第一篇：2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當(dāng)中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實(shí)就是我們所說(shuō)的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個(gè)方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學(xué)觀。

接下來(lái)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。對(duì)于這一點(diǎn)需要注意是提高國(guó)民素質(zhì)，而不是學(xué)生素質(zhì)。這一點(diǎn)基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對(duì)于這句話重點(diǎn)在“全體”。一說(shuō)全體那就是指每一個(gè)學(xué)生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學(xué)生。這個(gè)點(diǎn)在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當(dāng)材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時(shí)就要想到這一點(diǎn)。

正例——不因?yàn)槟骋粚W(xué)生差而放棄，關(guān)注所有學(xué)生 反例——只關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生 3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們知道過(guò)去應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的文化成績(jī)，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、性格、行為習(xí)慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當(dāng)材料中在圍繞教師如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣等闡述時(shí)就要馬上想到這一點(diǎn)?？傊痪湓捑褪遣牧喜辉趦H僅圍繞成績(jī)了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績(jī)，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績(jī)

4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。這一點(diǎn)與第三點(diǎn)并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展如學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，并去培養(yǎng)。在這里有個(gè)小誤區(qū)就是：并不是說(shuō)材料中提到了特長(zhǎng)就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 反例——對(duì)個(gè)體差異視而不見(jiàn)，甚至抹殺個(gè)體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，也指學(xué)生的創(chuàng)新，如學(xué)生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學(xué)生的這些想法，而是順勢(shì)去引導(dǎo)，這也是創(chuàng)新。

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正例——鼓勵(lì)創(chuàng)新、帶學(xué)生去實(shí)踐

反例——灌輸式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會(huì)用到的答題理論。

真題：正上課時(shí)，兩個(gè)男生打了起來(lái)。老師先做一個(gè)體育裁判用的“暫停”動(dòng)作，接著用詼諧的語(yǔ)言加以評(píng)判：“嗬，打起來(lái)了?？磥?lái)矛盾夠激烈的。不會(huì)比巴以兩國(guó)之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺(jué)得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏?，F(xiàn)在為了全班同學(xué)包括你們兩個(gè)的學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈺呵胰棠鸵幌聠?”兩位同學(xué)不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，兩位同學(xué)互相道歉，解決了沖突。

問(wèn)題：請(qǐng)從教育觀的角度，評(píng)析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，梁老師的行為促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。材料中，梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話，以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學(xué)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒(méi)有因?yàn)槔盍猎跀?shù)學(xué)卷中寫(xiě)“詩(shī)句”而斥責(zé)，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)展 性評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實(shí)踐新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評(píng)析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點(diǎn)知識(shí)從頭腦中提取出來(lái)，符合題中的有哪幾點(diǎn);最后落筆寫(xiě)答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第二篇：2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當(dāng)中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實(shí)就是我們所說(shuō)的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個(gè)方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學(xué)觀。

接下來(lái)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨 素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。對(duì)于這一點(diǎn)需要注意是提高國(guó)民素質(zhì)，而不是學(xué)生素質(zhì)。這一點(diǎn)基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對(duì)于這句話重點(diǎn)在“全體”。一說(shuō)全體那就是指每一個(gè)學(xué)生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學(xué)生。這個(gè)點(diǎn)在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當(dāng)材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時(shí)就要想到這一點(diǎn)。

正例——不因?yàn)槟骋粚W(xué)生差而放棄，關(guān)注所有學(xué)生 反例——只關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生 3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們知道過(guò)去應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的文化成績(jī)，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、性格、行為習(xí)慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當(dāng)材料中在圍繞教師如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣等闡述時(shí)就要馬上想到這一點(diǎn)?？傊痪湓捑褪遣牧喜辉趦H僅圍繞成績(jī)了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績(jī)，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績(jī)

4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。這一點(diǎn)與第三點(diǎn)并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展如學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，并去培養(yǎng)。在這里有個(gè)小誤區(qū)就是：并不是說(shuō)材料中提到了特長(zhǎng)就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 反例——對(duì)個(gè)體差異視而不見(jiàn)，甚至抹殺個(gè)體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) 素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，也指學(xué)生的創(chuàng)新，如學(xué)生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學(xué)生的這些想法，而是順勢(shì)去引導(dǎo)，這也是創(chuàng)新。

正例——鼓勵(lì)創(chuàng)新、帶學(xué)生去實(shí)踐

反例——灌輸式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會(huì)用到的答題理論。

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真題：正上課時(shí)，兩個(gè)男生打了起來(lái)。老師先做一個(gè)體育裁判用的“暫?！眲?dòng)作，接著用詼諧的語(yǔ)言加以評(píng)判：“嗬，打起來(lái)了?？磥?lái)矛盾夠激烈的。不會(huì)比巴以兩國(guó)之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺(jué)得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏?，F(xiàn)在為了全班同學(xué)包括你們兩個(gè)的學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈺呵胰棠鸵幌聠?”兩位同學(xué)不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，兩位同學(xué)互相道歉，解決了沖突。

問(wèn)題：請(qǐng)從教育觀的角度，評(píng)析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，梁老師的行為促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。材料中，梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話，以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學(xué)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒(méi)有因?yàn)槔盍猎跀?shù)學(xué)卷中寫(xiě)“詩(shī)句”而斥責(zé)，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)展 性評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實(shí)踐新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評(píng)析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點(diǎn)知識(shí)從頭腦中提取出來(lái)，符合題中的有哪幾點(diǎn);最后落筆寫(xiě)答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第三篇：2018云南迪慶教師資格證考試,素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以及表現(xiàn)

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2018云南迪慶教師資格證考試素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以

及表現(xiàn)

1.素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵及考查方式

(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨：體現(xiàn)戰(zhàn)略性、全局性和先導(dǎo)性;百年大計(jì)，教育為先。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

正面：大眾化教育;無(wú)偏見(jiàn);關(guān)注所有學(xué)生;平等受教育機(jī)會(huì);不拋棄，不放棄 反面：少部分人;精英教育;重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班;優(yōu)等生與 差生(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

正面：德智體美勞全面發(fā)展;課程均衡配置;學(xué)習(xí)、道德和能力 反面：唯成績(jī)論;唯分?jǐn)?shù)論;主科與副科;重知識(shí)，輕能力(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

正面：多樣性、差異性;特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好;因材施教 反面：只重視共性，忽視差異性，扼殺獨(dú)特性

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

正面：改變傳統(tǒng)授課方式，以學(xué)生為中心;保護(hù)好奇心;激發(fā)想象力;多動(dòng)手 反面：灌輸教育，死記硬背;扼殺學(xué)生想像力;以教師為中心

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【考題回顧】

1.【2015上-中學(xué)】班主任馬老師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“先學(xué)做人，后學(xué)做事。社會(huì)需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會(huì)死讀書(shū)的‘呆子’”。這表明馬老師具有()。

A.開(kāi)拓創(chuàng)新的理念 B.素質(zhì)教育的理念 C.自主發(fā)展的意識(shí) D.因材施教的意識(shí)

2.【2016下-小學(xué)】筱筱喜歡唱歌跳舞。孫老師對(duì)她說(shuō)：“成天蹦蹦跳跳的，沒(méi)有學(xué)生樣。學(xué)生得老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)才行!”孫老師的說(shuō)法忽視了()。

A.學(xué)生的心理發(fā)展 B.學(xué)生的全面發(fā)展 C.學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展 D.學(xué)生的主體發(fā)展

3.【2017上-小學(xué)】小麗的語(yǔ)文成績(jī)很好，莊老師常常鼓勵(lì)她多閱讀、勤寫(xiě)作，力爭(zhēng)將來(lái)成為一名優(yōu)秀的作家;小剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但籃球打得好，莊老師就鼓勵(lì)他將來(lái)做名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。對(duì)莊老師的做法，下列評(píng)價(jià)中不正確的是()A.善于因材施教 B.注重學(xué)生的全面性 C.善于激發(fā)學(xué)生自信 D.注重學(xué)生的差異性 【參考答案】

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1.B 2.B 3.B 更多云南迪慶教師資格證考試信息關(guān)注迪慶中公教育

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第四篇：2017天津教師招聘考試：教育學(xué)之素質(zhì)教育的內(nèi)涵

天津中公教師考試網(wǎng)：tjjsks 2017天津教師招聘考試：教育學(xué)之素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的諸多弊端，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨?？平膛d國(guó)靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。因此，我們倡導(dǎo)百年大計(jì)，教育為本。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中使每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。這也要求我們能夠做到教育公正，每個(gè)學(xué)生都有同等的受教育機(jī)會(huì)，教師更是要做到不偏私，無(wú)偏見(jiàn)。

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。社會(huì)主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過(guò)德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。既重知識(shí)又重能力，既重知識(shí)，又重美德。

4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。教育過(guò)程中要尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特性。

5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和時(shí)代特征，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的不同：

1、就教育的對(duì)象而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要面向少數(shù)學(xué)生(優(yōu)等生)，忽略了大多數(shù)學(xué)生。而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生。強(qiáng)調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。

2、就教育目的而言，應(yīng)試教育太注重學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視其他能力及品德方面的教育。僅關(guān)注到了學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展，而或略了他們的終身發(fā)展能力。而素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是重視學(xué)生德智體美勞及心理健康等全面發(fā)展教育，注重發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。

3、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，由于應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)人才選拔，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是繁難偏舊，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，不符合時(shí)代要求，而素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是學(xué)科知識(shí)之間的整合，注重所學(xué)知識(shí)與生活時(shí)代的緊密聯(lián)系。

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4、就教學(xué)方法而言，應(yīng)試教育大多采用的是傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生參與程度低，教師一言堂居多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提倡和主張題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械的死記硬背。而素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教學(xué)中應(yīng)該多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，應(yīng)試教育把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。而素質(zhì)教育實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)方式多樣化，提倡動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，反對(duì)一評(píng)定終身的做法。

以上介紹了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，希望能對(duì)考生有所幫助！

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第五篇：云南教師招聘考試考試復(fù)習(xí)資料八

云南教師招聘考試考試復(fù)習(xí)資料八

第八章 學(xué)習(xí)策略

本章的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對(duì)第一節(jié)和第二節(jié)即學(xué)習(xí)策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節(jié)考試簡(jiǎn)答題和論述題概率相對(duì)較高。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

二、學(xué)習(xí)策略的特征

1.有效性 2.主動(dòng)性 3.過(guò)程性 4.程序性

重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有重要意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量； 二是能更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)； 三是有利于學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)策略的分類

許多學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類都提出了自己的看法。當(dāng)前較有代表性的分類是邁克卡等人l990年做出的分類，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面（見(jiàn)圖-1）。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

管理資源策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的影響。

第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略

包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略還有以下一些方法：

1．利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。2．排除相互干擾 3．整體識(shí)記和分段識(shí)記 4．多種感官參與 5．復(fù)習(xí)形式多樣化 6．畫(huà)線與批注

（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略： 1．記憶術(shù)

精細(xì)加工策略中，記憶術(shù)是一種常用的有效策略。記憶術(shù)是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。常用的記憶術(shù)有以下幾種：（1）位置記憶法。位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)；（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣；

（3）諧音聯(lián)想法。運(yùn)用聯(lián)想，假借意義；

（4）關(guān)鍵詞法。將新詞與聲音線索詞通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)；（5）視覺(jué)聯(lián)想。通過(guò)心理想象幫助記憶；

（6）語(yǔ)義聯(lián)想。用聯(lián)想將新舊材料聯(lián)系在一起，賦予更多意義。2．做筆記 3．提問(wèn) 4．生成性學(xué)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。5．利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

（三）組織策略 組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫(xiě)提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略： 1．列提綱 2．利用圖形

（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。金字塔式

（2）流程圖。從左至右，用箭頭連接。

（3）模式圖或模型示意圖。圖解或簡(jiǎn)圖的方式。（4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。3．利用表格（1）一覽表。（2）雙向表。4．PQ4R方法

二、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知知識(shí)主要包括：

（1）對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。在完成某一任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要完成對(duì)自己或他人作為學(xué)習(xí)或思維的認(rèn)知加工者的一切特征的認(rèn)識(shí)。

（2）對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、長(zhǎng)度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料的呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)各種策略及其優(yōu)點(diǎn)和不足、應(yīng)用條件和情境以及效力的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知控制——知道何時(shí)、如何做什么。它包括：

（一）計(jì)劃策略

元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)并加以修改。

（三）調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。

元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起的。

三、管理資源策略

資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資 3

源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理

1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 2．高效利用最佳時(shí)間 3．靈活利用零碎時(shí)間

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理

（四）學(xué)習(xí)工具的利用

（五）社會(huì)性人力資源的利用

小結(jié)： 認(rèn)知策略——復(fù)述策略——利用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫(huà)線。

精細(xì)加工策略——記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。

組織策略——列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。元認(rèn)知策略——計(jì)劃策略

監(jiān)視策略

調(diào)節(jié)策略 資源管理策略——學(xué)習(xí)時(shí)間管理

學(xué)習(xí)環(huán)境管理

學(xué)習(xí)努力和心境管理

學(xué)習(xí)工具的利用

社會(huì)性人力資源的利用

【例題·填空題】1.元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和_____策略。【育萃專家解析】調(diào)節(jié)

【例題·選擇題】2.在歷史學(xué)習(xí)中，有人按古代史、近代史、現(xiàn)代史來(lái)學(xué)習(xí)，有人按經(jīng)濟(jì)史、文化史等方面來(lái)學(xué)習(xí)，這屬于（）。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.資源管理策略 D.復(fù)述策略 【育萃專家解析】 A。

【例題·選擇題】3.以下屬于認(rèn)知策略的是（）。A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B.對(duì)每一天的活動(dòng)都列出一張活動(dòng)順序表

C.將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)