第一篇：新形勢(shì)下職教語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；職教語(yǔ)文教學(xué)

論文摘要：當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展必然對(duì)人才的需求提出更高的要求，因此社會(huì)生活必將對(duì)包括職校在內(nèi)的職校語(yǔ)文教學(xué)提出了更新更高的要求。筆者就是以此為發(fā)展依托，從語(yǔ)文在職業(yè)學(xué)校中的重要地位入手，闡述在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的必要性，并從自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了新形勢(shì)下職教語(yǔ)文教學(xué)改革的新方向。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，面貌日新月異，其發(fā)展速度之快、發(fā)展勢(shì)頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業(yè)院校為了適應(yīng)職業(yè)教育進(jìn)一步社會(huì)化、市場(chǎng)化發(fā)展的需求，存在著重專業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。甚至很多人都認(rèn)為在職業(yè)教育中開(kāi)設(shè)文化課已經(jīng)沒(méi)有人多的必要，而加大力度發(fā)展各專業(yè)課才能跟上社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文也不過(guò)如此。語(yǔ)文教學(xué)似乎已經(jīng)跟不上時(shí)代需要了，真的就要面臨被社會(huì)淘汰的尷尬局面。語(yǔ)文在職業(yè)院校中的重要地位

“語(yǔ)文”是什么?葉圣陶先生的說(shuō)明簡(jiǎn)潔明了：“說(shuō)出來(lái)的是語(yǔ)言，寫(xiě)出來(lái)的是文章，文章依據(jù)語(yǔ)言；‘語(yǔ)’和‘文’是分不開(kāi)的?！贝_實(shí)，在文明高度發(fā)展了的時(shí)代，我們看到“語(yǔ)”和“文”是難以分開(kāi)的，但從它們各自產(chǎn)生的條件來(lái)看，“語(yǔ)”和“文”卻是出現(xiàn)于人類(lèi)發(fā)展的不同階段，“文”比較“語(yǔ)”而言，產(chǎn)生于人類(lèi)文明發(fā)展的更高階段?！罢Z(yǔ)文”作為現(xiàn)代教育的一門(mén)學(xué)科，建國(guó)前，小學(xué)階段叫“國(guó)語(yǔ)”，中學(xué)階段叫“國(guó)文”，大致體現(xiàn)了“語(yǔ)”和“文”在人類(lèi)文明發(fā)展中的這一階段性特點(diǎn)。

對(duì)于職教語(yǔ)文而言，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，突出提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力、尤其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為重點(diǎn)的職教特色。將語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，力求突現(xiàn)專業(yè)特色，打造具有職校特色的語(yǔ)文教學(xué)。這樣不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，縮短教學(xué)雙方的角色距離，最終形成樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)以致用，用中促學(xué)的喜人氛圍。在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的必要性

最近幾年來(lái)，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文統(tǒng)考成績(jī)的情況來(lái)看，已呈現(xiàn)出“滑坡”的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐年下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)申沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，總之問(wèn)題出現(xiàn)也說(shuō)明了職教語(yǔ)文在發(fā)展的過(guò)程中將會(huì)遇到很大困難，但是對(duì)于語(yǔ)文自身而言，其最直接的意義就是讓語(yǔ)文成為人們能夠進(jìn)行正確思考和表達(dá)的工具，因此我們要進(jìn)一步明確職教語(yǔ)文在職業(yè)院校中的必要性。

首先從語(yǔ)文自身而言，語(yǔ)文是文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)鍵，是文化最基本的表現(xiàn)形式，是文化得以傳承的基本途徑和保證，是人們獲得文化的必由之路，同時(shí)也是人們文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)；文化則是語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)容和靈魂。

對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，文化決定人的語(yǔ)文品位的雅俗高低；對(duì)于一個(gè)民族和國(guó)家來(lái)說(shuō)，文化決定了其語(yǔ)文的生命力和活力?？梢?jiàn)語(yǔ)文是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科，職高生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他今后工作與生活的成長(zhǎng)道路產(chǎn)生影響。

然而目前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，20年來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展并沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)上有太大的進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理的運(yùn)作、教學(xué)方法的選擇、還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用都采用傳統(tǒng)的普通高中的模式進(jìn)行。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用的教材和他們的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中很難讓學(xué)生和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很小。教材與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯(lián)系實(shí)際來(lái)教學(xué)，也就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。解放思想，更新觀念，尋求新形勢(shì)下職教語(yǔ)文的改革方向

新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如何結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，面向社會(huì)需要、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平狀況，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)，成為廣大職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐中的難題。因此，我們必須在不斷的實(shí)踐與探索中尋求與職校自身相適應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)職教語(yǔ)文的真正教學(xué)目標(biāo)。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生從內(nèi)心去把握語(yǔ)文教學(xué)的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)就是要將蘊(yùn)涵丁敘事、寫(xiě)景、狀物、抒情作品中的我們民族精神，借助于一系列的情節(jié)、景物、形象、情感去感染學(xué)生，以此浸潤(rùn)、滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，語(yǔ)文就是要引導(dǎo)他仃]在掌握丁一定生存本領(lǐng)的基礎(chǔ)上接受民族精神的洗禮。去除一些低級(jí)庸俗的東西，牢牢把握人類(lèi)民族關(guān)于自然、自身、社會(huì)的思想觀念、道德價(jià)值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等本質(zhì)內(nèi)涵。

在整個(gè)職教語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要抽取、概括出事實(shí)敘述和個(gè)體情感抒發(fā)中蘊(yùn)含著的我們民族生存發(fā)展的特質(zhì)；能夠引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解、欣賞，并以此潛移默化其思想、道德、情趣等意識(shí)精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要義，才能發(fā)揮教育的承傳文明、弘揚(yáng)民族文化的作用。同時(shí)注意與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，例如：在給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生講述外來(lái)文化作品的教學(xué)中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊(yùn)，如此，一可使學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)人類(lèi)文化的共性，二可使學(xué)生在比較中把握民族文化的特性，三可使學(xué)生思想中發(fā)生中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好的得以補(bǔ)充、完善和發(fā)展。

其次，職教語(yǔ)文教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生多元個(gè)性的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的教育簡(jiǎn)單理解為就是讓學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握一門(mén)可以生存的技能，再加上學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生自身素質(zhì)的差距必然會(huì)造成對(duì)職教語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解的偏差。

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)對(duì)象對(duì)我的意義，都與我的感覺(jué)所及程度為限?！睂?duì)于沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的人來(lái)說(shuō)，再美的音樂(lè)也是毫無(wú)意義的。美國(guó)教育家杜威也提到：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的，除了獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。例如：就《水滸》中的人物行為的理解而言，由于自身知識(shí)積累的有限、自身個(gè)性等等原因必將造成理解缺乏歷史背景和時(shí)代背景。

因此在這種情況下，教師應(yīng)多加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，允許和尊重學(xué)生多元個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)或在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落時(shí)，教師予以耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多層次、多角度、多側(cè)面地理解課文，要有創(chuàng)新意識(shí)、有自己的見(jiàn)解，得出有個(gè)體差異的答案，從而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二篇：新形勢(shì)下技校語(yǔ)文教學(xué)改革初探論文

論文關(guān)鍵詞:新形勢(shì) 技工教育 語(yǔ)文教學(xué) 改革

論文摘要:在我國(guó)成功加入世貿(mào)和企業(yè)轉(zhuǎn)變用工機(jī)制的今天，技工教育中語(yǔ)文教學(xué)的地位和發(fā)展如何?就這一問(wèn)題分別從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行了有益的探索，相信會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

隨著我國(guó)加人世貿(mào)，國(guó)內(nèi)各企業(yè)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以為企業(yè)輸送技術(shù)工人為己任的技工教育，也在教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行著相應(yīng)的變革。

技校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因剖析

技校語(yǔ)文教學(xué)和研究，一直伴隨著技工學(xué)校的變遷而發(fā)展著?？v觀技校語(yǔ)文教學(xué)的歷史，各技校均能認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱的精神，不但嚴(yán)格按計(jì)劃組織教學(xué)、考核，而且還能根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的不同特點(diǎn)，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)也非?；钴S。然而，近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)用工制度的不斷完善，技校語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)了滑坡的趨勢(shì)，尤其是高科技不斷地被應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)第一線的今天，一些學(xué)校在調(diào)整文化課和專業(yè)課比例時(shí)，任意壓縮語(yǔ)文課。將原來(lái)兩學(xué)期160課時(shí)的語(yǔ)文課縮減為僅一學(xué)期不足100課時(shí)。以至于許多辛勤耕耘多年的語(yǔ)文教師，也陷人了深深的迷?！脊そ逃降走€要不要語(yǔ)文?技校語(yǔ)文究竟應(yīng)該教些什么?

是什么原因?qū)е铝四壳凹夹ＵZ(yǔ)文課的無(wú)奈與尷尬。究其根源

（1）技工學(xué)校的總體教學(xué)思路沒(méi)有隨時(shí)代發(fā)展而做根本的調(diào)整，辦學(xué)觀念、辦學(xué)機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著較大的差距，客觀上也與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接不緊密。

(2)各技校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核辦法基本上還是采用舊的一套，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。(3)不注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的鞏固，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的“實(shí)用”教育在技工教育中占主導(dǎo)地位。

這些原因體現(xiàn)在技校語(yǔ)文上則易使人們陷人新形勢(shì)下技工教育語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)“誤區(qū)”。其一，在技工教育中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“重專業(yè)課，輕文化課”、“重技能操作、輕人文教養(yǎng)”，致使許多技校畢業(yè)生.在參加工作后成為道德修養(yǎng)素質(zhì)不高，缺乏文化理論知識(shí)，轉(zhuǎn)崗易行能力差的初級(jí)操作工。其二，盲目而簡(jiǎn)單地將技工教育中語(yǔ)文教學(xué)等同于普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，卻忽視了新形勢(shì)下技工教育中語(yǔ)文教學(xué)所蘊(yùn)含的工具性、思維性、審美情趣和社會(huì)實(shí)踐性等.弱化了語(yǔ)文教學(xué)在技工教育中的重要作用。

確立語(yǔ)文課在技工教育中的地位怎樣才能為企業(yè)輸送大批操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人?這是擺在技工教育工作者面前十分嚴(yán)峻和不容忽視的間題，也是關(guān)系到技工學(xué)校在新形勢(shì)下的生存與發(fā)展的大事。眾所周知，在技工教育中，語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)技術(shù)教育是相互制約、相輔相成的。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用性技術(shù)人才起著重要作用。因此，筆者認(rèn)為，技工學(xué)校在抓好專業(yè)設(shè)置和技能培訓(xùn)的同時(shí)，更需要重新確立語(yǔ)文課在技工教育中的地位。

首先，從語(yǔ)文課的性質(zhì)來(lái)看，所謂語(yǔ)文，即是“語(yǔ)”(語(yǔ)言的工具性)與“文”(文學(xué)的人文性)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的工具能力，包括語(yǔ)言的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。技工教育以傳授專門(mén)知識(shí)和專業(yè)技能為主。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，則必須借助于語(yǔ)言的工具性。文學(xué)的人文性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶，包括美感和情趣的形成?？茖W(xué)知識(shí)的積累，民主意識(shí)的培養(yǎng)。技校語(yǔ)文教學(xué)最典型地體現(xiàn)了人文教育的特征。課本選文中所含的人文之美主要表現(xiàn)為作者運(yùn)用語(yǔ)言文字，為讀者塑造的形象之美、意境之美及語(yǔ)言文學(xué)本身的優(yōu)美。這種人文之美。對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)等都具有重要的作用。

其次，從完善職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高職教育得到了蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高職學(xué)院908所，占全國(guó)普通高?？倲?shù)的58.5%,基本形成了每個(gè)市(地)至少一所高職學(xué)院的格局。技校和高職學(xué)院同屬職業(yè)教育范疇，兩者的銜接越來(lái)越緊密，每年的對(duì)口招生考試就是一個(gè)紐帶?？荚嚨哪康闹饕獧z查高職新生的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能.是否具備進(jìn)人高校學(xué)習(xí)的條件。從近幾年對(duì)口考生成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和能力普遍較差，其后果將直接影響著學(xué)生的繼續(xù)深造，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次、高素質(zhì)的技術(shù)人才。

技校語(yǔ)文教學(xué)改革新途徑的探索

改革才有出路。技工教育中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何改革呢?怎樣才能真正體現(xiàn)其特色呢?筆者認(rèn)為:技校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著現(xiàn)代化、科技化、人性化和實(shí)用化方向發(fā)展。改革應(yīng)當(dāng)是全方位的。指導(dǎo)思想要更新，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要。具體地說(shuō)可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等方面進(jìn)行有目的地探索、改革，力求形成能夠適應(yīng)新形勢(shì)下技工教育發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新模式。

首先，教學(xué)內(nèi)容的改革是技校語(yǔ)文教育學(xué)出路的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，富有時(shí)代感，要體現(xiàn)以人為本的原則。技校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該摒棄以往那種由記敘文、說(shuō)明文、議論文加應(yīng)用文的傳統(tǒng)模式，調(diào)整為由應(yīng)用文讀寫(xiě)、文學(xué)作品欣賞和語(yǔ)言交際訓(xùn)練三大模塊組成。應(yīng)用文在一定時(shí)期內(nèi)還是有相對(duì)的穩(wěn)定性多年來(lái)，人們往往注重“為技工學(xué)生適用”的情況，忽視了技校學(xué)生也要走向社會(huì)，也將面對(duì)整個(gè)社會(huì)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致課本對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的選文過(guò)于狹窄、零亂。再者，學(xué)生在初中階段應(yīng)用文學(xué)習(xí)較少，甚至根本沒(méi)開(kāi)應(yīng)用文。他們到技校后基本上是首次接觸應(yīng)用文，所以，技校語(yǔ)文課本教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)地安排應(yīng)用文，同時(shí)，還要先使他們對(duì)應(yīng)用文有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。如增加一篇介紹應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的短文，包括應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、作用、分類(lèi)和寫(xiě)作格式要求等。學(xué)生總體把握之后，再分類(lèi)選取常見(jiàn)、常用的應(yīng)用文體進(jìn)行教學(xué)，這樣，技校應(yīng)用文教學(xué)體系就建立起來(lái)了。

關(guān)于文學(xué)作品欣賞《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:中學(xué)生應(yīng)“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”。技校語(yǔ)文教學(xué)既然相當(dāng)于高中階段的教學(xué)，而學(xué)生們畢業(yè)后將直接走上社會(huì).面對(duì)生活和工作的挑戰(zhàn)，那么，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和道德情操則是技工教育工作者義不容辭的責(zé)任。技校語(yǔ)文教材的選文都是古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞木?。通過(guò)教師講授、輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生陶冶情操和激發(fā)他們的想象創(chuàng)造力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透，寓美育于語(yǔ)文教學(xué)的目的。

語(yǔ)言交際訓(xùn)練方面的問(wèn)題近年來(lái)逐步為人們所關(guān)注?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?？陬^語(yǔ)言傳遞信息的范圍越來(lái)越廣，使用頻率也越來(lái)越高。所起的作用也越來(lái)越大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)用人機(jī)制也發(fā)生了質(zhì)的變化。技校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)行“雙向選擇”，他們也要接受求職面試時(shí)的“優(yōu)勝劣汰”。因此，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力即是當(dāng)務(wù)之急。技校語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)這個(gè)漏洞，建立語(yǔ)言交際訓(xùn)練體系，特別是比較接近生活實(shí)用的內(nèi)容。如:自我介紹和自薦、交往應(yīng)酬和交際、擺脫窘境、提問(wèn)和答辯、即興發(fā)言與演講等。這種語(yǔ)言訓(xùn)練有別于中小學(xué)的普通話教學(xué)，因此，學(xué)生興趣也會(huì)高，能夠獲得很好的效果。

其次，多年來(lái)，技校語(yǔ)文教學(xué)一直沿著舊的教學(xué)方法，這種“應(yīng)試教育”式的教學(xué)方法，以課堂、教材和教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教學(xué)為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要改變過(guò)去那種“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，積極推廣、運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。如幻燈、錄音、光盤(pán)、投影儀、電腦課件，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松、活潑和愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)效果。

在技校語(yǔ)文教學(xué)中，教師要清醒地看到，技校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱且普遍具有“厭學(xué)”情緒。因此在課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、概括。如:在講授《拿來(lái)主義》和《項(xiàng)鏈》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系今天改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)，我們應(yīng)該怎樣提高自己的綜合素質(zhì)，從容應(yīng)對(duì)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

還有，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題敢于陳述己見(jiàn)，展開(kāi)討論，以拓寬思路，活躍氣氛。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、語(yǔ)言等方面的創(chuàng)造力。同時(shí)，在了解學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定討論和研究的問(wèn)題.并將這些問(wèn)題交給學(xué)生解決，這樣就把學(xué)生置子學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體位置上，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

改革技校語(yǔ)文考核。改革考試方法應(yīng)從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行。在內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)降低基礎(chǔ)部分的比重。加大應(yīng)用型、能力型的題量，尤其是要聯(lián)系學(xué)生們將來(lái)走上社會(huì)面對(duì)工作、生活和學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容出題。在形式上，盡量少出選擇性題型，這類(lèi)題型容易使學(xué)生心存僥幸。況且有時(shí)答案并不具有唯一性。同時(shí)，要避免一考定終身的做法，可以搞一些課堂練習(xí)、階段測(cè)驗(yàn)，或把平時(shí)的作業(yè)積累起來(lái)進(jìn)行平均;還可以采取答辯式，由學(xué)生抽簽選題回答。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生用他們的字帖練習(xí)、日記和習(xí)作之類(lèi)折算分?jǐn)?shù)抵沖考試成績(jī)。總之，考試要形式多樣，內(nèi)容豐富實(shí)用。方法靈活有效。能體現(xiàn)技工教育的特點(diǎn)。此外，教學(xué)還要盡量淡化考試意識(shí)，重視平時(shí)對(duì)知識(shí)的積票和運(yùn)用。

第三篇：新形勢(shì)下高校體育教學(xué)改革思考

新形勢(shì)下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革思考

雷靂

目前，伴隨著我國(guó)體育教學(xué)改革的不斷深入，其教育模式、教學(xué)理念與目標(biāo)也發(fā)生著相應(yīng)的變化，終身體育觀已經(jīng)被愈來(lái)愈多的學(xué)生與體育工作者認(rèn)同。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，體育教育必須實(shí)現(xiàn)好兩個(gè)基本轉(zhuǎn)變：一是由被動(dòng)教學(xué)觀向主動(dòng)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；二是由生理體育教育觀向生理、心理、社會(huì)體育教育觀的轉(zhuǎn)變。在高校進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)的給大學(xué)生貫徹終身體育的思想，使其努力掌握鍛煉身體的方法，提高其獨(dú)立鍛煉身體的能力，使他們受益終身。那么如何通過(guò)高校體育教育，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、愛(ài)好、習(xí)慣以及能力，從而為其終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，這是現(xiàn)階段進(jìn)行高校體育教育改革與實(shí)踐的重點(diǎn)。

一、校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校在體育教學(xué)的內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)有了一些改善，但在總體框架上尚未有根本性的突破。我國(guó)大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的。這種模式是以教師為中心建構(gòu)的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其教學(xué)步驟大致分為：開(kāi)始、準(zhǔn)備、示范練習(xí)、結(jié)束四個(gè)階段，其教學(xué)過(guò)程大都依照一個(gè)模式進(jìn)行，其教學(xué)方法都是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、糾正學(xué)生動(dòng)作等。這樣的教學(xué)過(guò)程僵硬死板，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容陳舊老套，這種方式并不適合大學(xué)生追求新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇上針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一，體育教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)，沒(méi)有使學(xué)生形成終身體育思想和終身鍛煉習(xí)慣。提高終身體育能力等方面均缺乏很好的措施與方法，有效的體育理論知識(shí)教學(xué)比例小，不能很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生思想形成正確的體育觀，尤其缺乏健康教育和素質(zhì)教育，沒(méi)有構(gòu)建體育職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目課程的教學(xué)體系。

目前，我們學(xué)校采取的是“三段型”教學(xué)模式。這種模式注重學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體育能力的提高以及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。該模式具體的組織形式是將高校體育課分為三段：一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)體育課；二年級(jí)在體育課選修課；

三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)體育通選課。但這種模式的不足之處是在一年級(jí)不能照顧體優(yōu)生，區(qū)別對(duì)待不夠；開(kāi)設(shè)的層次多，對(duì)師資力量和場(chǎng)地、器材的要求高；高年級(jí)開(kāi)課量不足，強(qiáng)度不大。

總之高校體育教育對(duì)采用前沿的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)來(lái)滿足大學(xué)生的求知欲望這方面還很欠缺，忽視了對(duì)大學(xué)生智力與才能的開(kāi)發(fā)與挖掘。在高校體育教學(xué)中，教師與學(xué)生都更多的重視短期效益，都為了近期的目標(biāo)而努力，而忽視了終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。作為高校體育教師必須認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，這才是目前高校體育教育深化改革的重點(diǎn)。

二、高校體育的改革思路

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

要加強(qiáng)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)核心就是滿足學(xué)生需要和重視學(xué)生情感和體驗(yàn)，教師要以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展變化規(guī)律，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，使學(xué)生終身受益。

第四篇：高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語(yǔ)文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；課程改革

高職語(yǔ)文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無(wú)位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中必然要遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。每一次課程改革，這個(gè)承載著以傳授人文知識(shí)和語(yǔ)言文化實(shí)用工具為主的語(yǔ)文課程，課程計(jì)劃難免壓縮?？陀^地說(shuō)，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語(yǔ)文課程本身存在的一些問(wèn)題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語(yǔ)文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語(yǔ)文》。那么，高職《大學(xué)語(yǔ)文》到底要教給學(xué)生什么?對(duì)培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語(yǔ)文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語(yǔ)文課程教育者首先應(yīng)該深思的問(wèn)題。

高職教育的特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語(yǔ)文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺(tái)具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為其基礎(chǔ)，以社會(huì)的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識(shí)傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語(yǔ)文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫(xiě)作能力；完整的思想口頭表達(dá)能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達(dá)標(biāo)。概括起來(lái)就是四個(gè)字：能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實(shí)現(xiàn)的，必須對(duì)這種傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行深入的變革。

2．改革課程——高職語(yǔ)文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時(shí)數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語(yǔ)文課程模式，突出其實(shí)用性、應(yīng)用性和針對(duì)性。

高職語(yǔ)文課程一般采用的是大專教學(xué)計(jì)劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒(méi)有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語(yǔ)文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競(jìng)有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語(yǔ)文課程的人文性和工具性兩大功用將語(yǔ)文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫(xiě)作、書(shū)法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時(shí)問(wèn)系統(tǒng)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開(kāi)設(shè)諸如《商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫(xiě)作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長(zhǎng)、課程資源優(yōu)勢(shì)等具體條件，開(kāi)設(shè)《書(shū)法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛(ài)電影》、《我愛(ài)博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語(yǔ)文的陶情養(yǎng)性的功能。無(wú)論哪一個(gè)模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“深化運(yùn)用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力。人文素養(yǎng)類(lèi)的課程可采取體驗(yàn)中心課程、活動(dòng)中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語(yǔ)文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職語(yǔ)文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”這個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強(qiáng)高職生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語(yǔ)文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的高職語(yǔ)文課程目標(biāo)。高職語(yǔ)文課程應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動(dòng)課，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如實(shí)用口才類(lèi)課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見(jiàn)聞陳述逐漸過(guò)渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類(lèi)的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見(jiàn)聞言之有物、說(shuō)明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語(yǔ)文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實(shí)用性。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。譬如：管理類(lèi)專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不忽略應(yīng)用文的寫(xiě)作；對(duì)于工程技術(shù)類(lèi)專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫(xiě)作，同時(shí)拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車(chē)美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識(shí)，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，又能體現(xiàn)出語(yǔ)文的美育功能。第三，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。如讓信息類(lèi)專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車(chē)策劃一個(gè)廣告文案或進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；讓工程技術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生就某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)問(wèn)題整理一篇小論文等?？傊?，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)的知識(shí)才是活的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語(yǔ)文課程“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的主要目標(biāo)，輔之以語(yǔ)文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對(duì)不同的課程采取不同的能力考核評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開(kāi)始到活動(dòng)結(jié)束，整個(gè)過(guò)程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。對(duì)著重“寫(xiě)”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及綜合運(yùn)用。課題內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。其次是動(dòng)態(tài)性和綜合性原則。注重過(guò)程考核，將學(xué)生平時(shí)書(shū)面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)等均作為語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)的一部分，由參與教學(xué)活動(dòng)的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來(lái)評(píng)定，把學(xué)生自覺(jué)引導(dǎo)到語(yǔ)文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對(duì)改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時(shí)鼓勵(lì)教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點(diǎn)，編寫(xiě)不同課型范式的講義。突出高職語(yǔ)文教材的實(shí)用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材?？谡Z(yǔ)交際能力訓(xùn)練及寫(xiě)作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識(shí)拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)?？傊瑧?yīng)提供給學(xué)生的是一個(gè)方便易學(xué)的全方位多媒體視聽(tīng)感受的學(xué)習(xí)包。

高職語(yǔ)文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語(yǔ)文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢(shì)利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語(yǔ)文教育的特色之路。

第五篇：新形勢(shì)下人才需求與職教發(fā)展的思考

新形勢(shì)下人才需求與職教發(fā)展的思考

本文分析當(dāng)前社會(huì)背景和勞動(dòng)者的素質(zhì)現(xiàn)狀，通過(guò)職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系論述了新形勢(shì)下對(duì)人才的需求，提出了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的三大要素：加強(qiáng)綜合職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)、建立高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍和拓展職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延。關(guān)鍵詞：新形勢(shì)人才需求職教發(fā)展

一、社會(huì)背景和勞動(dòng)者素質(zhì)現(xiàn)狀。

隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制越來(lái)越完善，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)。這樣對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求也就越來(lái)越高。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，我們面臨著發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和科技上的優(yōu)勢(shì)的壓力，深感人才的缺乏。所謂人才，可以分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才（轉(zhuǎn)換型人才）和操作型人才。如果仔細(xì)分析一下我國(guó)的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平，我們所說(shuō)的人才缺乏主要指二類(lèi)，一類(lèi)是高級(jí)技術(shù)人才，另一類(lèi)是掌握高超技能的操作型人才。我國(guó)的人才資源與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有比較大的差距，勞動(dòng)力素質(zhì)和現(xiàn)代化建設(shè)明顯不相適應(yīng)，勞動(dòng)力資源嚴(yán)重貧乏。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有不少制約因素，突出的是：人口和就業(yè)負(fù)擔(dān)較重，人均資源、資金相對(duì)不足；國(guó)民素質(zhì)整體邊偏低，農(nóng)業(yè)比重大，工業(yè)以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，生產(chǎn)率為高；更重要的是，人才資源在數(shù)量、質(zhì)量上不足，科技不發(fā)達(dá)，科技進(jìn)步對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值的貢獻(xiàn)率只有30%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60%—80%的貢獻(xiàn)率。據(jù)有關(guān)資料顯示，一

般發(fā)達(dá)國(guó)家的高級(jí)工比例為35%，中級(jí)工比例為50%，初級(jí)工比例為15%。而我國(guó)的總體技工比例偏低，就從經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的上海來(lái)看，在現(xiàn)有技術(shù)工人中，高級(jí)工比例為6~7%，中級(jí)工比例為40%，初級(jí)工比例為52%以上，不少企業(yè)關(guān)鍵崗位已后繼乏人，高層次技術(shù)工人的年齡偏高，學(xué)歷偏低。從全市技術(shù)工人統(tǒng)計(jì)情況，技師和高級(jí)技師中年齡在45歲以上的分別在占47.2%和66.3%。國(guó)家科委關(guān)于亞洲15個(gè)國(guó)家“35歲以下的技師、高級(jí)技師占比重不到10%。勞動(dòng)者整體素質(zhì)偏低，造成了企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率低下和產(chǎn)品質(zhì)爭(zhēng)能力”的研究報(bào)告指出：“中國(guó)的勞動(dòng)生產(chǎn)率很低，是造成工業(yè)效能不高的一個(gè)重要的因素。”，“中國(guó)的總得分為倒數(shù)第二，僅略高于孟加拉國(guó)，中國(guó)的勞動(dòng)生產(chǎn)率比印度差得很多……?！蓖瑯樱诋a(chǎn)品質(zhì)量上，我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的每年平均合格率只有70%，不良產(chǎn)品的出現(xiàn)使我國(guó)每年蒙受的損失達(dá)2萬(wàn)億元，我國(guó)每個(gè)勞動(dòng)者創(chuàng)造的國(guó)民生產(chǎn)總值只有發(fā)達(dá)國(guó)家的2%—4%。

縱觀世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。窮國(guó)與富國(guó)的差距，是知識(shí)與人才的差距。我們作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的國(guó)家，依靠消耗資金、資源和廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不可能長(zhǎng)久。人才總量不足、素質(zhì)亟待提高，我們要迎頭趕上，只有靠科學(xué)技術(shù)，而科技進(jìn)步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。

二、職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了職業(yè)教育的飛速發(fā)

展，這充分說(shuō)明了職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最直接、最密切的教育形式。中國(guó)面向世界的國(guó)際化進(jìn)程正在日益加快，科技、經(jīng)濟(jì)、教育和文化等與世界不斷接軌。在建設(shè)四化的過(guò)程中，先進(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn)，巨額的資金可以借貸，高級(jí)專家可以交流，唯獨(dú)大量的操作型人才無(wú)法引進(jìn)。從現(xiàn)在到2010年，我國(guó)將進(jìn)一步完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，并保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展，因而對(duì)職業(yè)教育必將提出新的要求。

二十一世紀(jì)的新發(fā)展給職業(yè)教育帶來(lái)什么新的挑戰(zhàn)？面向二十一世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)主要來(lái)自三個(gè)方面。一是新的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。技術(shù)更新速度之快，前所未有，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)各個(gè)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的各個(gè)方面以及人們生活的多方變化，“可持續(xù)性”成為發(fā)展的必然要求。二是經(jīng)濟(jì)全球化，“國(guó)界”在世界經(jīng)濟(jì)流動(dòng)中逐漸淡化，國(guó)家間的互相依賴性加大，新的挑戰(zhàn)帶來(lái)的是對(duì)教育的新認(rèn)識(shí)和新要求。教育不再僅是傳授知識(shí)，而是貫穿人終身的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)會(huì)求知”、“學(xué)會(huì)做”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)發(fā)展”成為教育的“四大支柱”。職業(yè)教育作為培育可持續(xù)發(fā)展的新一代的教育整體中的組成部分，營(yíng)造“學(xué)習(xí)社會(huì)”的組成部分，正貫穿在“正規(guī)教育”、“非正規(guī)教育”和“不拘形式教育”之中。展望未來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)成為競(jìng)爭(zhēng)的中心，技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為適應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的三大要素。

1、加強(qiáng)綜合職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，職業(yè)教育不僅是就業(yè)教育，也是為了造就有創(chuàng)造性的、與社會(huì)發(fā)展和諧一致的公民，因此，職業(yè)教育不僅要注意新技術(shù)的教學(xué)，更要注意技能性能力以外的能力，使學(xué)生有更大的柔性以適應(yīng)今后工作中需求的交換。因此，綜合職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)在當(dāng)前及今后的職業(yè)教育中顯得尤其重要。所謂綜合職業(yè)能力包括職業(yè)崗位的從業(yè)能力，工作過(guò)程的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)活動(dòng)的交往能力，自我形象的塑造能力，生態(tài)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力，團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)能力，崗位轉(zhuǎn)換的遷移能力。而綜合職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要強(qiáng)調(diào)從技能本位到知識(shí)本位到能力本位到人格本位的新的教育觀念，在以人為本的觀念指導(dǎo)下，注重人的個(gè)性形成，自我完善，強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)和勝利素質(zhì)的完善，以及智力能力的開(kāi)發(fā)，這是一種體現(xiàn)人格尊嚴(yán)的教育形態(tài)。

2、建立高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

成功的職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，而成功的職業(yè)教育又全在于一支素質(zhì)精良的職業(yè)師資。如德國(guó)，對(duì)職業(yè)學(xué)校專職教師的資格要求很?chē)?yán)，既要有相當(dāng)熟練的專業(yè)技能，同時(shí)還必須具備寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論功底。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位工作適應(yīng)性強(qiáng)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用人才。為了完成這樣的教育目標(biāo)，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這種高素質(zhì)不僅表現(xiàn)在有較高的學(xué)歷層次，更重要的是要有專門(mén)技能，要有比較豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。這也是職業(yè)教育的師資與普通教育的師資相區(qū)別的重要之處。職業(yè)教育要由

“做大”走向“做強(qiáng)”必須加快建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3、拓展職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延。

職業(yè)教育是終身教育的組成部分，所以，它應(yīng)是開(kāi)放的，是能夠與普教、高教、各種培訓(xùn)互相溝通、互相滲透、互相銜接；它應(yīng)是柔性的，是可以靈活使用各種需求，各種情況的。在辦學(xué)形式上可以多元化，在管理上要現(xiàn)代化和經(jīng)營(yíng)化，在層次上可以高移化，實(shí)行培訓(xùn)終身化，使職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延得到更加豐富。

一是職業(yè)教育必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有“生活力”、“創(chuàng)造力”的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我們必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以服務(wù)為宗旨，以創(chuàng)新為動(dòng)力的職業(yè)教育理念。二是整合職業(yè)教育資源，積極探索多元化辦學(xué)形式，深入推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革。積極開(kāi)展技能緊缺型人才培訓(xùn)。利用職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有資源，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)，積極參與技能緊缺型人才培訓(xùn)工程，創(chuàng)建技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。三是職業(yè)教育必須服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以品牌增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)提高市場(chǎng)占有率。職業(yè)教育要走產(chǎn)教結(jié)合、多形式辦學(xué)的路子，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)互為促進(jìn)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服

務(wù)。實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才的培養(yǎng)。