第一篇：在勞技課教學(xué)與管理中的幾點(diǎn)嘗試教育論文

勞動(dòng)技術(shù)課是向?qū)W生實(shí)施勞動(dòng)教育的主要課程和途徑，是普通中學(xué)的一門必修課。幾年來。我校對(duì)這門課程給予高度重視，做了一些有益的嘗試，并取得了一定的成效。

一、端正思想，提高認(rèn)識(shí)

做任何事都沒有一帆風(fēng)順，在普通中學(xué)開展正規(guī)勞動(dòng)技術(shù)教育，更是如此。

剛起步的時(shí)候，遇到了很大的阻力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過多次學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，使我們感到，把傳統(tǒng)的升學(xué)教育，轉(zhuǎn)移到全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育上來，是時(shí)代的要求，勢(shì)在必行，非抓不可。由于端正了思想，提高了認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間達(dá)到了共識(shí)，決定由一名業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的主任主抓勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)工作。真正把勞動(dòng)技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置。按照中學(xué)課程設(shè)置計(jì)劃和勞動(dòng)技術(shù)大綱要求，開足課時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展勞動(dòng)技術(shù)課教育。

二、因地制宜，抓基礎(chǔ)建設(shè)

在當(dāng)前整個(gè)教育體系中，初中教育是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，而勞動(dòng)技術(shù)課則是薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱科目。經(jīng)過多次研究，采取如下措施，加以解決。首先，加強(qiáng)了勞動(dòng)技術(shù)課的師資隊(duì)伍建設(shè)。我們選擇了有特長、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)專業(yè)，動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)工作。在培養(yǎng)和使用勞技教師上我們突出抓了三點(diǎn)：一是保證勞技教師的政治地位，在每學(xué)期評(píng)優(yōu)時(shí)都給勞技教研組一個(gè)名額。二是在職稱評(píng)定考核評(píng)估中勞技教師和其它任課教師享受同等待遇。三是為勞技教師創(chuàng)造專業(yè)技術(shù)提高培訓(xùn)條件。通過這些措施，扭轉(zhuǎn)了教師中存在的輕視勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的偏見，調(diào)動(dòng)了勞技教師的積極性。其次，根據(jù)勞技教學(xué)大綱要求，給合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)際條件，安排以生活服務(wù)類為主的教學(xué)內(nèi)容。初一學(xué)習(xí)織物洗滌技術(shù)和烹飪技術(shù)。初二學(xué)習(xí)縫制技術(shù)和手工縫制工藝、家用電器使用與保養(yǎng)等。重點(diǎn)從增強(qiáng)學(xué)生的自我服務(wù)意識(shí)入手，培養(yǎng)生活自理能力，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

再次，加強(qiáng)勞技課實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和勞技教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。我校在資金十分緊張的情況下，每學(xué)期定期投資，逐步武裝，建設(shè)了兩個(gè)具有一定規(guī)模的學(xué)生實(shí)踐操作基地：一是縫紉基地，二是烹飪基地。理論與實(shí)踐密切結(jié)合，到現(xiàn)在為止學(xué)校為勞技教學(xué)購買專業(yè)用書、教具和基地設(shè)備總投入資金近6000余元，使我枝勞技課教學(xué)具備了良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)否理流程，抓工作職責(zé)到位

學(xué)校的一切工作都是管理工作，勞技課也是如此。我們對(duì)勞技課的管理流程主要抓了目標(biāo)管理、過程管理和行為管理。

目標(biāo)管理：勞技課教學(xué)與文化課教學(xué)一樣都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)總目標(biāo)而服務(wù)的。分目標(biāo)越具體明確就越靠近總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校針對(duì)大綱要求對(duì)不同年組不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)這一章后，要求學(xué)生除了解、掌握一些烹飪常識(shí)外，最終要使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)一兩種主食和以蛋、蔬菜、肉類作原料的菜肴制作技術(shù)。這樣，教師在制定實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插、增加實(shí)踐操作課時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力。

過程管理：首先，是開滿課時(shí)，每班每周兩節(jié)的勞技課時(shí)必須保證，不許隨意串課、空課，沒有教案和課前沒做實(shí)踐操作準(zhǔn)備者不能進(jìn)入課堂。幾年來，由于勞技課教師工作的努力。從沒缺過一節(jié)課，在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，所有勞技教師都受到學(xué)生們的好評(píng)和贊揚(yáng)，都非常喜歡上勞技課。其次，把勞技課與教育活動(dòng)緊密結(jié)合。針對(duì)目前家庭教育狀況，多數(shù)家長對(duì)孩子過分溺愛，多數(shù)學(xué)生缺乏生活自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣，不珍惜他人勞動(dòng)成果等，結(jié)合”五心”教育，開展孝心獻(xiàn)父母活動(dòng)，要求學(xué)生應(yīng)用勞技課掌握的勞動(dòng)技能做到臟衣服自己洗，每周末或假期期間幫助父母清理房間衛(wèi)生，制作可口的家常飯菜，以此減輕父母的家務(wù)負(fù)擔(dān)。教師通過家長反饋表了解學(xué)生在此活動(dòng)中的表現(xiàn)，做為評(píng)定學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度的依據(jù)。

行為管理：對(duì)勞技教師在教學(xué)行為要求上，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)腴T，想方設(shè)法使學(xué)生真正理解勞動(dòng)創(chuàng)造一切的含義，提倡用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在講洗滌時(shí)，教師先拿出有墨水、油漬、水果漬的衣服，現(xiàn)場操作洗滌辦法。開始學(xué)編織技術(shù)和服裝裁剪與縫制時(shí)，先拿出幾件畢業(yè)生的手工制品，讓學(xué)生欣賞。通過直觀的教法和感性認(rèn)識(shí)，把抽象的理論變成有血有肉的實(shí)體，激發(fā)了學(xué)生對(duì)勞技課的濃厚興趣。蔭生他們想動(dòng)手掌握勞動(dòng)技術(shù)能力的欲望。

四、分步實(shí)施預(yù)定目標(biāo)，走向良性循環(huán)軌道

勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)工程，同樣受到教學(xué)規(guī)律的制約。為使勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)化，管理科學(xué)規(guī)范化，我們從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看問題，制定出三步走的工作路數(shù)，使目標(biāo)分步實(shí)施，初見成效。

從90年開始轉(zhuǎn)變觀念，擺正了勞技課的位置，當(dāng)時(shí)根據(jù)學(xué)校的具體情況和現(xiàn)有條件，配齊教師，篩選補(bǔ)充了教材，因地制宜，開設(shè)了織物洗滌、花卉栽培、棒針編織、手針縫制工藝、小手工制作等課程，在教室內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，開展成品制作展覽比賽，引起了學(xué)生極大的興趣，標(biāo)志著我們勞技教學(xué)邁出了第一步。

在烹飪課教學(xué)中，老師們又摸索出了一整套成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們了解掌握了一些菜肴烹調(diào)常識(shí)和切配工具烹調(diào)工具使用方法后，刀工則是學(xué)好烹飪技術(shù)的難點(diǎn)，很多學(xué)生刀工水平很低，不是切得慢就是切的規(guī)格不合標(biāo)準(zhǔn)，粗的粗，細(xì)的細(xì)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生刀工訓(xùn)練，我們?cè)黾恿艘婚T主食課一面食制作。從和面，做面片、烙餅、切面條（切面條是為了練刀工）。從搟餃皮、拌餃餡到會(huì)包餃子，按制作程序來教學(xué)生。為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)材料不浪費(fèi)，排成大課（兩小節(jié)連在一 起），并且把課安排在上、下午的后兩節(jié)，這樣不但可以有充足的時(shí)間練習(xí)操作，而且課后還可以把學(xué)生練習(xí)后所搟的面片、面條等加工成熟食，學(xué)生可以飽餐一 頓。在練切土豆、蘿卜、白菜時(shí)，教師緊接著就教給學(xué)生怎樣熗土豆絲、拌成小咸菜等，課后就成為學(xué)生膳食的小菜。這樣就可一舉兩得，不但學(xué)到了操作技能，又掌握了一些小菜的制作，還解決了吃飯問題，使學(xué)生吃得開心，家長滿意，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的好思想?，F(xiàn)已有80％的同學(xué)基本接受和掌握了勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，使我校的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)又上一個(gè)新臺(tái)階，邁出了第二步。

我們正準(zhǔn)備邁好第三步：辦出特色。即在勞動(dòng)技術(shù)教育上辦出自己的特色。

在初三年級(jí)進(jìn)行分流，引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，開設(shè)選修課，利用所完善的縫紉基地和烹飪基地開辟第二課堂，向初三學(xué)生開放，對(duì)服裝裁剪縫紉技術(shù)和烹飪技術(shù)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)他們已初步掌握的技能進(jìn)行再提高，變成畢業(yè)后走向社會(huì)擇業(yè)的本領(lǐng)和一技之長。

第二篇：自主學(xué)習(xí)在勞技課中的嘗試

自主學(xué)習(xí)在勞技課中的嘗試

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于他主學(xué)習(xí)而言，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為基本特征、以學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性為靈魂。那么該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和習(xí)慣呢？在勞技課堂中又如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)這枚金鑰匙呢？

一、興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提條件。

新課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和先決條件。首先，新課程關(guān)注勞技課以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，多方面、多途徑的實(shí)施勞動(dòng)教育，為勞技課的開展賦予了新的意義和更豐富的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的改革使學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有了一定的靈活性和可行性。新課程取消了勞技教材，擺脫了書本單純知識(shí)對(duì)學(xué)生的束縛和局限性，拓展了初中教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，課堂可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自由選擇相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，這些選學(xué)知識(shí)容易和生活接軌、和學(xué)生自身相聯(lián)，和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相整合，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在實(shí)踐中認(rèn)知、在應(yīng)用中創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們主動(dòng)參與社會(huì)生活并服務(wù)于社會(huì)。另外，課程內(nèi)容去繁就簡、去難就易，學(xué)生容易學(xué)會(huì)，易樹立起自信心，進(jìn)而產(chǎn)生滿足感和成就感，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，改變以往的學(xué)習(xí)心態(tài)，變“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

興趣的養(yǎng)成還有賴于教師為學(xué)生營造的寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和塑造師生間和諧的精神氛圍。教師的語言、表情、動(dòng)作、心態(tài)以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度都可能成為影響學(xué)生的重要因素?！罢l還有不同意見？”、“誰還有什么問題站起來說？”、“誰還有比老師更好的方法？”教師簡單的一句話便是孩子們的陽光，是課堂的生命，可以激發(fā)幾十名學(xué)生的靈感、興趣和主動(dòng)性，成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。在《插花》一課，我利用課間音樂欣賞創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)美的音樂為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍；導(dǎo)課時(shí)抒情性的語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，配樂欣賞寓教于樂，在輕松的氛圍中把學(xué)生的思維引入 “自然美與人工美”合而為一的美妙學(xué)習(xí)氛圍中。教師要善于營造學(xué)習(xí)的氛圍和以積極健康的心態(tài)調(diào)整好師生間的關(guān)系，使之平等和諧，這樣就最大可能地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍；課堂上師生間要營造充滿真實(shí)、相互關(guān)心和理解的心理氛圍。關(guān)心和激勵(lì)學(xué)生，別傷害學(xué)生，使他們能看到成功的機(jī)會(huì)，愉快學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種“促進(jìn)”學(xué)習(xí)的良好氣氛，這是好課堂的保證；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇富有趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容好奇、感興趣，覺得學(xué)習(xí)有意義，也是一種營造學(xué)習(xí)氛圍的手段；教師在課堂上的管理，應(yīng)當(dāng)善于將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印币龑?dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注生活世界。

二、良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，是自主學(xué)習(xí)的基石和保障。

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷從依賴走向獨(dú)立的過程，使學(xué)生逐漸擺脫依賴他人的學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成獨(dú)立并有計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。這些習(xí)慣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高非常有幫助。學(xué)生間因個(gè)體差異，因而也決定了他們自主學(xué)習(xí)能力的不同。在課堂中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須首先考慮到每個(gè)學(xué)生的能力差異。如何能讓每個(gè)學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)的能力呢？教師的引領(lǐng)和示范很關(guān)鍵，可以讓學(xué)生少走很多彎路。如在學(xué)習(xí)《中國結(jié)藝》的“蜻蜓結(jié)”時(shí)，我給學(xué)生展示精美別致的“蜻

蜓結(jié)”，讓他們觀察組成“蜻蜓結(jié)”的幾種基本結(jié)，然后要求學(xué)生利用各自手中搜集的資料圖解對(duì)基本結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和創(chuàng)意變化。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同程度的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生因?yàn)樯眢w、心理、認(rèn)識(shí)上的差異，表現(xiàn)出不同程度的依賴性和獨(dú)立性，進(jìn)而影響到自主學(xué)習(xí)的能力也各自不同，教師要學(xué)會(huì)因人而異的為每個(gè)學(xué)生“量體裁衣”，確定不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所能達(dá)到的程度，對(duì)知識(shí)自主認(rèn)知所能接受和理解的限度等，然后或協(xié)助或引導(dǎo)或示范或點(diǎn)播，使他們由完全依賴到相對(duì)依賴到逐漸獨(dú)立、完全獨(dú)立，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力，這需要一個(gè)過程。而這個(gè)過程本身就是意識(shí)形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，習(xí)慣養(yǎng)成所需要的時(shí)間也不一樣，但最后要達(dá)到的目的應(yīng)該是相同的，那就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

三、自主學(xué)習(xí)的幾種方法和途徑

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和用不同思維方式學(xué)習(xí)。

“學(xué)”，貴在于“問”。一位教育家曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢于并善于找出問題，是學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式自我學(xué)習(xí)的最有效的途徑。怎樣才能讓學(xué)生去大膽發(fā)現(xiàn)問題和提出自己的懷疑呢？教師又該怎么做？在勞技課中我進(jìn)行了以下的嘗試：

（1）課堂教學(xué)模式的積極探索。教師應(yīng)花一定的精力進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的開發(fā)新的課堂資源。①適當(dāng)?shù)脑O(shè)置辯論課、討論課。使學(xué)生由不同觀點(diǎn)引起爭論，從而使問題得到深入的研究并不斷獲得新的成果。②設(shè)置猜想課題。猜想可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的好奇和熱情，帶動(dòng)他們主動(dòng)的參與猜想內(nèi)容，一系列的問題設(shè)計(jì)可以出自教師的引導(dǎo)和學(xué)生的猜想過程中。③結(jié)合探究性學(xué)習(xí)中問題的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識(shí)。幫助學(xué)生反思自我，確立目標(biāo)，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能。

（2）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的有個(gè)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲得解決問題的樂趣和成功感創(chuàng)造條件。上《陶藝》課時(shí)，也就是我們俗稱的“玩泥巴”，在進(jìn)入課堂的一瞬間，我便感覺到洋溢在學(xué)生們眼中的熱情和期盼，以及巴不得立即就能動(dòng)手制作的那種急不可耐和躍躍欲試的心情。直覺告訴我此刻如果教師在講臺(tái)前哪怕是一句話的講解在學(xué)生看來都是廢話，于是我推翻了所有備課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生說：“玩泥巴老師也不是很有經(jīng)驗(yàn)，這堂課就讓我們一起動(dòng)手，互為老師，比一比誰的作品最有創(chuàng)意。”對(duì)學(xué)生而言，這一句話就足夠。接下來我把基本的制作要領(lǐng)和手法以及學(xué)生搜集的一些圖片、資料展示在黑板上，讓學(xué)生在需要的時(shí)候自己去看；并在大屏幕上反復(fù)播放一些作品的圖片啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)作；然后我和學(xué)生們一起動(dòng)手，邊做邊交流，很快學(xué)生們一件件的作品便成型了，其中不乏獨(dú)巨匠心和精巧之作。由此看來，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容適可而止和恰到好處的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)有時(shí)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷失時(shí)，教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易告訴方向；有時(shí)也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生畏懼不前時(shí)，教師喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師只是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在師生平等的對(duì)話中，將學(xué)生帶到知識(shí)的殿堂。教師關(guān)注更多的應(yīng)該是學(xué)生以及如何組織學(xué)生討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。改變以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式，琢磨學(xué)生，琢磨課堂，提高教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，上好每一堂課。

（3）使他們具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能提出問題、會(huì)提出問題。只有充足的知識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)現(xiàn)存的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力。也減少和避免了學(xué)生更多的“無知的懷疑”，這樣學(xué)校才能成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。具體的實(shí)施途徑：①教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，提出問題并回答或解決現(xiàn)實(shí)問題。②鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道獲得知識(shí)信息。使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)于事物的概念框架，從而能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。③提供各種各樣的“學(xué)習(xí)資源”，包括他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或其他經(jīng)驗(yàn)、書籍及各種參考資料、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己已掌握的各種各樣的知識(shí)、經(jīng)歷過的事情“帶到”課堂中來。一堂課結(jié)束的時(shí)候，不是學(xué)生掌握了“需要知道的東西”，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了“怎樣掌握需要知道的東西?！雹苁箤W(xué)生懂得，生活中的重大突破都是來自于全新的發(fā)現(xiàn)，來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是盲目的接受現(xiàn)狀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方式和方法學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。在我指導(dǎo)學(xué)生制作紙雕玫瑰花時(shí)，為保證教學(xué)效果，我曾經(jīng)一味要求學(xué)生模仿我的示范。但有個(gè)學(xué)生出乎我的意料用獨(dú)創(chuàng)的方法完成了制作，雖然做出的花看上去略顯粗糙，但也不乏獨(dú)具匠心，當(dāng)即我表揚(yáng)了他的獨(dú)創(chuàng)精神，就他的作品分析優(yōu)缺點(diǎn)。以后的幾次作業(yè)，他都做的很出色很有創(chuàng)意，積極性很高。由此，我感覺到在求知的過程中鼓勵(lì)學(xué)生用不同思維方式和方法學(xué)習(xí)的重要性，這樣可以在很大程度上拓展學(xué)生的思維空間和想象能力。

教師學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生們的疑問，關(guān)注他們的每一點(diǎn)不同的、新的發(fā)現(xiàn)，也許他們會(huì)成長為中國的牛頓或者愛因斯坦。學(xué)生之所以產(chǎn)生疑問，證明他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并且經(jīng)過了認(rèn)真思考。兒童總是向大人提出“為什么？”，在一連串的問題中他們不斷的認(rèn)識(shí)世界，了解世界，逐漸成長。很多的科學(xué)研究也都是由問題而來。只有質(zhì)疑，針對(duì)問題才能在知識(shí)的海洋中找到點(diǎn)金杖。才能更有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。德國的物理學(xué)家倫琴正是在質(zhì)疑態(tài)度的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)了“X射線”；愛迪生的質(zhì)疑精神為他發(fā)明電燈奠定了基礎(chǔ)；英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素也是由問題入手進(jìn)行研究的。瓦特由日常生活中司空見慣的燒開的水冒出水蒸氣提出疑問，進(jìn)而進(jìn)行研究發(fā)明了蒸汽機(jī)。等等。那么在勞技課課堂中，是否也應(yīng)該從學(xué)生的質(zhì)疑入手來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有必要進(jìn)行這樣的嘗試。勞動(dòng)課內(nèi)容包羅萬象，再專業(yè)的勞技教師也不可能全知全會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，并針對(duì)問題思考和討論探究，在一定程度上給了學(xué)生適度的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，觸動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2、學(xué)生間的差異也是一種可以利用的資源。

自主學(xué)習(xí)過程中教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些其他的合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)因素，利用學(xué)生間的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題并在學(xué)生們適度的合作中探究問題的答案。這種教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生在一堂課中的具體表現(xiàn)來靈活調(diào)整，它要求教師的教學(xué)要富于彈性，更多關(guān)注的是教師的教育機(jī)智，對(duì)不同層次學(xué)生的準(zhǔn)確把

握和協(xié)調(diào)。高起點(diǎn)的學(xué)生固然給他們超越的機(jī)會(huì)，“差生”更應(yīng)該鼓勵(lì)發(fā)展，不被壓抑。“差生”往往對(duì)自己有不正確的評(píng)估，確信自己“無能”，結(jié)果束縛了自身的發(fā)展。教師有必要對(duì)“差生”提供優(yōu)化心理狀態(tài)的幫助。教師應(yīng)有這樣的信念，即每個(gè)人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力只有在面對(duì)實(shí)際需要時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)。因此，教師不妨試試，多為“差生” 創(chuàng)設(shè)一些顯示自己才能的機(jī)會(huì)。贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書和教師教學(xué)的質(zhì)疑、對(duì)自己的超越，幫助他們完善自主學(xué)習(xí)的過程。

總之，自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常廣袤的研究領(lǐng)域，還有待于進(jìn)一步的嘗試和探索。建立自主性學(xué)習(xí)的新課堂的道路也是漫長的，需要我們所有的教育工作者長期不懈的努力。

第三篇：勞技課論文

淺談在勞動(dòng)技術(shù)教育方面的幾點(diǎn)看法

勞動(dòng)課是小學(xué)的一門必修課，根據(jù)大綱要求，其目的是“通過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)的教育與實(shí)踐，使少年兒童初步學(xué)會(huì)一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念。首先，我重視“誘發(fā)情趣、重視參與”的勞動(dòng)習(xí)慣以及熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的感情?！?其次我注意“實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、激活思維”。勞動(dòng)課一般是以組為單位進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的，因此團(tuán)體合作精神尤為重要。提倡質(zhì)疑、鼓勵(lì)創(chuàng)新” 最后要使探究式學(xué)習(xí)模式”得以實(shí)施，首先要?jiǎng)?chuàng)造和諧的氛圍，教師要提倡質(zhì)疑、鼓勵(lì)探究、重視實(shí)踐、善于啟發(fā)。但是，不可能所有的知識(shí)都是學(xué)生探究出來的，教師在必要的時(shí)候還要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并有堅(jiān)實(shí)的雙基做后盾。

一、大家都知道，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。所以我要先從在勞動(dòng)課教學(xué)中我是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談起。

首先、提供實(shí)踐場所，培養(yǎng)勞動(dòng)技能和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不是憑空臆造的，它是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的。勞動(dòng)課是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是在課堂里教師講授一些勞動(dòng)基本知識(shí)和基本技能，布置學(xué)生課后或回家去實(shí)踐。課堂教學(xué)儼然成了脫離實(shí)際的紙上談兵，當(dāng)然更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新了。作為教育者，我覺得首要問題是要努力給學(xué)生提供實(shí)踐場所，在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

其次、營造寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)現(xiàn)他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要營造一個(gè)生動(dòng)活潑，寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

再有就是展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。亞里士多德也指出：“想像力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！眲趧?dòng)課教材中有一部分是手工制作，學(xué)生很喜歡做。我選擇一些適宜訓(xùn)練學(xué)生想象力的制作，讓他們展開聯(lián)想創(chuàng)編故事。學(xué)生的想象確實(shí)是很豐富的，思維是非常獨(dú)特的。教師經(jīng)常有意識(shí)地加以培養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、下面我想從理論上談一談勞動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。

勞動(dòng)課是綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的一種實(shí)施方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是它的地方課程與校本課程特點(diǎn)，實(shí)際上是最有靈活性最有創(chuàng)新性的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它最能體現(xiàn)學(xué)校自身的特色。新一輪的課程改革的主旨，就是它的開放性、綜合性和選擇性占主導(dǎo)地位。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域那么多，內(nèi)容那么多，你不可能面面俱到，所以必須有重點(diǎn)地就一些對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有關(guān)鍵意義的活動(dòng)項(xiàng)目做出選擇，特別是引導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，這樣才不至于使學(xué)生無所適從，老師無所作為。不要“研究性學(xué)習(xí)”升級(jí)為科學(xué)研究，不要為了那些“廣告學(xué)問”，為了獲獎(jiǎng)，而有意無意地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。每一個(gè)學(xué)校應(yīng)該突出自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，開發(fā)校本課程，學(xué)校之間加強(qiáng)交流，形成各自的特色。一個(gè)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，既可以采取百花齊放的選擇形式，也可以采取單兵突進(jìn)的形式，特色帶動(dòng)，“一專多能”。什么都抓也未必都能抓好，也未必都能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的和要求。勞動(dòng)技術(shù)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的定位。我們要如何處理勞動(dòng)技術(shù)教育與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系呢?勞動(dòng)技術(shù)教育與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域相比，它已有很強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，它本身就是基礎(chǔ)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。過去一些專家所總結(jié)的“以勞輔德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，以勞促創(chuàng)新”，這已充分體現(xiàn)了目前所形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想和作用。從這層意義上講，現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)也是勞動(dòng)技術(shù)教育課程思想的延伸與發(fā)展，是

勞動(dòng)技術(shù)教育課程思想的豐富和發(fā)展。一些專家認(rèn)為:從目前來看，一些勞動(dòng)技術(shù)教育基礎(chǔ)比較好的學(xué)校，抓手先放在勞動(dòng)技術(shù)教育上，會(huì)更直接有效。以勞動(dòng)技術(shù)教育作為操作平臺(tái)，把研究性學(xué)習(xí)貫徹其中，利用信息技術(shù)的手段去整合綜合寒踐活動(dòng)課程中的其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容更豐滿，更豐富，更有實(shí)用性和拓展性，這是一條重要的思路。有基礎(chǔ)的學(xué)校學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)操作項(xiàng)目時(shí)，也有所依據(jù)，不感到茫然或手足無措。如:與研究性學(xué)習(xí)融合可用勞技教育內(nèi)容中典型的作品為載體、項(xiàng)目為中心，進(jìn)行技術(shù)探究教學(xué)，開展各種形式的教學(xué)活動(dòng);與信息技術(shù)融合，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的“課件”進(jìn)行教學(xué)，可以讓師生上網(wǎng)檢索信息，還可以用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容;與社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的融合，可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育，可以“開門”進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)，教學(xué)中的許多實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容也可在家庭進(jìn)行。

當(dāng)然，這個(gè)整合、綜合、融合是一個(gè)長期的過程，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的增多逐漸進(jìn)行，不要強(qiáng)求從起始年級(jí)開始就 “完全”落實(shí)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的這四大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，若以勞動(dòng)技術(shù)教育為操作平臺(tái)，可以順理成章地把這幾部分內(nèi)容較好地融合起來，而且融合的非常自然與緊密。當(dāng)然，在開展技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先設(shè)計(jì)以哪些內(nèi)容為載體，再將哪些內(nèi)容切入進(jìn)去，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主動(dòng)手創(chuàng)造中，也能將這幾部分內(nèi)容更好地銜接和有機(jī)地融合在一起。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次課程改革中的新生事物，也是課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。它是新課程理念的生長點(diǎn)，也是新世紀(jì)中國的理想課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中改革和發(fā)展中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育，需要今后在課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，不斷地探索、研究、改進(jìn)、發(fā)展和完善。在勞動(dòng)技術(shù)教育方面我們可研究的東西還很多，這是一項(xiàng)很廣泛的課題，我所談到的內(nèi)容也是片面的，要想提高這方面的認(rèn)識(shí)，就要加強(qiáng)該課程的教學(xué)研究和交流，也要廣大教育工作者共同的努力，更希望通過我們共同的努力，使在勞動(dòng)技術(shù)教育上有更大的飛躍。

第四篇：勞技課教學(xué)總結(jié)

七年級(jí)勞技課教學(xué)總結(jié)

樊 俊

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。勞技教師如何在勞技教學(xué)中貫徹好這一基本理念，首先要明確自主、合作、探究的內(nèi)涵。

一、自主即主動(dòng)，要主動(dòng)地在勞技實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高勞技能力。《中學(xué)勞技課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“勞技學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。勞技教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生動(dòng)手制作的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是動(dòng)手制作的主體，課程的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。

二、合作就是要切磋，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在勞技教學(xué)中，同一件作品，同一類作品的制作，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。

三、探究就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣勞技的探究性學(xué)習(xí)，要把課題以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程之所以特別倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)這是為了尊重學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中往往有這樣幾個(gè)方面的需要：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗(yàn)的需要；（3）獲得認(rèn)可和欣賞的需要；（4）承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生在課堂上的收獲，不僅是認(rèn)知方面的，也包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富和提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等等。

那么，勞技教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作和探究學(xué)習(xí)呢？

一、明確教師的職責(zé)。

勞技教師在教學(xué)中應(yīng)該有這樣幾個(gè)方面的職責(zé)：（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。（2）幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

二、開發(fā)和提供充分的課程資源。

凡是有助于學(xué)生的成長和發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料和素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、獨(dú)特的人和事等等，它們對(duì)于密切學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，密切學(xué)生生活與實(shí)際的關(guān)系，提供學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。

三、確立新的教學(xué)策略。

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。那么，在怎樣的情形下學(xué)生學(xué)得最好？

1、當(dāng)學(xué)生對(duì)課題有興趣時(shí)；

2、當(dāng)學(xué)生的身心處于興奮狀態(tài)時(shí)；

3、當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容老師能以多種形式呈現(xiàn)時(shí)；4當(dāng)學(xué)生遇到對(duì)手的挑戰(zhàn)時(shí)；

5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與個(gè)人生活相關(guān)聯(lián)時(shí)；

6、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；7當(dāng)學(xué)生被老師鼓舞和信任時(shí)；

8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；

9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；

10、當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿熱愛和信任時(shí)。

教學(xué)中，應(yīng)積極采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果：（1）幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)和要求；（2）教學(xué)方式盡量服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)；（4）激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；（5）不要限制學(xué)生思考的方向；（6）強(qiáng)調(diào)理解而非死鉆牛角尖；（7）帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氛圍；（8）啟迪學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決疑點(diǎn)和難題；（9）教師要勇于承認(rèn)自己的缺失和錯(cuò)誤。

四、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主即是在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.抓重點(diǎn)學(xué)

學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。

如今的勞技教科書一改過去的老面孔，如沐春風(fēng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)鮮明的主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起來學(xué)習(xí)課題內(nèi)容制作，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)紙工課程“八角樓”，在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次窗戶雕刻失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅(jiān)定信念。認(rèn)真、努力制作得更加精細(xì)，完美。

2.給時(shí)間學(xué)

一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去學(xué)、去思、去做，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來。不要把學(xué)生的思考活動(dòng)和動(dòng)手操練一起布置，避免學(xué)生為了完成成品而虛化了讀書思考，也不能以尖子生制作的速度來安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)七年級(jí)兔子燈扎制時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生把“導(dǎo)讀”默讀一遍，要求學(xué)生在默讀期間，注意這篇“導(dǎo)讀”告訴我們什么，最后請(qǐng)學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時(shí)間通過自讀、自想、自說，加深對(duì)導(dǎo)讀提示的理解，居高臨下地把握將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并在無形中滲透學(xué)習(xí)這組課題要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時(shí)既心中有數(shù)、有目標(biāo)，又輕松、自動(dòng)，可化難為易，化深為淺。

3.放權(quán)利學(xué)

教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！?。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來

總之，作為教師，尤其是承擔(dān)新課程改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)的勞技教師，在新課程改革實(shí)施的過程中，更有必要對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和實(shí)踐，真正掌握和使用好這種方式，按照其基本理念，探尋一定的、有效的方式并認(rèn)真落實(shí)、具體操作，讓其在新課程改革過程中發(fā)揮作用，尋求到中學(xué)勞技課程改革課堂課堂教學(xué)中的突破口，創(chuàng)設(shè)情景，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生。從而，使中學(xué)勞技課堂教學(xué)方式的改革有實(shí)效性，能真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)和探究精神。真正尋求到和掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且認(rèn)真操作和實(shí)踐。這樣，新課程改革中中學(xué)勞技課堂教學(xué)的效果就會(huì)明顯提高。

第五篇：勞技課教學(xué)工作總結(jié)

勞技課教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)勞技課的教學(xué)工作，在緊張忙碌的半年中，我付出了很多努力，得到了很多收獲，也總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更好地開展今后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

我在工作中能夠努力鉆研業(yè)務(wù)，虛心向各學(xué)科老教師求教，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，創(chuàng)造性地探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教科研水平。

實(shí)踐操作是中學(xué)勞技課的“重頭戲”。勞技課以勞動(dòng)技能訓(xùn)練為主，學(xué)生接觸實(shí)際，視聽結(jié)合，手腦并用，施展才華，大顯身手，是學(xué)生掌握技術(shù)的主要環(huán)節(jié)，突出的是實(shí)踐和應(yīng)用，并以此來提高學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。勞技課涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，這學(xué)期學(xué)生所用的課本是手工制作，它與美術(shù)課程有著諸多共通之處，經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐探索，我總結(jié)出以實(shí)踐操作為中心的“創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——示范仿效——實(shí)踐操作——指導(dǎo)糾誤——作品評(píng)展”六步教學(xué)程序。

創(chuàng)設(shè)情境：教師通過導(dǎo)語，或生動(dòng)的事例，或展示同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品，或展示大師的手工作品，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。通過引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人要多才多藝，多技多能，特別是當(dāng)今社會(huì)，更需要全面發(fā)展，假如優(yōu)秀作品出自我手中，就會(huì)有一種自尊、自豪的感 覺，而積極動(dòng)手制作。

明確目標(biāo)：經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性之后，隨即在較短的時(shí)間里，準(zhǔn)確、精煉、清楚地告訴學(xué)生這節(jié)課要“做什么”，“為什么做”和“如何做”的方法、步驟、要領(lǐng)。這時(shí)學(xué)生的注意力較集中，宜緊接下一步。

示范仿效：難度較大的內(nèi)容，教師可根據(jù)實(shí)踐要求作示范，也可事先準(zhǔn)備好一個(gè)同學(xué)作示范，讓學(xué)生仿效。示范必須嚴(yán)格規(guī)范，重點(diǎn)、難點(diǎn)要分步有序地進(jìn)行，也可以邊講解邊示范，講范結(jié)合，語言盡量精煉。選用合乎要求的學(xué)生作品作為示范樣品，用學(xué)生的東西教育學(xué)生，容易引起學(xué)生的親切感，樂于溝通和易于理解，對(duì)于提高學(xué)生工藝制作技術(shù)水平很有好處。

實(shí)踐操作：這個(gè)過程是中心環(huán)節(jié)，是全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用。教師必須注意幾點(diǎn)：一要給予學(xué)生時(shí)間、空間、工具、設(shè)備、材料等方面的保證；二要明確要求學(xué)生按要求進(jìn)行操作，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦；三要進(jìn)行安全教育，并采取相應(yīng)的安全措施，確保安全；四要滲透思想教育，教育學(xué)生愛護(hù)工具，勤儉節(jié)約，愛惜勞動(dòng)成果，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，相互切蹉，與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，共同提高。

指導(dǎo)糾誤：在學(xué)生操作的同時(shí)，教師深入學(xué)生中間進(jìn)行同步指導(dǎo)，看學(xué)生是否按要求去做，使用工具是否正確。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。及時(shí)發(fā)現(xiàn)有特長的學(xué)生和作品，為評(píng)展作準(zhǔn)備。

作品評(píng)展：學(xué)生作品完成之后，先由學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，既陶冶學(xué)生情操，增長見識(shí)，又提高審美能力。然后教師總評(píng)，看步驟是否正確，作品做得怎么樣，好在哪里，差在何處，誰做得最好，哪些同學(xué)哪些方面值得表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果分層次進(jìn)行展示和肯定，再次引發(fā)學(xué)生興趣，修整與完善作品，促使學(xué)生自我提高，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的制作嘗試。因?yàn)橹谱鞒晒夏壑麄兊男难秃顾?，?jīng)過宣傳、表揚(yáng)，學(xué)生們會(huì)受到鼓勵(lì)，感到自豪、自尊，享受成功感，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，從而更好熱愛勞動(dòng)技術(shù)課，更加勤奮地鉆研各科知識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)程序中，六步猶如鏈條，環(huán)環(huán)相扣，配合進(jìn)行。教師根據(jù)實(shí)際，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，有所突破，有所創(chuàng)新，逐步形成獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。

勞技課教學(xué)工作總結(jié)

蠻會(huì)中心校 五年級(jí) 關(guān)潤平二0一四年六月