第一篇：對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的思考論文

[摘要]語(yǔ)文教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)技能以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、溝通交流技巧、創(chuàng)新能力等全面的綜合職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)有作用進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并在對(duì)目前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路進(jìn)行初步思考。

[關(guān)鍵詞]高職教育；語(yǔ)文教育；發(fā)展思路

我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視由來(lái)已久，早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確發(fā)出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號(hào)召，1996年頒布《職業(yè)教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，更進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。各級(jí)政府也紛紛加大對(duì)高等職業(yè)教育的扶持，我國(guó)的高等職業(yè)教育因此獲得了快速發(fā)展。

但是，在取得了令人矚目的成績(jī)的同時(shí)，我國(guó)高職教育也暴露出不少問(wèn)題。就高職院校的語(yǔ)文教育來(lái)看，普遍存在著“重技輕文”的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)類課程的教學(xué)，對(duì)高職生的語(yǔ)文教育重視程度不夠，使語(yǔ)文教育與高職學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤，造成高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學(xué)生之間產(chǎn)生明顯落差，而且造成高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)困難。因此，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，在對(duì)當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，探討新環(huán)境下加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路，就成為高職語(yǔ)文教育工作者必須認(rèn)真面對(duì)的課題。

一、語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的健全人格，明確職業(yè)目標(biāo)。樹立正確的就業(yè)觀

所謂健全人格，是人的個(gè)性朝著健康方面充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健全人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育最為明顯的特點(diǎn)，就是以人的培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀提供價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生一旦樹立了科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，就會(huì)有明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇正確的方向和道路。

語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育因素非常豐富，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材比其他教材更具得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操；語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，部分高職學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，就業(yè)期望值較高，對(duì)自身的就業(yè)定位不準(zhǔn)，在職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出比較明顯的功利性。這就需要通過(guò)語(yǔ)文教育引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)等主觀愿望同社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

(二)拓展高職學(xué)生的知識(shí)范圍。提高綜合素質(zhì)。增強(qiáng)就業(yè)的自信心

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育招生就業(yè)制度改革不斷深入，高職學(xué)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)方面的心理教育與輔導(dǎo)成為亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教育作為獲取和拓展知識(shí)的重要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展和提高就業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。面對(duì)社會(huì)和用人單位的選擇，高職學(xué)生必須借助語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)自己的各種意圖。良好的語(yǔ)文教育，能夠加強(qiáng)高職學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達(dá)思想時(shí)，做到概念明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確，文法、修辭得當(dāng)，說(shuō)服力強(qiáng)。在邁入社會(huì)時(shí)，更能以一種自信、良好的心態(tài)和用人單位進(jìn)行平等的交流溝通，增加就業(yè)或擇業(yè)的機(jī)會(huì)。

(三)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神。開發(fā)學(xué)生潛能。提供靈感源泉

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校學(xué)生就業(yè)不但要具備良好的知識(shí)技能，而且要具備不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為包括語(yǔ)文在內(nèi)各科教學(xué)的共同任務(wù)。語(yǔ)文作為百科之母，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面可以發(fā)揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就是積累知識(shí)的傳授過(guò)程，語(yǔ)言是吸收各門科學(xué)知識(shí)的工具，學(xué)生語(yǔ)言能力的水平越高，學(xué)科里各門科學(xué)知識(shí)的教學(xué)就越容易取得成績(jī)。從語(yǔ)言的心理特征分析，語(yǔ)言是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。從語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用來(lái)看，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。高職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫等能力，而且能夠提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為繼續(xù)教育和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的語(yǔ)文教育可以有效地激發(fā)創(chuàng)造欲望，催生創(chuàng)造靈感，為社會(huì)的創(chuàng)造活動(dòng)提供持久、強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二、目前高職院校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低，人文素質(zhì)缺乏

目前，我國(guó)高職院校有相當(dāng)一部分是由以前的中專學(xué)校和職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，培養(yǎng)對(duì)象以初中畢業(yè)生起點(diǎn)的五年制高職生居多，高中起點(diǎn)的三年制高職生比較少。這些學(xué)生年齡較低，自制能力較差。加上網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，男生往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生常著迷于良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和言情小說(shuō)，真正能夠精心研讀中外文學(xué)名著的學(xué)生少之又少，許多高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相當(dāng)小，部分學(xué)生甚至放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，造成高職學(xué)生的語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫等方面(尤其是“說(shuō)”和“寫”)的基礎(chǔ)能力普遍薄弱，很難把握語(yǔ)言文化的精髓，缺乏對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，人文素質(zhì)不高。(二)語(yǔ)文教育受制于高職辦學(xué)思想和教育模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)，使得許多高職學(xué)生在主觀上忽視了語(yǔ)文方面的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式的改革創(chuàng)新步伐遲緩，加上我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學(xué)校首先提倡的是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教育和本民族的傳統(tǒng)文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開設(shè)一門《高職語(yǔ)文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學(xué)管理松散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再受到重視，語(yǔ)文教育就難以落到實(shí)處，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。(三)語(yǔ)文課程定位和教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才作為教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多高職院校把語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程，作為公共課或選修課展開教學(xué)，逐漸將語(yǔ)文在高職教育領(lǐng)域中邊緣化，語(yǔ)文課程的地位明顯下降，使語(yǔ)文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時(shí)安排少，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教育根據(jù)所招生源起點(diǎn)的不同，在課程設(shè)置上也有區(qū)別。在五年制高職專業(yè)課程設(shè)置中，語(yǔ)文屬于公共課，一般課時(shí)為120學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成；在三年制高職專業(yè)課程中，語(yǔ)文屬于選修課，往往只有兩個(gè)學(xué)期的課程，少有學(xué)校安排40學(xué)時(shí)以上的語(yǔ)文課時(shí)，一般只有20到30多個(gè)課時(shí)，有的甚至更少。這些課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足語(yǔ)文教育的需要，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教育功能。

最后，教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法有待提高。目前高職語(yǔ)文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容往往以古文為主，偏重文學(xué)作品，突出思想“教化”，不能適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練方面的要求。在高職語(yǔ)文教學(xué)方法上，大都沿襲了以往的中專模式或高中模式，教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容機(jī)械講解，不能與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，盡管有不少語(yǔ)文教育工作者對(duì)高職語(yǔ)文教育改革進(jìn)行過(guò)有益探索，但總體而言，高職語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容急需進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新和提高。

三、加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革高職語(yǔ)文教育，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力勢(shì)在必行。

(一)以人為本．幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想，注重人的可持續(xù)發(fā)展

語(yǔ)文是個(gè)人謀求社會(huì)生存和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫，與外部世界進(jìn)行交流，不斷地豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，開發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用語(yǔ)言進(jìn)行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個(gè)性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，傳播優(yōu)秀的、具有時(shí)代氣息的先進(jìn)文化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打造良好的精神基礎(chǔ)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識(shí)更新速度加快，社會(huì)發(fā)展加速，人們的職業(yè)、地位以及所扮演的角色呈現(xiàn)多變性和多樣化的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)還要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，為畢業(yè)后的工作和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)更新觀念．強(qiáng)化語(yǔ)文的人文教育課程地位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從高職教育自身要求分析，有三個(gè)因素決定了高職教育必須強(qiáng)化語(yǔ)文教育的課程地位。從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，<教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見要求，高職高專旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專門人才；從高職院校的辦學(xué)層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，包括對(duì)基本語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的要求；從高職生源的實(shí)際語(yǔ)文水平及語(yǔ)文課的教育功能來(lái)看，高職院校生源的語(yǔ)文素質(zhì)差，語(yǔ)文知識(shí)欠缺、錯(cuò)別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮，其實(shí)際語(yǔ)文水平狀況迫切要求開設(shè)語(yǔ)文課。高職語(yǔ)文具備培養(yǎng)學(xué)生必需的語(yǔ)言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力，這是其他任何學(xué)科所欠缺的。

從社會(huì)外部因素分析，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越趨于科學(xué)合理，對(duì)人才的能力和綜合素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且它們的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神更要求學(xué)生具備較高的基本文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教育寓人文精神品質(zhì)培養(yǎng)于課堂教學(xué)中，內(nèi)容滲透民族精神、公民道德、社會(huì)主義榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)，文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，語(yǔ)文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實(shí)用。改革語(yǔ)文教學(xué)方法，突出實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)，就是注重實(shí)用。高職院校中的語(yǔ)文教育，必須準(zhǔn)確地把握這一特點(diǎn)。為真正做到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把語(yǔ)文教育落到實(shí)處，高職語(yǔ)文教材內(nèi)容要注重人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練并重，在學(xué)生需要看、愿意看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其閱讀能力，引導(dǎo)其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。在畢業(yè)后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學(xué)生的直接理想，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會(huì)引起學(xué)生的重視。因此，教材內(nèi)容要多選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫通知、會(huì)議紀(jì)要等實(shí)用文體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常語(yǔ)言交際訓(xùn)練，提高溝通交流技巧等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的高職語(yǔ)文教育，還必須改變以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和會(huì)話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的方法學(xué)習(xí)。提倡自主閱讀、自主寫作，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對(duì)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進(jìn)一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢(shì)要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡(jiǎn)介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?廣西 南寧 530001)

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項(xiàng)課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):桂教科學(xué)

[2006]4號(hào))

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無(wú)論是對(duì)克服眼下困難,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國(guó)一段時(shí)間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說(shuō)教,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個(gè)體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認(rèn)同又迷茫,不知從何下手,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號(hào)和一腔熱情就能實(shí)現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無(wú)幾。大學(xué)生通常是在進(jìn)入社會(huì)后,有了三、五年工作經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)市場(chǎng)有了更深入的認(rèn)識(shí),掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí),不過(guò)是應(yīng)對(duì)學(xué)生求職困難的“無(wú)奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)在高新科技領(lǐng)域進(jìn)行機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建課程體系,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運(yùn)用高新科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認(rèn)為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個(gè)體的行為

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識(shí)的傳授,創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用過(guò)程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗(yàn)往往比知識(shí)更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會(huì)涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無(wú)論哪一種創(chuàng)業(yè)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國(guó),全社會(huì)尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認(rèn)為是美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的主要?jiǎng)恿χ?/p>

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國(guó)實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會(huì)的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間”。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問(wèn)題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。美國(guó)考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問(wèn)題上具有洞察力和自信心的過(guò)程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí),提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者。它要通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識(shí)”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時(shí)候具有個(gè)體化就業(yè)的能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過(guò)硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長(zhǎng),也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們?cè)趥€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機(jī)遇,有效配置自身的各種資源,進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個(gè)人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來(lái),使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

由此可見,我們要從觀念上糾正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過(guò)場(chǎng)的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動(dòng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通

過(guò)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí),矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)基本要素構(gòu)成,包括對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的客觀認(rèn)識(shí),干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具體問(wèn)題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)程序,了解市場(chǎng)、捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí),使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)的過(guò)程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個(gè)性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對(duì)少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個(gè)別收獲”。因而在課程形式上通過(guò)必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、技能奠定基礎(chǔ)。同時(shí),還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動(dòng),創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個(gè)性特長(zhǎng)的課程,如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過(guò)靈活的課程設(shè)置,無(wú)論創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識(shí),激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對(duì)穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時(shí)的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地、暑期社會(huì)實(shí)踐或兼職給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí),還要重視為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。通過(guò)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理全過(guò)程的模擬,提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。同時(shí),通過(guò)校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng),開展企業(yè)咨詢,通過(guò)與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及經(jīng)營(yíng)模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過(guò)程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會(huì)兼職,通過(guò)實(shí)踐可以了解本行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場(chǎng)、靈活經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)能力,體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實(shí)地的作風(fēng),磨礪和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長(zhǎng)。高職院校要營(yíng)造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò),通過(guò)第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各類專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、管理團(tuán)隊(duì)等獨(dú)立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到實(shí)際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻(xiàn)]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第三篇：高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語(yǔ)文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；課程改革

高職語(yǔ)文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無(wú)位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中必然要遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。每一次課程改革，這個(gè)承載著以傳授人文知識(shí)和語(yǔ)言文化實(shí)用工具為主的語(yǔ)文課程，課程計(jì)劃難免壓縮?？陀^地說(shuō)，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語(yǔ)文課程本身存在的一些問(wèn)題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語(yǔ)文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)的語(yǔ)文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語(yǔ)文》。那么，高職《大學(xué)語(yǔ)文》到底要教給學(xué)生什么?對(duì)培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語(yǔ)文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語(yǔ)文課程教育者首先應(yīng)該深思的問(wèn)題。

高職教育的特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語(yǔ)文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺(tái)具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為其基礎(chǔ)，以社會(huì)的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識(shí)傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語(yǔ)文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達(dá)能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達(dá)標(biāo)。概括起來(lái)就是四個(gè)字：能說(shuō)會(huì)寫。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實(shí)現(xiàn)的，必須對(duì)這種傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行深入的變革。

2．改革課程——高職語(yǔ)文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程只開設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時(shí)數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語(yǔ)文課程模式，突出其實(shí)用性、應(yīng)用性和針對(duì)性。

高職語(yǔ)文課程一般采用的是大專教學(xué)計(jì)劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語(yǔ)文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競(jìng)有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫教學(xué)計(jì)劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語(yǔ)文課程的人文性和工具性兩大功用將語(yǔ)文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫作、書法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時(shí)問(wèn)系統(tǒng)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長(zhǎng)、課程資源優(yōu)勢(shì)等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語(yǔ)文的陶情養(yǎng)性的功能。無(wú)論哪一個(gè)模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“深化運(yùn)用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗(yàn)中心課程、活動(dòng)中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語(yǔ)文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職語(yǔ)文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說(shuō)會(huì)寫”這個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強(qiáng)高職生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語(yǔ)文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)會(huì)寫”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的高職語(yǔ)文課程目標(biāo)。高職語(yǔ)文課程應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動(dòng)課，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如實(shí)用口才類課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過(guò)渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見聞言之有物、說(shuō)明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語(yǔ)文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實(shí)用性。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；服務(wù)營(yíng)銷類專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不忽略應(yīng)用文的寫作；對(duì)于工程技術(shù)類專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫作，同時(shí)拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識(shí)，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，又能體現(xiàn)出語(yǔ)文的美育功能。第三，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。如讓信息類專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營(yíng)銷類專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車策劃一個(gè)廣告文案或進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生就某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)問(wèn)題整理一篇小論文等。總之，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)的知識(shí)才是活的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語(yǔ)文課程“能說(shuō)會(huì)寫”的主要目標(biāo)，輔之以語(yǔ)文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對(duì)不同的課程采取不同的能力考核評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動(dòng)結(jié)束，整個(gè)過(guò)程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。對(duì)著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及綜合運(yùn)用。課題內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。其次是動(dòng)態(tài)性和綜合性原則。注重過(guò)程考核，將學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)等均作為語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)的一部分，由參與教學(xué)活動(dòng)的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來(lái)評(píng)定，把學(xué)生自覺引導(dǎo)到語(yǔ)文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對(duì)改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時(shí)鼓勵(lì)教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點(diǎn)，編寫不同課型范式的講義。突出高職語(yǔ)文教材的實(shí)用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材?？谡Z(yǔ)交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識(shí)拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)?？傊?，應(yīng)提供給學(xué)生的是一個(gè)方便易學(xué)的全方位多媒體視聽感受的學(xué)習(xí)包。

高職語(yǔ)文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語(yǔ)文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢(shì)利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語(yǔ)文教育的特色之路。

第四篇：高職院校資產(chǎn)管理思考論文

一、高職院校資產(chǎn)管理的重要性

（一）高職院校對(duì)資產(chǎn)的使用和運(yùn)作是開展教學(xué)、科研、管理活動(dòng)的基本保障

高職院校的資金一部分用于人員、日常辦公消耗支出，一部分形成資產(chǎn)，包括基建投資形成的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等房屋建筑物及批量購(gòu)入的課桌椅、計(jì)算機(jī)等日常教學(xué)設(shè)施，還包括專項(xiàng)資金形成的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備、軟件系統(tǒng)等高端設(shè)備和校企合作單位贊助的設(shè)備設(shè)施等，這些資產(chǎn)一般以固定資產(chǎn)的形式存在。高職院校的一系列教科研活動(dòng)、日常管理活動(dòng)都離不開這些資產(chǎn)，只有通過(guò)對(duì)資產(chǎn)的有效使用和運(yùn)行，才能保障學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展。

（二）高職院校對(duì)資產(chǎn)的調(diào)配和管理，有利于推動(dòng)國(guó)有資產(chǎn)的合理配置和有效使用

高職院校的資產(chǎn)數(shù)量大、種類多、使用周期不等，這些特點(diǎn)給資產(chǎn)管理帶來(lái)很大的難度，通過(guò)規(guī)范和加強(qiáng)資產(chǎn)管理，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格配置資產(chǎn)，統(tǒng)籌安排資產(chǎn)，可以提高資產(chǎn)使用率，有效避免資產(chǎn)閑置、損壞、浪費(fèi)等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）高職院校對(duì)資產(chǎn)的監(jiān)督和控制，有利于確保國(guó)有資產(chǎn)的安全、完整和增值

高職院校資產(chǎn)管理的重要職責(zé)之一就是履行對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的監(jiān)督管理，通過(guò)制訂學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和監(jiān)督，從購(gòu)置、使用、保管、投資、處置等每一個(gè)環(huán)節(jié)都加以控制，可以有效防止違規(guī)采購(gòu)、隨意處置國(guó)有資產(chǎn)等不合法、不合規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生，保護(hù)國(guó)有資產(chǎn)的安全完整，防止國(guó)有資產(chǎn)的流失。

二、高職院校資產(chǎn)管理存在的問(wèn)題

（一）未建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,資產(chǎn)管理體系不完整

很多高職院校普遍存在“重投入，輕管理”的現(xiàn)象，隨著學(xué)校對(duì)教學(xué)教研活動(dòng)的不斷重視，在安排資金時(shí)，首先考慮的是滿足教學(xué)方面的要求，為確保正常的教學(xué)活動(dòng)開展，不惜成本，購(gòu)入大批資產(chǎn)。但是由于很多學(xué)校在資產(chǎn)管理方面沒有形成一套完整、符合學(xué)校自身情況的資產(chǎn)管理制度，導(dǎo)致其在資產(chǎn)采購(gòu)、使用、處置等環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的制度約束，存在各種不合規(guī)的現(xiàn)象，比如缺乏資產(chǎn)購(gòu)置審批制度，采購(gòu)隨意，沒有經(jīng)過(guò)采購(gòu)部門的審核批準(zhǔn)，自行采購(gòu)；或缺乏資產(chǎn)登記入庫(kù)管理制度，存在購(gòu)入后直接由使用部門領(lǐng)取，未通過(guò)資產(chǎn)管理部門的出入庫(kù)登記手續(xù)等問(wèn)題；或缺乏嚴(yán)格的驗(yàn)收管理制度，在支付全部款項(xiàng)前，未按規(guī)定要求對(duì)貨物進(jìn)行驗(yàn)收，事后才發(fā)現(xiàn)單據(jù)不全、貨物短缺等現(xiàn)象；或缺乏資產(chǎn)績(jī)效考核制度，在出現(xiàn)資產(chǎn)浪費(fèi)、丟失現(xiàn)象時(shí)，未嚴(yán)格追究相應(yīng)的保管及管理責(zé)任。沒有制度的約束，資產(chǎn)管理難以有效實(shí)施。

（二）資產(chǎn)管理理念傳統(tǒng)，造成資產(chǎn)管理與預(yù)算管理相脫離、實(shí)物管理與價(jià)值管理相脫離

預(yù)算管理是資產(chǎn)管理的前提，資產(chǎn)管理是預(yù)算管理的延伸。一方面高職院校通過(guò)財(cái)政預(yù)算安排，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的購(gòu)置和日常維護(hù)，另一方面現(xiàn)有的資產(chǎn)存量也是安排財(cái)政預(yù)算的基礎(chǔ)。但是很多學(xué)校為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，在未充分考慮資產(chǎn)存量及自身發(fā)展的情況下，為了爭(zhēng)取更多的資源，而加大了資產(chǎn)的投入規(guī)模，造成了資產(chǎn)的重復(fù)購(gòu)置或利用率不高。同時(shí)，傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理理念認(rèn)為資產(chǎn)管理的重點(diǎn)僅在于保護(hù)好資產(chǎn)，確定資產(chǎn)實(shí)物的存在，避免實(shí)物的毀損或丟失。但是當(dāng)今社會(huì)是科技飛速發(fā)展的社會(huì)，很多資產(chǎn)由于過(guò)時(shí)或不符合學(xué)校的實(shí)際使用要求，一旦閑置，不僅其使用價(jià)值未得到實(shí)現(xiàn)，資產(chǎn)的自身價(jià)值也會(huì)隨著時(shí)間的推移而下降，出現(xiàn)減值的現(xiàn)象。

（三）部分資產(chǎn)權(quán)屬不清，無(wú)人監(jiān)管

部分高職院校為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，通過(guò)資源整合、相互合作等多種方式，與其他關(guān)聯(lián)單位合署辦公，共同使用資產(chǎn)，部分資產(chǎn)交叉使用。一旦結(jié)束合作關(guān)系，由于某些歷史原因或合作雙方在資產(chǎn)分割上存在分歧，使資產(chǎn)的權(quán)利歸屬問(wèn)題沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的答案，使這部分資產(chǎn)一直未辦理相應(yīng)的轉(zhuǎn)移手續(xù)，最終導(dǎo)致這些資產(chǎn)無(wú)人監(jiān)管，造成國(guó)有資產(chǎn)的損失和浪費(fèi)。

（四）資產(chǎn)管理隊(duì)伍專業(yè)化程度不高,全員管理意識(shí)薄弱

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資產(chǎn)管理重視程度不夠，在人員配置上未充分考慮資產(chǎn)管理崗位所需的專業(yè)化知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)資產(chǎn)管理人員水平參差不齊的現(xiàn)象，甚至有些管理人員認(rèn)為資產(chǎn)管理只需做好資產(chǎn)登記、匯總工作，沒有維護(hù)和管理意識(shí)。另外，高職院校的全體教職工普遍認(rèn)為資產(chǎn)管理責(zé)任歸屬于資產(chǎn)管理部門，與其他部門無(wú)關(guān)，沒有形成全員管理意識(shí)。

三、完善高職院校資產(chǎn)管理的有效措施

（一）建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,完善資產(chǎn)管理體系

在資產(chǎn)管理過(guò)程中，必須建立一套全面的、切實(shí)可行的資產(chǎn)管理制度，明確規(guī)定資產(chǎn)在購(gòu)置、使用、保管、處置等各個(gè)環(huán)節(jié)的要求和管理辦法，做到有章要循，使每個(gè)環(huán)節(jié)都按規(guī)定的程序嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)資產(chǎn)采購(gòu)和出入庫(kù)管理，確定資產(chǎn)使用人和責(zé)任人，同時(shí)建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、責(zé)任到人的內(nèi)部管理體系，設(shè)置以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為負(fù)責(zé)人的資產(chǎn)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校資產(chǎn)管理工作，建立資產(chǎn)管理部門和其他部門齊抓共管的機(jī)制，進(jìn)一步完善資產(chǎn)管理績(jī)效考核體制，做到責(zé)任明確，獎(jiǎng)罰分明。

（二）形成現(xiàn)代的資產(chǎn)管理理念，充分提高資產(chǎn)的使用效率和使用價(jià)值

作為現(xiàn)代的高職院校，必須與時(shí)共進(jìn)，開拓創(chuàng)新，形成新型的現(xiàn)停留在資產(chǎn)保全上。當(dāng)然，在資產(chǎn)管理上也要與預(yù)算管理緊密結(jié)合，資產(chǎn)管理為預(yù)算管理提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，在編制預(yù)算時(shí)要充分考慮資產(chǎn)的現(xiàn)有存量和未來(lái)需求，不僅有利于預(yù)算編制的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，也有利于提高資產(chǎn)配置的合理性，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理和預(yù)算管理水平的共同提高。

（三）指導(dǎo)和監(jiān)督資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，推進(jìn)資產(chǎn)優(yōu)化配置、共享共用

隨著政府對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理重視程度的提高，高職院校資產(chǎn)數(shù)量漸多、品種日趨復(fù)雜，因此有必要開展資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，借助信息化手段，將資產(chǎn)管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)相結(jié)合，一方面從靜態(tài)的財(cái)務(wù)角度出發(fā)，關(guān)注資產(chǎn)的數(shù)量、金額、折舊的賬務(wù)信息，另一方面從動(dòng)態(tài)的資產(chǎn)角度出發(fā)，關(guān)注資產(chǎn)的使用過(guò)程和狀態(tài)，做到相輔相成，相互監(jiān)督。通過(guò)推進(jìn)信息化建設(shè)，可以有效提高資產(chǎn)管理效率，及時(shí)對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行優(yōu)化配置、共享共用，避免由于人工操作，出現(xiàn)程序繁瑣、審批難等現(xiàn)象，使資產(chǎn)不能及時(shí)得到調(diào)配、使用。

（四）提高資產(chǎn)管理隊(duì)伍專業(yè)化水平，充分認(rèn)識(shí)資產(chǎn)管理的重要性，全員參與資產(chǎn)管理

作為高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)管理的重要性，通過(guò)對(duì)資產(chǎn)管理人員進(jìn)行綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，建立一支具有專業(yè)化水平、責(zé)任心強(qiáng)的管理隊(duì)伍，以院領(lǐng)導(dǎo)為中心，以資產(chǎn)管理部門為核心，以其他部門為分散點(diǎn)，分工明確，責(zé)任到人。另外，可通過(guò)校內(nèi)積極宣傳、傳達(dá)上級(jí)單位下達(dá)的有關(guān)資產(chǎn)管理的文件，使院校全體員工以主人翁的精神參與到資產(chǎn)管理中，使資產(chǎn)管理成為一種常態(tài)化的工作。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高職院校的資產(chǎn)管理工作還處于起步階段，在管理過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，因此，高職院校必須高度重視資產(chǎn)管理的重要性，客觀評(píng)價(jià)資產(chǎn)管理現(xiàn)狀，從院校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地解決資產(chǎn)管理問(wèn)題，不斷的完善管理制度、創(chuàng)新管理辦法，進(jìn)一步推進(jìn)資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，通過(guò)自我管理和政府監(jiān)督相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的安全和完整，提高國(guó)有資產(chǎn)的使用效益。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的思考教育論文

[摘要]高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室在擔(dān)負(fù)這一任務(wù)中起著舉足輕重的作用。本文就積極探索實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的職能方面作了闡述。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室管理

高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，除了具有普通高等院校的辦學(xué)特點(diǎn)以外，還擁有自己的獨(dú)特個(gè)性。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使受教育者具有較寬的專業(yè)理論和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力與實(shí)際操作或管理能力，能熟練運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的技術(shù)問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的重要性

從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，它與普通高校最大區(qū)別在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職院校特別強(qiáng)調(diào)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系教學(xué)上突出應(yīng)用性和針對(duì)性，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。而實(shí)驗(yàn)室在擔(dān)負(fù)這一培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)中起著舉足輕重的作用。因此，積極探索試驗(yàn)室的管理模式和運(yùn)作機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的職能，創(chuàng)建規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)室，則顯得尤為重要。

二、目前，實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題

高職院校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，過(guò)去沒有解決好的一些深層次的問(wèn)題紛紛暴露出來(lái)，原來(lái)不是主要矛盾的問(wèn)題也顯露出來(lái)，實(shí)驗(yàn)室管理工作面臨著許多的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍薄弱，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷偏低，且職稱結(jié)構(gòu)不合理，以初級(jí)、中級(jí)為主，高級(jí)職稱少。實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、利用率低。由于實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科分割，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)模小而全，大部分設(shè)備陳舊，更新率不高。儀器設(shè)備特別是貴重儀器利用率較低。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。項(xiàng)目陳舊不變，學(xué)生興趣不大，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上存在著重理論輕實(shí)踐、重授課輕實(shí)驗(yàn)的傾向，他們認(rèn)為:學(xué)校是教學(xué)單位，只要搞好教學(xué)就行了，沒有必要投入大量的資金去搞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)的偏差和對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏一種整體的觀念，直接影響到了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，以至于一些實(shí)驗(yàn)室資金缺乏，設(shè)備老化，實(shí)驗(yàn)開出率低，管理職責(zé)不清，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員素質(zhì)不高，等等，嚴(yán)重地影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展。這在一些科研力量相對(duì)薄弱的高校，情況更為嚴(yán)重，極大地降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)室設(shè)置不科學(xué)管理混亂

我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)室管理體制一直沿用前蘇聯(lián)的?！骸业娜?jí)管理模式，在這種管理模式下，實(shí)驗(yàn)室按照專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，許多交叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室存在著重復(fù)建設(shè)的情況;一些實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置混亂，功能單一;服務(wù)對(duì)象單一，有限的資金投入不能發(fā)揮出更大的效益。在管理體制上，沒有真正貫徹“三級(jí)管理，院管為主”的原則。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置中，沒有堅(jiān)持任務(wù)、規(guī)模、功能、人員的通盤考慮，而是過(guò)分地被人事關(guān)系、教研室利益等問(wèn)題所糾纏，不能充分調(diào)動(dòng)起實(shí)驗(yàn)室人員的積極性，教學(xué)資源的利用率降低，不利于可持續(xù)發(fā)展。

一般按教研室劃分實(shí)驗(yàn)室，相互協(xié)作少，各實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備追求“小而全”，只考慮局部利益，盲目要經(jīng)費(fèi)。使原本就非常有限的經(jīng)費(fèi)被分割，不能有效發(fā)揮作用，造成極大浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)置附屬于教研室，存在著明顯的缺點(diǎn)，即教研室忙于理論教學(xué)，往往疏于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，實(shí)驗(yàn)設(shè)施重復(fù)采購(gòu)。同類儀器設(shè)備在某個(gè)實(shí)驗(yàn)室使用頻繁，負(fù)荷過(guò)重，而在另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室則常年閑置不用的情況相當(dāng)普遍，有些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備超負(fù)荷使用，而有些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率極低。因而不利于學(xué)科之間設(shè)備的互通有無(wú)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不能充分使用，這直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)效果。同院系、同學(xué)科、同校不同部門之間的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的大量重復(fù)設(shè)置又消耗大量的維修費(fèi)用，這種不良的循環(huán)系統(tǒng)，使高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備長(zhǎng)期處在低谷狀態(tài)，難以擺脫困境。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍參差不齊

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師學(xué)歷、職稱偏低。由于一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理并不是很重視，把實(shí)驗(yàn)室歸入教輔類，當(dāng)作教研室的附屬物，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在教師隊(duì)伍時(shí)顯得低人一等，在評(píng)聘職稱、獎(jiǎng)勵(lì)、計(jì)算工作量、個(gè)人進(jìn)修等方面，一些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員關(guān)心較少，這在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，使得許多學(xué)術(shù)水平較高的人在實(shí)驗(yàn)室留不下來(lái)，一旦有機(jī)會(huì)總想調(diào)離實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍加入到教學(xué)隊(duì)伍中去；由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境差、實(shí)驗(yàn)教師待遇差（如工作量打折）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊等許多因素的影響，實(shí)驗(yàn)室也難以引進(jìn)優(yōu)秀人才。一些高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)沒有給予高度重視，不但沒有引進(jìn)高素質(zhì)、高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專門政策，還把不能上課或上課效果差的教師、體制改革無(wú)法安排的人員以及引進(jìn)人才的配偶硬塞到實(shí)驗(yàn)室，把一些學(xué)歷偏低，無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員安排進(jìn)來(lái)，造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍水平低下。而且實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位和作用得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定，往往只作為教輔人員看待，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性和主動(dòng)性；一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作時(shí)存在應(yīng)付現(xiàn)象。致使實(shí)驗(yàn)人員整體素質(zhì)偏低，無(wú)法較好地完成教學(xué)、科研及項(xiàng)目開發(fā)等任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)室封閉，一般不對(duì)外服務(wù)

由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室除開展必要的教學(xué)活動(dòng)，很少有其它任務(wù)，基本處于封閉的狀態(tài)，既不面向全校學(xué)生開放，也未面向社會(huì)提供科研和產(chǎn)品開發(fā)的服務(wù)。而教學(xué)活動(dòng)也僅停留在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新經(jīng)費(fèi)基本依靠靠上級(jí)和學(xué)校撥款。由于開放實(shí)驗(yàn)意識(shí)差，加之經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限，因此，限制了學(xué)術(shù)交流和實(shí)驗(yàn)成果的提高與轉(zhuǎn)化。致使不少實(shí)驗(yàn)室的老化陳舊設(shè)備難以更換，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新信息也不能及時(shí)引入到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)室也沒有成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。

三、解決的途徑

高職院校采用理論教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐三位一體的教學(xué)方式，其目標(biāo)是以培養(yǎng)各行業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類技術(shù)人員、管理人員。實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)是一個(gè)不可分割的整體，必須二者兼顧，采取有效的措施，才能提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平。軟件建設(shè)以管理為重，也就是既要重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，又不能輕實(shí)驗(yàn)室管理。

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視

高職院校的教學(xué)體制應(yīng)趨向于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求突破傳統(tǒng)的普通高等教育模式，根據(jù)自身特點(diǎn)打造側(cè)重于技能培訓(xùn)的教學(xué)管理模式。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的實(shí)驗(yàn)室并不僅僅是完成理論驗(yàn)證，更多的是體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)操作性功能的職業(yè)技能培訓(xùn)方面，所以不能僅把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)成普通教輔類，而要充分加強(qiáng)重視。只有重視了，才能把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理搞上去。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是教學(xué)、科研、培養(yǎng)人才的重要力量。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在教學(xué)、科研中的重要作用，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位，激勵(lì)他們的主人翁責(zé)任感。

2.改善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師師資結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)是既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力的復(fù)合型教師。加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的培訓(xùn)，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)不適合從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員要及時(shí)調(diào)出隊(duì)伍。另抽調(diào)教學(xué)隊(duì)伍中科研水平強(qiáng)的教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍中去，并從企業(yè)、科研單位引進(jìn)實(shí)踐水平高的人員。以人為本，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的地位和

工作給予足夠的重視，使在實(shí)驗(yàn)室工作的教師也有足夠的晉升機(jī)會(huì)。

3.實(shí)行科學(xué)化管理

（1）合理配置

建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理中心，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配，有利于理順各部門之間的關(guān)系，明晰各崗位的職責(zé)。整改實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)現(xiàn)流程化管理，減少不必要的工作環(huán)節(jié)。強(qiáng)化制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。加強(qiáng)人力資源管理，提高整體服務(wù)質(zhì)量。把實(shí)驗(yàn)室辦成既是實(shí)驗(yàn)室，又是實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，成為學(xué)生“練武”的場(chǎng)所。

（2）開放實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室需要有專業(yè)性，但不是自我封閉的獨(dú)立性。因此，必須建立一種新的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制和通用平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)管理的服務(wù)功能和管理責(zé)任到人，使實(shí)驗(yàn)室有效開放。在為系、院內(nèi)各專業(yè)教學(xué)科研有效開放的同時(shí)，還要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件為企業(yè)和社會(huì)開放。

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，既能充分利用實(shí)驗(yàn)室的空間和資源，又能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)的有用人才。

開放模式運(yùn)作的模式:對(duì)院內(nèi)各專業(yè)開放;對(duì)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)和有選修意愿的學(xué)生開放。要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容開放、實(shí)驗(yàn)資源開放、教學(xué)組織開放、教學(xué)評(píng)價(jià)開放的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)上按驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)必須完成的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)計(jì)劃外的課外實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)室開放的模式按時(shí)間可分為：

（1）預(yù)約開放。學(xué)生事先向?qū)嶒?yàn)室申請(qǐng)，提出要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及所需的儀器、設(shè)備等，然后實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生人數(shù)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一安排。

（2）定時(shí)開放。實(shí)驗(yàn)室根據(jù)排課情況，每周規(guī)定固定時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生根據(jù)自己的情況在開放時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）全天開放。不受時(shí)間及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制，學(xué)生登記后可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。

各實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇最適合自己的開放模式，也可將幾種模式結(jié)合，以達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

綜上所述，相信在不斷進(jìn)行科學(xué)合理化改革后，高職院校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作一定會(huì)上個(gè)新臺(tái)階。我們要把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程，更加努力做好實(shí)驗(yàn)室工作，以實(shí)驗(yàn)室為起點(diǎn)，培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮高職院校的職能。

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