第一篇：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用論文

教育部《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比欢壳按髮W(xué)語(yǔ)文正日漸走向“邊緣化”，當(dāng)下高職院校大多重功利實(shí)用，輕人文素養(yǎng)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)是一種行之有效的方法。

一、項(xiàng)目制教學(xué)勢(shì)在必行

項(xiàng)目教學(xué)，是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。分析教材是進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，項(xiàng)目可分為三類：第一類是單一項(xiàng)目，如識(shí)記語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、作家作品等；第二類是梯次項(xiàng)目，如閱讀教學(xué)中對(duì)中心、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等有序合理解讀；第三類是綜合項(xiàng)目，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達(dá)等多項(xiàng)項(xiàng)目的綜合實(shí)施。

二、重視經(jīng)典和項(xiàng)目制的結(jié)合經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來(lái)的主流價(jià)值觀念，對(duì)培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩(shī)詞作品。二是這些作品在當(dāng)今世界文化中是最優(yōu)秀的，對(duì)于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實(shí)，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語(yǔ)文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國(guó)文化傳統(tǒng)博大精深，比如對(duì)儒家文化知識(shí)的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀念的樹(shù)立。對(duì)道家文化知識(shí)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值的思考，有利于學(xué)生積極人生價(jià)值觀念的樹(shù)立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識(shí)，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、項(xiàng)目制教學(xué)探索

展開(kāi)項(xiàng)目制教學(xué)應(yīng)先研究教材，對(duì)教材中不同選篇，進(jìn)行不同的組合，形成項(xiàng)目主題，展開(kāi)系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢(shì)單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)心得，學(xué)生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社2001版徐紹建主編的《大學(xué)語(yǔ)文》為例進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一：文學(xué)的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實(shí)秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標(biāo)：建立文學(xué)趣味的基本理論，請(qǐng)學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法：比較法教學(xué)。《雅舍》特點(diǎn)，平淡自然，樸實(shí)顯幽默。情趣，人生的豁達(dá)?！肚镆埂诽攸c(diǎn)，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛(ài)的文章。課后練習(xí)：寫(xiě)一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評(píng)論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流：交流會(huì)，互相閱讀，朗誦，討論。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也比較感興趣。課后，很多學(xué)生表達(dá)了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫(xiě)的文學(xué)評(píng)論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項(xiàng)目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國(guó)維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標(biāo)：從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵，憑借楚地之地利（學(xué)校地處楚文化中心荊州）讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動(dòng)。

教學(xué)方法：情境教學(xué)。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽(tīng)了千年前的天籟之音。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒(méi)有局限于教材篇目，補(bǔ)充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語(yǔ)文融入了生活。同時(shí)，在高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程教授中，更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開(kāi)具體語(yǔ)文問(wèn)題的討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項(xiàng)目制教學(xué)模式中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目的。

第二篇：S-ISAL教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要:大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學(xué)習(xí)其它知識(shí)技能的基石，也為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學(xué)法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、分享與反饋）在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞:S-ISAL;教學(xué)法;大學(xué)語(yǔ)文;我與地壇

語(yǔ)文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語(yǔ)文教學(xué)方法都必須以語(yǔ)文媒體為基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)方法是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑，金一鳴在《教育原理》中認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師、教材、課堂教學(xué)這三點(diǎn)為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是自我構(gòu)建的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視師生間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法有講授法、誦讀法、自學(xué)法，新型的教學(xué)方法有S-ISAL教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。不論采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，還是新型語(yǔ)文教學(xué)方法，都必須要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，以取得良好的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。

1S-ISAL教學(xué)法

S-ISAL教學(xué)法是一種新型信息化教學(xué)方法，它是從印度國(guó)家信息學(xué)院（NIIT）的課程ISAS為基礎(chǔ)演變而來(lái)，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學(xué)方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、分享與反饋等幾個(gè)部分。S-ISAL教學(xué)法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生由以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)建，即學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。該教學(xué)法有數(shù)字性、自主性、過(guò)程性、對(duì)話性等特征，在高職語(yǔ)文教學(xué)中能夠著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的培養(yǎng)要求，提高高職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在工作中學(xué)以致用。

2S-ISAL教學(xué)法在《我與地壇》中的應(yīng)用

2.1選題與分工

大學(xué)語(yǔ)文課程在廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部開(kāi)設(shè)，學(xué)生大多為女生，她們所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，該課程在大專一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學(xué)出版社出版的第十版《大學(xué)語(yǔ)文》。選題：教師根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在第九單元關(guān)愛(ài)生命的教學(xué)中，高職生需要掌握的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)為：（1）掌握文章情景交融的寫(xiě)作方式，品味作者深沉的語(yǔ)言；（2）提高學(xué)生誦讀能力，通過(guò)誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會(huì)散文“形散而神不散”的特色；（4）面對(duì)苦難時(shí)要以頑強(qiáng)的意志力去克服，培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進(jìn)行討論，最終確認(rèn)選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長(zhǎng)，或者選擇計(jì)算機(jī)技術(shù)較強(qiáng)的組員擔(dān)任。教師將選上課文按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，劃分為幾個(gè)任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過(guò)程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個(gè)小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細(xì)化為更小的任務(wù)，每個(gè)人需要獨(dú)立完成，也需要和組員進(jìn)行討論與分析。

2.2搜索與分析

搜索：高職生以小組為單位，以所承擔(dān)的任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)校內(nèi)外的圖書(shū)館（書(shū)籍、報(bào)紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進(jìn)行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過(guò)圖書(shū)館查找到了史鐵生的小說(shuō)集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學(xué)還在期刊館查找到了《中華讀書(shū)報(bào)》鄒大立所寫(xiě)的《我眼中的史鐵生》、《華夏時(shí)報(bào)》蘇婭所寫(xiě)的《史鐵生：愛(ài)是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫(xiě)的《不屈的史鐵生，用生命書(shū)寫(xiě)生命》等文章14篇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個(gè)以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過(guò)篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行資料共享，其他同學(xué)需要這些資料時(shí)，只需在線下載即可。分析：每組組員對(duì)所找到的資料通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立討論樓進(jìn)行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進(jìn)行上傳。

2.3整合與結(jié)論

每個(gè)小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行搜索與分析后，對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行篩選、加工、辨別、整合的過(guò)程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的討論組進(jìn)行，在面對(duì)大量信息時(shí)，高職生既可以與本組同學(xué)進(jìn)行商討，遇到難題時(shí)又可以得到教師的幫助，讓教師來(lái)優(yōu)化學(xué)生問(wèn)題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析及解決問(wèn)題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學(xué)整合信息的過(guò)程：（1）將搜集到的資料及其它組同學(xué)搜集到的資料進(jìn)行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對(duì)資料進(jìn)行分析：古園的頹廢與作者的命運(yùn)相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對(duì)生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對(duì)生命的感悟。（4）結(jié)論：通過(guò)分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對(duì)結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.4呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)

呈現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)有兩個(gè)維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)都保存在討論樓中，它即是討論的過(guò)程也是呈現(xiàn)的方式。另一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以PPT、視頻、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)為主。以“母愛(ài)”小組為例，通過(guò)前期的資料搜索、整合、分析，該組同學(xué)以課文的文本為出發(fā)點(diǎn)，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂(lè)，緩緩道來(lái)文章中母愛(ài)的深沉，浸潤(rùn)在平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，得出結(jié)論為：母愛(ài)平凡而偉大。該組同學(xué)以一張汶川地震時(shí)女警給嬰兒哺乳的圖片來(lái)引出討論，母愛(ài)的偉大并不在于愛(ài)自己的小孩而是大公無(wú)私的大愛(ài)。這樣的討論，既是課堂教學(xué)的成果，也是課外知識(shí)的延伸，更是高職生自己展開(kāi)思索、解決問(wèn)題的結(jié)論。

2.5反饋與分享

在S-ISAL教學(xué)方法中反饋與分享也是開(kāi)放的、由學(xué)生和教師自主完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學(xué)生與教師共同得出的成果，教師在學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對(duì)這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠(yuǎn)不會(huì)止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高職生還會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)在云空間分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，將合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是形成性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。

3S-ISAL教學(xué)法的總結(jié)與反思

S-ISAL教學(xué)方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它具有數(shù)字性、自主性、過(guò)程性、對(duì)話性等特征，在高職語(yǔ)文信息化教學(xué)中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程具有其獨(dú)特性，并不是所有語(yǔ)文課都適合這種教學(xué)方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一種教學(xué)方法也應(yīng)該交由實(shí)踐去檢驗(yàn)。

3.1教師應(yīng)該切實(shí)提高自身的信息化素養(yǎng)

S-ISAL教學(xué)方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實(shí)行該教學(xué)法時(shí)，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決。

3.2教師要按照語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇教學(xué)方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要是以知識(shí)的傳授為目的課堂教學(xué)，S-ISAL教學(xué)法則以高職生自我學(xué)習(xí)為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集與整理，通過(guò)自我思考、團(tuán)隊(duì)合作及求助教師，解決任務(wù)完成過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂(lè)等形式的任務(wù)成果，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實(shí)用性等諸多特點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)要針對(duì)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，教師采用S-ISAL教學(xué)法，需要在布置任務(wù)時(shí)充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動(dòng)人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)。高職生由于個(gè)體化差異及接觸信息化教學(xué)的時(shí)間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會(huì)進(jìn)行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過(guò)關(guān)，不會(huì)用PPT進(jìn)行資料總結(jié)。這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，教師在采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行分組整合，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強(qiáng)的同學(xué)大包大攬，能力稍弱的同學(xué)濫竽充數(shù)，分工既要責(zé)任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。S-ISAL教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)的研究永無(wú)止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時(shí)代的語(yǔ)文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語(yǔ)文研究水平，且行且學(xué)習(xí)。S-ISAL教學(xué)法對(duì)學(xué)生而言能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因而極具推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)?？刹扇》纸M學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個(gè)教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目的實(shí)施者。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用

項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；項(xiàng)目工作具有一定的難度。

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)題們很多教師多次參加過(guò)魯巴職教培訓(xùn)班的培訓(xùn)，對(duì)德國(guó)雙元制教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法有切身的體會(huì)。比如，我參加過(guò)一個(gè)汽車板金的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)過(guò)程中，其中一天德國(guó)教師給我們出了一個(gè)“項(xiàng)目”，說(shuō)汽車車門(mén)邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國(guó)教師只用了五分鐘來(lái)講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來(lái)我們用砂輪切割機(jī)切割，彎板機(jī)彎板，敲、打、磨，點(diǎn)焊、二氧化碳保護(hù)焊，我們用了兩天的時(shí)間制造了一塊新的踏板。在這個(gè)過(guò)程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識(shí)。兩天的過(guò)程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡(jiǎn)單的示范講解，指出我們工作中的錯(cuò)誤，對(duì)我們的工作做指導(dǎo)。大家工作很有熱情。在學(xué)員中，有十二個(gè)西部的學(xué)生，在我們學(xué)院中西部的學(xué)生是公認(rèn)最難教的，但是在我們的培訓(xùn)班中他們工作很積極，甚至兩小時(shí)使用砂紙來(lái)不停地磨光一塊鐵板也干得非?？鞓?lè)。工作結(jié)束時(shí)，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫(xiě)下自己的名字。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)沒(méi)有像機(jī)，否則一定會(huì)有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評(píng)價(jià)，對(duì)工作做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學(xué)對(duì)這兩天獲得的知識(shí)都印象深刻

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門(mén)的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目并制定項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為。它是預(yù)期的教學(xué)效果。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠說(shuō)明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么？學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么？

計(jì)劃：學(xué)生分組，設(shè)定行動(dòng)方案，找出工作要點(diǎn)，組內(nèi)成員分工。項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，并圍繞項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目所需的相關(guān)的理論知識(shí)、技能。

決策：學(xué)生自我信息收集。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的工作方法，根據(jù)項(xiàng)目要求讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊(cè)、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等。學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)，優(yōu)選項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案。最后各組選派一名代表對(duì)本組的項(xiàng)目方案進(jìn)行展示、宣講，其他同學(xué)對(duì)其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。最后由任課教師對(duì)各組的方案進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施項(xiàng)目：每組根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，完成項(xiàng)目任務(wù)。

檢查：檢查工作的完成效果。

評(píng)估：項(xiàng)目實(shí)施后，各組實(shí)行交叉檢測(cè)并給予相應(yīng)評(píng)分。最后由任課老師對(duì)項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程講評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提出改進(jìn)措施。

案例：項(xiàng)目：畫(huà)支座的三視圖

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫(huà)法

2.形體分析法

學(xué)生已有知識(shí)：畫(huà)基本幾何體的三視圖

（一）制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確要求

由老師確定了項(xiàng)目的課題后，要求學(xué)生自己通過(guò)查找資料、小組討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程

1.各個(gè)小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導(dǎo)老師在幾個(gè)小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再通過(guò)討論找到最佳的解決途徑（必要的時(shí)候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。

2.進(jìn)行實(shí)際畫(huà)圖.每六位學(xué)生一小組進(jìn)行操作，完成支座的三視圖。教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅笇?dǎo)。

4.項(xiàng)目評(píng)估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫(huà)圖步驟。師生共同給出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

5.項(xiàng)目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思，將在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目最后的提升。

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：

（一）教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在一節(jié)課中，教師講課的時(shí)間占85%左右。教學(xué)過(guò)程是圍繞教師展開(kāi)的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是轉(zhuǎn)繞學(xué)生展開(kāi)的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間。學(xué)生通過(guò)處身獨(dú)立的活動(dòng)，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識(shí)，學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里。為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)是普遍的方法。而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授理論知識(shí)，學(xué)生獲得理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得的，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，由于是教師講學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單方面，雖然有些互動(dòng)，那也是被動(dòng)的。教師在臺(tái)前授課，下面的學(xué)生是聽(tīng)還是沒(méi)聽(tīng)，是認(rèn)真聽(tīng)還是不認(rèn)真聽(tīng)，教師往往也很難判斷。而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽(tīng)課和活動(dòng)。教師還

可對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息。

（四）參與程度不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺(jué)、努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆?tīng)、記、背、默常常使一些學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高。學(xué)生必須完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)成由淺入深，引人入勝，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激勵(lì)手段不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對(duì)他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲得高分；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對(duì)他的個(gè)體發(fā)展無(wú)多大用途時(shí)，他就會(huì)高60分萬(wàn)歲，其至不在乎得幾分。而項(xiàng)目教學(xué)法，激勵(lì)手段完全是內(nèi)在的，是人們從不會(huì)做一件事情到經(jīng)過(guò)努力后會(huì)做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不僅能更好掌握專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也培養(yǎng)了社會(huì)關(guān)鍵能力。因此，我覺(jué)得項(xiàng)目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進(jìn)行研究和推廣的新的教學(xué)方法。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐論文

【摘要】：本文闡釋項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從項(xiàng)目組織、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討禮儀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，并就其中存在的問(wèn)題提出了個(gè)人思考。

【關(guān)鍵詞】：高職禮儀課程項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中最為常用的教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了高職教改在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在高職禮儀課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革，一方面有利于學(xué)科本身的發(fā)展、完善和成熟，另一方面有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）圍繞職業(yè)活動(dòng)組織教學(xué)項(xiàng)目

本課程借鑒“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，深入企事業(yè)單位，與行業(yè)專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識(shí)、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)出共性問(wèn)題，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們按照職業(yè)能力要求、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將禮儀知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，設(shè)置了八個(gè)項(xiàng)目情境，每一個(gè)典型情境都清晰地反映職業(yè)工作過(guò)程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規(guī)范儀態(tài)形象、組織與參加宴請(qǐng)、處理辦公室事務(wù)、拜訪與接待客戶、組織商務(wù)活動(dòng)和儀式、禮待外賓。情境設(shè)計(jì)注重內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照由易到難、從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合實(shí)訓(xùn)逐層遞進(jìn)的原則設(shè)置。這些學(xué)習(xí)情境基本覆蓋了禮儀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素質(zhì)要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識(shí)傳授給學(xué)生并形成基本能力，成為其終身受益的素養(yǎng)。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施

禮儀課項(xiàng)目教學(xué)法采用行動(dòng)導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施包括校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐兩大內(nèi)容。校內(nèi)教學(xué)保證知識(shí)傳授，建立基本禮儀素質(zhì)；校外實(shí)踐則是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的加強(qiáng)和延伸。

1．校內(nèi)教學(xué)突出培養(yǎng)基本能力

它遵循資訊準(zhǔn)備、計(jì)劃決策、實(shí)施項(xiàng)目、檢查項(xiàng)目四個(gè)步驟。

在資訊準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)要求。計(jì)劃決策環(huán)節(jié)由學(xué)生通過(guò)小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法等方式交流合作，尋找完成任務(wù)的方法，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)施項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵步驟，小組按照既定計(jì)劃采用表演法來(lái)獨(dú)立完成。在實(shí)施中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)分飾不同角色，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的正遷移。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生感受到真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，體驗(yàn)了人際溝通的技巧要領(lǐng)，熟悉了職場(chǎng)禮儀規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣、培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力。

檢查貫穿項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，通過(guò)自查、小組互查和教師檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，保證情境項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

2．校外實(shí)踐側(cè)重鞏固訓(xùn)練成果

在校內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目情境來(lái)生成能力，但這種能力還需通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)內(nèi)化和強(qiáng)化。因此，我們加強(qiáng)校外實(shí)踐，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)和禮儀展示活動(dòng)。校外實(shí)訓(xùn)。

將學(xué)生帶到校外做綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)、乘車、購(gòu)物、就餐、娛樂(lè)等具體項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生的社會(huì)行為，評(píng)價(jià)其禮儀行為的規(guī)范性、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成度。

禮儀展示。包括成立學(xué)院禮儀隊(duì)、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優(yōu)秀生為學(xué)院以及省內(nèi)大型活動(dòng)提供禮儀服務(wù)等形式來(lái)完成。

（三）多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)檢測(cè)教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體評(píng)價(jià)方式有四種：學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)。

學(xué)校評(píng)價(jià)由師生共同進(jìn)行，通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)方式來(lái)完成。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)填寫(xiě)禮儀問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)效果做定量評(píng)價(jià)。

企業(yè)評(píng)價(jià)：通過(guò)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生親歷職場(chǎng)禮儀，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力和權(quán)威性，能使學(xué)生真正意識(shí)到問(wèn)題所在。

社會(huì)評(píng)價(jià)：在學(xué)生為校外活動(dòng)提供禮儀服務(wù)后，請(qǐng)用工單位填寫(xiě)《服務(wù)反饋單》，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于其能力的進(jìn)一步提高。

項(xiàng)目教學(xué)基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，融預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、客觀、全面、科學(xué)。

二、存在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

項(xiàng)目教學(xué)法使高職禮儀課煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生在分析任務(wù)、解決問(wèn)題的同時(shí)也實(shí)踐了禮儀知識(shí)、鍛煉了工作能力，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一定問(wèn)題。

1．學(xué)生駕馭項(xiàng)目的能力不足

項(xiàng)目設(shè)計(jì)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)豐富，能鍛煉和考核學(xué)生的多項(xiàng)技能。但項(xiàng)目情境首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)大的任務(wù)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較盲目，對(duì)任務(wù)缺乏整體評(píng)價(jià)能力。因此在具體教學(xué)中，要靈活設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，可適當(dāng)降低任務(wù)難度或在資訊環(huán)節(jié)做更詳細(xì)地講解。

2.綜合能力培養(yǎng)與專項(xiàng)能力訓(xùn)練的沖突

項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但一些強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性的知識(shí)點(diǎn)（像手勢(shì)禮儀、站坐行姿等），須通過(guò)微格訓(xùn)練的方式做專項(xiàng)能力提高；把它放在大項(xiàng)目里，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無(wú)法得到保證。所以要考慮以項(xiàng)目教學(xué)法為主，適當(dāng)?shù)卦黾訂为?dú)的專項(xiàng)訓(xùn)練課，以保證學(xué)生基礎(chǔ)禮儀素質(zhì)的扎實(shí)。

3．項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的深入度不夠

評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)成功不可忽視的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)采用多元化評(píng)估體系，考核由“點(diǎn)”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量；另一方面，建立與對(duì)家長(zhǎng)、企業(yè)溝通的暢通渠道，使其評(píng)價(jià)趨于合理客觀。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，我們解決了傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中重“知”輕“行”、重“道德規(guī)范”輕“行為養(yǎng)成”的老問(wèn)題，將學(xué)生的親身體驗(yàn)、素質(zhì)生成作為教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

1．戴士弘，高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集，清華大學(xué)出版社，2007

2．胡翔環(huán)，《從禮儀需求現(xiàn)狀探索禮儀教育的實(shí)踐途徑》，《職業(yè)教育研究》

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。而目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動(dòng)手能力較差。而“項(xiàng)目教學(xué)法”則能把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，比較適合項(xiàng)目教學(xué)法。

針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)項(xiàng)目教學(xué)法的看法：

1、確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)的是“你學(xué)會(huì)了什么”，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識(shí)和技能，那么項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)則在于運(yùn)用知識(shí)和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實(shí)際情況而定。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有層次性。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

⑵“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有趣味性。要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。

⑶“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識(shí)的聯(lián)系,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項(xiàng)目”有關(guān)的、以前已完成的“項(xiàng)目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

⑷“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項(xiàng)目的實(shí)施。

⑴項(xiàng)目的分工要合理。項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成、還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確定。單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目中。在教學(xué)過(guò)程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，適當(dāng)安排先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。

４、“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

⑴在選擇項(xiàng)目時(shí)要打破各門(mén)學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門(mén)教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項(xiàng)目融入到教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)。比如在廣告設(shè)計(jì)中，可將廣告設(shè)計(jì)中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識(shí)與技能融入到這些項(xiàng)目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)。

⑵強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時(shí)注意學(xué)生的兩極分化。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、掌握新知識(shí)；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃和實(shí)施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

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