第一篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿靈性的論文

摘要:“課堂應(yīng)成為學(xué)生思考的王國(guó),而不只是教師思想的櫥窗”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿靈性,處處閃爍學(xué)生的智慧。教學(xué)中,我們應(yīng)重新審視我們的課堂,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合,更好地發(fā)展學(xué)生,以使學(xué)生得以更好的發(fā)展。我們不妨嘗試:變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”;變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”;變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)主動(dòng)求知 提高實(shí)踐創(chuàng)新 整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)

作為教師,對(duì)于這樣的現(xiàn)象應(yīng)該不陌生:遇到老師提問(wèn),在低年級(jí)的課堂上,小手如林;越往高年級(jí),則逐漸稀疏,甚至幾乎不再舉手了。為什么會(huì)這樣?新課程理念要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命,要讓我們的課堂充滿生命的活力。那么,以上這種屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象,該如何改變呢?筆者認(rèn)為,我們不妨這樣稍作轉(zhuǎn)變。

一、變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

每一個(gè)教師都希望對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,特別是在自己精心設(shè)計(jì)過(guò)的課堂教學(xué)中,總希望學(xué)生一走進(jìn)課堂就能以一種高漲的、熱烈的情緒進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與思考。要讓學(xué)生達(dá)到這樣一種狀態(tài),其實(shí)并不是靠老師的有效組織。我們?yōu)閹熣卟环潦紫热ゼぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探求的欲望?！澳繕?biāo)激勵(lì)法”“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”“友好交往法”……都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

“目標(biāo)激勵(lì)法”“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”是上課伊始,老師欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與力量,為學(xué)生營(yíng)造良好的心境的最佳導(dǎo)入語(yǔ)。同時(shí),也能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),而這正是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科,做到每節(jié)課達(dá)標(biāo)的重要因素。

例如:一些公開(kāi)課,尤其是名師的大型公開(kāi)課,用的最多的就是“友好交往法”,于談話的輕松、和諧之中集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在愉快的情緒下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,這樣的課堂才是最實(shí)效的。

二、變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

要想擺脫老師“生澆硬灌”的教學(xué)模式,我們就必須讓學(xué)生走到“舞臺(tái)”的中心,真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂,應(yīng)該是撤掉“講臺(tái)”,讓“教室”成為“學(xué)室”。

語(yǔ)文教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的現(xiàn)象仍不在少數(shù),教師總是用提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生走,表面上是熱熱鬧鬧,環(huán)環(huán)相扣,時(shí)間安排也很合理;實(shí)際上教師還是充當(dāng)主角,學(xué)生只不過(guò)是機(jī)械地陪著老師表演的配角而已,一堂課下來(lái),學(xué)生收效甚微?！案∪A背后,過(guò)眼煙云”。

例如:在某教師的教學(xué)過(guò)程中,課前做了精心的準(zhǔn)備,有圖片、配音朗讀,幻燈片也是琳瑯滿目,很是華麗。單是幻燈片就制作了近二十張,十多張上都設(shè)計(jì)著與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,隨后展示答案……好像放電影一般。且不說(shuō)學(xué)生是否有所獲,就說(shuō)學(xué)生一節(jié)課不斷地抬頭,低頭,一定程度上也損害了學(xué)生的視力。

三、變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

所謂“運(yùn)用知識(shí)”,現(xiàn)在的許多老師大多理解為:就是學(xué)生把裝在自己記憶里的知識(shí)“倒”出來(lái),即學(xué)生是知識(shí)的“搬運(yùn)工”。

創(chuàng)造始于問(wèn)題,要想讓學(xué)生把“運(yùn)用知識(shí)”變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”,筆者認(rèn)為,我們就要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),求異意識(shí)。其實(shí),學(xué)生們總是充滿好奇與疑問(wèn)的,關(guān)鍵在于我們能否通過(guò)情境、疑問(wèn)、破綻來(lái)激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題。

例如:教學(xué)《繁星》一課時(shí),在探討文章的語(yǔ)言美,用詞的生動(dòng)、傳神這一環(huán)節(jié),我曾這樣嘗試:先讓學(xué)生讀一些相關(guān)語(yǔ)句,對(duì)學(xué)生也都予以肯定的評(píng)價(jià)。待到時(shí)機(jī)成熟時(shí),抓住個(gè)別富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行突破,如“每晚和繁星相對(duì)”,師對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師把這句話改為更簡(jiǎn)潔的一句‘每晚觀看繁星’”,這樣,學(xué)生很容易立刻就進(jìn)入到好奇、疑問(wèn)的情境中,很自然地去思考、質(zhì)疑,也能引導(dǎo)學(xué)生從破綻中體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)、傳神——“作者想表達(dá)自己與星星的親密、伙伴之情?！苯酉聛?lái),學(xué)生頓覺(jué)有意思,便可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),品悟。學(xué)生尋、品得也是其樂(lè)融融,很滿足。

在教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是課堂的主人。教師應(yīng)去啟發(fā),引導(dǎo),點(diǎn)撥,為學(xué)生的學(xué)服務(wù),做到“胸中有書,目中有人”;把時(shí)間、空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)檎Z(yǔ)言文字當(dāng)中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感,不是教師能夠全部講出來(lái)的,而這些,都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性,運(yùn)用自己的智慧,去演繹自己的精彩。

第二篇：讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿靈性

讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿靈性

周小芳 竹市完全小學(xué) ***

[摘要] 在課程改革中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”及“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。為達(dá)到新課程要求，語(yǔ)文教師要讓閱讀教學(xué)充滿靈性。筆者認(rèn)為要從以下三方面提高閱讀教學(xué)：

一、在有感情的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力；

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的能力；

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生概況文章主要內(nèi)容的能力。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；朗讀；理解；能力

斯賓諾曾說(shuō)過(guò)“教育的目的應(yīng)為教人如何思考，而非思考些什么”。在課程改革中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”及“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中基本采用的是“齊讀—默讀—理解課文”。沒(méi)有變化，枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到新課程要求，語(yǔ)文教師要讓閱讀教學(xué)充滿靈性。

一、在有感情的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的閱讀要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”?！扒楦腥缤饰值耐寥溃R(shí)就播種在這個(gè)土壤上”。以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一的軌道。

首先朗讀要帶有豐富的情感。課堂教學(xué)過(guò)程正是師生間情感流動(dòng)的過(guò)程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將會(huì)變得非常機(jī)械、沉悶、毫無(wú)生氣，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的挑戰(zhàn)和好奇心，師生互動(dòng)在課堂上也得不到充分的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。只有帶著感情的去讀書才能更好的理解課文。

其次，朗讀要定好練習(xí)點(diǎn)?！白x”在感情最深處。比如四年級(jí)上冊(cè)的《卡羅納》，可以讀讀描寫卡羅納痛苦神情的句子：(1)卡羅納突然放聲大哭起來(lái)。(2)卡羅納翻開(kāi)書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。(3)過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿了無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！薄白x”在語(yǔ)言的典型處。如：同樣是在《卡羅納》中，“老師把卡羅納拉到自己胸前......”老師輕輕的一個(gè)“拉”字表達(dá)了老師對(duì)卡羅納的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。又如：“我本想跟他說(shuō)幾句話，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上......”我默默的“放”“貼”，也表現(xiàn)了我對(duì)卡羅納的同情與關(guān)愛(ài)。定好了練習(xí)點(diǎn)才能更好的讀出豐富的感情來(lái)。

再次，朗讀要在體驗(yàn)中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想。在體驗(yàn)實(shí)踐生活中朗讀，如《秋天的雨》中有這樣一句話：“小朋友的腳，常被那香味勾住。”非常的貼近生活。情境再現(xiàn)中朗讀，設(shè)置創(chuàng)設(shè)畫面如《一個(gè)小村莊的故事》中“什么也沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边€可以在想象感悟中朗讀如《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文中“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！睅煟骸跋胂笠幌?，在這些綠葉上有什么生命在顫動(dòng)？”通過(guò)這些方法朗讀就會(huì)使學(xué)生靈活的感受文中的思想感情。最后，師生共讀，體驗(yàn)美妙的感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師是“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，教師也要投入課文的朗讀之中，或與學(xué)生一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，教師聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富、自然，在輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。與學(xué)生一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，學(xué)生會(huì)更加感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個(gè)平等的參與者身份與孩子“對(duì)話”，孩子會(huì)感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。使教學(xué)過(guò)程充滿靈性。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的能力 方法一：借助工具書并聯(lián)系上下文品味詞句 如：《搭石》這篇課文，學(xué)生不知道“脫鞋挽褲”中“挽”字的準(zhǔn)確意思，就去查字典。但是在字典中有好幾種意思，聯(lián)系文中過(guò)河、脫鞋等內(nèi)容，它在這里應(yīng)該選“向上卷（衣服）”這個(gè)意思。再聯(lián)系課文中的句子，眼前就會(huì)出現(xiàn)人們脫掉褲子、卷起褲管的情形。在《秦兵馬傭》這課中，“戰(zhàn)車千乘”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文大概知道是說(shuō)戰(zhàn)車很多，查字典后知道古代稱四匹馬拉的兵車一輛為一乘。然后對(duì)“戰(zhàn)車千乘”的理解就會(huì)更加具體的，再回到句子中，對(duì)秦兵馬傭的宏偉氣勢(shì)就有了更深的感受了。

方法二：采用對(duì)比理解品味詞句

如：在《掌聲》一課中，有兩句話都出現(xiàn)了“一搖一晃”這個(gè)詞?！靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄?終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！痹趦蓚€(gè)不同的場(chǎng)景下，意思卻不同。通過(guò)對(duì)比加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

方法三：展開(kāi)想象理解品味詞句

在閱讀文章時(shí)，邊讀邊想象，就能在頭腦中形成畫面。如讀《鳥(niǎo)的天堂》描寫大榕樹(shù)，仿佛看到了獨(dú)木成林的美麗的大榕樹(shù)；讀到“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這一段描寫，眼前仿佛出現(xiàn)了榕樹(shù)周圍千鳥(niǎo)競(jìng)飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象。在讀《巨人的花園》這篇課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。推倒前，“天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”可以想象到巨人寒冷的樣子。推倒后，“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情的玩耍?！蹦軌蛳胂蟮胶⒆觽兏奕艘黄鹜嫠５膱?chǎng)景。使學(xué)生好像身臨其境，加深了對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情的理解。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生概況文章主要內(nèi)容的能力 方法一：段意合并法

將課文理清層次，把每段的意思?xì)w納出來(lái)，再將每段大意綜合起來(lái)，加以概括，整理，就是整篇文章的主要內(nèi)容。

方法二：抓六要素

寫人記事的文章，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。比如《中彩》這一課，就可以采用這一方法。

方法三:擴(kuò)充課題法

通過(guò)審題引讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《稱象》，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：從課題看，本文寫的是什么事？重點(diǎn)應(yīng)寫什么內(nèi)容？你是從課題中哪個(gè)詞看出來(lái)的？通過(guò)擴(kuò)充，學(xué)生可以知道課文的重點(diǎn)是如何稱象。方法四：?jiǎn)栴}概括法

作者要說(shuō)的是哪幾個(gè)問(wèn)題？如《掌聲》，教師可提問(wèn)：“文中出現(xiàn)了幾次掌聲？”《院子里的悄悄話》教師這樣讓學(xué)生思考：“院子里，誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話？他們悄悄的在議論著什么？”

方法五：抓重點(diǎn)句法 了解課文的結(jié)構(gòu)形式，總分形式。找出總起句，或者是總結(jié)句，以及過(guò)渡句。如《橋》、《趙州橋》等課文。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀教學(xué)的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，采用各種有靈性的教學(xué)方法，才能使學(xué)生更好的掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“教，是為了不教”的理想境界。才能讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：讓教育充滿智慧和靈性

做智慧型教師，讓教育充滿智慧與靈性

做智慧型教師，讓自己的教育充滿智慧與靈性。

要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

離開(kāi)了情感，一切教育無(wú)從談起。

教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)去感動(dòng)，還應(yīng)用我們的感動(dòng)去喚醒學(xué)生的感動(dòng)。因?yàn)橛辛烁袆?dòng)，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。

和諧融洽的師生關(guān)系，能極大激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

愛(ài)是開(kāi)啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領(lǐng)孩子們乘著理想的風(fēng)帆，走向成功的彼岸。

教師要用心去愛(ài)學(xué)生，像微風(fēng)拂過(guò)楊柳，像雨水滋潤(rùn)禾苗。

第四篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)克服依賴性論文

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段——多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的特點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)，也由于其優(yōu)勢(shì)大，優(yōu)點(diǎn)多，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被廣泛地推廣和運(yùn)用。

然而，對(duì)任何事物我們必須辯證地看待它，都應(yīng)作“具體問(wèn)題，具體分析?！睂?duì)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)這種新事物，也不能例外。

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文科有其自身的獨(dú)特性，它具有很強(qiáng)的主觀性和人文性。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，語(yǔ)言文字就是語(yǔ)文教和學(xué)的最大載體，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳授知識(shí)技能，表達(dá)思想感情，陶冶思想情操，激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的。語(yǔ)文科同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具科。語(yǔ)言文字的地位和作用是任何媒體也無(wú)法替代的。很多人往往把語(yǔ)文多媒體教學(xué)與其他學(xué)科的多媒體教學(xué)相提并論，總以為盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過(guò)分地夸大、強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語(yǔ)言文字這個(gè)載體，以簡(jiǎn)單的聽(tīng)和看來(lái)代替內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字的表達(dá)和交流，導(dǎo)致語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

為此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)適可而止，在具體實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)該要克服語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)多媒體的依賴，避免課堂教學(xué)的喧賓奪主現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字（或語(yǔ)言文學(xué)）為主體這一根本特點(diǎn)來(lái)。

那么，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)該如何克服對(duì)比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現(xiàn)象呢？

語(yǔ)文教師必須明確思想，端正態(tài)度。不管技術(shù)有多先進(jìn)，優(yōu)勢(shì)有多大，優(yōu)點(diǎn)有多少，多媒體教學(xué)終歸只是一種教學(xué)輔助手段，尤其是對(duì)有著自身獨(dú)特性、不同于其他任何學(xué)科的語(yǔ)文科，語(yǔ)言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語(yǔ)文教師必須牢記，多先進(jìn)多現(xiàn)代化的機(jī)械設(shè)備都代替不了語(yǔ)言文字的功用。過(guò)猶不及，對(duì)于新出現(xiàn)的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時(shí)，也應(yīng)看到它的不足之處，更要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)恰如其分地使用它，善用它。

語(yǔ)文多媒體教學(xué)的運(yùn)用要有度，要做到適可而止。語(yǔ)文多媒體教學(xué)并非越多越好，更不是每課書都適宜運(yùn)用多媒體手段上的。

其實(shí)，作為以語(yǔ)言文字為載體的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以口講手書為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩(shī)詞，議論文，一般的小說(shuō)、散文等課文，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果并不見(jiàn)得比用多媒體教學(xué)法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過(guò)是把板書的內(nèi)容用幻燈片的形式顯示給學(xué)生看而已，除了給人一點(diǎn)新鮮感外，并沒(méi)有顯出其優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，聲、像、畫應(yīng)切合實(shí)際，更不能過(guò)多。很多教師在上多媒體課時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學(xué)生忽視對(duì)語(yǔ)言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語(yǔ)文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來(lái)說(shuō)，如果一朗讀就加以配樂(lè)，或播放圖像畫面，學(xué)生很容易把精力放在聽(tīng)音樂(lè)和看畫面上去的，這時(shí)候的語(yǔ)言文字就變的無(wú)關(guān)緊要了，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)就難免有點(diǎn)變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時(shí)不能配音樂(lè)和放畫面呢？也不是，關(guān)鍵是音樂(lè)配得恰不恰當(dāng)，畫面放得合不合時(shí)。配樂(lè)朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂(lè)的旋律調(diào)子必須與所讀詩(shī)文的感情調(diào)子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂(lè)，或是輕柔婉約的詩(shī)詞配以高亢的音樂(lè)，那倒不如不配。再說(shuō)播放畫面，筆者認(rèn)為，從語(yǔ)文科自身的特點(diǎn)看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因?yàn)楫嬅鎸?duì)受眾的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字對(duì)受眾的吸引力，更何況課堂教學(xué)面對(duì)的是一班中小學(xué)生呢。又加之所播放的好多畫面內(nèi)容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內(nèi)容與文字含義很匹配，也應(yīng)該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進(jìn)行了必要的朗讀練習(xí)后才另行播放，以加深學(xué)生對(duì)課文（語(yǔ)言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。

教師在上多媒體課前，必須要做到兩點(diǎn)：一是熟悉教材，深入備課；二是對(duì)別人的課件應(yīng)采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度。多媒體進(jìn)入課堂后，好多教師往往走入一個(gè)誤區(qū)，就是幾乎把全副精力都放在課件的準(zhǔn)備和制作上，而對(duì)教材的學(xué)習(xí)、分析、鉆研等方面卻放松乃至忽略了，也就是說(shuō)備課時(shí)只顧備硬件而忽略了備軟件。結(jié)果是課件制作好看，花里胡哨的，但對(duì)教材卻不大熟悉，上起課來(lái)也只好機(jī)械地照著課件進(jìn)行，因而影響了課堂教學(xué)的效果。另一種情況就是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，各種各樣的課件充斥網(wǎng)上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然后照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對(duì)是弊多利少的。由于個(gè)人的水平、能力、對(duì)教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級(jí)的學(xué)生情況不同，所用的多媒體設(shè)備也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對(duì)別人制作的課件，還是應(yīng)該采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度，對(duì)拿來(lái)的課件進(jìn)行或增、或刪、或調(diào)整等必要的改造，以適合自己授課的需要。

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是我們也應(yīng)該看到，多媒體輔助教學(xué)也是一把雙刃劍，使用得好則會(huì)事半功倍。反之，則事倍功半，對(duì)有著自身獨(dú)特性的語(yǔ)文科尤其如此。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言規(guī)律性論文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言規(guī)律性 閱讀

當(dāng)今,還有一部分中小學(xué)生提起寫作文就頭疼,待人接物不善言辭,語(yǔ)言表達(dá)能力差?？梢哉f(shuō),中小學(xué)生的漢語(yǔ)言水平較低,究其原因,是我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有遵循語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律性。

多少年來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)一直側(cè)重于分析課文。一篇課文分幾個(gè)層次、幾個(gè)部分、中心思想是什么、運(yùn)用了哪些修辭手法等,分析完后就完成了教學(xué)任務(wù)。整個(gè)中小學(xué)階段既不強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀課外書,也不要求學(xué)生講多少話。這樣,明顯違背了語(yǔ)言學(xué)(語(yǔ)文)學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)(語(yǔ)文)可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)階段,哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)也要失敗。

嬰兒從一有聽(tīng)覺(jué)就開(kāi)始了“聽(tīng)”,聽(tīng)得多了,腦里子漸漸地形成了字、詞、句的影象,慢慢地學(xué)會(huì)了“說(shuō)話”,這個(gè)“說(shuō)話”只是簡(jiǎn)單地學(xué)說(shuō)。從學(xué)說(shuō)到自己組織語(yǔ)言說(shuō),再到藝術(shù)性、科學(xué)性地說(shuō),中間是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷聽(tīng)、學(xué)、讀、練的過(guò)程?！白x”可分為直觀地讀和理解性地讀兩個(gè)階段,最后才升上為“寫”。我們語(yǔ)文教學(xué)失敗的原因就在于沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的“說(shuō)”和“讀”,忽視了兩個(gè)環(huán)節(jié),這勢(shì)必會(huì)影響到青少年的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

這里,著重就“說(shuō)”和“讀”談一下本人的觀點(diǎn)。

真正意義上的“說(shuō)”是藝術(shù)性、科學(xué)性地說(shuō)。諸如談判桌的辯、辯論會(huì)上的駁、洽談會(huì)的講、招商會(huì)上的述,還有演講、演說(shuō)等,都很具有藝術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。沒(méi)有天生的演說(shuō)家。要做到這些,就必須讓學(xué)生從小進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。首先,讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),掌握更多的字、詞、語(yǔ)匯、成語(yǔ)、名言精句等,提高其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。其次,要求學(xué)生多讀,多讀健康的文章、優(yōu)美的散文、精辟的詩(shī)詞,識(shí)記絕妙的語(yǔ)句,以豐富語(yǔ)匯,適時(shí)拿來(lái)我用。第三,給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)話”的環(huán)境,如舉辦演講賽、辯論賽、自我推銷會(huì)、講故事比賽等等,讓學(xué)生多練,提高語(yǔ)言組織、表達(dá)能力,這樣,學(xué)生“說(shuō)話”的本領(lǐng)就會(huì)逐漸提高。

至于“讀”的能力,也要從小開(kāi)始培養(yǎng)。首先,在小學(xué)生掌握了一定的字、詞、語(yǔ)匯后,讓其多讀簡(jiǎn)單的故事、寓言等,不求深層次理解,只要求能講出來(lái)。其次,讓學(xué)生識(shí)記優(yōu)美的散文、詩(shī)詞、典故、段落等,“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,初步培養(yǎng)學(xué)生理解性讀的能力,這對(duì)于學(xué)生的“說(shuō)話”和寫作都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。第三,開(kāi)設(shè)閱讀課,指點(diǎn)學(xué)生如何讀,怎樣去體會(huì)作者的感性,如何才能發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)美之處等,在此基礎(chǔ)上,定期召開(kāi)閱讀心得交流會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀、善讀的習(xí)慣。第四,要提倡學(xué)生看課外書,而不是看到學(xué)生讀課外書就沒(méi)收,要讓學(xué)生多讀文學(xué)藝術(shù)水平高的經(jīng)典文章和中外名著,以提高學(xué)生理解思維能力,拓展學(xué)生的想象空間,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

關(guān)于“寫”,不要只局限于閉門造“文”,要讓學(xué)生多接觸自然,多體味生活,要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、洞察力和思維想象能力,提高他們的個(gè)性化寫作水平。我認(rèn)為,只有做到了這些,學(xué)生說(shuō)話時(shí)才會(huì)左右逢源、妙語(yǔ)如珠,寫作時(shí)才會(huì)“胸中有丘壑”、“下筆如有神”。這樣,語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目的,才不會(huì)出現(xiàn)連自己祖國(guó)的語(yǔ)言也運(yùn)用不好的“高材生”。