼓面在動，但是其他同學(xué)看得到嗎？能想個辦法讓全班的同學(xué)都看到鼓面在動嗎？（生提出可以用手摸，可以在上面放上橡皮擦）

強(qiáng)調(diào)三種觀察方法（1）我們不但可以用觀察的方法認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的；（2）還可以使用身體感受發(fā)聲物體的振動；

（3）還可以借助其他的物體觀察聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。師：剛才我們一起找到了三種觀察鼓面振動的方法，同學(xué)們，請拿出老師讓你們準(zhǔn)備的直尺。運用我們學(xué)到的方法，對直尺發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同再做研究并填制好實驗報告單（將小組填好的報告單在實物投影儀上展示）

師問：

1我們讓這些物體發(fā)聲時，用了哪些方法？請一個同學(xué)做示范?！?2我們用力拉伸橡筋、按壓鼓、彎曲直尺能讓它們發(fā)聲嗎？ ○3為什么輕輕的敲擊、撥動卻能發(fā)聲？ ○說明：使物品發(fā)出聲音和我們力氣的大小無關(guān)。師：看我們的發(fā)現(xiàn)一欄，能改一改嗎？

（科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里也指出：對學(xué)生探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在這里通過對鼓聲這一典型例子的教學(xué)，從而使學(xué)生過渡到自行探究鋼尺、皮筋等物體發(fā)聲的活動中去。）

4、總結(jié)

你們觀察到了這些物體發(fā)聲時，無論用的是什么方法，都產(chǎn)生了什么樣相同的結(jié)果呢？（指實驗報告單）（都在振動）

師：同學(xué)們，做了這么多實驗，聲音小精靈要考考你們哦！（放課件：小精靈問：朋友們，你們找到了聲音產(chǎn)生的秘密嗎？）（出示：聲音是由物體振動產(chǎn)生的）有不同意見嗎？請同學(xué)齊讀，同時用手摸著自己的喉嚨。體會發(fā)聲時的振動。

我們?nèi)艘材馨l(fā)出各種聲音，你知道為什么嗎？（因為人體也有一個能夠振動的器官，請大家用手摸自己的喉部，試著發(fā)出聲音，有什么感覺。（振動）

師：這個振動的器官叫——聲帶。

我們還能聽見各種聲音，我們?nèi)梭w有一個十分靈敏的、能夠感覺物體振動的器官—耳朵的鼓膜。

（學(xué)生們的所做、所思，讓他們對科學(xué)知識從表面感知逐步上升為理性認(rèn)識，不但理解了科學(xué)知識，而且掌握探索科學(xué)知識的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。）

（四）觀察音叉的振動、感受物體的振動產(chǎn)生了聲音

師做不同的音叉的振動實驗，請學(xué)生來解釋看到的現(xiàn)象。請一位同學(xué)來當(dāng)老師的小助手。將音叉放在學(xué)生耳邊。

問：聽到什么了？（沒有聲音）將它放進(jìn)水杯里，請學(xué)生觀察 問：水面有什么變化？（沒有）

敲擊后放在學(xué)生耳邊，問：現(xiàn)在呢？（有聲音）

師：音叉敲擊后會發(fā)出聲音，這個聲音是由于振動發(fā)出的嗎？ 將音叉敲擊后放入水中。問：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)。師用實物投影儀展示振動產(chǎn)生的水波紋。問：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？ 大家一塊兒回答

（其實，關(guān)于“不同的音叉振動會發(fā)出不同的聲音”這一點大有學(xué)問，針對小學(xué)生的年齡特征，不讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，在教學(xué)目標(biāo)的定位上只是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一性質(zhì)即可，這一處理可能值得商榷。）

（五）趣味比賽，鞏固運用新知

請兩個同學(xué)拿鑼上來，我們要進(jìn)行一次比賽。老師說開始，你馬上讓手中的物品發(fā)出聲音，我說停，你就要迅速的讓聲音消失。問：每位同學(xué)都及時發(fā)出聲音，誰的聲音消失的快呢？ 問獲勝的同學(xué)：你為什么要用手按住鑼面呢？（盡快使物體停止振動）問：為什么要這樣做呢？請生答（對答得好的獎勵小星星）師：剛才的游戲進(jìn)一步證明了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。從另一個角度說明聲音是由于物體振動產(chǎn)生的 師小結(jié)

我們進(jìn)行了一系列的觀察和實驗，現(xiàn)在你們明白了嗎？聲音是怎么產(chǎn)生的呢？（指大屏幕）

問：為什么一開始同學(xué)們會認(rèn)為聲音是敲擊碰撞產(chǎn)生的呢？（只看到了表面的現(xiàn)象）以后啊，碰到這種情況要多觀察思考。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師非常想知道你們有什么體會？ 師小結(jié)：

第一、通過對發(fā)聲物體的仔細(xì)觀察，我們找到了聲音產(chǎn)生的秘密，物體振動發(fā)出的。

第二、學(xué)到了觀察的方法，可以直接觀察，可以用我們的身體去感覺，可以借助其他物品幫助我們觀察，同時注意觀察的時候不能只看表面現(xiàn)象，要深入細(xì)致的研究。

（六）運用所學(xué)到的知識制作簡單的節(jié)奏小樂器。

師：你想制作自己的打節(jié)奏的小樂器嗎？（指導(dǎo)學(xué)生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以發(fā)出高低不同的聲音的小樂器）

（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。是的，學(xué)生們的探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，因為科學(xué)學(xué)習(xí)是沒有止境的。）

用小樂器來打出節(jié)奏，唱《拍手歌》結(jié)課。

板書設(shè)計：

聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 聲音是怎樣產(chǎn)生的？

為什么會有高低不同的聲音？ 摩擦、碰撞 我們是怎樣聽到聲音的？ 拍打、敲擊 聲音是怎樣傳播的？ 踢、撥、甩??

聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計點評

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念：“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?！苯虒W(xué)設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的激情。以課堂細(xì)節(jié)的處理，來有效的對進(jìn)行學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)地培養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)和探究方法的傳授，使學(xué)生能掌握有效的進(jìn)行科學(xué)探究。

１、實驗準(zhǔn)備豐富，材料使用科學(xué)。有專家說，一套好材料，就是一堂好課。或許有夸張萬分，但材料的選擇的科學(xué)與否對教學(xué)的成功影響巨大，它是科學(xué)教學(xué)正常開展的基本保障。針對性強(qiáng)、代表性好的材料能使學(xué)生更好的進(jìn)行實驗探究活動。本教學(xué)設(shè)計中，我們可以看出教師實驗的設(shè)計和材料的選擇上，是認(rèn)真思考后的匠心體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中，教師的實驗材料能根據(jù)材料自身的特點，考慮每一份材料所要承載的任務(wù)。同時實驗和材料的選擇也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模浅＞哂写硇?，不存在模棱兩可的區(qū)域，對學(xué)生能很好的起到引導(dǎo)及激發(fā)思考的作用，盡可能地避免了不必要的干擾。同時在使用幾個材料進(jìn)行平行實驗，材料之間也比較均衡，避免了存在厚此薄彼現(xiàn)象。比如：橡筋、音叉、鼓做振動發(fā)聲實驗，三種材料都要去感受“振動”，但是由于感受的方法不一樣，學(xué)生對“振動”的感受就更深刻。同時，由于三種材料在發(fā)聲時，產(chǎn)生振動的用力方法不一樣（撥、敲），對于糾正學(xué)生日常形成的“發(fā)聲”錯誤觀念很有幫助。因此，本設(shè)計在實驗方法和材料的選擇科學(xué)性體現(xiàn)非常強(qiáng)。

２、充分采用探究活動進(jìn)行教學(xué)?！白鲋袑W(xué)”教育理論要求在科學(xué)學(xué)生觀的指導(dǎo)下，教師在科學(xué)教育研究過程中必須遵循“學(xué)生在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；操作在前，結(jié)論在后”的活動指導(dǎo)原則，從而轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的關(guān)系，確定角色和地位，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使教師在活動中成為真正的指導(dǎo)者、推動者和合作者。本教學(xué)設(shè)計中，教師提供給學(xué)生的實驗素材非常的豐富，實驗安排也比較多，為孩子的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。孩子通過“推測—探究—驗證”等一系列實踐活動，能夠真正在自主探究活動，自己找到聲音產(chǎn)生的原因——振動，這一探究活動過程也是符合人類認(rèn)識事物的規(guī)律。通過這種過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的全過程，體驗了科學(xué)探究的愉悅，獲得科學(xué)的經(jīng)驗和探究解決問題的方法，體現(xiàn)了新課程關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念。

建議：教師思想上可以更加大膽，課堂教學(xué)設(shè)計上包攬可以更少，留給學(xué)生的空間和時間可以更多些，讓學(xué)生在課堂主體地位體現(xiàn)更充分。如：學(xué)生的實驗方法上，可以讓學(xué)生自己設(shè)計。實驗匯報時，也可以完全放手讓學(xué)生自行匯報自己的發(fā)現(xiàn)，不要將學(xué)生的思維禁錮于教師的想法中，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新精神。