第一篇：高職院校校園文化活動現(xiàn)狀與發(fā)展論文

一、高職高專院校的校園文化活動現(xiàn)狀

(一)學生社團是開展校園文化活動的主要平臺

在調(diào)查中，高職高專學生對“你參加最多的文化活動是什么”的回答時，有28．7%的學生“學生社團或協(xié)會組織的活動”，這是選擇中比例最高的一項。這表明，學生社團是當前高職高專校園中舉辦校園活動的一個重要載體，也是吸引高職高專學生參加校園文化活動的一個重要平臺。學生社團是學生自己的組織，大學校園中的各種學生社團或協(xié)會因其與學生距離最近，對學生的需求、愛好了解最深，在調(diào)動和發(fā)揮學生的自主性和積極性上具有天然的優(yōu)勢，通過它們舉辦校園文化活動，可以極大地激發(fā)學生的參與性和主動性。所以，學生社團已經(jīng)成了當前大學校園里舉辦校園文化活動最活躍、最主要的平臺。

(二)娛樂興趣類文化活動

最受學生喜愛在調(diào)查中問道“你最喜歡參加的文化活動是”，選擇娛樂活動、藝術(shù)活動、興趣活動這些令人歡愉輕松類型的活動的學生分別占36．8%、20．8%和16．8%，在所有的選項中居于前三位，共計達到74．4%，占了學生中的絕大多數(shù)。而在問道“你參加校園文化活動的最主要目的是”時，有27．8%的學生認為是興趣所致，在所有可能回答中處于第二位。另外，調(diào)查中問到他們心目中的校園文化活動應該是什么樣時，有16．9%的學生認為應該是能放松娛樂自己。通過上述的這些調(diào)查結(jié)果，在一定程度上看出，那些有娛樂性、令人感興趣的輕松歡愉的校園活動在當前高職高專學生中是比較受歡迎的，他們積極性高，參與性比較強。學校在開展校園文化活動的過程中可以充分考慮學生的這些特點，把那些比較嚴肅的知識、技能活動參入一些娛樂元素，提高學生的參與性和積極性。這樣，既能使學生在活動中既得到了鍛煉，獲得知識和技能，又能在歡快輕松的氛圍中釋放因?qū)W習和社會競爭帶來的緊張和焦慮。

(三）學生參與校園文化活動的目的以功利性為主調(diào)查中，有77．3%的學生明確回答他們理想中的校園文化活動應該是有利于他們學到東西或交到朋友;而對“你參加最多的文化活動是什么”的回答時，28．7%的學生選擇社團或協(xié)會組織的活動，18．7%的學生選擇競技性活動，選擇這兩種能增強人際交往能力和競爭意識的文化活動的學生共計達到47．4%。當在調(diào)查中問道“你對你校的學生文化活動的最大看法是什么”時，有17．8%的學生認為自己學校開展的文化活動的實用性不夠;而在回答“你最喜歡參加的文化活動”時，只有7．2%的學生選擇“公益活動”，4%的學生選擇“文化講座”。高職高專學生參加校園文化活動之所以有這樣的選擇，可能與他們當前面臨的環(huán)境有很大關(guān)系。近年來，隨著社會競爭加劇，加之高職高專學生的社會劣勢越來越明顯，他們就業(yè)也越來越困難。在這樣的背景下，就要求高職高專學生必須要更好地掌握將來工作所需要的技能，為將來就業(yè)做好準備。這種要求也直接反應在高職高專學生參加的校園文化活動中。他們參加校園文化活動的一個主要的目的就是學到今后工作中所需要的人際交往能力、組織能力，以及公眾場合所需要的膽量、勇氣等，具有明顯的功利性。所以，只要那些有實用性的校園文化活動，他們都比較愿意參加，而對那些注重精神內(nèi)涵、文化修養(yǎng)、公益性的文化活動，他們參與的積極性就相對較弱。

(四)校園文化活動的內(nèi)涵有待提升

盡管現(xiàn)在高職高專院校都能在每學期開展一定數(shù)量的校園文化活動，但是通過校園文化活動所體現(xiàn)出來的文化精神、價值觀念、學生需求等這些內(nèi)涵性的東西還不夠。調(diào)查中問道“你對你校的學生文化活動的最大看法是”時，有31．2%的學生選擇“活動參與性差”，有27．2%的學生選擇“活動質(zhì)量有待提高”，這兩項反映校園文化活動內(nèi)涵高低的選項共計有58．4%的學生選擇，一定程度上說明目前高職高專院校的校園文化活動還需要在質(zhì)量上深挖，提升活動的內(nèi)涵。另外在關(guān)于“學校的文化活動最主要的不足是什么”的問題上，有47．2%的學生認為校園文化活動“形式主義嚴重，為舉辦而舉辦”，有35．6%的學生認為校園文化活動“形式比較古板單一”，有17．8%的學生認為校園文化活動“內(nèi)容過時”，這也正好反映了當前高職高專院校的校園文化活動的質(zhì)量不高，內(nèi)涵有待提升。質(zhì)量和內(nèi)涵是文化活動的靈魂和生命，是促使學生積極參與文化活動的源泉。如果校園文化活動缺少了相應的育人理念和精神，或者不注重學生的興趣和需要，其結(jié)果就只能是為活動而活動，出現(xiàn)數(shù)量重于質(zhì)量、形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，文化活動本身應具有的陶冶學生性情、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的育人功能大打折扣。

二、校園文化活動建設(shè)的實施措施與途徑

為提高校園文化活動的功能，保證校園文化活動順利進行，根據(jù)當前高職高專院校開展校園文化活動的現(xiàn)狀，需要在校園文化活動建設(shè)中采取相應的措施和途徑。

(一)建立健全校園文化活動的相關(guān)規(guī)定和制度

一方面，是要建立健全完善的規(guī)章和制度，在政策和意識上對開展校園文化活動有明確的目的性、監(jiān)管性和統(tǒng)攝性。另一方面，是良好地貫徹和執(zhí)行完善的規(guī)章制度。完善的規(guī)章制度要發(fā)揮應有的效力，就必須在開展文化活動的過程中去嚴格地執(zhí)行。否則，它們就是停留在人們口頭上、意識里的符號，只是走過場和文字游戲。

(二)加強完善校園文化活動的領(lǐng)導組織機構(gòu)

校園文化活動的建設(shè)牽涉面廣，涉及的部門多，動用的人力、物力、財力復雜，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在建設(shè)的過程中才會形成合力，達到盡可能好的效果。因而，一個強而有力的領(lǐng)導組織機構(gòu)在校園文化活動的建設(shè)中就顯得尤為重要。一般說來，校園文化活動的領(lǐng)導組織機構(gòu)由學校黨政的主要領(lǐng)導牽頭，各個部門的負責人參與形成。這樣，全校對校園文化活動建設(shè)的重要性、緊迫性容易達成共識。在校園文化活動建設(shè)中也容易做到分層管理、條塊結(jié)合，各部門、各人員密切協(xié)作，從而使校園文化活動建設(shè)具有整體性、系統(tǒng)性和效率性。現(xiàn)在一些高職高專院校的校園文化活動建設(shè)的組織系統(tǒng)性差，組織結(jié)構(gòu)不科學，這些問題直接導致了校園文化活動建設(shè)缺乏整體化、系統(tǒng)化和程序化，嚴重影響了校園文化活動應有的重要作用。調(diào)查過程中所發(fā)現(xiàn)的高職高專校園文化活動存在的一些問題，比如缺少引導、沒有規(guī)劃、重形式輕內(nèi)容等無不與校園文化活動建設(shè)中缺乏堅強的領(lǐng)導有關(guān)。所以，加強和完善校園文化活動建設(shè)中的領(lǐng)導組織機構(gòu)是保證校園文化活動建設(shè)的和諧、順利的關(guān)鍵。

(三)加大校園文化活動的投入，為活動的開展創(chuàng)造優(yōu)良條件

對校園文化活動的投入包括物質(zhì)投入和精神投入，前者是顯性物化的投入，后者是隱性的軟投入。加大校園文化活動的物質(zhì)投入就是解決包括經(jīng)費、場地以及設(shè)施等方面的問題，充分運用保障機制保證校園文化活動的經(jīng)費和設(shè)施等達到一定的標準，使其順利開展。學校在進行物質(zhì)投入時必須考慮把校園文化活動建設(shè)與學校其它建設(shè)結(jié)合起來，與學校布局調(diào)整結(jié)合起來。這樣，就使在校園文化活動建設(shè)中進行的必要物質(zhì)投入得到最大限度地利用。加大校園文化活動的精神投入就是在校園文化活動中加強學校精神、價值觀念、文化理念、校風校貌等的培養(yǎng)和塑造。校園文化活動的精神投入需要以物質(zhì)投入為載體，在顯性的物化存在上得到體現(xiàn)。而校園文化活動的物質(zhì)投入需要精神投入來升華，隱性的精神文化是顯性的物化存在的靈魂。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當前一些學校在校園文化活動中的底蘊不足，文化品位不高，最主要的原因就是在校園文化活動的投入中重視物質(zhì)投入，卻忽視精神投入。所以，在校園文化活動投入中既要加強物質(zhì)投入，更要重視精神投入，從而為校園文化活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個社會創(chuàng)業(yè)教育的推進。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術(shù)學院黨委書記,副教授,研究方向為現(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術(shù)學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規(guī)劃2006立項課題“高職學生全程性就業(yè)教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業(yè)問題成為整個社會關(guān)注的焦點。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導大學生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內(nèi)解決大學生就業(yè)難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實踐指導和訓練,沒有開設(shè)面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個體需要的創(chuàng)業(yè)培訓,對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現(xiàn)狀,使得學生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育,使學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現(xiàn),從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)有點脫離現(xiàn)實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學生畢業(yè)后能利用所學專業(yè)知識在高新科技領(lǐng)域進行機會型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強調(diào)動手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運用高新科技進行創(chuàng)業(yè)的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個體的行為

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強的學生去創(chuàng)業(yè),大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進大學生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學生的普遍認同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認為是美國經(jīng)濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應該是我國實現(xiàn)小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導和幫助更多的大學生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導中心認為,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務,創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練,給學生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟條件下,大學生個人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要創(chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創(chuàng)業(yè),實現(xiàn)個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅(qū)動力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進一步促進社會經(jīng)濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學生在掌握專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓練,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強化學生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進一步學習創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能奠定基礎(chǔ)。同時,還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導,學到有用的知識,激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練滲透到專業(yè)課程教學中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標,專業(yè)課程教學占據(jù)了全部教學學時的2/3。專業(yè)教學具有較強的市場導向性,強調(diào)教學內(nèi)容與實際工作過程相吻合,注重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練,教學過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學,與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式,進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練,從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃,組建創(chuàng)業(yè)團隊,進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識,進行創(chuàng)業(yè)培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業(yè)的互動,開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務處理的流程及規(guī)則。鼓勵學生利用假期到合作企業(yè)實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業(yè)特點、企業(yè)機構(gòu)設(shè)置和運作方法,讓學生將所學的創(chuàng)業(yè)知識與實踐結(jié)合起來,增強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡,通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗教訓,創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵學生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業(yè)社團活動、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,培養(yǎng)學生進行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第三篇：淺談高職院校校園文化建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展

淺談高職院校校園文化建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展

來源：學周刊·學術(shù)研究版 2009年2期

摘要：本文通過綜述高等職業(yè)院校校園文化的內(nèi)涵及功能，分析了現(xiàn)階段高等職業(yè)院校校園文化建設(shè)存在的主要問題，繼而提出了如何科學有序地推進校園文化在高職院校的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 校園文化 創(chuàng)新與發(fā)展

教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才。”它為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標明確了方向。高職院校具有高校和職業(yè)院校的雙重身份，作為科學文化與職業(yè)技能的傳播主體，是文化繼承和文化創(chuàng)新的重要陣地。高職院校的校園文化凸顯民族精神的同時，也是社會主義先進文化的重要組成部分，是先進文化的重要創(chuàng)新基地，它的校園文化建設(shè)對建設(shè)什么樣的學校、培養(yǎng)什么樣的人才，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。

一、高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)涵及功能

高職院校校園文化是在高校發(fā)展到一定規(guī)模后才被國人提及并重視，它是近代高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的新的文化產(chǎn)物，具有高校和高等職業(yè)教育的雙重性。改革開放以來，隨著高校的迅速發(fā)展，校園文化這一概念才得以明確提出并有不同的詮釋。高校校園文化，是指在大學這一特定的文化氛圍里，以學生為主體，以教師為主導，在校內(nèi)外從事各種活動過程中形成的一種風格、一種校園精神與環(huán)境及所創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和。筆者認為校園文化的靈魂是大學校園及其中的大學生在各種活動中體現(xiàn)出的一種文化氣息、文化底蘊和人文精神。高校校園文化建設(shè)是一項綜合性的工程，它應該囊括人類的智慧與文化的精華，也應該囊括學校的各項具體教育教學活動。校園文化滲透于學校的各個環(huán)節(jié)，既有隱性的表現(xiàn)，又有顯性的表現(xiàn)，既是抽象的，又是具體的。

高職院校的校園文化建設(shè)需在普通高校校園文化建設(shè)的范疇內(nèi)，在創(chuàng)新中發(fā)展具有高職院校特色的校園文化建設(shè)，使其既成為高校校園文化中的一個分支，在具有校園文化的共有屬性的同時，還具有其獨特的內(nèi)涵。

(一)文化載體要傳遞職教特色

高職院校的校園文化載體主要包括校園各類建筑、教育教學設(shè)施、生活設(shè)施、體育設(shè)施、宣傳設(shè)施、校園環(huán)境等，屬于校園文化的硬件。校園內(nèi)每一個實體，以及實體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，無不反映了某種教育價值觀和理念。它是校園文化的重要表現(xiàn)形式，是校園文化建設(shè)發(fā)達程度的外部標志。如我院在校園內(nèi)樹立以1960年版一元人民幣正面圖案，我校畢業(yè)生全國第一位女拖拉機手梁軍雕塑，展示我院悠久的歷史和辦學特色，這些都是校園文化的重要組成部分。當學生們置身校園時，單是這些附加建筑傳遞的歷史信息，映射的人文精神及其所構(gòu)成的文化氛圍，亦可以起到催人上進、令人奮發(fā)的作用。科學合理的校園設(shè)施自然會實現(xiàn)使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，真正形成和諧校園。高職院校校園文化要考慮到歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展等特點，在設(shè)計上注重突出職業(yè)教育“以工作過程為導向”的辦學特色，在建設(shè)中結(jié)合自身的特點，形成特色鮮明的校園文化。

(二)文化積淀是內(nèi)聚力建設(shè)之源

文化積淀是反映高職院校自身存在和發(fā)展中形成的獨特的文化歷史傳統(tǒng)、特征面貌的一種文化傳承意識狀態(tài)，是學校所有成員在長期的工作互動中逐步形成和發(fā)展，為所有成員所共識的一種群體意識。文化積淀及其表現(xiàn)是校園文化的核心，猶如一個人的秉性，是學校的靈魂，這是激勵大學所有成員奮發(fā)向上的精神源泉，是大學社會主體發(fā)展的行為方式，是校園文化的內(nèi)聚力之源。校園文化積淀的生成源自學校內(nèi)部，具有濃厚的個性化色彩，這種色彩使得各所院校各有特色，避免了學校千校一面。學校的特色，不僅僅是教學、辦學和專業(yè)上有特色，還要關(guān)注它的文化積淀和傳承，形成自己的個性。良好的校園文化積淀和傳承會鼓勵自己的所有成員不斷努力、不斷創(chuàng)新，促進學校的發(fā)展壯大，影響大學生對理想、信念和目標追求，能夠促使學生形成與校園文化相近乃至相吻合的精神面貌和人生態(tài)度。校園文化積淀包括以下幾個方面：首先是思想文化，是以世界觀、人生觀、價值觀為核心形成的思想觀念。這種校園思想文化自然會使師生員工受到“春風化雨、潤物無聲”般的潛移默化。使教師能發(fā)揮教育的主導作用，使學生能發(fā)揮教育主體的積極性，讓師生都能自我教育、自我創(chuàng)造，自然而然地塑造和發(fā)展自己，從而養(yǎng)成與學校的思想文化一致的思想文化素養(yǎng)。第二是感情紐帶，是廣大教職工對高職院校的歸屬感和眷戀。第三是校園風格，包括校風、學風、教風、校訓、校歌、校徽等等，是校園文化積淀的集中體現(xiàn)，是校園文化的核心內(nèi)容。第四是凝聚力。每一種校園文化積淀形成的核心都有一定的凝聚作用。它無時無刻不對人們的行為產(chǎn)生影響，是激勵學校所有成員奮發(fā)工作的源泉。校園文化積淀是校園文化的深層結(jié)構(gòu)要素，它是一所學校在歷史發(fā)展當中，由一代代大學成員共同創(chuàng)造、傳承而形成的一種理念。是學校發(fā)展的生命力和成為學校師生員工心中的精神支柱。所以辦好一所職業(yè)院校一定要有很好的文化歷史積淀。

(三)行為文化是校園文化的外在體現(xiàn)

校園行為文化是職業(yè)院校的運行和互動的表現(xiàn)，是校園文化建設(shè)的行動終端。表現(xiàn)在學生的學習行為、教師的教育行為、學校的管理行為以及學校人際關(guān)系互動等方面。它是學校辦學理念及其操作過程內(nèi)化到師生員工的思想過程和外化過程，是學校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。對學生而言，優(yōu)秀更重要的是行為習慣；對學校而言，優(yōu)秀更重要的不是事件的過程，而是一種風氣、一種精神，也就是一種文化。學校的辦學理念，只有被學校成員普遍認同，成為群體的價值觀，才能內(nèi)化為個體的思想并顯現(xiàn)為群體的行為，才能逐漸形成為學校的行為文化。

校園行為文化具有以下幾個方面的功能：首先是學生品格塑造功能。即引導、規(guī)范學生外在言行、提高學生內(nèi)在修養(yǎng)、品性的功能。第二是指導科技文化的功能，即在教學、科研和知識技能的培養(yǎng)方面形成的文化氛圍。一般情況下職業(yè)院校的辦學特色都比較突出，所以在教育教學、實訓實驗、頂崗實訓和能力培養(yǎng)等行為方面也相應要形成各自的特點。第三是指導高職院校文化交往的功能，即高職院校在市場經(jīng)濟環(huán)境下，為提高力學水平、擴大辦學領(lǐng)域，通過產(chǎn)學研服務社會，通過組織師生到工廠、企業(yè)實習實訓和與校內(nèi)外學校的聯(lián)合辦學所形成的—種新的文化氛圍。這些行為，對于職業(yè)院校面向市場、面向未來，鍛煉師生適應市場競爭能力、崗位適應能力，走開拓創(chuàng)新之路具有重要作用。第四是引導學生消費的功能。大學師生是社會消費群體中—個重要的組成部分。高職業(yè)院校特有的消費意識、消費觀念、消費結(jié)構(gòu)和消費指向等所形成的消費環(huán)境，形成其特有的消費文化。對許多學生而言，校園生活是—種全新的體驗，把握不好消費就可能加重學生的家庭負擔，甚至會影響學生的學習和成長。引導學生形成正確的消費理念和消費行為是校園行為文化的重要方面。第五是體現(xiàn)學校各項工作任務的執(zhí)行力度。校園行為文化既是學校文明程度的動態(tài)體現(xiàn)，也是學校

教育、管理水平的具體體現(xiàn)。

(四)制度文化是校園文化建設(shè)的保障機制

校園制度是師生的行為準則，是校園內(nèi)在運行機制的基礎(chǔ)，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化的重要內(nèi)容和形式。校園文化的傳承引領(lǐng)，制度是根本。制度建設(shè)實質(zhì)上是建設(shè)、強化、內(nèi)化和形成行為準則的動態(tài)過程，這個過程本身就是一種文化傳承。學校要形成既有統(tǒng)一意志，又關(guān)注每一個教職工個體和活潑有序的管理環(huán)境，體現(xiàn)公開、公正、公平，促進師生在落實各項規(guī)章制度的基礎(chǔ)上形成良好的行為習慣是關(guān)鍵。從這個意義上講，制度建設(shè)與其說是為了管理，不如說是為了校園的文化積淀。

二、現(xiàn)階段高職院校校園文化建設(shè)存在的主要問題

目前，對高職院校校園文化建設(shè)缺乏足夠的認識是問題的關(guān)鍵。一些高職院校盲目模仿高校校園文化模式，而忽視了職業(yè)教育特色的一面。出現(xiàn)校園文化建設(shè)嚴重滑坡的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在職業(yè)院校人文精神積淀的滑坡、辦學目標的功利化傾向、缺乏具有鮮明個性的辦學思想、辦學理念等等。高職校園文化建設(shè)，大多數(shù)學校重視和發(fā)展建設(shè)還遠遠不夠，以至于校園文化的成長和發(fā)展比較緩慢，甚至會出現(xiàn)停滯乃至萎縮。

高職院校在大發(fā)展時期，人們往往注重教育教學質(zhì)量的提高，忙于學生就業(yè)安置，卻往往忽略了校園文化建設(shè)意識，即使意識到了，其建設(shè)速度也遠遠落后于教學樓、體育館和光纜等等。于是，外來文化，特別是商業(yè)化了的文化，如粗俗文化等借助現(xiàn)代技術(shù)手段，有迅速滲透入校園的趨勢，且具有出奇的吸引力，很容易迎合青年學生，特別是在高職院校還沒有達到校園文化自覺，有可能還要為之推波助瀾。與當代大學文化建設(shè)相比，高職院校校園文化無論是內(nèi)容還是形式顯然都跟不上需要和期望，要使其能夠真正體現(xiàn)出承擔起校園文化建設(shè)的重任，就要有意識地建設(shè)適宜人才成長的文化環(huán)境。

第一，教育觀念、教育方法和人才培養(yǎng)模式尚需進一步升華。2005年10月教育部周濟部長來我校視察時指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念。要求高職院校要“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，培養(yǎng)社會需求的高技能性人才。但在實際操作過程中上，從教育管理部門到學校、從社會到家庭、從教師到學生，卻形成了一種僅重視“智育”的教育觀念。對教育方法和人才培養(yǎng)模式認識不清，工作不到位。

第二，重教輕學，忽視教育的潛移默化功能。很多高職院校還未能真正落實“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的培養(yǎng)目標，目前更多的是單一的學校教學。因此，必須清醒地認識到，高職院校辦學不僅僅是為了“授業(yè)”，同時也應該重視“傳道”和就業(yè)。大多數(shù)教師認為，教學是硬任務。而將校園文化建設(shè)簡單地歸納為課外活動，可有可無。抓學生為主體的活動多，抓教師為主導的活動少，缺乏管理和引導。

第三，只重視正面說教，不注重學生的自我教育和發(fā)展。學?？芍^是從新生入學到畢業(yè)教育，正面說教的多。發(fā)揮學生自我教育、自我管理和自我服務的少，學生處于一種被動式的教育和氛圍之中，缺少學生參與校園文化的創(chuàng)新。

第四，校園文化建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和組織指導。由于認識出現(xiàn)偏差和客觀條件限制等種種因素的制約。致使校園文化建設(shè)很難納入學校建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃。這是目前高職院校校園文化設(shè)施簡陋、布局凌亂、品味不高的一個重要因素。特別是在高校招生規(guī)模一再擴大的形勢下，高職院校教學設(shè)施嚴重不足更是阻礙了校園文化建設(shè)和發(fā)展。

三、科學有序地推進高職院校校園文化建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是新時代高校發(fā)展的新模式，是高等教育事業(yè)當中與社會經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最為直接、最為密切的一部分，它擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)、高技能專門人才的重要任務。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2008年，全國共有獨立設(shè)置的高職院校1169所，占高?？倲?shù)的61％以上。2007年，高職在校生為861萬，約占普通高校的50％；招生283萬人，約占普通高校的50％。院校數(shù)量和學生人數(shù)占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”。

高等職業(yè)教育近年來發(fā)展迅速，多數(shù)高等職業(yè)院校都是由原中專升格而來，因而校園硬件建設(shè)與軟件環(huán)境之間不協(xié)調(diào)的矛盾比較突出。很多院校的設(shè)施數(shù)量少、條件差，校區(qū)分散，實驗實訓條件也比較簡陋。學校各項事業(yè)的運行基本上是在過去歷史的“慣性”的基礎(chǔ)上逐步新陳代謝，新的與高職發(fā)展相適應的校園文化建設(shè)同樣也迫切需要沖破過去歷史“慣性”的束縛而重新塑造。校園文化具有把文明內(nèi)化到人們的靈魂里、積淀到人們的思想中的強大育人作用。對高職院校來講，面臨學校條件有限，學生文化修養(yǎng)和自我管理能力相對較差的現(xiàn)實，只有充分發(fā)揮校園文化的教育作用，才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上培養(yǎng)出知識、技能和能力接近全面發(fā)展的高技能應用性專門人才，因此，高等職業(yè)院校校園文化建設(shè)就更有其特殊性和迫切性。大學校園文化的形成就是選擇、批判、適應、創(chuàng)造、發(fā)展和傳承的過程，高職校園文化的建設(shè)亦如此。應該借鑒和吸收高校校園文化建設(shè)的成功經(jīng)驗和成果，并結(jié)合自己的特色將其延伸、發(fā)展和創(chuàng)新。

(一)校園文化建設(shè)要注重共性與個性的統(tǒng)一

高職校園文化同大學校園文化既有相同之處，又有職業(yè)教育的特色，所以如何凝練和塑造學院辦學的個性特色，則是校園文化實現(xiàn)的根本途徑。學校在學科設(shè)置和專業(yè)特點的差異，表現(xiàn)出各個學院校園文化的不同。而校園文化缺乏個性，是校園文化建設(shè)滯后的具體表現(xiàn)，只有共性與個性的統(tǒng)一，才能使校園文化建設(shè)各領(lǐng)風騷。

凝練校園文化特色要與凝練辦學特色結(jié)合起來。學校的辦學特色是指一所學校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征，從長遠來講，辦學特色是一所職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。辦學特色內(nèi)容豐富，如學科特色、行業(yè)特色、民族特色等，但一所學校最本質(zhì)、最重要的特色應該是文化特色，這是一所職業(yè)院校的精神、靈魂和標志性特征。因此，凝練辦學特色是高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)在要求，加強校園文化建設(shè)必須著眼于突出和彰顯辦學特色，要立足于與本校辦學特色緊密結(jié)合，繼承和發(fā)揚本校優(yōu)秀校園文化傳統(tǒng)。

凝練學校的校園文化特色還要結(jié)合時代特征，積極吸收和借鑒其他學校優(yōu)秀文化和社會主流文化，在互動中吸取精神和經(jīng)驗，不斷豐富本校校園文化思想內(nèi)涵，使校園文化建設(shè)更具鮮明的個性。一所學校從其建校伊始，就是在創(chuàng)造自己的個性化的歷史。高職院校要善于從歷史沿革中歸納出自身獨特的校園文化內(nèi)涵。其途徑、形式和側(cè)重點應該結(jié)合自己的和周邊的條件，找準學校的歷史傳承和校園文化定位，找準方向，發(fā)揚并彰顯自己的特點。只有那些在長期的辦學實踐中，通過自覺倡導、踐行、提煉和升華自己的辦學理念，并形成了獨特的價值判斷和理性思維的學校，才名副其實地具有自己的校園文化，形成自己的風格，使自己的校園文化建設(shè)具有繼承和創(chuàng)新性的特點。凝練校園文化特色還要得到學校師生員工的理解和認同，在學校形成自己的校園文化共識，并內(nèi)化為師生員工的思想和外顯行為。同時還要引導師生員工以科學的精神繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以理智的態(tài)度選擇先進的外來文化，在堅持辦學特色和優(yōu)化校園文化的前提下，繁榮學術(shù)、創(chuàng)新辦學機制，邀廣大教職員工在校園文化建設(shè)領(lǐng)域自由馳騁，將校園文化中傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的精華與外來文化中的先進因素交融、協(xié)調(diào)、整合、再造，保持并有所創(chuàng)新。

(二)校園文化建設(shè)要提倡領(lǐng)導者自覺身先示范

自覺就是不需要意志努力、不需要外部激勵和要求，主動愉快地從事某項具體工作的行為。

校園文化建設(shè)的自覺亦如此，要求領(lǐng)導者在對校園文化的本質(zhì)、規(guī)律、價值的認識和定位的基礎(chǔ)上，對校園文化建設(shè)的職責在感性和理性層面上進行內(nèi)化和外現(xiàn)。這種自覺自然會在全面、系統(tǒng)、科學和長遠的基礎(chǔ)上引導校園文化的建設(shè)和發(fā)展。

領(lǐng)導者要做到自覺就必須加強學習，這是決策合理性和科學性的前提。學校領(lǐng)導若能自覺地重視校園文化建設(shè)，并結(jié)合國家宏觀需求和學校自身狀況，從創(chuàng)新辦學理念、凸顯科學理性等方面著手，必將推動校園文化健康有序地發(fā)展。領(lǐng)導者還要著眼于校內(nèi)全體人員，引導和培養(yǎng)全體師生校園文化建設(shè)的自覺性，形成人人重視、人人參與的氛圍。

良好的辦學理念是指導一個院校事業(yè)發(fā)展的根本保障。高職院校形成和發(fā)展的歷史均比較短暫，短暫的歷史既給校園文化建設(shè)帶來了機會又帶來了挑戰(zhàn)。用科學的辦學理念和開放的觀念體系做指導，凸顯科學理性，在結(jié)合實際認真分析研究國家的方針政策基礎(chǔ)上，順應時代要求，不斷汲取時代精神精華，鑄造自己的人文傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地形成自己的管理、運行和習慣行為特色模式，就等于抓住了機會；反之，新學校創(chuàng)建伊始的隨意、盲目和混亂也將會形成一個院校的風格和習慣，不好的習慣也是一種自覺。良好的開頭是成功的一半，規(guī)范的辦學行為是良好開端和形成良好運行模式的根本前提。

(三)校園文化建設(shè)要全方位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展

高職校園文化建設(shè)是系統(tǒng)工程。完成這項系統(tǒng)工程，既需關(guān)注整體構(gòu)思、設(shè)計和實施，又要統(tǒng)籌校園載體、行為、文化積淀和制度文化建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使校園文化建設(shè)有計劃、有目標、有組織地開展，避免盲目性、隨意性。

校園文化建設(shè)的實踐始終突出以人為本的理念，堅持物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的和諧統(tǒng)一。優(yōu)美而具有品位的校園環(huán)境設(shè)施，屬于物質(zhì)文化。人際互動、學術(shù)關(guān)系、校內(nèi)外合作、傳承與創(chuàng)新習慣等等，屬于行為文化，對歷史與現(xiàn)實的不斷思索、校園文化與時俱進，形成有特色的校園文化精神，是文化積淀的重要內(nèi)容。良好的管理體制、校規(guī)校紀既是學校各種活動能夠正常運行的保障，又是約束師生員工行為的契約，是制度文化的體現(xiàn)。多形態(tài)的校園文化元素協(xié)調(diào)建設(shè)構(gòu)成一個完美的整體，處處體現(xiàn)著一個院校的整體特色和時代特征，促進校園文化的和諧共進，并逐漸演化為群體的意識。理性的校園文化建設(shè)應該強調(diào)良好的文化活動設(shè)施與濃厚的學術(shù)氣氛的和諧；優(yōu)雅美觀的環(huán)境與師生健康心靈的和諧；學校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的和諧。

(四)校園文化建設(shè)要注重汲取高校的傳統(tǒng)文化精髓

高校校園文化既是歷史的，又是現(xiàn)在的，更是未來的，是高校包括高職院校的共同財富。大學是知識庫、思想庫和精神庫的總和。是先進文化的代表者、先進科技的普及者、社會文化的反映者。國內(nèi)外高校歷史性的校園文化建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗。研究、學習和借鑒高校校園文化發(fā)展的經(jīng)驗和教訓，用戰(zhàn)略性眼光審視高職教育的事業(yè)。高職院校校園文化的發(fā)展戰(zhàn)略一定要建立在對成功大學校園文化建設(shè)經(jīng)驗的深刻理解基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)并汲取大學的校園文化價值追求和特質(zhì)，結(jié)合自身的辦學定位和教學模式來發(fā)展和創(chuàng)新，只有這樣才能有的放矢，找準自己的方向，辦出高職院校的特色校園文化。

(五)校園文化建設(shè)要關(guān)注校園內(nèi)的各種文化現(xiàn)象

高職院校校園文化無所不在，滲透性、傳承性和發(fā)展性并存，校園文化也如此，它浸透

在全體師生的全部校園行為和人與人的關(guān)系當中，也通過各種包括自發(fā)的校園文化現(xiàn)象得到不斷豐富和完善。如體育文化、課桌文化、廣告文化、網(wǎng)絡文化、飲食文化、時裝文化、寢室文化、甚至廁所文化等等，只要有師生出現(xiàn)的地方就有相關(guān)的文化現(xiàn)象，可謂無處不在。校園文化的多姿多彩、多樣性甚至自發(fā)性等特點，滿足了正在成長的青年學生的需要，體現(xiàn)了他們成長過程吸收力強的特點。

隨著改革開放的深入和社會轉(zhuǎn)型的加快，各種思想潮流不斷激蕩、各種文化現(xiàn)象亦層出不窮，其中不乏不良和腐朽。只要有活潑向上、求新、求異的年輕學生，校園文化現(xiàn)象就會豐富多彩。校園內(nèi)各種文化現(xiàn)象既是校園文化建設(shè)的有益補充，又給理性的校園文化建設(shè)帶來了動態(tài)管理的難度和要求。

高職院校校園文化既有配合國家職業(yè)教育政策的“導向功能”，穩(wěn)定教學秩序的“約束功能”。培養(yǎng)學生的愛國主義情感、熱愛學習的“凝聚功能”，又有擴大學生視野、豐富學生知識的“融合功能”，調(diào)動學生學習熱情、激發(fā)學生熱愛專業(yè)、鉆研崗位能力的“激勵功能”。要注重借用各類載體，如校訓、校史、?；?、校歌、第二課堂活動等等，引導好大學生的自發(fā)的文化現(xiàn)象，使各類文化現(xiàn)象成為校園文化建設(shè)的正確輿論導向和良好的精神食糧。總之，校園文化在高職院校建設(shè)中有著舉足輕重的作用，高職的校園文化建設(shè)是一件少有同類借鑒模式、正處于探索中的新生事物，所以影響和制約校園文化建設(shè)的因素會更多。只有我們在實際工作中注重校園文化的建設(shè)與發(fā)展，才能使高職院校的校園文化建設(shè)更好地為職業(yè)教育健康發(fā)展服務。

第四篇：五年制高職院校聘任兼職教師的現(xiàn)狀與對策_職教論文

摘要：五年制高職教育的師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路，兼職教師隊伍建設(shè)是五年制高職院校師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，應從兼職教師的來源、發(fā)揮的作用以及消極影響三個方面分析五年制高職院校兼職教師的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對兼職教師的管理提出具體對策。關(guān)鍵詞：五年制高職；兼職教師；現(xiàn)狀；對策由于五年制高職教育的辦學特點與普通高等教育、中等職業(yè)教育有很大的不同，對教師隊伍提出了更高的要求。從事五年制高職教育的教師既要有深厚的理論功底，同時又要有很強的實踐動手能力和豐富的實踐經(jīng)驗。對于大部分從事五年制高職教育的院校來說，大部分教師的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識都很扎實，并具有豐富的教學經(jīng)驗，具備教師的基本素質(zhì)，但在實踐能力與實踐經(jīng)驗方面還有欠缺。針對這種狀況，很多學校采取了積極有效的措施。同時，由于社會需求的不斷發(fā)展變化，五年制高職教育要生存發(fā)展，就必須根據(jù)社會需求，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷開發(fā)新專業(yè)。當然專業(yè)調(diào)整也會帶來教師隊伍實踐能力與經(jīng)驗不足的問題。聘任兼職教師是五年制高職院校改善師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。關(guān)于兼職教師的涵義與界定，教育部在《關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出，兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。兼職教師主要應從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請。因此，高職院校內(nèi)部的“雙肩挑”教師，學院外聘的基礎(chǔ)課教師等都不屬于本文討論的范疇。兼職教師的現(xiàn)狀

（一）兼職教師的來源高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、工程師和高級技師由于五年制高職院校專業(yè)設(shè)置要與市場需求緊密結(jié)合，要隨著市場需求的變化而調(diào)整，靈活性較大。因此，國家有關(guān)部門對五年制高職院校的專業(yè)設(shè)置給予了比較自由的空間，高職院校可以根據(jù)市場需求和院校的師資、設(shè)備、原有專業(yè)以及與社會的聯(lián)系調(diào)整原有專業(yè)，開發(fā)新專業(yè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置處于穩(wěn)步、快速發(fā)展的狀態(tài)，一般都在10個以上。由于專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、涵蓋面廣，涉及多種行業(yè)、多個企業(yè)，僅憑高職院?；蚰骋粋€系（部）一己之力很難滿足師資需求。為了符合五年制高職的教學要求，對一些實訓實驗較多、較新的專業(yè)主要從高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線聘請專家、工程師以及高級技師等，強化五年制高職院校的實踐教學。[!--empirenews.page--]企業(yè)和高等院校的退休專家由于在職的高校和企業(yè)的專家都有自己的本職工作，平常也較忙，有時教學工作會與單位工作相沖突。如果直接聘請已經(jīng)退休的專家和學者，問題基本可以解決。在讀的碩士研究生和博士研究生一些在讀的碩士和博士研究生為了貼補生活費用，常在校外尋找兼職工作，而五年制高職院校也希望有一部分具有最新專業(yè)知識和技能的教師，所以就直接聘請在讀的研究生。他們一般具有最新和最前沿的知識和能力，對本校教師知識的更新和產(chǎn)學研結(jié)合能力的加強可以起到一定的促進作用。剛畢業(yè)的本科生和研究生有些剛畢業(yè)的本科生和研究生由于暫時沒有找到合適的工作，因而到五年制高職院校應聘為兼職教師。具有某一方面豐富經(jīng)驗的自由職業(yè)者社會上有一些沒有固定職業(yè)的自由職業(yè)者，由于在社會上長時間的磨煉，在某一方面具備了非常豐富的經(jīng)驗，例如在企業(yè)中搞銷售的人員以及在社會上做中介的人員等等。聘請他們可以使學校了解哪些專業(yè)是社會急需的專業(yè)，同時也可以使學生踏入社會少走一些彎路。

（二）兼職教職的積極作用可以降低辦學成本，提高辦學效益聘請兼職教師，有利于充分發(fā)揮社會人才資源的作用，減少固定編制，提高辦學效益。另外，兼職教師如果責任心不強或教學效果不好，學校可以直接辭聘換人。而專職教師如果出現(xiàn)此類情況，經(jīng)培養(yǎng)仍不符合教師要求的，學校尚需為其調(diào)換工作崗位甚至背上沉重的包袱，這對學校的資源配置及其辦學效益顯然不利。同時，兼職教師只拿課時酬金，遠比專職教師薪金要低，據(jù)不完全統(tǒng)計，一般情況下兼職教師的課時酬金只是專職教師年薪的三分之一左右?？梢詮浹a五年制高職專職教師數(shù)量的不足隨著五年制高制的快速發(fā)展，辦學規(guī)模越來越大，五年制高職院校師資整體數(shù)量嚴重匱乏。從湖南六所高職院校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，師生比平均為25.1∶1，盡管如此，這些數(shù)據(jù)多少都含有一定的水分，又如浙江省這一比例的最高值達到39.8∶1，遠遠高于教育部規(guī)定的高職生師比的合格比值（18∶1）。所以，五年制高職院校的教師數(shù)量遠遠跟不上學生數(shù)量的增長，而聘用一定數(shù)量的兼職教師可以彌補和緩解生師比過大的矛盾。[!--empirenews.page--]可以改善五年制高職的教師結(jié)構(gòu)五年制高職院校的教師隊伍從學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看，都存在較為突出的問題。年輕教師比例過大，具有豐富實踐經(jīng)驗的中老年教師比例很小。2005年，教育部組織專家對6個省53所高職高專院校的評估工作進行了抽查。結(jié)果表明，在二級指標“師資隊伍建設(shè)”方面，有13.2%的院校處于C等級，有75.5%的處于B等級，處于優(yōu)秀等級的僅占11.3%，這是所有15個二級指標中評估為A級的最低比例。通過引進兼職教師，學?？梢詮母鱾€方面平衡原有教師的結(jié)構(gòu)?？梢蕴岣呶迥曛聘呗殞嵱柦虒W總體水平由于兼職教師主要從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請，所以，可以大大地提高教師隊伍的實踐動手能力，同時也可以增加學生的動手機會?？梢约訌娢迥曛聘呗殞W校與社會、市場及企業(yè)的聯(lián)系由于兼職教師可以直接從其他高校知名教師和生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線具有較高學術(shù)水平或豐富實踐經(jīng)驗的人員中挑選聘用。因此，有益于拓寬學生的信息來源，提高學生的動手能力，縮短學生畢業(yè)后適應社會的時間，同時還能擴大學生的就業(yè)渠道?？梢约訌娢迥曛聘呗毜男Ｆ蠛献髋c產(chǎn)學研結(jié)合由于兼職教師都是來自企業(yè)一線的工程師、技師及相關(guān)領(lǐng)域的專家、學者，他們作為兼職教師，既了解企業(yè)最新的發(fā)展情況，又了解學校的情況，在他們的參與下，校企合作與產(chǎn)學研結(jié)合相對容易搞好。

（三）兼職教師的消極影響部分兼職教師責任心不強大多數(shù)兼職教師對工作是認真負責的，但也不可否認，有些兼職教師的確存在思想不穩(wěn)定、工作責任心不強，當一天和尚撞一天鐘的消極態(tài)度。經(jīng)常遲到、曠課，并有在課堂上接聽手機的現(xiàn)象，從不注意學生的反應。有些兼職教師教學基本功較差兼職教師大多是專業(yè)工作者，他們當中既有工程師、高級技師，也有服務行業(yè)的技術(shù)人員和管理者，都有一技之長、豐富的實踐工作經(jīng)驗和一定的理論基礎(chǔ)。然而由于職業(yè)和工作性質(zhì)的不同，他們當中很多人缺乏從事教育工作所必需的教育理論知識和教學基本功，有些兼職教師甚至根本不懂教學規(guī)律和教學方法，因而時常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”、理論與實踐錯位、教與學脫節(jié)等現(xiàn)象，導致教學效果不能盡如人意。[!--empirenews.page--]有些兼職教師教與學相脫節(jié)，教學效果不夠理想一部分兼職教師由于有自己的專職工作，所以在授課之前匆忙瀏覽一遍教材，對教材理解不夠，鉆研不深，使教與學相脫節(jié)。還有一部分兼職教師，特別是一部分退休人員，他們根本不按教材講授，而給學生講授一些他們非常熟悉但已經(jīng)過時的知識和技能，教學效果不理想。大部分兼職教師沒有課后輔導由于缺乏必要的監(jiān)管和考核，加之兼職教師居住地離兼職的學校較遠，大多授課結(jié)束就離開學校，沒有課后輔導。對于初中起點的五年制高職學生而言，沒有課后輔導，僅憑課堂聽講，很難掌握所學的知識和技能。兼職教師隊伍不穩(wěn)定兼職教師隊伍的人員流動性比較大，其主要原因，一是由于每學期的課程安排都有變動，有些人因為兼職學校的課程安排與本職工作沖突，無法調(diào)整，只好放棄兼職工作。二是受市場經(jīng)濟的影響，各學校給兼職教師的待遇不同，兼職教師當然愿意到報酬高、條件好的學校去兼課。三是有些兼職教師教學工作不合格，被兼職的院校解聘。兼職教師的管理對策對兼職教師的使用必須有計劃、有方案每一學期，各個系部應根據(jù)具體情況，提出聘用兼職教師的計劃和方案。制定計劃應以提高本系部的實踐教學能力和平衡教師的職稱比例、年齡比例、學歷比例等為根據(jù)，然后報教務處以及分管校長審批。教務處和分管校長應著眼于全校，制定切實可行的聘任計劃與方案。必須取得主管部門領(lǐng)導、本校領(lǐng)導和兼職教師所在單位領(lǐng)導三方面的重視和支持兼職教師之所以存在上述問題，主要是因為兼職教師與受聘學校之間關(guān)系松散，若即若離。受聘學校對于兼職教師的不合理行為沒有好的辦法處理，所以兼職教師才敢于做出一些違反常規(guī)的行為。如果受聘學校能得到主管部門的同意和支持，再聯(lián)系兼職教師的所在單位，三方協(xié)商制定出既有利于受聘學校的發(fā)展，又能維護兼職教師的利益的政策，那么，兼職教師在受聘學校的工作就會像在本單位一樣盡心盡力。[!--empirenews.page--]增加兼職教師聘任的途徑對兼職教師的聘用應廣開門路，從各行各業(yè)中尋找。打破教師終身制是我國教育體制和人事制度改革的主要方向。社會進步要求高校面向社會開發(fā)教師資源，引入市場經(jīng)濟原則，改革傳統(tǒng)的用人觀念，建立教師來源多元化的機制，以增強五年制高職教育的生機與活力。學校相對于社會而言是一個小環(huán)境，并且相對封閉和穩(wěn)定，要把目光投向整個社會，從社會這個大環(huán)境中尋找所需要的兼職教師，這樣既可以找到才德兼?zhèn)涞慕處?，又可以使學校更加貼近社會。在發(fā)達國家中，兼職教師是高等教育發(fā)展中的一項長久而持續(xù)的策略，如美國的大學直接公開向社會招聘教師，招聘名額與應聘人員的比例高達1︰200。對于發(fā)達國家已經(jīng)成熟的經(jīng)驗，應該積極借鑒。嚴把兼職教師“入口”關(guān)增加聘任的途徑只是增加了選聘的范圍，要想把真正需要的兼職教師選聘進來，必須嚴把“入口”關(guān)。對于前來應聘的人員要進行嚴格的面試，首先，要說課；其次，要根據(jù)本校情況進行技能測試；再次，要進行師德測試；最后，要試用一個月，一個月后雙方都滿意，再簽訂聘任協(xié)議。加強兼職教師入校后的培訓兼職教師入校以后，受聘學校應對其進行培訓，特別是對來自非教育教學單位的兼職教師，這些兼職教師雖然有著豐富的專業(yè)理論知識和實際操作能力，但對教育工作卻不是很熟悉，缺乏一定的教學經(jīng)驗，對現(xiàn)代教育技術(shù)了解甚少。因此，對聘用的兼職教師進行教育理論、教育心理學、教學方法、教學手段、教育技術(shù)等方面的培訓是非常必要的，同時還要讓他們了解學校的有關(guān)管理制度，緊密配合學校做好教書育人工作。努力提高兼職教師的地位和待遇，充分調(diào)動他們的積極性兼職教師的課時酬金要從優(yōu)發(fā)放，而且應允許具備條件的參加教師職稱評定，學期末或年終，對兼職教師與本校職工一同考核，與本校職工一樣分等級、評獎并表彰。要適時召開兼職教師工作會議、座談會、經(jīng)驗交流會、聯(lián)歡會并組織其他文體娛樂活動。這樣既便于對兼職教師的管理，又易于兼職教師在心理上、感情上的認同和接受，進而調(diào)動他們的積極性和工作熱情。[!--empirenews.page--]做好兼職教師隊伍穩(wěn)定工作受市場經(jīng)濟的影響，兼職教師在思想意識方面多少存在一些趨利性，加之還要顧及本職工作和學習，因而人員流動性較強，師資隊伍不穩(wěn)定。因此，應在提倡奉獻精神的前提下，對兼職教師給予更多的人文關(guān)懷，切實關(guān)心他們的生活，幫助兼職教師協(xié)調(diào)處理兼職與本職的關(guān)系，靈活地安排上課時間，對于兼課過程中的食、住、行等問題，在學校條件許可的情況下，應盡量給予幫助。另外，應盡可能邀請兼職教師參加學校的各種文體活動，參與專業(yè)設(shè)置和教學計劃的制定等教研活動，使其把兼職教師工作作為自己事業(yè)的一部分來對待，使兼職教師的作用得到充分體現(xiàn)。運用激勵機制，對兼職教師實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”對于教學效果好，受到師生廣泛稱贊或為學校各方面建設(shè)提出有效建議的兼職教師，學校應給予充分肯定，給予一定的物質(zhì)獎勵，并根據(jù)需要考慮長期聘任，建立長期的、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍；而對于經(jīng)考核不能保質(zhì)保量完成教學工作、不能勝任崗位的兼職教師，則要及時解聘。建立兼職教師績效考核體系要制定《兼職教師管理考核辦法》和《教學事故認定處理規(guī)定》，并依照有關(guān)規(guī)定對兼職教師進行常規(guī)考核和教學質(zhì)量考核。教學常規(guī)考核一般應包括對兼職教師的遲到、早退、曠課、私自調(diào)課、更改上課時間、擅自請他人代課、泄露試卷、虛報考試成績、辭職手續(xù)辦理等方面的一系列規(guī)定，對于違反規(guī)定的認定為教學事故，應給予批評教育和相應的經(jīng)濟處罰。教學質(zhì)量考核應采用平時考核與期末考核相結(jié)合的辦法進行。考核內(nèi)容應包括教學態(tài)度、教學過程、教學效果。根據(jù)考核結(jié)果進行分等，一般A等占10%，B等占80%，C等占10%。考核結(jié)果應與課時酬金發(fā)放直接掛鉤，A等的課時酬金按110%發(fā)放，B等按100%發(fā)放，C等按90%發(fā)放。建立兼職教師資源庫兼職教師資源庫可以利用當?shù)貏趧尤耸戮?、教育局等人才檔案，與政府、其他院校、人才市場、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)和各行業(yè)之間建立密切聯(lián)系，摸清符合本校需要的教師、科技人員、管理人員的基本情況，并把他們的年齡、職稱、學位、工作年限、業(yè)務水平等級、從事兼職活動的情況等全部登記造冊，輸入計算機，作為師資儲備。這樣可以方便、快捷地檢索和查詢兼職教師的個人檔案，可有效避免兼職教師聘任工作中的隨意性、盲目性，拓寬兼職教師的來源渠道。

第五篇：高職院校藥物課程教學現(xiàn)狀與改革論文

1當前藥物分析課程教學存在的主要問題

1.1教學資源有限

我院藥學專業(yè)實驗儀器種類多，但同一類儀器數(shù)量不多，特別是一些精密儀器一般只有一兩臺，實驗課，通常是分組（12組）進行，化學分析實驗能保證單人操作，但是試劑的消耗量大；儀器分析實驗只能保證小組操作一臺儀器，不能保證每人操作；某些實驗學生只能多個擠在一起在旁觀看老師演示，動手的機會都沒有，更不要說熟練操作。我院最近幾年還大量購進了一些藥學專業(yè)器材，可想其他學校同樣也存在這樣的問題。因此，我院如何利用有限的實驗教學資源培養(yǎng)學生的分析技能，更好勝任相關(guān)崗位的教學方法迫在眉睫。

1.2教材內(nèi)容不能突出藥典

在我國藥品質(zhì)量控制方面的作用，與相關(guān)崗位工作脫節(jié)學生主要的輔助工具—藥物分析教材，多采用教育部高職高專規(guī)劃教材，王炳強主編，化學工業(yè)出版社出版，該版教材按章節(jié)編寫，以工作程序、藥典→鑒別試驗→雜質(zhì)檢查→各類藥物分析→制劑分析→生化藥物的分析→實訓內(nèi)容為主線，不能突出藥典在我國藥品質(zhì)量控制方面的作用，與相關(guān)崗位工作（按藥典的相關(guān)規(guī)定操作檢驗藥物質(zhì)量）脫節(jié)。教材中實訓內(nèi)容，以目的要求→儀器、試劑配制→實驗步驟→思考題編寫，內(nèi)容主要是驗證性實驗和單項檢驗項目，體現(xiàn)不出藥物的全面檢驗，在實際過程中，教師不講數(shù)據(jù)處理學生就不會處理，不會下結(jié)論等。

2藥物分析課程改革建議

2.1教師授課方式改革

2.1.1注重培養(yǎng)學生控制藥品質(zhì)量的責任感

藥物分析的對象特殊，不是一般商品，是藥物（藥品），藥物（藥品）質(zhì)量和人民群眾的生命息息相關(guān)，教師通過一些具體實例來培養(yǎng)學生的責任感，例如，“毒膠囊”事件：2012年4月，被媒體曝光蜀中藥業(yè)生產(chǎn)的阿莫西林膠囊、諾氟沙星膠囊測出鉻超標。這兩款藥品屬于日常用藥，加之蜀中藥業(yè)定價出奇便宜，在全國銷量極大，影響極廣。修正、金馬、海外、蜀中等知名藥企紛紛身陷其中，13個產(chǎn)品被曝鉻超標可能致癌。我們的藥品是“救命藥”還是“毒藥”與檢驗員的認真態(tài)度、責任感相關(guān)，這樣來增強學生的責任心。

2.1.2借助實驗室多媒體教學，實現(xiàn)教學做一體化

我院藥物分析實驗室今年配置電腦，投影儀等，實現(xiàn)了多媒體教學，借助多媒體教學使本課程學習更簡單化、具體化、形象化。多媒體教學不只是播放自制多媒體課件，還可播放實驗基本技能操作方法的演示錄像、各種儀器的原理、操作錄像及一些大型藥廠、檢驗所等的藥品檢驗環(huán)節(jié)介紹等資料，同時也實現(xiàn)了教學做一體化，提高了教學效果。對于藥物分析中的一些問題，比如實驗過程中易錯問題采用圖片對比糾正，使問題簡單化，形象化。實驗室多媒體輔助教學，還能覆蓋全班學生視覺范圍，改變傳統(tǒng)教師講解，學生圍觀，部分學生無賴放棄好奇等等。

2.1.3整個教學內(nèi)容以實驗為主線，藥典為標準，操作中學理論，學技能

整個學習以實驗為主線，首先是教師借助多媒體講解與演示實驗，然后是學生查閱藥典配試劑、實驗操作，規(guī)范書寫實驗報告，最后是教師總結(jié)實驗，實踐中歸納理論知識點，滿足理論知識的學習要求。后期教學中教師下達任務，學生根據(jù)藥典的方法和操作對藥品進行質(zhì)量檢驗。這樣不斷強化學生的動手動腦意識和創(chuàng)新意識，不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.1.4靈活運用多種教學方法

①采用啟發(fā)式教學方法。為讓學生主動去了解相關(guān)的實驗理論和實驗方法，因此在實驗課前，根據(jù)要進行的實驗的內(nèi)容，老師提出相關(guān)的一些實驗的問題，讓學生去課前進行預習，去思考問題。實驗課上，針對學生的問答，老師進行相應的點撥和指導，再由學生根據(jù)自己的理解，自己去理解、設(shè)計和動手實驗，采取這種方法，不僅能鍛煉學生的創(chuàng)新能力，同事還有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性，有助于提高教學效果。②建立開放型實驗室：讓學生參加實驗課前的準備工作。讓學生參加實驗前的準備工作，可使之具備一定的實驗室的管理能力，有利于培養(yǎng)學生主動思考問題和解決問題的能力每學期可讓學生自愿報名參加部分實驗課前的準備工作，也可安排一些簡單試劑的配制及標定，儀器的調(diào)試及校準等工作，要求學生獨立完成。教師通過這樣的教學改革，學習藥物分析以實驗為主線、藥典為標準，直觀實物為基礎(chǔ)，由感性認識到理性認識、由易到難的過程，學生學習也較輕松，多媒體教學直觀形象，理論知識與操作技能掌握比以前好，大大的提高了教學效果，同時也最大限度的利用了教學資料。

2.2學生學習方式改變

為了與崗位工作零距離，學生角色轉(zhuǎn)變，以檢驗員的角色學習與思考：每次實驗前思考并寫實驗預習報告：檢驗前準備工作，工作計劃，思考這個任務怎么完成，先做什么后做什么，需要的試劑如何配，所需設(shè)備、儀器等。檢驗中的問題處理檢驗完后檢驗報告規(guī)范書寫以及正確結(jié)論，最后討論一下檢驗中的不足等。

2.3表現(xiàn)形式的教材內(nèi)容改革

目前所用的教材內(nèi)容都是本科教材的簡化版，建議基于當前高職高專教育所提倡的工學結(jié)合，任務驅(qū)動，項目導向的原則下，藥物分析教材應以藥物檢驗工作任務為中心組織內(nèi)容，應按模塊、任務、項目來編寫內(nèi)容，具體為模塊一總述：藥物分析對象，藥品檢驗的基本程序，鑒別、檢查、含量測定方法；模塊二典型藥物分析；模塊三檢驗工具——簡易藥典（凡例→典型藥物質(zhì)量標準→附錄：典型藥物分析試劑配制，所用分析方法→索引等）。教材一部分為藥典的縮小版，有人會疑問，為何不用藥典，藥典的價格昂貴，目前不能做到人手一本，但教材能。

2.4考核方式改革

科學的考核機制的不斷完善，能夠使學生對該課程學習重視程度提高，促進了學生高質(zhì)量學習。目前我們的考核方式并不完善，采用綜合成績=平時成績+期末成績。平時成績占30%、期末成績占70%。在以后的考核中將采用平時實驗情況（60%）＋期末理論考試（40%）。每一次實驗都進行考核，其中平時實驗預習情況、實驗態(tài)度、實驗操作的規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)準確性、不足分析與正確的處理等等都是平時實驗情況。最后采用加權(quán)平均法對成績給出綜合評分。如果成績不及格，給一次補考的機會?？傊?，在藥學專業(yè)課程中藥物分析課程非常重要，通過對教師授課方式、學生學習方式以及教材內(nèi)容改革，更能滿足學生對相關(guān)崗位的需求，學生的各種能力得到提高，大大提高了教學效果。當然只有通過不斷地改革、實踐、探索，才能找到更適合藥物分析課程學習的教學方法。