第一篇:《逃家小兔》繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:
愛(ài)是人類(lèi)永恒的話題,而在孩子心中播撒愛(ài)的種子是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。繪本,猶如春風(fēng),吹開(kāi)了孩子內(nèi)心的真善美之花?!短蛹倚⊥谩肪椭v述了一個(gè)小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的簡(jiǎn)單故事。故事中兔子?jì)寢尯托⊥米又g富有韻味、充滿(mǎn)創(chuàng)造性想象的奇妙對(duì)話,讓孩子們從細(xì)節(jié)中充分體驗(yàn)到了媽媽真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)。
在教學(xué)中,我將“愛(ài)”的主線貫穿始終,主要通過(guò)幻燈課件并結(jié)合背景音樂(lè)有感情地講故事創(chuàng)設(shè)愛(ài)的氛圍;在分析故事時(shí)從圖畫(huà)的細(xì)節(jié)中尋找愛(ài)的蹤跡;在學(xué)說(shuō)故事角色對(duì)話時(shí)理解愛(ài)的含義;在最后師生、生生之間的互動(dòng)中升華愛(ài)的情感。
這正是以繪本為載體,讓孩子們?cè)诟惺苤欣斫鈵?ài),在理解中體驗(yàn)愛(ài),在體驗(yàn)中表達(dá)愛(ài)的方式讓孩子們從小擁有一份愛(ài)的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1.創(chuàng)造性地閱讀繪本故事,理解故事內(nèi)容,體會(huì)角色情感;
2.選擇具體畫(huà)面,聯(lián)系自身生活,展開(kāi)豐富的想象,將畫(huà)面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);
3.學(xué)會(huì)用“如果你變成……,我就變成……”的句式續(xù)編繪本;
4.在閱讀和表達(dá)繪本的過(guò)程中,感受母愛(ài)的真摯與細(xì)膩。
教學(xué)重點(diǎn):借助繪本,欣賞理解故事內(nèi)容,初步感知“如果你變成……,我就變成……”這一句式。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)故事中兔媽媽和小兔子有趣的對(duì)話,體味母子間的親情。
活動(dòng)準(zhǔn)備:繪本 PPT 小兔圖片
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入
1.今天,老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的繪本,名字叫《逃家小兔》(板題)。看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?
(預(yù)設(shè):小兔為什么要逃家?它都逃到什么地方了?)
過(guò)渡:那就讓我們趕緊走進(jìn)這本繪本,揭開(kāi)心中的謎底吧!
2.(課件:封面圖)
瞧,這是我們進(jìn)入故事的第一道大門(mén)——封面:這只可愛(ài)的小兔就是故事的主人公逃家小兔!它和它的媽媽在家門(mén)口的草叢里說(shuō)話呢!
你知道小兔子在和媽媽說(shuō)什么嗎?
3.出示第一幅黑白圖:從前有一只小兔子,他很想要離家出走。有一天,他對(duì)媽媽說(shuō):“我要跑走啦?!?/p>
生活這樣幸福美好,媽媽這樣無(wú)微不至地照顧著它,為什么小兔會(huì)突然宣布要離開(kāi)自己的家,離開(kāi)媽媽呢?誰(shuí)來(lái)猜一猜?(預(yù)設(shè):媽媽對(duì)小兔的要求太高了;外面的世界多漂亮,想出去走走;想要更多的自由……)
4.孩子要離家出走了,媽媽會(huì)怎么樣?(多著急?。。┧謺?huì)怎么做呢?故事究竟是什么樣的呢?下面我們一起來(lái)欣賞。
二、共讀繪本
1.(課件黑白圖)“如果你跑走了,”媽媽說(shuō),“我就要去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?/p>
小兔想:媽媽跑得那么快,我一下不就被她追到了,那可不行!哎,我要是變成別的什么東西逃走,媽媽就找不到我了!于是它就像孫悟空一樣變著法子逃跑了!
2.出示彩圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖,說(shuō)圖。
瞧,在一條清澈的小溪里,小兔變成了小鱒魚(yú),開(kāi)心地游著!而媽媽呢?變成了捕魚(yú)的人,穿著黑色的大雨鞋,站在冰冷的水里,拋出了那么長(zhǎng)的魚(yú)線在釣小魚(yú),咦?為什么媽媽用一根紅蘿卜作為誘餌呢?(知子莫如母?。。┻@根紅紅的胡蘿卜中可藏著媽媽濃濃的愛(ài)呢!在小兔變成小魚(yú)前,它們是怎么說(shuō)的呢?(出示變魚(yú)和捕魚(yú)人的黑白圖,點(diǎn)出對(duì)話,齊讀,指導(dǎo)朗讀)
3.頑皮的小兔可不想被媽媽就這么抓回家了,它又變了!猜猜它會(huì)變成什么呢?
4.(課件出示黑白圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖,說(shuō)圖)
小兔子變成高山上的石頭,兔媽媽變成什么了?你從哪里看出來(lái)的?它倆又會(huì)說(shuō)什么呢?(點(diǎn)出對(duì)話,分角色讀)
“如果你變成捕魚(yú)的人”,小兔說(shuō),“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我。”“如果你變成高山上的大石頭’,媽媽說(shuō):“我就變成爬山的人,爬到高山去找你。”
5.(課件出示兩次對(duì)話)分角色讀,比較找出這些句子中“如果你……我就要……”的句式。(板書(shū):如果你……我就……)
6.(課件彩圖)
嗬!兔媽媽真的變成爬山的人了(引導(dǎo)生察圖,哦,看看兔媽媽變成什么樣?)我們?cè)賮?lái)看看這座大山,這是一座怎樣的山呢?誰(shuí)來(lái)形容一下?小兔子靈巧地爬到了山頂,媽媽的年齡好像很大了,身體也有些笨重,走路一定很吃力的,它會(huì)遇到什么困難?(生猜測(cè),預(yù)設(shè):被石頭絆倒,磕破!)她會(huì)堅(jiān)持下去嗎?她心里會(huì)怎么想呢?
(師:媽媽背上行囊,拄著拐杖,做好了長(zhǎng)途跋涉的準(zhǔn)備。此時(shí),她的心里一定在想:不管山有多高,路有多遠(yuǎn),我不會(huì)放棄逃家的小兔。說(shuō)明媽媽對(duì)小兔怎樣?這一路的艱辛,一路的困難只有兔媽媽自己知道?。?/p>
7.小兔可帶勁了,他想和媽媽玩的游戲真開(kāi)心,我還要玩下去,它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣變著法子,變變變!
(課件出示彩圖)看小兔跑到哪里?花園里,猜猜他要變成什么?指名說(shuō)話。
那媽媽變成什么了?
用這樣的句式說(shuō):如果你(),我就()??彀涯愕牟聹y(cè)送進(jìn)去讀。
8.你們說(shuō)得太好了,調(diào)皮的小兔變成了小花,躲進(jìn)了花園里,媽媽就變成了園丁,她為什么不變成采花的人?園丁是什么意思?(專(zhuān)門(mén)給小花施肥、澆水、除草,培育小花茁壯成長(zhǎng)的人。)媽媽真愛(ài)小兔呀,處處想保護(hù)自己的孩子!
9.如果你是小兔,你還變不變?你想變成什么?想一想,說(shuō)一說(shuō)。
課件:如果你(),小兔說(shuō),我就要變成()。
如果你變成(),媽媽說(shuō),我就要變成()。
10.大家的想法真可愛(ài),想不想看看逃家小兔又變成了什么?有一個(gè)條件,只讓看圖,不看內(nèi)容,行嗎?請(qǐng)小作家給插圖配字,哪位小作家說(shuō)得與書(shū)上一樣,我們給他鼓掌三下,嘿嘿,你真棒!好嗎?
放課件,彩圖在先,黑白在后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖,說(shuō)好黑白圖的對(duì)話)
(留下封底不翻)
三、表達(dá)母愛(ài)
1.小兔真的想離家出走嗎?
它總是說(shuō)“如果,如果”,它呀,只不過(guò)是想知道媽媽有多愛(ài)它。通過(guò)和媽媽一跑一追的對(duì)話游戲,它知道了媽媽真的很愛(ài)它,自己逃到哪也不如媽媽的懷抱溫暖,所以它就乖乖地留下來(lái)當(dāng)媽媽的寶貝了!
2.兔媽媽聽(tīng)說(shuō)小兔要離家出走,為什么要不顧一切地追它呢?
因?yàn)橥脣寢屨J(rèn)為小兔還太小,還沒(méi)有能力保護(hù)自己,怕孩子遇到危險(xiǎn),擔(dān)心孩子受到傷害。
3.讀完這個(gè)故事,你會(huì)想起你的媽媽是怎樣愛(ài)你的嗎?想對(duì)自己的媽媽說(shuō)什么呢?為她做什么呢?(指答)
是的,在我們的生活中,有這么一個(gè)人,她給了我們生命,把我們帶到這個(gè)世界上,全心全意哺育我們成長(zhǎng),給我們梳小辮,織毛衣,系鞋帶……她就是我們的媽媽?zhuān)?dāng)我們還沒(méi)有能力保護(hù)自己的時(shí)候,你就乖乖待在媽媽的身邊,享受她的愛(ài)吧!
4.你覺(jué)得《逃家小兔》是告訴我們什么?板書(shū):母愛(ài)。
如果要用一種顏色來(lái)表達(dá)母愛(ài),你覺(jué)得應(yīng)該用什么顏色呢?(指答)
讓我們把目光定格在故事最后一道門(mén)上——封底,當(dāng)我們合上故事的時(shí)候,我們看見(jiàn)了濃濃的母愛(ài)——紅色。(課件封底)
5.同學(xué)們除了封底的顏色,你還發(fā)現(xiàn)我們今天閱讀的圖畫(huà)書(shū)畫(huà)圖顏色的不同嗎?
(預(yù)設(shè):黑白表達(dá)兔媽媽焦急的心情,彩色表示媽媽找到孩子后欣喜若狂的感受。)
是呀,圖畫(huà)書(shū)的閱讀不僅僅是文字,畫(huà)面是文字的完美補(bǔ)充,它里面藏著好多的秘密呢!
四、推薦繪本
孩子們,像這樣美妙的圖書(shū)還有很多很多?。ㄕn件)光聽(tīng)書(shū)名就那么誘人,課后用我們今天學(xué)的方法讀,從封面開(kāi)始,不僅要讀文字,還要仔細(xì)讀讀圖畫(huà),連封底也不要錯(cuò)過(guò)喲,相信你一定會(huì)有很多的收獲!
板書(shū)設(shè)計(jì):
逃家小兔
如果你……我就……
母 愛(ài)
第二篇:繪本閱讀《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)
繪本閱讀《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、通過(guò)閱讀繪本交流,理解故事內(nèi)容,感受偉大的母愛(ài)。
2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
3、仿造書(shū)中句型,結(jié)合故事情景練說(shuō),發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。
4、讓孩子感受閱讀的快樂(lè),愿意閱讀繪本。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
出示封面圖讓孩子猜關(guān)系。
同學(xué)們,今天曾老師給大家?guī)?lái)一本非常有趣的書(shū),書(shū)名叫做——生:《逃家小兔》。
你們瞧,書(shū)封面的這只大兔子和小兔子就是咱們故事里的主人公。你們能猜出她們倆是什么關(guān)系嗎?(生:。。)
想知道正確答案嗎?那就趕快做端正,讓我們一起走進(jìn)書(shū)中,去看看她們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事吧!
二、讀圖,了解故事內(nèi)容:
1、圖一黑白
1)指導(dǎo)看圖:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在這幅畫(huà)里,你看見(jiàn)了誰(shuí)在什么地方干什么?(引導(dǎo)生從地點(diǎn)人物干什么去完善一句話。)2)配樂(lè)師范讀:她們?yōu)槭裁匆苣兀炕蚴菫槭裁创笸米右沸⊥米幽??豎起你的小耳朵,聽(tīng)聽(tīng)故事里是怎么說(shuō)的。
過(guò)渡語(yǔ):但這只小兔就是不聽(tīng)媽媽的話,還是拼命地跑啊跑啊跑啊,他跑到哪里去了呢?
2、圖二釣魚(yú)觀察圖中初步感受母愛(ài)的偉大。
1)觀察兔寶寶:生答:小溪里。原來(lái),淘氣的兔寶寶把自己變成了一條小鱒魚(yú),跑到小溪里了。你們見(jiàn)過(guò)鱒魚(yú)嗎?鱒魚(yú)是一種非常喜歡生活在冰冷冰冷,水流又很急很急的小溪里的魚(yú)。
2)觀察兔媽媽?zhuān)?/p>
粗看:此時(shí)的兔媽媽又在什么哪里?她在干嘛呢?(生:兔媽媽站在河中間釣兔寶寶)細(xì)看:再仔細(xì)的看看兔媽媽?zhuān)窃鯓釉卺炌脤殞毜哪?自由說(shuō),優(yōu)生說(shuō),全班說(shuō)(生:她右手拿著魚(yú)竿,左手拿著魚(yú)兜,肩上斜跨著一個(gè)小紅包,穿著長(zhǎng)長(zhǎng)的雨靴站在河中間。)3)感悟媽媽的愛(ài)
咦,魚(yú)鉤上的魚(yú)餌怎么是一根胡蘿卜呢?是啊,兔寶寶最喜歡什么,兔媽媽是最了解的,因?yàn)橥脣寢屖亲铌P(guān)心兔寶寶的人。
小溪里的水,又冰冷又湍急,那媽媽為什么還要站在河中間???(追問(wèn)那為什么要抓住小兔呢?生答:怕寶寶被別人釣走,害怕遇見(jiàn)水怪,鱷魚(yú)。師點(diǎn):這都是因?yàn)閶寢岅P(guān)心,愛(ài)護(hù)自己的寶寶呀。)
4)小結(jié)閱讀方法,相機(jī)板書(shū):仔細(xì)看圖,認(rèn)真讀文
孩子們,以后在閱讀的時(shí)候,我們不僅要像剛才一樣仔細(xì)地看圖,去發(fā)現(xiàn)圖中藏著的秘密,也要認(rèn)真地去讀書(shū)中的文字,發(fā)現(xiàn)文字中的秘密。這種閱讀的方法,概括起來(lái)八個(gè)字:仔細(xì)看圖,認(rèn)真讀文
5)配樂(lè)分角色讀對(duì)話: 現(xiàn)在請(qǐng)男孩子來(lái)讀兔寶寶的話,女孩子讀兔媽媽的話,好嗎?(趁機(jī)板書(shū):仔細(xì)看圖,認(rèn)真讀文)
過(guò)渡語(yǔ): 兔媽媽的話還沒(méi)有說(shuō)完,兔寶寶又逃走了,你瞧,這一次她把自己變成了什么?(出示圖三)
3、圖三登山
1)看兔寶寶
生答:大石頭 2)觀察看兔媽媽
粗看:兔媽媽知道后很著急,你瞧,兔媽媽在干嘛呀?(生:兔媽媽爬到山頂去抓兔寶寶)
細(xì)看:她帶上了那些登山工具呢?(兔媽媽左手拿著登山棍,肩上挎著繩子,背上背著一個(gè)背包。)
想象:背包里會(huì)有什么呢?你有一雙會(huì)想象的翅膀,你是聯(lián)系你自己的登山經(jīng)歷吧。3)體會(huì)感情:兔媽媽都老了,還要帶上那么多登山工具去爬那么高,那么陡的山,這是為什么呀?如果學(xué)生說(shuō)抓住小兔,教師問(wèn),兔寶寶在山上會(huì)遇見(jiàn)什么困難???這說(shuō)明媽媽非常愛(ài)自己的寶寶,相機(jī)本書(shū):媽媽的愛(ài)
4)配樂(lè)分角色讀對(duì)話:這次,女孩子當(dāng)兔寶寶,男孩子兔媽媽?zhuān)稹?/p>
4圖四、五
1)自由讀:咦,兔寶寶又跑哪去了呢?用上我們剛才學(xué)到的閱讀方法,(教師手指向板書(shū),引導(dǎo)生接:仔細(xì)看圖,認(rèn)真讀文。)自己看一看,再讀一讀吧!還想自己試試看嗎?繼續(xù)出示圖五
三、讀圖,引入情境練習(xí)說(shuō)話
1、出示前四次對(duì)話,觀察,概括句型并板書(shū)
孩子們,故事讀到這,你覺(jué)得這本書(shū)好看嗎?是啊,一本精彩的故事書(shū),不僅要有精美的圖畫(huà),還要有生動(dòng)的語(yǔ)言。在這4組對(duì)話里藏著一個(gè)共同的秘密,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(板書(shū):如果你變成,我就變成。)
過(guò)渡語(yǔ):孩子們真會(huì)觀察,獎(jiǎng)勵(lì)你們的火眼金睛,讓我們繼續(xù)往下看吧!
2、圖六、七
1)自由選擇圖練說(shuō)句式:孩子們,兔寶寶又變了,快從中選擇你最喜歡的那副圖,把兔媽媽的話補(bǔ)充完整吧!
2)分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)練說(shuō)。(你看你們說(shuō)的比書(shū)上寫(xiě)的還要精彩?。?)你說(shuō)得太精彩了,我們跟著他一起說(shuō)一說(shuō)。
3、最后兩幅圖
1)過(guò)度:想知道故事最后結(jié)局怎樣嗎?那就趕快做端正吧!
2)看圖:你看見(jiàn)了什么?(兔媽媽抱著兔寶寶)、3)小結(jié)方法:怎么會(huì)這樣呢?在這里曾老師又教給孩子們一個(gè)閱讀的好方法,當(dāng)你看圖,有不明白的時(shí)候,可以借助書(shū)中的文字去理解。也就是我們說(shuō)的:圖文結(jié)合
3)配樂(lè)齊讀,:讓我們一起在讀中尋找答案吧。起!(趁機(jī)板書(shū):圖文結(jié)合)4)出示最后圖片,師接著讀文
四、拓展想象空間,進(jìn)一步創(chuàng)編故事
1、自由練說(shuō)補(bǔ)充媽媽的話
孩子們,書(shū)中的故事就寫(xiě)到這里了,可是兔媽媽和兔寶寶的追逐游戲還沒(méi)有結(jié)束呢!想想,淘氣的兔寶寶還可以變成什么呢?除了孩子們說(shuō)了,還可以變成。。。請(qǐng)你們繼續(xù)展開(kāi)想象的翅膀,用上這樣的句型,為我們的兔媽媽配上生動(dòng)的文字吧!
五、教師總結(jié),升華主題
你們說(shuō)得很精彩了,兔媽媽為了保護(hù)好自己的孩子,也隨著兔寶寶不停地在變。但是,媽媽的愛(ài),變了嗎?所以說(shuō),永遠(yuǎn)不變的是——媽媽的愛(ài)。(相機(jī)板書(shū):永遠(yuǎn)不變的是——)
孩子們覺(jué)得《逃家小兔》好看嗎?在這里曾老師再給孩子推薦幾本書(shū)。有講父母之愛(ài)的《我的爸爸叫焦尼》、《愛(ài)心樹(shù)》,也有講幫助別人快樂(lè)自己的《小狐貍買(mǎi)手套》、《彩虹色的花》,還有跟神奇的魔法有關(guān)的《爺爺一定有辦法》《驢小弟變石頭》等等等等。希望同學(xué)們課后找來(lái)這些書(shū),用上這節(jié)課上,我們學(xué)到的閱讀方法去看一看,讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些故事更精彩!
六、板書(shū):
如果你變成(),我就變成(,)。
永遠(yuǎn)不變的是 ——— 媽媽的愛(ài)
第三篇:繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)
繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1.創(chuàng)造性地閱讀繪本故事,理解故事內(nèi)容,體會(huì)角色情感;
2.選擇具體畫(huà)面,聯(lián)系自身生活,展開(kāi)豐富的想象,將畫(huà)面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);
3.在閱讀和表達(dá)繪本的過(guò)程中,感受母愛(ài)的真摯與細(xì)膩。教學(xué)過(guò)程: ●預(yù)熱:
孩子們,今天早上出門(mén)前,媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么?
第一板塊:講述繪本故事
1.導(dǎo)入
大家喜歡聽(tīng)故事嗎?今天一起來(lái)講一個(gè)故事??梢哉罩鴪D上的文字講,也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來(lái)講,喜歡嗎?
2.講述
(1)采取開(kāi)火車(chē)的方式,教師開(kāi)頭:從前有一只小兔子,他很想要離家出走。你們有過(guò)這種想法嗎?好,就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。
(2)根據(jù)繪本內(nèi)容,兒童講解,教師不斷引導(dǎo): A、出示彩圖一:兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)兀克秊槭裁从煤}卜做魚(yú)餌呢?
B、出示彩圖二:瞧,兔媽媽背著一個(gè)包,里面會(huì)裝些什么?肩上的繩子用來(lái)干什么的?
C、出示彩圖二:兔媽媽來(lái)到一片怎樣的花園?她跨的籃子里裝的是什么?
D、出示彩圖三:兔媽媽變成的樹(shù),和你們平時(shí)看到的樹(shù)有什么不同? E、出示彩圖四:看著這個(gè)畫(huà)面,你仿佛聽(tīng)到了什么?兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒?
F、兔媽媽站在鋼絲上,為什么要穿著一件漂亮的裙子,還打著傘?
G、這幅圖畫(huà)在色彩上與其他幾幅畫(huà)面相比,有什么不同?
(3)在屏幕上打出“??”,想象看,小兔還會(huì)逃到哪里,兔媽媽又是怎么追的?在同一張燈片上出示:
“如果你張開(kāi)手臂抱住我”,小兔說(shuō),“我就要變成。”
“如果你變成,” 兔媽媽說(shuō),“我就變成,”。(4)無(wú)論小兔怎樣的逃離媽媽?zhuān)瑡寢尶偰苷业剿詈蟆ㄓ蓪W(xué)生繼續(xù)講完故事)3.概括
(1)故事講完了,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,可以用一句話來(lái)概括,就是——
(2)兒童交流,教師板書(shū):逃、追
第二板塊:體驗(yàn)繪本故事
1.每一次逃離,都充滿(mǎn)了調(diào)皮;每一次追逐,都充滿(mǎn)了愛(ài)意和艱難;每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個(gè)溫馨浪漫的故事。(出示六幅彩圖)
2.可是,這里只有畫(huà)面,沒(méi)有文字,想想看,我們?cè)撛鯓幼寛D畫(huà)中一個(gè)個(gè)精彩的故事“復(fù)活”呢?
3.演繹文本
(1)演出來(lái),太好了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小兔子,誰(shuí)愿意來(lái)扮演媽媽?zhuān)?/p>
(2)他們表演,我們干什么?好,我們一邊當(dāng)觀眾,一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演!(3)現(xiàn)在我們就來(lái)演演這幅畫(huà),出示彩圖二。在演之前,作為導(dǎo)演,得先跟演員“說(shuō)說(shuō)戲”
A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了?你怎么會(huì)到這里的呀?
是呀,任何一個(gè)故事的發(fā)生都得有——板書(shū):起因 B、小兔小兔,終于逃離媽媽的懷抱,心情怎樣?你為什么會(huì)這樣快樂(lè)呢?
你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂(lè)呢?板書(shū)——語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理
C、兔媽媽?zhuān)?tīng)說(shuō)小兔變成了高山上的石頭,你的心情怎樣?該怎樣將自己的心情表達(dá)出來(lái)呢?你會(huì)怎么追他呢?
——不一會(huì)兒,兔媽媽累得氣喘噓噓,路邊的小草會(huì)這樣勸她——,可兔媽媽卻說(shuō)——
——不好,一塊巨大的石頭擋住了去路?空中的小鳥(niǎo)勸她——,可是兔媽媽卻——
D、兔媽媽找到小兔了嗎?是呀,任何一件事情都得有—— 板書(shū):結(jié)果
E、母子相逢,該是怎樣的情景呢?
4.小結(jié):多么親熱呀!剛才,兩位演員和臺(tái)下的各位導(dǎo)演一起合作,結(jié)合圖畫(huà),展開(kāi)想象,給這幅圖畫(huà)加上起因,添上了結(jié)果,(指板書(shū))給兔媽媽和小兔加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng),(指板書(shū))看,這幅畫(huà)已經(jīng)變得栩栩如生了!
第三板塊:描繪繪本故事
1.孩子們,“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來(lái),想想看,還有什么辦法讓這幅圖畫(huà)故事“復(fù)活”呢? 2.是呀,圖文并茂,也可以讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái),活起來(lái)!我們班的同學(xué)為這幅畫(huà)配了兩段文字,先來(lái)看第一段—— ▲出示圖文并茂A 我的兔寶寶逃到高山上變成了石頭,天黑了,他一定會(huì)餓的,一定會(huì)冷的,一定會(huì)害怕的,我得把他找回來(lái)!登山,我得準(zhǔn)備好工具:帽子、繩索、背包、拐杖,一切準(zhǔn)備就緒,可以上路了。這座山真是太陡峭了,不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡,真疼呀!可是我的兔寶寶還在山上,我怎么能半途而廢呢?打開(kāi)登山包,取出藥膏涂一涂,再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí),終于到了山上。滿(mǎn)山都是石頭,天又黑了,我怎么找到他呢?有了,我可以用鼻子聞氣味,兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了,近了,兔寶寶的氣味越來(lái)越濃了!兔寶寶,別害怕!媽媽就在你身邊!“媽媽?zhuān)以谶@!”啊,我終于抓住了寶寶的手,我的乖乖,看你往哪里逃!
討論:
(1)看看圖畫(huà),品品文字,想一想:圖畫(huà)和文字有什么不同?
(2)學(xué)生討論板書(shū):圖畫(huà)與想象結(jié)合 ▲出示圖文并茂B 啊哈,這一次,我又成功地逃離了媽媽?zhuān)兂闪烁呱缴系囊粔K大石頭??纯此{(lán)天,多么開(kāi)闊,多么自由,比樹(shù)洞里的家寬敞明亮多了!再看看身邊,還有不少鄰居呢,小草、野花、呼呼的山風(fēng)、唧唧喳喳的鳥(niǎo)兒,以后的生活一定很熱鬧!小鳥(niǎo),你陪我說(shuō)說(shuō)話,好嗎?可小鳥(niǎo)頭也不抬,“討厭的山石,別煩我,我得趕緊回家,回去遲了,媽媽會(huì)著急的!”說(shuō)完就飛走了!小草,你陪我說(shuō)會(huì)兒話,好嗎?“傻石頭,你沒(méi)看見(jiàn)山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎?等有時(shí)間再說(shuō)吧!”可是天漸漸黑了,討厭的山風(fēng)拼命嚎叫,不時(shí)向我撲來(lái),好冷呀!好害怕呀!媽媽?zhuān)阍谀膬?,我真不該逃出?lái)呀!“小兔,小兔,你聽(tīng)見(jiàn)我的聲音嗎?”啊,是媽媽?zhuān)榱苏椅遥谷慌赖缴缴蟻?lái)了!“孩子,我可找到你了!”只見(jiàn)媽媽背著一個(gè)登山包,握著一跟紅色的拐杖,肩上還有掛著幾圈繩子,一定受了很多累,一定吃了很多苦!我一頭撲到他懷里。
討論:
(1)前后兩段文字有什么不同之處?(2)學(xué)生討論板書(shū):從不同角度寫(xiě)
3.(回到整幅畫(huà)面上)原來(lái),一幅彩圖里就有一個(gè)精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果,(指板書(shū))給畫(huà)面上的主人公加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng),(指板書(shū)),用生動(dòng)具體的文字寫(xiě)下來(lái),這一本薄薄的圖畫(huà)書(shū)就會(huì)變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)小作家嗎?
4.請(qǐng)大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫(huà),配上文字。注意圖畫(huà)與想象結(jié)合,可以從不同角度寫(xiě)。(指板書(shū))
5.兒童寫(xiě)作。教師隨即指點(diǎn)。
第四板塊:延伸繪本故事
1.學(xué)生交流自己的習(xí)作,師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。
采取一幅圖畫(huà)“母子互動(dòng)”的形式進(jìn)行交流。2.充分交流后,教師總結(jié):
孩子們,這真是一場(chǎng)在兔媽媽和小兔之間展開(kāi)的歡快而奇特、溫馨而柔美的追逐游戲!因?yàn)橛辛舜蠹邑S富的想象和生動(dòng)的文字,這場(chǎng)游戲變得有聲有色、有情有境了!3.孩子們,聯(lián)系自己的生活,想想看,這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎?它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上? 4.因此,無(wú)論是母子,無(wú)論是父子,甚至是戀人、愛(ài)人;無(wú)論在何時(shí),無(wú)論在何地,這樣的游戲,這樣的對(duì)話總會(huì)伴隨我們一生——(音樂(lè)起,師生合作朗誦)(生)我要跑走啦!
(師)我就去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑。ㄉ┪乙兂上锏男△V魚(yú),游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(師)我就變成捕魚(yú)的人去抓你。
(生)我要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我。(師)我就變成爬山的人,爬到高山上去找你。(生)我要變成小花,躲在花園里。(師)我就變成園丁,我還是會(huì)找到你。(生)我要變成小鳥(niǎo),飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(師)我就變成樹(shù),好讓你飛回家。(生)我要變成小帆船,飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
(師)我就變成風(fēng),把你吹到我要你去的地方。(生)就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人,飛得高高的。(師)我就變成走鋼索的人,走到半空中好遇到你。(生)我就要變成小男孩跑回家。
(師)我正好就是你媽媽?zhuān)視?huì)張開(kāi)手臂好好地抱住你。6.堂課就要結(jié)束了,但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本,關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開(kāi)始,它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢?huà)面,不斷豐富文字,我相信,《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書(shū)!●結(jié)束全課。
孩子們,今天放學(xué)回家,看到媽媽?zhuān)阋欢ㄓ性S多話要說(shuō),你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?
第四篇:逃家小兔繪本閱讀
逃家小兔繪本閱讀
從前有一只小兔子,他很想要離家出走。有一天,她對(duì)媽媽說(shuō):“我要跑走啦!”
“如果你跑走了,”媽媽說(shuō),“我就去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌?!?/p>
“如果你來(lái)追我,”小兔說(shuō),“我就要變成溪里的小鱒魚(yú),游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?!?“如果你變成溪里的小鱒魚(yú),”媽媽說(shuō),“我就變成捕魚(yú)的人去抓你。”
“如果你變成捕魚(yú)的人,”小兔說(shuō),“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我?!?“如果你變成高山上的大石頭,”媽媽說(shuō),“我就變成爬山的人,爬到高山上去找你。”
“如果你變成爬山的人,”小兔說(shuō),“我就要變成小花,躲在花園里?!?“如果你變成小花,”媽媽說(shuō),“我就變成園丁,我還是會(huì)找到你。”
“如果你變成園丁,找到我了,”小兔說(shuō),“我就要變成小鳥(niǎo),飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?!?“如果你變成小鳥(niǎo),飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,”媽媽說(shuō),“我就變成樹(shù),好讓你飛回家。”
“如果你變成樹(shù),”小兔說(shuō),“我就要變成小帆船,飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?!?“如果你變成小帆船,”媽媽說(shuō),“我就變成風(fēng),把你吹到我要你去的地方?!?/p>
“如果你變成風(fēng),把我吹走,”小兔說(shuō),“我就要變成馬戲團(tuán)里的空中飛人,飛得高高的。”
“如果你變成空中飛人,”媽媽說(shuō),“我就變成走鋼索的人,走到半空中好遇到你?!?“如果你變成走鋼索的人,走在半空中,”小兔說(shuō),“我就要變成小男孩跑回家?!?/p>
“如果你變成小男孩,跑回家,”媽媽說(shuō),“我正好就是你媽媽?zhuān)視?huì)張開(kāi)手臂好好地抱住你?!?“天哪!”小兔說(shuō),“我不如就待在這里,當(dāng)你的小寶貝吧。”
他就這么辦了?!皝?lái)根紅蘿卜吧!”媽媽說(shuō)。
第五篇:繪本作文《逃家小兔》
繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1.創(chuàng)造性地閱讀繪本故事,理解故事內(nèi)容,體會(huì)角色情感;
2.選擇具體畫(huà)面,聯(lián)系自身生活,展開(kāi)豐富的想象,將畫(huà)面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);
3.在閱讀和表達(dá)繪本的過(guò)程中,感受母愛(ài)的真摯與細(xì)膩。
教學(xué)過(guò)程:
第一板塊:講述繪本故事
1.導(dǎo)入
大家喜歡聽(tīng)故事嗎?今天一起來(lái)講一個(gè)故事??梢哉罩鴪D上地文字講,也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來(lái)講,喜歡嗎? 2.講述
(1)采取開(kāi)火車(chē)的方式,教師開(kāi)頭:從前有一只小兔子,他很想要離家出走。你們有過(guò)這種想法嗎?好,就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。(2)根據(jù)繪本內(nèi)容,兒童講解,教師不斷引導(dǎo):
A、出示彩圖一:,兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)??她為什么用胡蘿卜做魚(yú)餌呢? B、出示彩圖二:瞧,兔媽媽背著一個(gè)包,里面會(huì)裝些什么?肩上的繩子用來(lái)干什么的? C、出示彩圖二:兔媽媽來(lái)到一片怎樣的花園?她跨的籃子里裝的是什么? D、出示彩圖三:兔媽媽變成的樹(shù),和你們平時(shí)看到的樹(shù)有什么不同?
E、出示彩圖四:看著這個(gè)畫(huà)面,你仿佛聽(tīng)到了什么?兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒? F、兔媽媽站在鋼絲上,為什么要穿著一件漂亮的裙子,還打著傘? G、這幅圖畫(huà)在色彩上與其他幾幅畫(huà)面相比,有什么不同?
(3)在屏幕上打出“??”,想象看,小兔還會(huì)逃到哪里,兔媽媽又是怎么追的?在同一張燈片上出示:
“如果你張開(kāi)手臂抱住我”,小兔說(shuō),“我就要變成 ”
“如果你變成,” 兔媽媽說(shuō),“我就變成,”。
(4)無(wú)論小兔怎樣的逃離媽媽?zhuān)瑡寢尶偰苷业剿?,最后——(由學(xué)生繼續(xù)講完故事)3.概括
(1)故事講完了,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,可以用一句話來(lái)概括,就是——(2)兒童交流,教師板書(shū):逃、追
第二板塊:體驗(yàn)繪本故事
1.每一次逃離,都充滿(mǎn)了調(diào)皮;每一次追逐,都充滿(mǎn)了愛(ài)意和艱難;每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個(gè)溫馨浪漫的故事。(出示六幅彩圖)
2.可是,這里只有畫(huà)面,沒(méi)有文字,想想看,我們?cè)撛鯓幼寛D畫(huà)中一個(gè)個(gè)精彩的故事“復(fù)..活”呢? ..3.演繹文本
(1)演出來(lái),太好了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小兔子,誰(shuí)愿意來(lái)扮演媽媽?zhuān)?/p>
(2)他們表演,我們干什么?好,我們一邊當(dāng)觀眾,一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演?。?)現(xiàn)在我們就來(lái)演演這幅畫(huà),出示彩圖二。在演之前,作為導(dǎo)演,得先跟演員“說(shuō)說(shuō)戲” .....A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了?你怎么會(huì)到這里的呀? 是呀,任何一個(gè)故事的發(fā)生都得有——板書(shū):起因
B、小兔小兔,終于逃離媽媽的懷抱,心情怎樣?你為什么會(huì)這樣快樂(lè)呢? 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂(lè)呢?板書(shū)——語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理
C、兔媽媽?zhuān)?tīng)說(shuō)小兔變成了高山上的石頭,你的心情怎樣?該怎樣將自己的心情表達(dá)出來(lái)呢?你會(huì)怎么追他呢?
——不一會(huì)兒,兔媽媽累得氣喘噓噓,路邊的小草會(huì)這樣勸她——,可兔媽媽卻說(shuō)—— ——不好,一塊巨大的石頭擋住了去路?空中的小鳥(niǎo)勸她——,可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎?是呀,任何一件事情都得有—— 板書(shū):結(jié)果 E、母子相逢,該是怎樣的情景呢?
4.小結(jié):多么親熱呀!剛才,兩位演員和臺(tái)下的各位導(dǎo)演一起合作,結(jié)合圖畫(huà),展開(kāi)想象,給這幅圖畫(huà)加上起因,添上了結(jié)果,(指板書(shū))給兔媽媽和小兔加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng),(指板書(shū))看,這幅畫(huà)已經(jīng)變得栩栩如生了!
第三板塊:描繪繪本故事
1.孩子們,“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來(lái),想想看,還有什么辦法讓這幅圖...畫(huà)故事“復(fù)活”呢? ...2.是呀,圖文并茂,也可以讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái),活起來(lái)!我們班的同學(xué)為這幅畫(huà)配了兩段文字,先來(lái)看第一段—— ▲出示圖文并茂A
我的兔寶寶逃到高山上變成了石頭,天黑了,他一定會(huì)餓的,一定會(huì)冷的,一定會(huì)害怕的,我得把他找回來(lái)!登山,我得準(zhǔn)備好工具:帽子、繩索、背包、拐杖,一切準(zhǔn)備就緒,可以上路了。這座山真是太陡峭了,不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡,真疼呀!可是我的兔寶寶還在山上,我怎么能半途而廢呢?打開(kāi)登山包,取出藥膏涂一涂,再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí),終于到了山上。滿(mǎn)山都是石頭,天又黑了,我怎么找到他呢?有了,我可以用鼻子聞氣味,兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了,近了,兔寶寶的氣味越來(lái)越濃了!兔寶寶,別害怕!媽媽就在你身邊!“媽媽?zhuān)以谶@!”啊,我終于抓住了寶寶的手,我的乖乖,看你往哪里逃!討論:
(1)看看圖畫(huà),品品文字,想一想:圖畫(huà)和文字有什么不同?(2)學(xué)生討論板書(shū):圖畫(huà)與想象結(jié)合▲出示圖文并茂B
啊哈,這一次,我又成功地逃離了媽媽?zhuān)兂闪烁呱缴系囊粔K大石頭??纯此{(lán)天,多么開(kāi)闊,多么自由,比樹(shù)洞里的家寬敞明亮多了!再看看身邊,還有不少鄰居呢,小草、野花、呼呼的山風(fēng)、唧唧喳喳的鳥(niǎo)兒,以后的生活一定很熱鬧!小鳥(niǎo),你陪我說(shuō)說(shuō)話,好嗎?可小鳥(niǎo)頭也不抬,“討厭的山石,別煩我,我得趕緊回家,回去遲了,媽媽會(huì)著急的!”說(shuō)完就飛走了!小草,你陪我說(shuō)會(huì)兒話,好嗎?“傻石頭,你沒(méi)看見(jiàn)山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎?等有時(shí)間再說(shuō)吧!”可是天漸漸黑了,討厭的山風(fēng)拼命嚎叫,不時(shí)向我撲來(lái),好冷呀!好害怕呀!媽媽?zhuān)阍谀膬?,我真不該逃出?lái)呀!“小兔,小兔,你聽(tīng)見(jiàn)我的聲音嗎?”啊,是媽媽?zhuān)榱苏椅?,竟然爬到山上?lái)了!“孩子,我可找到你了!”只見(jiàn)媽媽背著一個(gè)登山包,握著一跟紅色的拐杖,肩上還有掛著幾圈繩子,一定受了很多累,一定吃了很多苦!我一頭撲到他懷里。討論:(1)前后兩段文字有什么不同之處?(2)學(xué)生討論板書(shū):從不同角度寫(xiě) 3.(回到整幅畫(huà)面上)原來(lái),一幅彩圖里就有一個(gè)精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果,(指板書(shū))給畫(huà)面上的主人公加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng),(指板書(shū)),用生動(dòng)具體的文字寫(xiě)下來(lái),這一本薄薄的圖畫(huà)書(shū)就會(huì)變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)小作家嗎?
4.請(qǐng)大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫(huà),配上文字。注意圖畫(huà)與想象結(jié)合,可以從不同角度寫(xiě)。(指板書(shū))5.兒童寫(xiě)作。教師隨即指點(diǎn)。
第四板塊:延伸繪本故事
1.學(xué)生交流自己的習(xí)作,師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。采取一幅圖畫(huà)“母子互動(dòng)”的形式進(jìn)行交流。2.充分交流后,教師總結(jié):
孩子們,這真是一場(chǎng)在兔媽媽和小兔之間展開(kāi)的歡快而奇特、溫馨而柔美的追逐游戲!因..........為有了大家豐富的想象和生動(dòng)的文字,這場(chǎng)游戲變得有聲有色、有情有境了!
3.孩子們,聯(lián)系自己的生活,想想看,這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎?它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上?
4.因此,無(wú)論是母子,無(wú)論是父子,甚至是戀人、愛(ài)人;無(wú)論在何時(shí),無(wú)論在何地,這樣的游戲,這樣的對(duì)話總會(huì)伴隨我們一生——(音樂(lè)起,師生合作朗誦)(生)我要跑走啦!
(師)我就去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑。ㄉ┪乙兂上锏男△V魚(yú),游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(師)我就變成捕魚(yú)的人去抓你。
(生)我要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我。(師)我就變成爬山的人,爬到高山上去找你。(生)我要變成小花,躲在花園里。
(師)我就變成園丁,我還是會(huì)找到你。(生)我要變成小鳥(niǎo),飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(師)我就變成樹(shù),好讓你飛回家。(生)我要變成小帆船,飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
(師)我就變成風(fēng),把你吹到我要你去的地方。(生)就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人,飛得高高的。(師)我就變成走鋼索的人,走到半空中好遇到你。(生)我就要變成小男孩跑回家。
(師)我正好就是你媽媽?zhuān)視?huì)張開(kāi)手臂好好地抱住你。
6.這堂課就要結(jié)束了,但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本,關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開(kāi)始,它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢?huà)面,不斷豐富文字,我相信,《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書(shū)!
●結(jié)束全課。
孩子們,今天放學(xué)回家,看到媽媽?zhuān)阋欢ㄓ性S多話要說(shuō),你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?
從簡(jiǎn)單走向豐富:聆聽(tīng)圖畫(huà)書(shū)中的呢喃細(xì)語(yǔ)
——繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)談
《逃家小兔》是美國(guó)一本家喻戶(hù)曉的繪本。正如彭懿先生在該書(shū)的書(shū)評(píng)中說(shuō):“這個(gè)故事簡(jiǎn)單得是不能再簡(jiǎn)單了,簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話,但就是這幾段對(duì)話,卻讓世界上的人都為之著魔了”??赡苷撬昂?jiǎn)單”,才會(huì)為兒童的想象和寫(xiě)作布下空白,產(chǎn)生“魔力”;也許正是它的“簡(jiǎn)單”,才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤(rùn)的空間,從而令兒童“為之著魔”。
作為作文課,一堂繪本作文課,構(gòu)成繪本的畫(huà)面,由畫(huà)面連綴而成的故事,潛藏在畫(huà)面之中和畫(huà)面之外的情感,就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源。因此,讓繪本中的畫(huà)面成為兒童寫(xiě)作的基本素材,讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫(xiě)作的支撐動(dòng)力,讓繪本中的情感成為兒童成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng),應(yīng)當(dāng)成為本次作文教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。基于這樣的理解,繪本作文《逃家小兔》就可以從以下三個(gè)層面去展開(kāi)——
圖畫(huà)層面:讓目光穿越畫(huà)面
兒童文學(xué)研究專(zhuān)家王林博士指出:“圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中,老師通常只對(duì)故事本身感興趣,實(shí)際上,圖畫(huà)書(shū)中的圖的作用有時(shí)比文字更大。”此觀點(diǎn),筆者深以為然。對(duì)于繪本作文而言,圖畫(huà)是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn),生長(zhǎng)點(diǎn)。如果在繪本的圖畫(huà)上,不留足時(shí)間,留足空間,兒童的思維和理解就可能停留在故事的表層,只能獲得簡(jiǎn)單的收獲和愉悅。圖畫(huà)是繪本的一扇窗戶(hù),引領(lǐng)兒童打開(kāi)它,兒童的言語(yǔ)和情感就會(huì)“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”。
繪本《逃家小兔》的圖畫(huà)比較有特點(diǎn),黑白的鋼筆畫(huà)與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。特別是彩圖,每一幅都用了兩個(gè)連貫的版面,畫(huà)面生動(dòng)開(kāi)闊,沒(méi)有文字,全書(shū)一共有八幅,每一幅都在向小讀者描繪著一個(gè)活潑生動(dòng)、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此,讓兒童熟悉這八幅圖,理解這八幅圖,他們才會(huì)對(duì)這個(gè)繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。于是,在“講述繪本故事”這個(gè)環(huán)節(jié)中,我抓住了前七幅彩圖,引導(dǎo)兒童展開(kāi)想象,讓他們的目光和思維向圖畫(huà)深處漫溯:
A、出示彩圖一:瞧,兔媽媽為什么要站在小溪的中央?為什么用胡蘿卜做魚(yú)餌?
B、出示彩圖二:瞧,兔媽媽背著一個(gè)包,里面會(huì)裝些什么?肩上的繩子用來(lái)干什么的? C、出示彩圖二:兔媽媽來(lái)到一片怎樣的花園?她跨的籃子里裝的是什么? D、出示彩圖三:兔媽媽變成的樹(shù),和大家平時(shí)看到的樹(shù)有什么不同?
E、出示彩圖四:看著這個(gè)畫(huà)面,你仿佛聽(tīng)到了什么?兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒? F、兔媽媽站在鋼絲上,為什么要穿著裙子,還打著傘? G、這幅圖畫(huà)在色彩上與其他幾幅畫(huà)面相比,有什么不同?
指導(dǎo)兒童觀察圖畫(huà),我有這樣的想法:能從畫(huà)面上直接看出的,一律不問(wèn);力求讓問(wèn)題引領(lǐng)兒童去觸摸細(xì)微,去深入探究,去展開(kāi)想象,由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫(huà)背后的東西。觀察圖畫(huà),不僅讓兒童從畫(huà)面表層面想到圖畫(huà)深處,還要讓兒童從圖畫(huà)之內(nèi)想到圖畫(huà)之外,即從上面的一組圖畫(huà),去想象后面可能的圖畫(huà)。在觀察完前七幅圖畫(huà)之后,筆者便趁熱打鐵,引領(lǐng)兒童的想象繼續(xù)“滑翔”:小兔還會(huì)逃到哪里,兔媽媽又是怎么追的?在屏幕上打出兩行省略號(hào),并且出示一組與前面風(fēng)格相近的文字: “如果你張開(kāi)手臂抱住我”,小兔說(shuō),“我就要變成 ”
“如果你變成,” 兔媽媽說(shuō),“我就變成,”。
在這組文字的引領(lǐng)下,兒童想象飛得更高,飛得更遠(yuǎn),兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個(gè)孩子的心靈深處。
因此,對(duì)于繪本的畫(huà)面,特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫(huà)面,我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié),深入觀察,以發(fā)現(xiàn)畫(huà)中秘密;瞻前顧后,展開(kāi)想象,探索畫(huà)外可能的天地。當(dāng)簡(jiǎn)單的畫(huà)面變得鮮活了,豐富了,靈動(dòng)了,兒童與繪本的距離就會(huì)更近了,他們親近繪本,豐盈繪本,表達(dá)繪本的欲望就會(huì)漸進(jìn)萌生,甚至愈發(fā)強(qiáng)烈!
故事層面:讓童真在此演繹
繪本是一種用圖畫(huà)講故事的書(shū)。圖畫(huà)是表達(dá)方式,故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫(huà)書(shū)的,常常從視覺(jué)中色彩豐富飽滿(mǎn)或簡(jiǎn)約夸張的圖畫(huà)開(kāi)始,可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫(huà)背后的故事。因此,用繪本進(jìn)行作文教學(xué),圖畫(huà)往往是憑借,兒童寫(xiě)作圖畫(huà)中的故事才是真正的教學(xué)目的。怎樣通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)兒童的言語(yǔ)創(chuàng)造呢?在此時(shí),兒童的生活體驗(yàn)融入至關(guān)重要。只有讓兒童在圖畫(huà)中找到自己熟悉的生活,在圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)自己的影子,繪本寫(xiě)作就可以順理成章地拉開(kāi)序幕。
首先“演故事”。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為:因?yàn)閮和杂X(jué)的理性意識(shí)以及抽象概括能力不發(fā)達(dá)或不成熟,相應(yīng)地,感覺(jué)投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫(huà)聯(lián)結(jié)起來(lái),“表演”可以將圖畫(huà)與寫(xiě)作聯(lián)結(jié)起來(lái)。在《逃家小兔》的教學(xué)中,兩個(gè)孩子當(dāng)“演員”,老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演”,演員們的“表演”,導(dǎo)演們的“說(shuō)戲”,讓臺(tái)上臺(tái)下自然地互動(dòng)起來(lái): A、小兔子,你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了?你怎么會(huì)到這里的呀? 是呀,任何一件事情的發(fā)生都是有——板書(shū):起因
B、小兔小兔,終于逃離溫暖的家,心情怎樣?你為什么會(huì)這么快樂(lè)呢? 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂(lè)呢?板書(shū)——語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理
C、兔媽媽?zhuān)?tīng)說(shuō)小兔變成了高山上的石頭,你的心情怎樣?該怎樣將自己的心情表達(dá)出來(lái)呢?你會(huì)怎么追他呢?
——看,高山多么陡峭,你這么弱小,還是回家等小兔子回來(lái)吧?
——不一會(huì)兒,兔媽媽累得氣喘噓噓,路邊的小草會(huì)這樣勸她——,可兔媽媽卻說(shuō)—— ——不好,一塊大石頭擋住了去路?空中的小鳥(niǎo)勸她——,可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎?是呀,任何一件事情都得有—— 板書(shū):結(jié)果 E、當(dāng)兔媽媽追上小兔,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?
演員看似在“表演”,導(dǎo)演們看似在“說(shuō)戲”,其實(shí)他們正在用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)在豐富畫(huà)面;在“表演”和“說(shuō)戲”的過(guò)程中,人人都成了小兔,人人都成了兔媽媽?zhuān)巳硕汲闪水?huà)面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。此時(shí),畫(huà)面和兒童都在故事的世界中相融共生了。
其次“寫(xiě)故事”。兒童演故事,其實(shí)就是其寫(xiě)故事的鋪墊和伏筆,因?yàn)椤把荨焙汀皩?xiě)”一脈相承,演故事的過(guò)程就是重新創(chuàng)作文本的過(guò)程。不過(guò)“演”是全體師生圍繞一幅圖畫(huà)在集體“創(chuàng)作”,而“寫(xiě)“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫(huà),去進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá),要求更高。因此,在寫(xiě)故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中,筆者借助范文,對(duì)兒童進(jìn)行了寫(xiě)作策略方面引導(dǎo):
▲出示圖文并茂A
我的兔寶寶真是長(zhǎng)大了,知道尋找自己的生活了,可是他生活經(jīng)驗(yàn)還不足呀!現(xiàn)在他變成了石頭,躲在高山上,天黑了,他一定會(huì)餓的,一定會(huì)冷的,一定會(huì)害怕的,我得把他找回來(lái)!登山,我得準(zhǔn)備好工具,帽子、繩索、背包、拐杖,一切準(zhǔn)備就緒,可以上路了。這座山真是太陡峭了,不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡,真疼呀!可是我的兔寶寶還在山上,我怎么能半途而廢呢?打開(kāi)登山包,取出藥膏涂一涂,再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí),終于到了山上。滿(mǎn)山都是石頭,天又黑了,我怎么找到他呢?有了,我可以用鼻子聞氣味,兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了,近了,兔寶寶的氣味越來(lái)越濃了!兔寶寶,別害怕!媽媽就在你身邊!“媽媽?zhuān)以谶@!”啊,我終于抓住了寶寶的手,“我的乖乖,看你往哪里逃!” 討論:
(1)看看圖畫(huà),品品文字,想一想:圖畫(huà)和文字有什么不同?(2)學(xué)生討論板書(shū):圖畫(huà)與想象結(jié)合▲出示圖文并茂B
“啊哈,太棒了,終于爬到山頂了,成為高山上的一塊大石頭了!看看藍(lán)天,多么開(kāi)闊,多么自由,比樹(shù)洞里的家明亮開(kāi)闊多了!再看看,身邊還有不少鄰居呢,有小草,有野花,還有呼呼的山風(fēng),還有忽飛忽落的鳥(niǎo)兒,以后的生活一定不會(huì)寂寞!嗨!小鳥(niǎo),你陪我說(shuō)說(shuō)話,好嗎?可小鳥(niǎo)頭也不抬,“討厭的山石,別煩我,我得趕緊回家,回去遲了,媽媽會(huì)著急的!”說(shuō)完就飛走了!小草小草,你陪我說(shuō)會(huì)兒話,好嗎?“傻石頭,你沒(méi)看見(jiàn)山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎?等有時(shí)間再說(shuō)吧!”可是天漸漸黑了,討厭的山風(fēng)拼命嚎叫,不時(shí)向我撲來(lái),好冷呀!好害怕呀!媽媽?zhuān)阍谀膬?,我真不該逃出?lái)呀!“小兔,小兔,你聽(tīng)見(jiàn)我的聲音嗎?”啊,是媽媽?zhuān)榱苏椅遥谷慌赖缴缴蟻?lái)了!“孩子,我可找到你了!”只見(jiàn)媽媽背著一個(gè)登山包,握著一跟紅色的拐杖,肩上還有掛著幾圈繩子,一定受了很多累,一定吃了很多苦!我一頭撲到他懷里。討論:
(1)這段文字和上一段文字有什么相同之處?
(2)前后兩段文字有什么不同之處?(板書(shū):從不同角度寫(xiě))
在此基礎(chǔ)上,讓兒童選擇其余的畫(huà)面進(jìn)行寫(xiě)作,對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子,寫(xiě)作難度就會(huì)大大降低了,同時(shí)在表達(dá)過(guò)程中,個(gè)性化的空間也得到了尊重和彰顯。
需要說(shuō)明的是,在繪本寫(xiě)作中,對(duì)于圖畫(huà)的文字再現(xiàn),是有基本邊界的:寫(xiě)作故事必須從畫(huà)面出發(fā),尊重圖畫(huà)的基本事實(shí),尊重圖畫(huà)的核心內(nèi)涵。否則,即使寫(xiě)作的故事再精彩,也會(huì)偏離繪本的基本價(jià)值,也會(huì)偏離繪本寫(xiě)作的本真意義。
情感層面:讓溫潤(rùn)伴隨一生
在繪本中,比故事更重要的,就是蘊(yùn)含在圖畫(huà)中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無(wú)論是繪本的閱讀,還是關(guān)于繪本的寫(xiě)作,如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā),教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣,甚至有害無(wú)益。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫(xiě)作,但是寫(xiě)作背后指向的仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者在情感層面抓住了兩個(gè)關(guān)照點(diǎn):
首尾呼應(yīng)?!短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛(ài)的詩(shī)性表達(dá),主題顯而易見(jiàn)。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),僅僅扣住這一主題,以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。
教學(xué)伊始:孩子們,今天早上出門(mén)前,媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么?
課堂結(jié)束:孩子們,今天放學(xué)回家,看到媽媽?zhuān)阋欢ㄓ性S多話要說(shuō),你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?
前者是兒童熟視無(wú)睹的母愛(ài)傳遞,后者是兒童情真意切的母愛(ài)反哺。這前后鮮明的情感對(duì)比和變化,可以體現(xiàn)出兒童在繪本《逃家小兔》的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中,精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”,可以形成對(duì)本次寫(xiě)作教學(xué)有效性的一次考量。主題延伸。圖畫(huà)書(shū)《逃家小兔》中的“逃”和“追”,從故事的表層來(lái)看,體現(xiàn)著母子之間愛(ài)的執(zhí)著與真誠(chéng)。如果,我們遮去故事中人物關(guān)系,從文字上看,這場(chǎng)“追逐游戲”就變成了—— 我要跑走啦!
我就去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑∥乙兂上锏男△V魚(yú),游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我就變成捕魚(yú)的人去抓你。
我要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我。我就變成爬山的人,爬到高山上去找你。我要變成小花,躲在花園里。
我就變成園丁,我還是會(huì)找到你。我要變成小鳥(niǎo),飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我就變成樹(shù),好讓你飛回家。我要變成小帆船,飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
我就變成風(fēng),把你吹到我要你去的地方。
我就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人,飛得高高的。我就變成走鋼索的人,走到半空中好遇到你。我就要變成小男孩跑回家。
我正好就是你媽媽?zhuān)視?huì)張開(kāi)手臂好好地抱住你。
此時(shí),我們不禁發(fā)現(xiàn),這場(chǎng)“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊:不僅母子之間,還會(huì)父子之間、師生之間,甚至是戀人之間;不僅出現(xiàn)在我們的童年時(shí)期,還會(huì)出現(xiàn)在我們少年時(shí)期、青年時(shí)期,甚至是老年時(shí)期。因此,我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長(zhǎng),超越兒童視野的生長(zhǎng):
孩子們,聯(lián)系自己的生活,想想看,這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎?它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上?
無(wú)論是母子,無(wú)論是父子,甚至是戀人、愛(ài)人;無(wú)論是何時(shí),無(wú)論是何地,這樣的游戲總會(huì)伴隨我們一生。
這堂課就要結(jié)束了,但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本,關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開(kāi)始,它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢?huà)面,不斷豐富文字,我相信,《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書(shū)!
教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,可是關(guān)于文本故事的體驗(yàn)、理解、生成、生長(zhǎng)可能才剛剛開(kāi)始,繪本《逃家小兔》的教學(xué),帶給老師和兒童的,不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤(rùn),更教會(huì)我們?cè)谝院蟮纳鼩v程中用怎樣的語(yǔ)言和方式去表達(dá)愛(ài)!