第一篇：項目教學(xué)法在汽修專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用論文

近年來，在專業(yè)課教學(xué)中流行的項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過“項目”實施，促進學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作等綜合職業(yè)能力。汽修專業(yè)應(yīng)與時俱進，大膽運用以培養(yǎng)能力為核心的項目教學(xué)法，這是大勢所趨。為此，我結(jié)合自己多年以來的教學(xué)實踐，作了以下一些嘗試：

一、觀念創(chuàng)新，讓學(xué)生開啟潛能。

大部分學(xué)校的汽修專業(yè)教學(xué)，理論課的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動權(quán)。實訓(xùn)操作課是教師先示范操作，學(xué)生按照教師的做法再重復(fù)一遍。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不能主動學(xué)習(xí)、主動探索，更談不上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我將汽修專業(yè)課程分為三大模塊：汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修。因為每一模塊都由若干在實際工作中常見的實踐操作課題組成，且每一課題都有明確的教學(xué)目標和要求，因此這就為項目教學(xué)法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地分配理論和實踐課時，適時控制教學(xué)進度，選擇一個理論和實踐的最佳結(jié)合點進行教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮其“即學(xué)即用”的優(yōu)點。

二、手段創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

在課堂上，為了實現(xiàn)項目教學(xué)的最優(yōu)化組合，可以將“十八般武藝”都用上，通過教學(xué)手段多樣化的創(chuàng)新運用，以推動教學(xué)方式的創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的創(chuàng)新與整合。

1、注重寬松、民主教學(xué)氛圍的營造。

項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心、以小組學(xué)習(xí)為單位，需要學(xué)生積極主動參與。心理學(xué)研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環(huán)境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項目教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營造一種輕松愉快和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

汽修專業(yè)的實訓(xùn)項目教學(xué)，不僅使學(xué)生在理論課中學(xué)到的理論知識得到了進一步的理解和升華，而且通過項目計劃的制定、項目的實施過程培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的綜合能力。例如：在氣缸技術(shù)檢測這一實訓(xùn)項目中，我將其分為兩個小項目，一個是量缸表的組裝與調(diào)整，一個是氣缸的檢測。

在第二個項目的實施中，我首先分發(fā)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生分小組討論，制定項目實施計劃，在這一過程中，既復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)的理論知識，又提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在項目實施過程中，讓學(xué)生分組通過擺動量缸表指針的變化找出何時測桿與氣缸軸線垂直，通過壓縮與伸張活動測頭找出百分表的讀數(shù)方法與規(guī)律，提高了學(xué)生自我分析問題與解決問題的能力。

3、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感。

比方在氣缸技術(shù)檢測中，當項目計劃制定完后，計劃實施之前，適時地播放一段氣缸檢測的視頻錄像，并提問學(xué)生：工人師傅測量時擺動量缸表的目的是什么？從而引出缸徑的測量要找垂直，再進一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)百分表表針的擺動規(guī)律找測桿與氣缸的垂直時刻。這樣，學(xué)生通過親身實踐得到的結(jié)論用起來就會得心應(yīng)手。

三、評價創(chuàng)新，讓學(xué)生全面發(fā)展。

1、教師的指導(dǎo)性評價和學(xué)生的自主性評價相結(jié)合。

教師的指導(dǎo)性評價要圍繞項目實施的過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。評價要關(guān)注過程性和發(fā)展性，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，多一把尺子評價學(xué)生；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生實施有效的評價，以達到全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，教師要重視學(xué)生的自主性評價。自主性評價可以運用在項目實施的過程中，更多地用于項目成果展示階段，項目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生合作完成一個項目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。比方說，在故障排除項目教學(xué)中，當每個小組的項目操作完后，以小組為單位講述各自的排除過程、遇到的困難及解決的方法，其他小組的成員也可以發(fā)表自己的看法，提出更好的建議，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，達到創(chuàng)新教育的目的。

2、注重對學(xué)生實踐過程的評價。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的汽修專業(yè)技能考核，一直是“重結(jié)果輕過程”的，在這一指揮棒的揮舞下，汽修專業(yè)實踐教學(xué)也逐漸向“唯技能操作”的方向發(fā)展。因此，創(chuàng)新型的教學(xué)評價要扭轉(zhuǎn)這一局勢，將“唯結(jié)果論”撥正為“過程與結(jié)果并重”。如對發(fā)動機的拆裝實踐操作的測評，要擺脫過去只對拆裝過程的每一個步驟是否正確及對工量具的選取與使用是否合理打分的做法，可以跟蹤觀察學(xué)生整個操作的全過程，對學(xué)生的綜合能力進行全面測評，肯定他們在這一過程中的每一個閃光點。

創(chuàng)新型課堂教學(xué)，就是找到一個有效的切入口，重構(gòu)一個具有現(xiàn)實和未來意義的嶄新的課堂教學(xué)模式，這是時代賦予每一位教育工作者的任務(wù)。作為一名汽修專業(yè)課教師，可從項目教學(xué)法入手，充分發(fā)揮其特點與優(yōu)勢，結(jié)合創(chuàng)新教育的一些理念，給學(xué)生創(chuàng)造出一種彈性化、人性化的發(fā)展空間。

第二篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽修專業(yè)課中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽修專業(yè)課中的應(yīng)用

職業(yè)教育改革中的課堂教學(xué)方式的改革一直是職教系統(tǒng)中十分關(guān)注的焦點問題，隨著職業(yè)教育深入發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多課堂教學(xué)改革的新模式，如模塊組合式、行業(yè)單元式、多元整合式、行動導(dǎo)向式等。本文就我院近兩年在汽車專業(yè)教學(xué)中采用的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)模式交流一下自己的體會，希望能與熱心于職業(yè)教育的各位同仁共同探討，促進我院教育教學(xué)改革的發(fā)展。

一、根據(jù)專業(yè)、課程及課程類型選擇不同的教學(xué)方法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實際上包括任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點、課程要求、課程類型以及訓(xùn)練目標的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；第二，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運用任務(wù)教學(xué)法來實現(xiàn)。

任務(wù)教學(xué)法包括五個步驟：第一，提示工作任務(wù)。即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第二，嘗試完成工作任務(wù)。教師在簡單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當指導(dǎo)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。第三，提出問題。如果學(xué)生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問題就應(yīng)當是針對如何理解操作過程的；如果學(xué)生無法完成任務(wù)，那么所提出的問題就應(yīng)當是針對問題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務(wù)。把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》介紹障診斷中（如曲柄連桿機構(gòu)的異響診斷）引入此方法效果很好，現(xiàn)將在某次教學(xué)單元設(shè)計中使用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)過程展示如下：第一，用10分鐘左右的時間完成“提示工作任務(wù)”部分的工作，即引入本次課相關(guān)事例,提示原有內(nèi)容（曲柄連桿機構(gòu)的作用有工作原理）。第二，用20分鐘左右的時間讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，可根據(jù)具體事例，以小組為單位展開討論，各推選出兩名同學(xué)到黑板上書寫班級內(nèi)共同討論的故障，并進一步闡釋原因。第三，用40分鐘左右的時間來進行提問，分析各組答案的優(yōu)劣，并給予進一步的解釋。第四，用20分鐘左右的時間給學(xué)生介紹與該課程相關(guān)的資料，讓學(xué)生熟悉相關(guān)知識理論。第五，最后用10分鐘時間總結(jié)課程教學(xué)目標。任務(wù)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動、能動地理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)知識。

2.案例教學(xué)法。

汽車修理專業(yè)涉及的知識是非常廣泛的，如果用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法去先講解理論，然后再進行實驗的形式訓(xùn)練學(xué)生的技能，效果并不理想。因為，理論比較抽象和枯燥，而中等職業(yè)學(xué)生的理解能力相對比較弱，學(xué)生很難聽好課，記不牢。因此，可采用實例分析法進行教學(xué)，讓學(xué)生覺得原來高深的理論知識和日常生活這么密切,這樣的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合。

所謂實例分析教學(xué)法，是以“實例分析”為載體，教師對學(xué)生進行理論知識和技能的教學(xué)。即在教師在指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標內(nèi)容的需要，采用典型汽車修理實例進行分析，把教學(xué)目標要求的一些理論知識和要求學(xué)生必須掌握的技能融入到實例中去，通過分析實例，教會學(xué)生相關(guān)的理論知識和技能。

感性認識是認識的初級階段,是人們在實踐的基礎(chǔ)上,客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的一種關(guān)于事物現(xiàn)象的認識，沒有感性材料，理性認識就成為無源之水，無本之木。職業(yè)類學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，而汽車是一個非常復(fù)雜的科技綜合體，它既含有配合精密的機械機構(gòu)、液壓控制機構(gòu)，還有復(fù)雜的電子技術(shù)應(yīng)用于汽車的發(fā)動機、底盤系統(tǒng)、電器裝置、及其它附屬機構(gòu)等，并且裝配在汽車上的零部件有成千上 1 萬。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先講理論，再到實驗室去做實驗，往往收效不大。學(xué)生由于缺乏對汽車零部件的感性認識，教師在講授汽車相關(guān)理論知識的時候，會令學(xué)生由于理解不了或聽不懂而產(chǎn)生畏難的心理，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，我們在講新課時，結(jié)合學(xué)生喜歡動手的特點，可先讓學(xué)生在實驗室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學(xué)生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認識，同時在動手過程中產(chǎn)生疑問，有些復(fù)雜點的甚至裝不上去，或裝上去了但使用不了等等問題的產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生找出他們?nèi)狈Φ闹R和“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學(xué)生的存在問題給予一一解答，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來又輕松又快。

3.項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，在歐洲特別是在德國的職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了廣泛采用。項目教學(xué)法最關(guān)鍵的就是設(shè)計教學(xué)項目，把以理論的系統(tǒng)性為目標轉(zhuǎn)向以實踐的系統(tǒng)性為目標。如何把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項目，是實施項目教學(xué)法最大的困難。其次，對專業(yè)課教師綜合性的要求很高，不僅是理論與實踐的綜合，更是學(xué)科知識的綜合。2005年9月，我校大膽嘗試，對汽車維修專業(yè)進行教學(xué)改革，開始探討和實施項目教學(xué)。緊緊圍繞項目教學(xué)法的五大環(huán)節(jié)分步實施：

①提出任務(wù)；

②完成該任務(wù)所需的理論知識；

③完成過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策；

④獨立或分組完成任務(wù)；

⑤又一新任務(wù)的提出。

在《發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中可以將汽車維護模塊分為幾大項目：氣門間隙檢查與調(diào)整、點火正時的檢查與調(diào)整、柴油機供油正時的檢查與調(diào)整、氣缸壓力的測量；將汽車修理模塊分為幾大項目：氣缸蓋的檢修、氣缸體的檢修、連桿的檢修、凸輪軸的檢測、柴油機噴油器的檢測與調(diào)整、電控燃油噴射發(fā)動機傳感器檢驗、電控燃油噴射發(fā)動機執(zhí)行器檢驗、齒輪式機油泵的檢修、發(fā)電機的檢修以及起動機的檢修；將汽車故障診斷與排除模塊分為幾大項目：起動機不工作的故障診斷與排除、發(fā)動機怠速不穩(wěn)的故障診斷與排除、汽油機無法起動的故障診斷與排除、車用柴油機油路故障的診斷與維修、電噴發(fā)動機的故障診斷與排除以及發(fā)電機不充電的故障診斷與排除。學(xué)院同時也逐漸完善師資隊伍、添置教學(xué)設(shè)備及適合于項目教學(xué)的實訓(xùn)教室，我校汽修專業(yè)3000余名學(xué)生分成幾個小組可同時進行理論學(xué)習(xí)和實踐操練。8~10個人一組，在教師手把手的指導(dǎo)下，完成了一個又一個項目，我們實踐著這種手把手的課程模式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)單元設(shè)計中的常見問題

行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的要求較高，在每次教學(xué)單元設(shè)計中，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學(xué)問題：第一，若教師缺乏本專業(yè)實際應(yīng)用經(jīng)驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學(xué)效果就會不理想。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認知過程，則課程的進程就會缺乏認識論指導(dǎo)。第三，若教師只看到學(xué)生的缺陷，不了解新時代學(xué)生的興奮點、興趣及積極面，則學(xué)生主動學(xué)習(xí)性較差，達不到課程教學(xué)目標。第四，若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目（案例、課題、任務(wù)、實務(wù)）應(yīng)用不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，則不能滿足課程教學(xué)要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。因此，如要在課堂教學(xué)中避免發(fā)生以上問題，就應(yīng)充分應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念進行教學(xué)實踐，教學(xué)效果會有明顯提高。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅在整個教學(xué)過程中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運用所掌握的各類知識來處理。

遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：項目教學(xué)、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）布置任務(wù)書。任務(wù)書是制訂一堂好課的標準，其結(jié)構(gòu)包括主標題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，教師制訂的任務(wù)書其本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案,對整個自主學(xué)習(xí)的實施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如《出版編輯》課程，根據(jù)該課程涉及的能力構(gòu)成，在制訂任務(wù)時將其劃分為幾大任務(wù)：策劃；編輯；校對；美術(shù)編輯；出版。在宏觀任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再針對每一任務(wù)的不同特點將其分解為多個具體的任務(wù)書。如實施“編輯流程”任務(wù)時，任務(wù)書設(shè)計為：以圖示的方式繪制出編輯一份班報所涉及到的工作環(huán)節(jié)。說明及要求：

1、以實例的方式引出編輯工作的流程圖；

2、明細工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容及注意事項；

3、圖示清晰、生動、形象。實施“稿件編輯”任務(wù)時，任務(wù)書的設(shè)計為：分組按所提供的文字資料分析思考，并以圖示的方式對文字資料總結(jié)。A組：新聞定義、新聞價值、讀者分析；B組：稿件來源、選稿；C組：改稿應(yīng)注意的環(huán)節(jié)；D組：編輯技巧、刪除脂肪。任務(wù)書中的學(xué)習(xí)材料可由教師準備也可由學(xué)生主動收集，知識性較強的學(xué)習(xí)材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學(xué)生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學(xué)生的實踐能力和信息處理能力。

（2）導(dǎo)言。導(dǎo)言即導(dǎo)入技能，重點是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來。在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，可以向他們引入一種思考問題的方法——思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法是一種通過“圍繞中心——找出要素——進一步細化、分析要素”的方法形成較完整地對一個問題較詳細的研究。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

例如在實施“策劃內(nèi)容”任務(wù)時，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將“策劃內(nèi)容”生動、有趣地表現(xiàn)出來，圖2是學(xué)生使用生動形象的思維導(dǎo)圖展示其成果。這種思考問題的方法一方面可以將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

第三篇：項目教學(xué)法論文：項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項目教學(xué)法論文：項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

[摘要]項目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學(xué)活動?？刹扇》纸M學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫椖繉嵤┑闹笇?dǎo)者，學(xué)生則由被動的聽課者轉(zhuǎn)為項目的實施者。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用

項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學(xué)法要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓(xùn)班的培訓(xùn)，對德國雙元制教學(xué)中的項目教學(xué)法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導(dǎo)。大家工作很有熱情。在學(xué)員中，有十二個西部的學(xué)生，在我們學(xué)院中西部的學(xué)生是公認最難教的，但是在我們的培訓(xùn)班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非?？鞓?。工作結(jié)束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經(jīng)驗總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學(xué)對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，通過實際操作，訓(xùn)練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計項目并制定項目目標，項目目標是教學(xué)活動所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后應(yīng)實現(xiàn)的最終行為。它是預(yù)期的教學(xué)效果。一個有效的學(xué)習(xí)目標能夠說明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么？學(xué)生要想達到要求必須做什么？

計劃：學(xué)生分組，設(shè)定行動方案，找出工作要點，組內(nèi)成員分工。項目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實施項目所需的相關(guān)的理論知識、技能。

決策：學(xué)生自我信息收集。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的工作方法，根據(jù)項目要求讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場調(diào)查等。學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優(yōu)選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，其他同學(xué)對其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。最后由任課教師對各組的方案進行綜合點評。

實施項目：每組根據(jù)項目的實施方案進行現(xiàn)場操作，完成項目任務(wù)。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應(yīng)評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學(xué)生進行評分，提出改進措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學(xué)目標：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫法

2.形體分析法

學(xué)生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學(xué)生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學(xué)過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導(dǎo)老師在幾個小組之間進行適當?shù)闹笇?dǎo)。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進行適當提示和啟發(fā)）。

2.進行實際畫圖.每六位學(xué)生一小組進行操作，完成支座的三視圖。教師現(xiàn)場監(jiān)控，進行適當?shù)氖痉?、指?dǎo)。

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結(jié)。

5.項目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個項目最后的提升。

項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：

（一）教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課中，教師講課的時間占85%左右。教學(xué)過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而項目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù),整個教學(xué)過程是轉(zhuǎn)繞學(xué)生展開的，教師的大部分時間是站在學(xué)生中間。學(xué)生通過處身獨立的活動，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識，學(xué)生偶爾也參加實驗或?qū)嵺`活動，它將教學(xué)視為一個漏斗，把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里。為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)是普遍的方法。而項目教學(xué)法，教師也要講授理論知識，學(xué)生獲得理論知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，由于是教師講學(xué)生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學(xué)生是聽還是沒聽，是認真聽還是不認真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆牎⒂?、背、默常常使一些學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而項目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高。學(xué)生必須完成一項又一項的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺入深，引人入勝，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以分數(shù)為主要激勵手段。當學(xué)生認為分數(shù)對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當學(xué)生認為分數(shù)對他的個體發(fā)展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學(xué)法，激勵手段完全是內(nèi)在的，是人們從不會做一件事情到經(jīng)過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達的。

綜上所述，項目教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業(yè)知識與技能，同時也培養(yǎng)了社會關(guān)鍵能力。因此，我覺得項目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進行研究和推廣的新的教學(xué)方法。

第四篇：汽修專業(yè)課教法應(yīng)用

藍翔技校汽修專業(yè)課教法應(yīng)用

隨著社會的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)也已訊速掘起，作為汽車修理專業(yè)為龍頭的職業(yè)院校，如何培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展的能力。我們不但要引進更科學(xué)的汽車實習(xí)裝備，更要從教學(xué)方式上來提高學(xué)生的各種技術(shù)水平，在日常教學(xué)中我覺得以下兩種教學(xué)方法比較適合汽修專業(yè)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

汽修理論所具有的高度抽象性和高度概括性等特點，往往使學(xué)生覺得繁難、枯燥。很難提高學(xué)趣，從而導(dǎo)致了不少學(xué)生由原來的盼學(xué)、愿學(xué)到怕學(xué)、厭學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的強弱，直接影響著學(xué)生掌握汽修知識和動手能力的培養(yǎng)，因而也就導(dǎo)致了教學(xué)成績的高低之分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是教學(xué)的基本任務(wù)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為，起碼應(yīng)做到以下幾點：

1、結(jié)合課堂教學(xué)介紹一起中外汽修專家的事跡和汽車產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生了解汽車產(chǎn)生的背景和過程，知道發(fā)明家創(chuàng)造的情感與品質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)汽車理論的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)汽修的動機。

2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生用汽車理論的一些理論、構(gòu)造、原理及思想方法等去解決一些現(xiàn)實生活中常見的具體問題，如汽車跑偏、制動無力等；同時，干幾件事時如何節(jié)省時間；怎樣合理安排學(xué)習(xí)時間或方式，才能提高學(xué)習(xí)效率；用所學(xué)知識解決實際生活中問題，讓學(xué)生知道維修知識應(yīng)用的廣泛性，認識到汽修學(xué)習(xí)的重要性，從而對培養(yǎng)學(xué)生的維修學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，起到很大的促進作用；

3、在教學(xué)過程中，老師要用期待的目光注視學(xué)生，用高昂的情感感染學(xué)生，用肯定的語言鼓勵學(xué)生，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生渴望探求趣味的帶有情感的意向活動?！坝H其師而信其道”，只有師生之間建立良好的情感交流機制，學(xué)生才能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如某次模擬技能考試中，大部分學(xué)生成績不理想，對此我并沒有責(zé)備學(xué)生，而是和學(xué)生一起分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，并提醒、要求學(xué)生吸取教訓(xùn)，改進方法，師生一起提高教學(xué)質(zhì)量。以后又通過降低要求、分散難點、分層指導(dǎo)、成功激勵等方法，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最后學(xué)生在技能考試中取得了優(yōu)異的成績；

4、在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生隨時享受到通過自己的艱苦努力而獲得成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機持久保持并達到對知識的理解和應(yīng)用的效果。

二、利用問題解決培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力

汽修理論有兩個顯著特點：一是原理、功用、組成、構(gòu)造等形成的一種嚴密的邏輯推理體系，二是原理、功用、組成、構(gòu)造等都蘊含在一系列維修檢測之中。而原理的掌握及應(yīng)用、方法的獲得、能力的培養(yǎng)，尤其探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都始終貫穿在解決實際問題的過程之中。例如，檢修汽車怠速發(fā)抖這一問題時，本題蘊含著汽車發(fā)動機知識、汽車電氣知識、機械知識等的運用，同時，通過本題的解決也培養(yǎng)了學(xué)生的化歸思想，使學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等得到提高。因此，問題解決對學(xué)生進行動手能力培養(yǎng)上具有重大意義。自從20世紀年代美國著名教育家波利亞提出“問題解決”的教學(xué)思想后，這一教學(xué)思想與方法已風(fēng)靡世界成為培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的重要方法。那么怎樣在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力呢？首先故障的排除學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的背景、問題發(fā)展的過程及其結(jié)構(gòu)。一般來說，一個較典型、較復(fù)雜的汽車故障都是由幾個簡單的問題組成的，而大部分的簡單問題又是學(xué)生已經(jīng)解決或經(jīng)過努力能夠解決的。教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的過程。在這一過程中，師生之間要相互合作，通過各種方式增強學(xué)生的主體探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

總之，我們的教學(xué)要為生產(chǎn)實際和學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，而不是高高在上缺乏創(chuàng)新和變革。

第五篇：大學(xué)語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用論文

教育部《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比欢?，目前大學(xué)語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養(yǎng)，嚴重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語文教學(xué)中積極引進項目制教學(xué)是一種行之有效的方法。

一、項目制教學(xué)勢在必行

項目教學(xué)，是師生根據(jù)教學(xué)目標，通過共同實施一個完整的教學(xué)項目而進行的教學(xué)活動。它的特點是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。分析教材是進行項目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標和能力培養(yǎng)的要求確定教學(xué)的目標、重難點，再根據(jù)學(xué)生實際，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成一個或幾個學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。根據(jù)大學(xué)語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學(xué)中對中心、結(jié)構(gòu)、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經(jīng)典和項目制的結(jié)合經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優(yōu)秀的，對于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國文化傳統(tǒng)博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對于人生價值的思考，有利于學(xué)生積極人生價值觀念的樹立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。

三、項目制教學(xué)探索

展開項目制教學(xué)應(yīng)先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學(xué)生寫心得，學(xué)生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社2001版徐紹建主編的《大學(xué)語文》為例進行項目主題設(shè)計。項目一：文學(xué)的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標：建立文學(xué)趣味的基本理論，請學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法：比較法教學(xué)。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達?！肚镆埂诽攸c，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習(xí)：寫一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語文的培養(yǎng)目標，學(xué)生也比較感興趣。課后，很多學(xué)生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學(xué)評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標：從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵，憑借楚地之地利（學(xué)校地處楚文化中心荊州）讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動。

教學(xué)方法：情境教學(xué)。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學(xué)語文課程教授中，更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開具體語文問題的討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項目制教學(xué)模式中，通過對語文教學(xué)資源的拓展，對教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達到學(xué)生語文綜合能力提升的目的。