第一篇：高職院校稅法實踐教學的方法探究論文

摘要：高職院校要培養(yǎng)學生的實用技能，以便他們更快地融入社會，而傳統(tǒng)的稅法教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對財會人才的要求。因此，進行稅法教學改革，努力強化實踐教學是高職院校在新時代下必須要進行的工作之一。本文針對目前稅法實踐教學的缺陷，提出幾點改進建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；稅法教學；實踐教學；教學方法

高職院校進行的是一種職業(yè)教育，財會專業(yè)需要培養(yǎng)出符合社會需求的實用型和復合型的人才，而傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)無法滿足新時代的要求了。因此，高職院校越來越多的課程開始進行多層次多角度的教學改革，稅法課程也不例外。其中實踐教學的強化是教學改革的內(nèi)容之一，筆者將根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在分析稅法實踐教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上談?wù)勅绾芜M行實踐教學。

一、高職院校稅法實踐教學的現(xiàn)狀分析

由于我國將進有一半的高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟類、財會類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的必修課程，承擔者為社會培養(yǎng)優(yōu)秀財會人才的大任[1]。但是隨著社會分工越來越深入，社會對財會人員的要求也越來越高，相關(guān)調(diào)查資料表明，絕大部分學生步入社會之后的在稅收方面的實際操作能力較低，一旦遇到實際的稅收問題便手足無措，無法解決實質(zhì)問題。學生雖然對我國現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計算方法有清楚的了解，但是學生的水平仍然停留在理論層面，與社會實踐脫節(jié)。究其原因，主要癥結(jié)在于高職院校稅法教學方法的脫離實際，過于重視理論教學，而忽視了實踐教學。

據(jù)筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學方法，也就是讓學生在一個固定的教室內(nèi)聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內(nèi)容。在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是專業(yè)的理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉(zhuǎn)化為實際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學方式還會導致課堂的枯燥與沉悶，被動接收知識的學生很難提起學習興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學科之間的聯(lián)系，與其他知識的斷裂導致學生在實際中只會孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務(wù)處理程序都不了解。

高職院校職業(yè)教育的目標是要培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還要提升學生的綜合職業(yè)能力。而長期存在于稅法教學中的重理論輕實踐的教學方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)社會需求[3]，因此，進行稅法教學改革，強化實踐教學十分緊迫。

二、高職院校稅法實踐教學的方法

（1）踐行情境教學，讓學生置身于稅收工作的典型環(huán)境中。

稅法課程進行情境式教學就是由教師為學生設(shè)計與稅收相關(guān)的開業(yè)登記、發(fā)票領(lǐng)購、防偽認證、申報納稅等具體的工作情境，學習相關(guān)理論之后，讓學生身臨其境，參與各項稅收工作，從而達到將理論知識融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動吸收者[4]。同時，教師還可以根據(jù)學生在工作情境下的表現(xiàn)，對學生實際技能有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)問題便可以因材施教，還可以引導學生積極思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。

（2）加強校內(nèi)的模擬實訓教學，鍛煉學生的實際操作能力。加強實訓教學首先要求學校要提供相應(yīng)的實訓設(shè)備和環(huán)境，財會院校需要在校內(nèi)建設(shè)一個實訓基地，提供手工模擬試驗室以及電算化模擬試驗室。教師可以安排專門的時間讓學生進行模擬實訓，也可以鼓勵學生利用課外時間參與實訓。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學生分成小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)經(jīng)歷、財務(wù)總監(jiān)等角色，各司其職一起來完成某個與稅收相關(guān)的某個項目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔當評委。同時，學校還可以加強與校外企業(yè)的合作[5]，在企業(yè)內(nèi)設(shè)置實訓基地，組織學生進企業(yè)學習，這樣更直接也更有效，學生可以學到切切實實的工作技能。

（3）創(chuàng)新課程考核方式，強化實踐在考核中的比重。以往的稅法教學中，期末考試往往成為學生成績評定的主要標準，這種方式只會促使學生死記硬背書本知識。要真正地強化實踐教學，需要調(diào)動學生參與實踐的積極性，而創(chuàng)新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時學生進行實踐學習的表現(xiàn)、主動參與實訓以及參加各種相關(guān)競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學生提供參與實踐學習的動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校進行稅法教學改革已經(jīng)勢在必行，其中最重要的就是要強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，提升其工作技能以更好地適應(yīng)社會需求。只有以社會需求為導向、建立工學相結(jié)合、強化實踐教學才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維，符合實際需求的應(yīng)用型人才。而如何進行稅法實踐教學成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學、強化模擬實訓教學、改革課程考核方式這三個方面為這個問題提供了答案。

參考文獻：

[1]何小燕．高職院?！抖惙ā氛n程教學的探討[J]．企業(yè)家天地（下旬刊），2010(05)：167.[2]盧運輝．構(gòu)建高職《稅法》課程實踐教學考核模式[J]．考試周刊，2009(25)：7.[3]周宇霞．高職院校財經(jīng)專業(yè)稅收類課程設(shè)置與教學方法探析[J]．會計之友，2009(06)：80.[4]段曉紅．關(guān)于法學專業(yè)《稅法》課程實踐教學的思考[J]．中國集體經(jīng)濟，2008(18)：180.[5]王玨，李曉紅．高職會計專業(yè)稅法課程實踐教學模式的探索[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008(05)：150.

第二篇：高職院校商務(wù)英語的教學方法

摘要:高職院校商務(wù)英語專業(yè)課堂教學 uk essay應(yīng)區(qū)別于一般本科院校 ,形成高職教學特色。當前 ,高職院校商務(wù)英語教學應(yīng)從高職院校培養(yǎng)目標和實際教學情況出發(fā) ,將傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新理念相結(jié)合 ,在商務(wù)英語課堂教學中側(cè)重現(xiàn)實性和實用性。

近年來 ,商務(wù)英語已漸漸從純英語講習中剝離 ,它開始作為金雞獨立的分支正在本國初等院校中興旺停滯。呼應(yīng)地 ,對于商務(wù)英語講習教法的討論也開端惹起眾人的寬泛關(guān)心。正在初等文化構(gòu)造中在于較低檔次的高職院校如何走出示有高職特征的商務(wù)英語業(yè)余建立之路是當上面臨的主要成績 ,而毫無疑難 ,高職院校商務(wù)英語業(yè)余先生如何無效展開商務(wù)英語課堂講習對于商務(wù)英語業(yè)余建立和停滯意思嚴重。

一、協(xié)助先生建立業(yè)余認識 ,從通用英語做作過渡到商務(wù)英語剛剛從高中踏入高職院校的先生曾經(jīng)習氣了中課時期保守意思上的招考型英語講習形式 ,而高職院校的兩年半實踐進修建制又沒有答應(yīng)業(yè)余先生正在課程建立范圍開立太多的大學根底英語課程 ,只能請求先生正在大逐個開端就學習商務(wù)英語課程。先生正在那樣的背景下做作很難對于如何進修商務(wù)英語有著明晰的意識。對準于高職院校這一特別狀況 ,業(yè)余先生應(yīng)沉著易概念動手 ,正在重生第一節(jié)課上就協(xié)助他們了解通用英語與商務(wù)英語的個性和特點 ,切忌迸出一大堆的業(yè)余術(shù)語而正在心思上給先生形成畏難心情?，F(xiàn)實上 ,就某一層面而言 ,商務(wù)英語和通用英語的界線并沒有非常明白。正在課堂教哲理論中 ,無妨采納容易的圖形符號標示通用英語與商務(wù)英語的聯(lián)系以協(xié)助先生對于商務(wù)英語有定然的理性意識。正在最后階段 ,業(yè)余先生應(yīng)強化通用學問而過度淡化商務(wù)英語業(yè)余學問 ,請求先生以識記為主 ,講課形式應(yīng)通俗易懂 ,從而真正做到協(xié)助先生進步學問遷徙威力 ,從通用英語做作過渡到商務(wù)英語 ,也為當前階段的業(yè)余進修打下優(yōu)良的根底。此外 ,思忖到先生集體的差別 ,也要留意隨時調(diào)轉(zhuǎn)先生課堂行止。

二、保守與翻新相聯(lián)合 ,一般事實性和適用性正在商務(wù)英語講習實踐中 ,正常習氣把商務(wù)英語進修者分成三品種型:沒有任何商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷者、商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷充裕者和有實踐商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷者。沒有任何商務(wù)任務(wù)經(jīng)驗者指次要依托課本獲取商務(wù)學問的大先生 ,實踐學問充足卻短少理論。商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷充裕者則又可細分成兩類:一類指公司基層職工 ,另一類指時常屢次安置任務(wù) ,時常到海外任務(wù)的人。有實踐商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷者指能正在沒有同的商務(wù)條件中準確解決任務(wù) ,進修言語是為了更間接便當?shù)貙崿F(xiàn)任務(wù)指標[1 ]的人。毫無疑難 ,高職院校的商務(wù)英語專業(yè)先生應(yīng)歸入第頭等種型。正在下文中咱們提及過商務(wù)英語與通用英語具有定然的個性 ,這一聯(lián)系批示咱們正在商務(wù)英語課堂講習中徹底能夠采納通用英語的據(jù)說讀寫講習法。以商務(wù)英語瀏覽課程為例 ,正在指導先生瀏覽某篇商務(wù)作品時依然采納的是兩種根本的瀏覽辦法:從詳細到正常(詞 → 短語 → 句子 → 段落 →整篇作品)和從正常到詳細(整篇作品 → 段落 →句子 →短語 →詞)[2 ],請求先生正在課堂完成某項書面使命如瀏覽了解時一般傳授通用的瀏覽技巧:細讀、略讀和推斷 ,而現(xiàn)實上英語培養(yǎng)瀏覽項的培養(yǎng)題型也是根據(jù)該署瀏覽技巧安裝的 ,因為沒有管是商務(wù)英語還是通用英語 ,一旦先生主宰了保守的瀏覽技巧就能夠正在培養(yǎng)中做到知己知彼。但不值留意的是 ,采納保守英語講習法并沒有同等于從新歸隊到單調(diào)爽朗缺少互動的課堂形式 ,商務(wù)英語是富饒生活力 ,與時俱進的科學 ,這就請求業(yè)余教師用年老的心態(tài)、關(guān)閉的視線及源源一直的學問儲藏正在商務(wù)英語講習上一直試驗變革翻新 ,而這也是商務(wù)英語講習的魔力所正在。很多業(yè)余先生天經(jīng)地義地以為只需把本人的課帶好就剩余了 ,同聲他們會由于講習提綱、講習方案和學時等要素的制約沒有敢也沒有愿多拓展課本之外和其它有關(guān)課程的學問。實踐上 ,多課程實踐交叉運用常常能產(chǎn)惹事倍功半的成效。比方:正在腦力講習中 ,先生會提議學生選用英文聚珍版商務(wù)英語資料 ,正在腦力正式開端前疾速掃描標題 ,對于作品宗旨做到心中無數(shù) ,正在聽的進程中留意一些商務(wù)英語范圍的要害詞和短語。一切該署方法都實用于商務(wù)英語瀏覽講習,而內(nèi)中的要害詞和短語則是各門課程都會接觸到的高頻詞 ,因而 ,假如內(nèi)中

任何一門課程責任先生正在講習進程中能指導先生穿插進修 ,那樣先生就能很好地將學問死記硬背 ,有形之中先生就能夠省下很多講解反復形式的工夫 ,將次要精神放正在本課程學問拓展和教學改造上。就講習改造而言 ,它囊括兩范圍形式 ,即軟件和硬件。軟件指的是古代化講習設(shè)備 ,硬件指的是先生自言教學威力。計算機等多傳媒設(shè)施的引進改觀了保守的 “一該書、一支粉筆和一只黑板擦” 的呆板的講習形式 ,先生可以應(yīng)用多傳媒制造精巧活潑的課件正在課堂講習中予以展示 ,這種古代講習手腕既儉省了工夫又活潑了課堂氛圍。多傳媒講習手腕正在腦力課堂上的劣勢愈加顯然。比方:正在停止一段時期的根本腦力鍛煉后 ,先生能夠試驗脫離課本 ,正在課堂沾光場播放從計算機網(wǎng)絡(luò)高低載的奧巴馬總統(tǒng)競選報告、最新的英語商事簡報等視頻 ,先生能夠破費三至五秒鐘工夫事后列出視頻材料中觸及的業(yè)余語匯、組織名稱等 ,播放完每段視頻后能夠指點先生行動歸納視頻內(nèi)容 ,同聲鼓舞先生盡能夠應(yīng)用新學好的業(yè)余語匯停止描述 ,如此一來既訓練了先生的腦力和書面語威力 ,保障了課程材料的鮮活度 ,又有益于維持先生與外界消息交換的通暢 ,堪稱兼得。就先生講習威力而言 ,商務(wù)英語課堂講習更多是請求先生的講課形式存正在事實性和適用性。商務(wù)英語差別于通用英語的一個主要特色是它的學問更新進度快 ,先生今年正在大課時期的進修的學問很能夠正在今天已變化過來式。舉個容易事例: GATT(General Agree2ment on Tariff and Trade)— — — 關(guān)貿(mào)總協(xié)議已經(jīng)是眾人熱衷議論的國內(nèi)貿(mào)易競爭機構(gòu) ,但 1995 年后它就被昨天的WTO(World Trade Organization)— — — 社會貿(mào)易機構(gòu)取而代之。正在課堂講習中 ,先生碰到相似的成績時應(yīng)注釋分明新詞的前因后果 ,講習工夫答應(yīng)的話還能夠稍帶容易注釋下該機構(gòu)的根本狀況。

三、擅長應(yīng)用手中教材 ,造就先生理論威力

高職院校的造就指標是造就技藝型和使用型俊 杰而非鉆研型俊杰 ,因為力圖先生正在為期兩年半的實踐進修中真正做到學致使用是各高職院校商務(wù)英語先生孜孜以求的。眼前 ,很多高職院校選用的都是高職業(yè)高中專系列教材 ,實踐上 ,教材徹底能夠依據(jù)先生的實踐狀況停止呼應(yīng)調(diào)整 ,有時采納本科教材也無怪沒有可。沒有可承認的是 ,最近兩年來高職院校的生源高素質(zhì)已失去了極大的好轉(zhuǎn)。另一范圍 ,沒有管采納何種教材 ,業(yè)余先生應(yīng)正在沒有違反講習提綱大前提下靈敏運用手中教材 ,依據(jù)每節(jié)課講習形式的變遷采取反復無常的講習方式。比方:我院商務(wù)英語業(yè)余的泛讀課程教材正在編排上分成十個單元 ,每個單元又分成正常瀏覽和快捷瀏覽 ,正常瀏覽又分成兩篇長作品 ,內(nèi)中一篇商務(wù)類作品有定然難度。依照畸形的講習方案 ,從先生實踐進修狀況思忖 ,業(yè)余先生必需加快講習進度 ,對于每單元形式有所取舍 ,一般適用性。有些交叉的科普性難度沒有大的作品如 《怎樣睡得更好》 和小本事 《老婦和南極熊》 等徹底能夠作為課下先生自主進修使命 ,先生對于其進修后果停止追蹤監(jiān)測 ,正在下節(jié)課講課正式形式前發(fā)問有關(guān)形式即可。再比如: 《履歷》 一文敘述的就是求職履歷的體例和翻譯要端 ,而該署形式與先生同步進修的 《商務(wù)英語翻譯》 有關(guān)單元形式?jīng)]有約而同 ,正在這種狀況下業(yè)余先生就毋須細致解說該篇作品而徹底能夠從先生理論立場思忖 ,自編一至兩篇商務(wù)英語有關(guān)地位如外貿(mào)公司的商務(wù)秘書、外貿(mào)單證員等招聘海報讓先生依據(jù)所學學問當堂寫出存正在共性特征的求職履歷 ,而后再依據(jù)先生的消息反應(yīng)聯(lián)合該篇作品強調(diào)相關(guān)要端。對準于這篇作品采納那樣的講習形式既強固了學生學問又為他們卒業(yè)后求職做了一次模仿演練 ,真正做到了學致使用。

總之 ,高職院校的商務(wù)英語課堂講習再有很多有待于研究和完美的中央 ,商務(wù)英語業(yè)余先生應(yīng)遺棄已部分對于高職院校先生具有的文明根底雄厚的成見 ,以保守講習實踐為支持 ,束縛思維 ,大膽翻新 ,踴躍討論存正在本身共性特征的卓有成效的高職院校商務(wù)英語課堂講習形式辦法 ,真正提高課堂講習品質(zhì) ,造就出時期所需的使用型商務(wù)英語俊杰。

[參考文獻]

[ 1 ]Mark Ellis , Christine uk essay Johnson , Teaching Business English[ M ].Shanghai : Shanghai Foreign Language EducationPress , 2004 : Page 15-16.[ 2 ]顧曰國.英語教學法[ M].北京:外語教學與研究出版社,2006 ,103.

第三篇：高職院校移動通信教學改革探究論文（推薦）

摘要:《移動通信》是通信專業(yè)很重要的一門專業(yè)課，筆者根據(jù)高職院校學生及課程特點，從教材選擇、教學內(nèi)容的安排、選擇教學方式和手段等多方面進行討論，期望達到最優(yōu)的教學效果。

關(guān)鍵詞:移動通信;教學;實驗

《移動通信》是通信專業(yè)學生必學的專業(yè)課之一，該課程以《通信原理》、《電工電子技術(shù)》等為基礎(chǔ)，全面論述了移動通信的關(guān)鍵技術(shù)及其系統(tǒng)原理。移動通信是所有大學生在日常學習生活中接觸最多也最為熟悉的通信手段，一方面，學生能熟悉運用其相關(guān)技術(shù);另一方面，卻對其原理不甚了解。教師恰恰可抓住這一特點對學生進行引導性教育，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生對該課程的興趣。

1．高職院校移動通信技術(shù)課程教學存在的主要問題

(1)課程體系沒有密切關(guān)注通信技術(shù)和市場的革命性改變目前，4G無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合，WAP與WEB結(jié)合，形成新一代通信系統(tǒng)。目前我國的大多數(shù)高職學校移動通信專業(yè)課程體系仍沿用傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品制作實踐體系，基礎(chǔ)電子、通信理論體系，無法滿足信息市場發(fā)展和通信市場技術(shù)更新的需求。導致學生學習后，對最新移動通信系統(tǒng)不能形成系統(tǒng)的認知，在通信新設(shè)備、新技術(shù)的運用方面沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。

(2)教學模式?jīng)]有根據(jù)學生的興趣出發(fā)

“多媒體+板書”的教學模式目前在廣州華商職業(yè)學院的日常教學中已得到廣泛運用，我校學生可以充分地利用多媒體資源，比如多媒體課件，在傳授諸如信號變換或系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)改造課程相關(guān)知識時，能夠獲得更為直觀的認識，從而進一步加深對移動通信技術(shù)的理解。但是由于移動通信課程教學涉及面較廣，尤其是后期的組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)測試優(yōu)化等內(nèi)容，較為晦澀難懂，僅僅依靠一些多媒體課件或是簡單的動畫演示，學生往往很難完全弄懂。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，在整個教學中，老師扮演的是主動的角色，而學生經(jīng)常是被動的接受者，因此在課程教學中，學生經(jīng)常是積極性不高。

(3)教材嚴重偏離教學實際內(nèi)容

高職畢業(yè)的學生，除了掌握必須的課程理論知識之外，還應(yīng)該具備較為完備的實際解決問題能力。通信課程又是一門非常注重理論結(jié)合實際的課程，不僅需要完成的基礎(chǔ)移動理論知識，學生還需要積累大量的實驗活動經(jīng)驗?，F(xiàn)有的移動通信教材通常都是落后于現(xiàn)今的行業(yè)實際應(yīng)用技術(shù)，同時也明顯脫節(jié)于高職教育的特色性，因此學生在畢業(yè)時，畢業(yè)生所具備的專業(yè)技能往往不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，從而造成就業(yè)困難。

2．提高高職院校移動通信課程教學效果方法探究

(1)通過實踐教學提高學生學習興趣

教學應(yīng)為一個雙向互動的過程，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。在移動通信技術(shù)課程的教學中，教師可根據(jù)不同的單元內(nèi)容組織學生到企業(yè)參觀學習，如到聯(lián)通公司參觀，請工程技術(shù)人員為學生講授移動通信系統(tǒng)組成與組網(wǎng)技術(shù);到網(wǎng)絡(luò)公司參觀，了解寬帶通信技術(shù)與光纖傳輸技術(shù)等。在講授理論知識的同時，結(jié)合日常生活中所見的實例加強記憶。通過現(xiàn)場教學增強學生對所學知識的感性認識，加深其對理論教學內(nèi)容的理解。移動通信技術(shù)課程的實踐性課時，多為圍繞移動臺開設(shè)的實際操作實驗，如SMC的基本焊接、BGA植錫、電源電路的測試、射頻接收電路的測試等實驗項目，其中SMC的基本焊接、BGA植錫等項目是學生必須熟練掌握的基本技能，需大量時間練習。在課內(nèi)學時不足的情況下，學院應(yīng)開放實驗室，以滿足學生課后學習的需求，從而提高教學效果。

(2)正確認識高職學生的整體素質(zhì)

隨著這些年來我國大學生毛入學率的大量提升，招生規(guī)模不斷擴大，造成大學生生源質(zhì)量的不斷下降，高職生大多數(shù)是高考成績不理想的學生，進入學生之后學生主動性不高，生活上懶散，這樣就給高職教師提出了更新的教學要求。筆者認為，在實際教學中應(yīng)不斷改變教學手段，根據(jù)不同的高職生采用不同教學手段。同時在教學中提醒學生應(yīng)端正學生態(tài)度，用心學習，將來有較為理想的就業(yè)出路。

(3)不斷更新教學內(nèi)容

為了使高職學生畢業(yè)即實現(xiàn)就業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)實現(xiàn)企業(yè)需求的完善對接。及時更新教材上的內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)需求性量身打造學生的實踐教學內(nèi)容，使學生在畢業(yè)之時就能具備有跟得上時代發(fā)展步伐、企業(yè)實際需求的移動通信技術(shù)。筆者根據(jù)在行業(yè)的多年工作經(jīng)驗，同時進行了大量的調(diào)研，及時了解到行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，編寫教材講義以便不斷地充實完善課堂教學內(nèi)容，讓學生學得好、用得上。根據(jù)行業(yè)重點，有目的、有選擇性的講解理論知識，企業(yè)需求什么，筆者在課堂上講解什么，注重實際操作。

(4)改革考核方式

高職教育的培養(yǎng)目標是教育出用人單位所需的應(yīng)用型人才，注重于實際操作，而傳統(tǒng)的考試評定方法已與市場需求脫節(jié)，筆者認為應(yīng)當考慮取消注重筆試成績的考核方式，用多層次的綜合評定來對學生進行考核?？己藘?nèi)容應(yīng)當包含:課堂成績+學生的考勤率+老師隨機提問成績+平時作業(yè)成績+期中、期末考試成績+平時上機成績。這樣既能保證學生能夠做到上課前預(yù)習，平時積極回答老師回單，又能督促學生做到重視日常的上機操作。通過這樣方式的考核，筆者認為能夠促使學生較為全面的掌握理論知識，同時又能不斷地提高學生的實際動手能力。結(jié)語隨著電子和通信行業(yè)的發(fā)展，移動通信相關(guān)的新技術(shù)會不斷出現(xiàn)，教師在教學之余應(yīng)多查閱相關(guān)資料，多讀專業(yè)書籍，做到與時俱進，并針對不同時期的學生特點制定相應(yīng)的教學方案。

參考文獻:

［1］王磊．高職移動通信課程改革探索［J］．黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2012(2)．

［2］魯昆生．移動通信實驗［D］．華中科技大學電子與信息工程系，2006，3．

第四篇：高職院校社會主義核心價值觀教學與實踐探究

摘 要：深入貫徹黨的十八大精神，緊密圍繞立德樹人目標，堅持“育人為本，全面服務(wù)學生成長成才”的工作理念，為學生營造自由、平等、公正、法治的校園氛圍，遵循 “愛國、敬業(yè)、誠信、友善”要求，把社會主義核心價值觀融入學生教育、管理的方方面面，引導學生以社會主義核心價值觀作為個人的價值追求、精神支柱和道德規(guī)范，立志為社會發(fā)展建設(shè)以及個人人生價值的實現(xiàn)作出自己應(yīng)有的努力。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會主義核心價值觀；教學

中圖分類號： g621 文獻標識碼： a 文章編號： 1673-1069（2016）21-64-2 高職院校社會主義核心價值觀實施原則

1.1 整體規(guī)劃

從大局出發(fā)，對培育和踐行社會主義核心價值觀進行整體規(guī)劃設(shè)計，充分考慮影響社會主義核心價值觀的諸因素，進行整體設(shè)計。

1.2 全員參與

在學生層面，要求所有學生參與；在教師層面，以思想政治理論課教學研究部為主體，其他相關(guān)部門通力合作，形成培育和踐行社會主義核心價值觀的合力，共同推進社會主義核心價值觀深深植入學生內(nèi)心。

1.3 有機融合

1.3.1 思政課三門課程融合

在思想政治理論課教學中，充分挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》、《形勢與政策》三門課程內(nèi)容與社會主義核心價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，在教學過程中自覺融合社會主義核心價值觀教育。

1.3.2 思政課部與其他部門融合

思政課部與學工部、團委等部門有機融合起來，在工作計劃、活動安排與開展等方面互相通氣，齊心協(xié)力，共同培育和踐行社會主義核心價值觀。

1.3.3 課內(nèi)與課外融合，理論與實際結(jié)合

思政課課堂教學與課外實踐、校園文化活動、學工部、團委活動有機融合，用理論指導實際，通過實踐增強對理論的理解，互相促進，共同提高。

1.3.4 形式多樣

摒棄單純的說教，創(chuàng)新教育教學形式：課堂教學形式多樣化，校內(nèi)外實踐多彩化。寓教于樂、寓教于活動，寓教于參與中，有力推動社會主義核心價值觀的貫徹。

1.3.5 貫穿全程

社會主義核心價值觀的教育教學實施，不局限于高職高專所要求開設(shè)的三門思政課程，而是所有教育教學中都要融入社會主義核心價值觀；不局限于某一年級，而是涵蓋學生三年的學習全過程。教學與實踐內(nèi)容

2.1 內(nèi)涵解析

社會主義核心價值觀涉及國家、社會、個人三個層次，其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是其他兩個“倡導”的基礎(chǔ)，是作為公民應(yīng)該踐行的基本價值追求和道德規(guī)范，它從個人的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德及個人品德等方面強調(diào)作為一個社會主義社會的公民，應(yīng)當具有的核心道德價值。也是高校實施社會主義核心價值觀教育的主要切入點。國家和社會層面是個人層面的環(huán)境保障。

2.2 學習宣傳

圍繞社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，以核心價值統(tǒng)領(lǐng)學生的多元價值取向。重點抓好四個方面的宣傳教育：①用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，樹立社會主義法治觀念，提高思想理論水平；②堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚“中國夢”主旋律；③深化民族精神、時代精神和新時期科學發(fā)展觀精神教育，為國家發(fā)展和個人成才奮斗；④深化社會主義榮辱觀教育，明是非，辨美丑，形成“知榮辱、講文明、樹新風、促和諧”的思想道德風尚和社會文明風尚。

2.3 實踐活動

以構(gòu)建社會主義核心價值體系，展現(xiàn)社會主義文化特點、時代特征，打造學校品牌為導向，結(jié)合高職學生的思想實際和各分院、社團特色，廣泛深入地開展生動活潑、豐富多彩的校園文化活動和校內(nèi)外實踐活動，加深學生對社會主義核心價值觀的認識和理解，引導學生正確開展行為踐履。

2.4 行為規(guī)范

將社會主義核心價值觀學習和踐履以及日常價值觀表現(xiàn)納入學生日常教育管理和評比考核中之中，使“三個倡導”的教育內(nèi)容入眼、入耳、入腦、入口、入心，并內(nèi)化成學生的基本的道德情感和自覺行為。

教學與實踐步驟

社會主義核心價值觀教學與實踐貫穿三年大學生活，全校各部門通力合作，全員參與，有機融合，形式多樣。

3.1 宣傳發(fā)動

3.2 理論學習與實踐提升

目前很多學校學生思想政治教育方面存在著教學與學生工作結(jié)合不夠緊密的缺陷：一方面思政教師對學生所學專業(yè)、學生活動缺乏足夠了解與參與，影響思政教學的針對性與實效性；另一方面各院系組織的各項學生活動很多，如有思政教師參與和理論指導，對培育和踐行社會主義核心價值觀更為有效。

3.3 理論學習與實踐提升活動

理論學習與實踐提升活動主要從以下方面來進行：注重理論學習，增強對社會主義核心價值觀的認同感；注重學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，提高教育實效；注重把社會主義核心價值觀融入學校教育的全過程，構(gòu)建長效機制。

3.3.1 課堂教學中貫穿社會主義核心價值觀理論

充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》、《形勢與政策》三門課程內(nèi)容與社會主義核心價值觀的天然內(nèi)在聯(lián)系，如三門課程中關(guān)于思想道德、法律修養(yǎng)、毛澤東思想、中國特色社會主主理論體系、國家形勢發(fā)展等方面本身蘊含著社會主義核心價值觀的內(nèi)核，在課程標準的制定、學期授課計劃的編制、教案與講稿的編寫、課程考核等方面要突出強調(diào)社會主義主義核心價值觀；在教學過程中自覺融合社會主義核心價值觀，在教學案例、視頻素材的選取等方面充分展現(xiàn)社會主義核心價值觀。3.3.2 主題班會或講座集中學習探討

利用主題班會或講座，采取集中學習和座談交流相結(jié)合的方式，認真組織學習黨的十八精神，學習社會主義核心價值觀，全面準確把握核心價值觀的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，通過主題班會或團日活動交流學習心得與體會。

3.3.3 校園環(huán)境熏陶情操

①主題板報開展社會主義核心價值觀宣傳活動，著重于強化學生理想信念、愛國、法制、紀律觀念，誠信意識等，通過理論規(guī)范學習、典型事例教育、法制教育等形式，使學生自覺樹立文明形象，遵守校規(guī)校紀，誠信參與獎助學金評定、考試等，做“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的守法公民。

②利用宣傳欄、廣播站、電子屏等，樹先進典型，傳播“正能量”。評選“感動校園學生人物”、“校園勵志之星”等，與國家獎學金、國家勵志獎學金獲得者、“創(chuàng)先爭優(yōu)”先進分子等一起進行先進事跡的大力宣傳與倡導。用科學的理論引領(lǐng)學生，用先進的事例鼓舞學生。

③加強思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，建立學校思想政治教育專門網(wǎng)站、建立健全思想政治教育課程教學空間，在網(wǎng)頁內(nèi)容上貫穿社會主義核心價值觀主題，通過創(chuàng)辦網(wǎng)頁加強教師理論素養(yǎng)，同時也拓展社會主義核心價值觀教育的渠道與空間，用學生樂于接受的方式打造全方位、全時段的教育氛圍。

3.3.4 文化活動形成共鳴

①舉辦以社會主義核心價值觀為主題的微電影比賽，以“文明校園、和諧社會”為主要內(nèi)容，以隨手拍或自編自導自演等為主要形式，知榮明恥，做社會主義核心價值觀的宣傳者、志愿者。本活動同時也作為思政課的實踐教學內(nèi)容，要求大部分學生參與，表演道德情景劇，作為模塊實踐任務(wù)列入課程考核。

②舉辦社會主義核心價值觀宣傳比賽，發(fā)動所有學生參加，通過書法、繪畫、剪紙等多種形式表現(xiàn)學生對社會主義核心價值觀的學習與理解，評選出獲獎作品并進行裝裱和大范圍張貼，既發(fā)展了學生愛好特長，體現(xiàn)當代大學生良好風貌；又營造高尚的的校園環(huán)境，使學生時刻處于“核心價值”的潛移默化熏陶中，用學生作品來激勵學生、鼓舞學生更有說服意義。

3.3.5 校外實踐拓展

①繼續(xù)加強和改進“三下鄉(xiāng)”活動，拓展服務(wù)時間和范圍，打造學生社會服務(wù)平臺，樹立學院文明形象。

②繼續(xù)加強和改進德育實踐基地建設(shè)，愛國主義教育、法制教育、愛心教育、學民共建基地、軍民共建基地等五個基地掛牌并長期聯(lián)系，拓展校外實踐空間，學校與社會協(xié)作，共同開展社會主義核心價值觀教育。

3.3.6 社會主義核心價值觀教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

大學生思想政治教育要跟上時代的發(fā)展，必須要搶占網(wǎng)絡(luò)這塊陣地。“努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑”，必須主動開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，創(chuàng)辦獨立的、專門的思想政治教育和教學網(wǎng)站為教師教育、大學生學習、生活提供服務(wù)，對大學生進行教育和引導。要有專門的技術(shù)人員維護網(wǎng)站，輔導員、思政教師等參與參與消息發(fā)布和論壇維護，并創(chuàng)新欄目，提高吸引力。

總結(jié)提煉

按照社會主義核心價值觀的教學實施要求和步驟，認真總結(jié)，及時總結(jié)。

4.1 例會小結(jié)

通過召開教研活動會和工作例會，緊密聯(lián)系思想工作實際，深入查擺在理想信念、價值取向、誠信待人、日常行為、遵章守法等方面存在的實際問題，探討行之有效的解決問題的方法。制定整改方案，完善措施，建立長效機制，不斷鞏固教育活動成果。

4.2 總結(jié)

每學期末或每學末，每名學生思想政治教育教師撰寫調(diào)研報告，匯報自己的社會主義核心價值觀教學與實踐工作開展情況，主要內(nèi)容為分析分院社會主義核心價值觀教學實施情況、展示過程參與，匯報工作成績，總結(jié)先進經(jīng)驗，研究問題對策。各個部門撰寫部門教學實施活動總結(jié)，總結(jié)提煉本部門的特色典型、先進經(jīng)驗，反思不足并提出改建建議。

4.3 表彰考核

表彰典型：對表現(xiàn)突出的個人和團體，教師和學生要大力宣傳和表彰，并作為考核的依據(jù)；對先進經(jīng)驗進行推廣和宣傳，逐步形成分院特色、部門特色，共同打造學校品牌，將經(jīng)驗、成果和典型事例列入員工績效考核、學生操行評定和部門、班級考核。對于組織、參與不利以及產(chǎn)生負面影響的要幫助、扶持、改進，不以考核為最終目標，而是以共創(chuàng)良好學風、校風、社會風氣為歸宿。

4.4 成果發(fā)布

社會主義核心價值觀教育實施活動不應(yīng)只看作任務(wù)，而應(yīng)視為加強和改進大學生思想政治教育工作，提升教師育人水平的契機。在社會主義核心價值觀教育實施活動中部門與個人要以加強和改進自身工作為目標，以提升育人水平打造學校品牌為目標，要通過課題、論文、工作制度等積極總結(jié)提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，探索新方式放方法，形成一批典型經(jīng)驗、研究成果，及時宣傳教育活動中的好典型、好做法，提煉特色與品牌，積極探求構(gòu)建活動開展的長效機制。

第五篇：探究高職院校內(nèi)部績效預(yù)算管理編制論文

【摘要】 社會主義經(jīng)濟建設(shè)，需要大批高技能型人才。在高職院引進激活機制，初步實施績效預(yù)算管理，是調(diào)動廣大教職工的積極性和激發(fā)教職工的創(chuàng)造力；是資金投入、產(chǎn)出、發(fā)揮最好效益，實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 高職；績效；預(yù)算管理編制

高職院校的人才培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才，要求培養(yǎng)出來的學生要面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能合格、優(yōu)秀人才。如何培養(yǎng)高技能型人才？國家教育部、高教廳【20xx】16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干決定》及高教廳【20xx】16號文件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》、要求五年一次的教學評估對各高職學院也有所觸動，但沒有從根本上解決工作效率和效能的問題。認真編制高職院校內(nèi)部績效預(yù)算和實施績效預(yù)算，是解決這一根本問題的所在?？冃ьA(yù)算編制是在預(yù)算編制中引入衡量工作量和活動成本的方法?？冃ьA(yù)算的主要含義是通過資源配置對機構(gòu)的運轉(zhuǎn)實行有效的控制，并通過提高核算效率，將績效和預(yù)算管理有機地結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。

一、建立高職院?？冃ьA(yù)算編制的組織體系

（一）成立績效考核領(lǐng)導小組

一級由黨委書記負責制的績效考評領(lǐng)導小組：參加的人員是黨委成員，主要評定考核系、部門負責人的完成任務(wù)情況和評定績效等級。第二級是由系、部門負責制的績效考評管理者，需要考核所屬教職工的工作任務(wù)完成情況和評定績效等級，績效等級按A、B、C、D四個等次劃分。一級考核主要有四個指標，第一，考核系、部門負責人整體工作任務(wù)完成情況；第二，系部招生任務(wù)完成情況；第三，學生考證（從業(yè)資格證、畢業(yè)證）情況；第四，學生就業(yè)情況?？己祟I(lǐng)導小組審定考核情況確定考核結(jié)果。

（二）高職院?？冃ьA(yù)算的組織體系

為保證績效預(yù)算的順利開展，就必須處理好績效預(yù)算組織體系問題。

建立黨委書記負責績效預(yù)算委員會實行績效預(yù)算，必須解決的第一個問題是誰來對績效預(yù)算負責。我國香港和美國、澳大利亞高校的普遍做法是設(shè)立專門的預(yù)算委員會來對績效預(yù)算負責。但這個預(yù)算委員會由誰來牽頭呢？筆者認為，能夠選擇的最佳方案是將預(yù)算委員會設(shè)在黨委會由黨委書記對其負責。這是因為：一是我國高職院校黨委會是最高決策機構(gòu)，具有最高的權(quán)威性；二是黨委會有權(quán)利調(diào)動、整合高職院校的整個資源，并對每個層次部門（包括院長）的權(quán)利進行行之有效的控制和分配；三是黨委會能夠把預(yù)算與高效的發(fā)展戰(zhàn)略很好的結(jié)合起來。而其他部門如院務(wù)委員會、財務(wù)部門都不具黨委會的權(quán)威。院務(wù)委員會和中層單位及個人是績效預(yù)算的實施主體。作為最高決策機構(gòu)的預(yù)算委員會在績效預(yù)算中的職責定位應(yīng)該在于根據(jù)出資者（財政）的要求對預(yù)算方法的審批、對預(yù)算決定的下達、對預(yù)算決定的協(xié)調(diào)以及對預(yù)算結(jié)果的考核，而不是對預(yù)算的具體分解和執(zhí)行。預(yù)算實施的最高主體是校（院）務(wù)委員會（以院長負責制的實施全過程）。除此之外，根據(jù)績效預(yù)算設(shè)計高職院校的各個方面，并對高職院校中每個組織甚至每個人都提出了目標要求和考核措施。因此，它調(diào)動起了各個組織的參與意識，無形中賦予了每名教職員工實施責任。只不過對于校（院）務(wù)委員會和中層單位及個人而言，他們在承擔預(yù)算責任中的側(cè)重點會有所不同，前者主要側(cè)重于對整個預(yù)算實施的組織，后者主要側(cè)重于對具體預(yù)算任務(wù)的落實。

（三）結(jié)合的方式

對預(yù)算施行的監(jiān)控，不僅范圍較廣、環(huán)節(jié)較多且對象分散，所以單獨由某一個部門來實施顯然不太合適。這就需要采取領(lǐng)導監(jiān)控、群眾監(jiān)控和專業(yè)監(jiān)控三結(jié)合的方式。所謂領(lǐng)導監(jiān)控就是一級管一級的辦法來層層鋪開，即上一級對下一級進行監(jiān)控，如院長監(jiān)督副院長，副院長監(jiān)督下屬各部門，各部門監(jiān)督每個員工。通過這種模式，實際上是把監(jiān)控滲透到了績效預(yù)算的各個環(huán)節(jié)，貫穿于預(yù)算執(zhí)行的整個過程。同時預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)控屬于過程監(jiān)控和具體效果監(jiān)控，技術(shù)要求高，必須有專業(yè)技術(shù)人員參加。筆者認為，專業(yè)監(jiān)控應(yīng)通過預(yù)算委員會下設(shè)內(nèi)部審計委員會的辦法來實現(xiàn)。同時預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果也應(yīng)該公開化，給普通職工提供參與監(jiān)控的條件和機會。

二、財務(wù)預(yù)算編制的劃分

目前財務(wù)預(yù)算編制績效預(yù)算的只有美國，美國財政是按項目編制績效預(yù)算，高職院校編制績效預(yù)算國際上還沒有。因此，在做績效預(yù)算的時候，應(yīng)先把預(yù)算指標分為固定預(yù)算、半固定預(yù)算和變動預(yù)算，換位思考，也就是說按企業(yè)的固定成本、半變動成本和變動成本來預(yù)算。固定成本：如固定資產(chǎn)的投入，含基本建設(shè)的投入，教學設(shè)備的添置，一般設(shè)備的添置，半變動成本、離退休人員費用，公共支出部分含招生費、水電費、修繕費、辦公費、電話費、交通費、郵寄費、支付社保費等；半變動成本一般是招生人數(shù)在一定的區(qū)間不會變動，但招生人數(shù)增加到一定數(shù)量，成本發(fā)生增加變動或政策發(fā)生變動增加成本；變動成本指人員支出含基本工資、獎金、津貼、教學經(jīng)費、科研實訓經(jīng)費等。固定成本和半變動成本按財政的零基預(yù)算編制全年預(yù)算，變動成本按績效預(yù)算編制全年預(yù)算。用圖1表示。

（一）半變動成本習性換型圖

半固定成本——此類成本在一定業(yè)務(wù)量增長到一定數(shù)額，其發(fā)生突然跳躍到一個新的水平，然后隨著業(yè)務(wù)量增長到一定限度，其發(fā)生額又保持不變，直到另一個新的跳躍為止。

（二）基本的本量利圖

從圖2可以看出，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，完成250件。數(shù)量，銷售收入為1 500元，保本P點，產(chǎn)品數(shù)量要超過P點，才初步實現(xiàn)利潤，我們在考慮績效預(yù)算的時侯，可效仿企業(yè)本量利為基礎(chǔ)，集中抽出變動成本這一塊，企業(yè)的變動成本指直接材料、直接人工、外部加工費等。高職學院的績效預(yù)算中的變動成本，指人員工資獎金津貼、教學經(jīng)費、科研、實訓經(jīng)費等。

（三）高職學院績效預(yù)算中的變動成本圖

從圖3可以看出：按正常的企業(yè)效益取O——B線性、按績效預(yù)算考核分O——A、O——B、O——C、O——D。當績效預(yù)算考核為O——A時該系或部門變動成本低，利潤大，這個利潤是蘊含了績效考核指標的總和，并達到優(yōu)秀；O——B達到標準，O——C基本達到標準，O——D沒達到標準。如果按100分計算，100以上為優(yōu)秀、91——100分為達到標準、80——90為基本達到標準、80分以下為沒達到標準。

三、零基預(yù)算和績效預(yù)算的編制

（一）零基預(yù)算的編制

眾所周知：零基預(yù)算是沒有基數(shù)的預(yù)算 是指不考慮過去的預(yù)算項目和收支水平，以零為基點編制的預(yù)算。零基預(yù)算的基本特征是不受以往預(yù)算安排和預(yù)算執(zhí)行情況的影響，一切預(yù)算收支都建立在成本效益分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要和可能來編制預(yù)算。

零基預(yù)算的基本做法：一是要掌握準確的信息資料，對單位的人員編制、人員結(jié)構(gòu)、工資水平，以及工作性質(zhì)、設(shè)備配備所需資金規(guī)模等等都要了解清楚，在平時就要建立單位情況數(shù)據(jù)庫，非經(jīng)法定程序，不得隨意變動。二是要確定各項開支定額，這是編制零基預(yù)算的基本要求。三是要根據(jù)事業(yè)需要和客觀實際情況，對各個預(yù)算項目逐個分析，按照效益原則，分清輕重緩急，確定預(yù)算支出項目和數(shù)額。零基預(yù)算能克服我國長期沿用的“基數(shù)加增長”的預(yù)算編制方式的不足，不受既成事實的影響，一切都從合理性和可能性出發(fā)。實行零基預(yù)算是細化預(yù)算、提前編制預(yù)算的前提。固定成本：如固定資產(chǎn)，含基本建設(shè)投入，教學設(shè)備，一般設(shè)備；半變動成本、離退休人員費用，公共支出部分含招生費、水電費、修繕費、辦公費、電話費、交通費、郵寄費、支付社保費等，按零基預(yù)算編制，便于總量控制，定額管理，屬于間接費用或物化勞動。

（二）績效預(yù)算編制

變動成本指人員支出含基本工資、獎金、津貼、教學經(jīng)費、科研實訓經(jīng)費等，按績效預(yù)算編制全年預(yù)算（屬于活勞動和直接費用，可以采用激勵的方式，調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性來完成各項工作任務(wù)）。全年的預(yù)算經(jīng)費是保證教學任務(wù)實現(xiàn)的脈搏，資金流向合理、任務(wù)完成與否與之息息相連?？冃呛饬扛鞑块T教學任務(wù)完成的權(quán)重值的尺度，并直接與分配經(jīng)費、個人的工資、獎金掛鉤，激勵教職工努力按質(zhì)按量完成工作任務(wù)。用績效預(yù)算管理的方法積極推動各項任務(wù)的完成，是高職院校一項重大的改革和創(chuàng)新。內(nèi)部績效，是提高教學質(zhì)量的有效途徑，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的有效措施。高職院校辦學思路以國家教育部教高廳【20xx】16號文件為準繩，制定五年發(fā)展（即人才生產(chǎn)周期的）戰(zhàn)略目標，目標要細化到系部和部門，完成任務(wù)時間要分解到一年、一月、一日，下達的工作任務(wù)，要以協(xié)議的形式簽訂責任狀，而且要層層簽訂。黨委書記和院長與副院長簽訂，與中層負責人簽訂；中層負責人與所管系部和部門的員工簽訂，并分清責、權(quán)、利，明確獎勵和懲罰，讓每一個員工都知道明天要做什么，該怎么做，怎么做好，它會有什么結(jié)果，對院校、對自己有什么影響。把每項任務(wù)用標準的指標來衡量，并劃成A、B、C、D四等，完成任務(wù)好的員工，按標準給獎勵，綜合指標完成好的系部和部門第二年按標準增加績效預(yù)算經(jīng)費，節(jié)約的經(jīng)費可以滾動使用。全方位調(diào)動教職工的積極性，沒有完成任務(wù)的員工，按標準給予懲罰，綜合指標完成沒達到標準的系部和部門第二年按標準扣除績效預(yù)算經(jīng)費。制定績效預(yù)算的方法是：按完成工作任務(wù)的標準，核定個人工資、獎金，按系部和部門的綜合指標或單項指標核定績效預(yù)算經(jīng)費，一般以為一個區(qū)間計算。

四、建立零基預(yù)算和績效預(yù)算管理、核算體系

（一）建立內(nèi)部零基預(yù)算和績效預(yù)算管理、核算體系

建立內(nèi)部預(yù)算管理、核算體系。所謂預(yù)算管理體系分一、二級預(yù)算管理體系。一級屬于院級，二級屬于處室和系部，院級管理公共預(yù)算即公用經(jīng)費、專項經(jīng)費、基建經(jīng)費，這一部分按零基預(yù)算；處室及院、系部管理人員經(jīng)費即工資、獎金、福利、各項津貼等，日常公用支出中的教學、科研、實訓等經(jīng)費，這一部分按績效預(yù)算，審批權(quán)院級歸院長及院長辦公會議，處室及系部歸各處室及系部第一負責人審批。核算設(shè)一級、二級核算。一級核算歸財務(wù)處核算；二級核算歸財務(wù)處核算（各處室及院、系部設(shè)臺賬進行統(tǒng)計）。預(yù)算管理設(shè)置審批權(quán)限人。一級審批權(quán)歸院長及院長辦公會議；二級審批權(quán)歸處室和系部第一負責人。

（二）建立預(yù)算調(diào)整制度，定期審計預(yù)算執(zhí)行情況

預(yù)算調(diào)整必須申報院長辦公會議審核批示才能執(zhí)行。對全院的預(yù)算執(zhí)行情況審計部門應(yīng)進行審計，并寫出審計報告，對執(zhí)行預(yù)算好的部門要進行獎勵和表揚，對執(zhí)行預(yù)算差的部門要進行整改甚至罰款。嚴格按定額標準和績效標準及審計法進行審計。

（三）繪制預(yù)算管理網(wǎng)絡(luò)圖

繪制預(yù)算管理網(wǎng)絡(luò)圖主要是預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、預(yù)算控制、預(yù)算結(jié)果、預(yù)算分析、預(yù)算審計的全過程，讓各級領(lǐng)導及執(zhí)行者有一個清晰的認識，以高職院為例繪圖如圖4。

績效預(yù)算如何做到準確的編制，必須構(gòu)建科學規(guī)范的預(yù)算績效評價體系，這是評價工作的核心。指標體系是否科學度量資金績效，直接關(guān)系到評價目標的實現(xiàn)程度。因此，績效評價指標體系的設(shè)計在整體上需要遵從一定的邏輯關(guān)系，該邏輯關(guān)系可以用“投入——產(chǎn)出——結(jié)果”鏈來分析，并倒擠及測算出績效預(yù)算來。

【參考文獻】

[1] 李海波，劉學華?！缎戮庮A(yù)算會計》[M]。立信會計出版社。

[2] 中國注冊會計師協(xié)會編?！敦攧?wù)成本管理》[M]。經(jīng)濟科學出版社。

[3] 張思強。《高等學?？冃ьA(yù)算的理論框架》[J]。事業(yè)會計，2006年04期。