第一篇：五環(huán)教學模式在課堂教學環(huán)節(jié)中的重要性論文

摘要：課堂教學環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種教學因素，組織學生集中注意力，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，從而有效地實現(xiàn)預定的教學目標?！拔瀛h(huán)教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環(huán)教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質量。

關鍵詞：教學組織 教學基本功 教學質量

課堂教學不僅具有技術性，而且具有藝術性，它不僅是一門技術，也是一門藝術。如果說教學是技術加藝術，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現(xiàn)，也是教學成敗的關鍵。教師授課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，對于教學質量具有決定的作用。

作為教師，如果課堂教學效果不佳，是否應該靜下心來細想，如何有效地進行課堂組織教學，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。

備課環(huán)節(jié)雖然不被計為“五環(huán)教學模式”的一個環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對知識的再學習過程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說大部分是在學校學過的知識，也有一些是在學校沒有學過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對知識的再次學習。對于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識的重難點，章節(jié)的學習目標。對于已經(jīng)教授過的課程來說，備課環(huán)節(jié)可以重點放在特殊問題的處理以及學生以往出現(xiàn)的一些錯誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識點的同時，把經(jīng)驗以及以往學生出現(xiàn)的錯誤也給學生指出來。避免學生再次犯錯，有利于提高教學效果。其次，備課的過程是課堂教學過程的預演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對于實踐性較強的課程來說，班級的不同，學生情況的不同，容易導致課時安排不均。通過備課可以對授課內(nèi)容做一個預演。同時可以對特殊情況做一下準備，比如，同一個班級，學生的動手能力參差不齊，同一個案例任務，三分之二的同學完成，而三分之一的同學未完成，如何進行處理等等。通過對這種課堂環(huán)境的預演，準備出相應的應急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。

課堂組織教學階段，是指教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種教學因素，組織學生集中注意力，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，從而有效地實現(xiàn)預定的教學目標。那么，如何才能抓好課堂的組織教學呢？

“五環(huán)教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環(huán)教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質量?！拔瀛h(huán)教學模式”顧名思義是在授課的過程中重點以五個環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個環(huán)節(jié)均要把握得當，最終實現(xiàn)教學期望效果。

一、教學組織環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領學生進入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學生的松散狀態(tài)調整到注意力集中狀態(tài)，可以通過檢查出勤等方式喚醒學生，引領學生進入上課學習的狀態(tài)，調動學生積極性，引導學生注意力集中。

二、復舊引新環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復習提問的方式溫習前次課程的重點難點，引領學生進入學習境地。為了讓學生掌握一個完整且連貫的知識體系，新知識的引入也是教學中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時間非常短，但是直接關系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因為課堂教學引入既是學生學習新知識的起點，也是激發(fā)學生求知欲望和學習的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應重視。以往，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節(jié)課的講授，通過解決問題的方式完成一節(jié)課的學習，這更加有利于學生的理解及掌握新的知識。當然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環(huán)節(jié)，調動學生的學習興趣，完成課堂的教學，達到預期的效果。

三、新知識的學習環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識給學生，并引導學生吸收掌握新知識的過程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點，努力找尋出適合學生，并適合課程特點的教授方式。筆者所主講的為計算機類相關課程，考慮到此類課程中實踐性較強，傳統(tǒng)教學方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，很難調動學生學習的主動性，容易造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學效果達不到教學目標的要求。所以在教學過程中，主要采用啟發(fā)引導參與式教學法、討論式教學法以及案例式教學法等教學方法，使學生成為教學活動的主體，有利于形成自主學習和探索性學習的學習氛圍。

四、總結鞏固環(huán)節(jié)

課程結束前的總結鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認為，課都講完了，該講的重點在授課的過程中已經(jīng)提及了，沒有必要重復強調。其實不然，一節(jié)課中學生要掌握的重難點有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應當系統(tǒng)歸納總結本次課所學知識點，通過總結來加深學生的記憶，能夠強化教學的效果，并彌補課上可能漏掉的知識點，進一步完善整堂課程。

五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)

課程結束后，適量的課后作業(yè)對學生來講是非常重要的。通過課后作業(yè)，可以讓學生利用課堂以外的時間“溫故而知新”，自我檢查知識掌握的扎實程度，從而更好的掌握所學知識點，達到我們所預期的教學目的。

綜上，筆者認為，在教學中合理運用“五環(huán)教學模式”對于很多青年教師及初上講臺的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達到珠聯(lián)壁合的效果，對于鍛煉教師的基本功，提高教學水平，保證教學質量及達到預期教學目標會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]張春玲.談談高職數(shù)學課繁榮開講[J].陜西:2007年4期

[2]楊少平.課堂教學中不可或缺的新課導入環(huán)節(jié)2010年9月

[3]馬云龍.實施五環(huán)教學模式構建語文高效課堂2010年11月

第二篇：“五環(huán)”課堂教學模式

“五環(huán)”課堂教學模式

“五環(huán)”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學的基本環(huán)節(jié)是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學習內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學。

教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際，積極創(chuàng)設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構建的基礎上引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學習目標直接創(chuàng)設問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當?shù)闹笇В河枚嗌贂r間、實現(xiàn)什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當?shù)姆椒ㄟM行輔導，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內(nèi)異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態(tài)分出不同層次。學生可根據(jù)本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學生的綜合素質和現(xiàn)實學習情況，將學生分成一、二、三層。）學生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學生干勁的綜合題目。

應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養(yǎng)學生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現(xiàn)的問題要進一步明確，鼓勵優(yōu)秀學生講解。

內(nèi)容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據(jù)不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內(nèi)容要結合教學的重點和難點，難度適當，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優(yōu)先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現(xiàn)的不良習慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當?shù)姆謱右蟆Ｕ?、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第三篇：五環(huán)五步教學模式論文

運用“五環(huán)五步”模式 進行物聯(lián)網(wǎng)課程教學嘗試

教學有模，教無定模，貴在得模。得到一個見效，有效，高效的教學模式，是我夢寐以求的夙愿。2014年，聽企業(yè)講師所授的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課，通過評課、專家報告、座談、實踐、磨合、總結、反思、吸納、提升，2014年秋，“五環(huán)五步”教學模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學中破繭而出。

一.“五環(huán)五步”教學模式：

1.“五環(huán)五步”教學模式的理念

借鑒了建構主義學習理論，重視情境創(chuàng)設、合作學習、和意義建構，意義建構主要體現(xiàn)在實施行動研究教學改革，重視“行動中反思”和“對行動進行反思”。以能力本位職業(yè)教育理論為指導，對于其他成熟的職業(yè)教育教學模式是很好的繼承和發(fā)展。

2.“五環(huán)五步”教學模式的特點

組織形式的分組教學。即創(chuàng)設情境，激發(fā)動機，明確能力發(fā)展目標；時間分配的教少學多。教的時間不能多于1/3；運行策略的前診后鑒。先診斷，教學后進行鑒定。

二、“五環(huán)五步”教學模式中“五環(huán)”在物理網(wǎng)專業(yè)教學中的應用：

1.情境創(chuàng)設：

通過學習環(huán)境，學習氛圍的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習動機，明確學習任務主題，完成能力發(fā)展動員。

2.前測診斷：

診斷學生已經(jīng)具有的知識、技能、態(tài)度，承認學生先前經(jīng)驗，對本單元學習能力進行診斷，使學生明確自身能力水平。

3.任務實施：

此環(huán)節(jié)分為3個步驟，第一步完成任務分析，閱讀任務書，明確完成任務的標準、步驟、工具、方法、勞動組織方式（個人完成、合作完成），形成任務實施方案；第二步方案決策，匯報任務實施方案，針對不足進行完善。第三步實施操作，按照修改后的方案，具體實施，完成任務，教師巡視指導。完成學生能力發(fā)展訓練。

4.展示評價：

此環(huán)節(jié)分為2個步驟，第一步成果展示；第二步相互評價。對學生學習后的

能力發(fā)展狀況進行鑒定，完成能力發(fā)展鑒定。

5.梳理反思：

教師與學生共同梳理學習過程，提取經(jīng)驗，反思不足，以利改進。完成能力發(fā)展反思。

三.“五環(huán)五步”教學模式中“五步”導學方法在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學中的應用：

1.任務分析

閱讀任務書，明確完成任務的標準、步驟、工具、方法、勞動組織方式（個人完成、合作完成），形成任務實施方案；

2.任務決策

匯報任務實施方案，針對不足進行完善。3.實施操作

按照修改后的方案，具體實施，完成任務。4.成果展示

輪流展示學習成果，方式多種多樣，根據(jù)成果性質、或口頭、或書寫、或張貼、或演示。

5.交流評價

先是其他小組評價，后是老師評價，以鼓勵為主，以此強化學習都動機，同時要提出改進意見。

“五環(huán)五步”教學模式，目標簡約，環(huán)節(jié)簡明，方法簡單，操作簡便，“大道至簡”。這一模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學實踐中，逐漸完善，日臻成熟，為北京豐臺職業(yè)教育中心學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學的教育夢而努力，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學整體改革向更高的層次發(fā)展而奮斗。

第四篇：五環(huán)”課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用

“五環(huán)”課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用

肖俐

小學教育，是小學階段推進素質教育的重要載體，素質教育要求我們面向所有的學生，讓每個學生享受充分的平等的受教育機會，發(fā)揮他們各自的個性，從而生動，活潑，主動的發(fā)展。小學教育，使師生交流的頻率加快，互相碰撞增多，這能激發(fā)教師的靈感和機智，促使我們第一線的教師去鉆研，去探索。用“五環(huán)”課堂教學模式進行小學教育。

一、“五環(huán)”課堂教學模式的價值意義

1、時代的需要

面向21世紀，是科學技術高度發(fā)展的時代，是信息時代是知識經(jīng)濟時代，各類高，精，尖，復合型人才最為重要，如果用傳統(tǒng)的教育來培養(yǎng)21世紀的人才，已經(jīng)行不通了，因此，我們要重視培養(yǎng)學生的自我學習能力，獨立思考的習慣和探索創(chuàng)新的精神，使這形成發(fā)展性學習，以適應時代發(fā)展的需要，所以，教學模式的改革以成為必然趨勢。

2、教學的需要

“小學教育”的關鍵是教育觀點的革命性變化?！哆M入21世紀的中小學數(shù)學教育行動綱領》提出的“以學生發(fā)展為本”正是體現(xiàn)了當今社會對學校教育的最根本的要求，也為第一線的教師提出怎樣通過課堂教育推進素質教育的問題？所以，開展“五環(huán)”課堂教學模式研究是改進課堂教學的需要。

3、建立教學理論的需要 教學模式是“反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種數(shù)學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構”?！督逃筠o典》第1冊P180。所以，“五環(huán)“課堂教學模式就是促使數(shù)學教師結合自身的教學實踐，進行深入反思而構建起自身內(nèi)在的相應的數(shù)學教學模式。并在親身經(jīng)歷的數(shù)學教學實踐過程中，繼續(xù)不斷地探索和反思。以進一步豐富教學理論與實踐的寶藏。

二、“五環(huán)”課堂教學模式的意義

教師要立足以學生發(fā)展為本，以誘發(fā)學生的參與意識的形成，激發(fā)學生探究數(shù)學問題的欲望，促進“五環(huán)“教學模式的實施。該模式的實踐，能充分發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展學生數(shù)學思維，在調動非智力因素的基礎，促使不同層次的學生獲得成功。

三、研究的目的

通過研究準備、活動、探索、交流、激勵，五個環(huán)節(jié)的各自特點與相互聯(lián)系，探索出一套在新的教學結構下的新型又適用的課堂教學方式，使學生能積極參與，自主學習，并不斷提高自己的學習能力和操作能力。

四、模式的結構 學生 教師

準備→ 激活相關知識 → 作為復習與鋪墊

活動→ 展開操作活動 → 巡視操作進程嘗試解決問題主動講解發(fā)現(xiàn)問題，積極思考尋求答案→ 點撥引導質疑

交流→ 小組合作，互相探討→ 關鍵時給予點撥，評價 激勵→ 促進學生的思維活動→ 用語言激發(fā)學生的產(chǎn)生學習愉悅感與學習積極性成就感

以上“五環(huán)”課堂教學模式，從激發(fā)學生學習的驅動力著手，引導學生獨立地學習，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知，實現(xiàn)認知和情意的和諧和發(fā)展。

五、“五環(huán)”教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用

1、知識供給的準備

知識供給的準備，它包括了解知識是怎樣產(chǎn)生的學生學習的心里準備狀態(tài)，學生原有知識與經(jīng)驗的估價等，其核心是建立學生數(shù)學學習的平臺，這個平臺是教與學的結合點，起步點，創(chuàng)建這個平臺，是為了更深層次地了解怎樣的教與怎樣的學。

知識來源于生活，數(shù)學知識可以從生活中加工提煉，為了了解學生原有的知識與與經(jīng)驗，教學的開始環(huán)節(jié)展開學情調查。如《小統(tǒng)計》教學有一個“課前活動”，我班的每組4個成員由組長負責，分別去調查、收集：和平公園動物種類數(shù)；第二小組學生家庭家用電器臺數(shù)??這個活動,既是一項關于社會實踐活動;也是學習統(tǒng)計前的收集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù)的活動,它應是學習統(tǒng)計的“準備課”。學生通過這個準備活動,對什么是統(tǒng)計工作,什么是統(tǒng)計表就有了初步的認識,體現(xiàn)了課內(nèi),課外結合。并使數(shù)學課的內(nèi)容更豐富,信息量更多了.知識供給的準備，好像造房子一樣，需要對地基進行勘察，只有挖得深入才能建立堅固的平臺，地基是巖石，就可以直接在巖石上建立平臺，建立了學生的學習數(shù)學的平臺，實際上就是抓住了教學的起點，否則，就無法從根本來改變學生被動的學習局面。

2、動手操作活動，啟迪學生思維

兒童的思維離不開動作，操作活動是智力的源泉，思維的起點，我在教學中力求領悟教材的編寫意圖，指導教材的知識要求，充分讓學生動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能，技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性.如《三角形和四邊形》教學中，三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊，三個角。我對其中的“圍成”兩個字提出問題，問怎樣才是圍成呢？你們能用動作來表示嗎？經(jīng)過小組討論，全班每個同學用小手唰的一下拉在了一起，把我圍在當中，我趁勢一邊做沖出去的樣子一邊高聲說：“我要出去，我要出去?！苯Y果，氣氛很好，也達到了預期的目標。接著在全班同學掌握三角形和四邊形的概念后，再讓學生大膽創(chuàng)新，用三角形和四邊形拼出自己喜歡的圖形。學生根據(jù)自已有的經(jīng)驗進行想象。結果，連學習困難的學生也拼出自己喜歡的房子、小貓、老鷹等。我想，這樣的操作活動，既激發(fā)學生積極參與、想象又是培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

3、給學生交流的時空

課堂中應改變班級“靜態(tài)的集體背景”，使班組小組等學生集體成為一種“動態(tài)的集體力量”并根據(jù)學生的好動但注意力不易集中的特點。在多給學生交流的時空。

例如當學生能用小正方體隨意拼搭幾何圖形時，接下來就可讓學生擺幾何圖形，并通過移一移，變一變，使其形狀個數(shù)發(fā)生變化，進而訓練學生的思維，想象能力。因此，讓數(shù)學課成為教與學多項交流的過程，使學生會交流，會質疑，會借鑒，會合作，學生多次的學習活動嘗試中，有失敗，有成功，這些都是促使他們交流，交流的形式和方法呈現(xiàn)多樣化，可以一個一個地交流，也可以一對一對聯(lián)地交流，甚至4人一組或6人一組地交流，通過交替開展互相交流，各種信息得到反饋，讓不同層次的學生都得到成功的體驗，從而總結出最好的方法來，以提高學生探究，概括能力。在這過程中，教師應當提出明確的交流內(nèi)容，合理分組，積極啟發(fā)引導，加強組織，協(xié)調，通過這樣的交流，學生之間可能取長補短，共同提高。

4、學生必須成為主動探索的實踐者

對于學生來說，在數(shù)學學習活動中，一方面在教師的指導下，掌握必要的數(shù)學知識，形成基本的數(shù)學技能，另一方面進行一定的創(chuàng)造性數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)建新知識，強烈的學習信息是一種動力，充分的認知準備是必要的基礎，然而，要真正獲得知識與技能，促進學生主動地，積極地投身于數(shù)學學習活動，必須成為主動探索的實踐者。數(shù)學學習是一個有意識，有著思維活動的過程，那就需要學生集中精力，發(fā)揮才智，不斷克服困難才可以取得成功，同時也需要學生積極地，獨立地進行思考與實踐，不斷地向自己提出問題，加以分析，研究與解決，才能把書本上的知識，前人所創(chuàng)造的精神財富變成自身的東西。

如《有余數(shù)的除法》教學中，我并不急于出幾個有余數(shù)的除法算式，后告訴小朋友有余數(shù)除法的規(guī)律。而是把教室中的課桌椅放在四周靠墻，全班在教室中央做馬蘭開花的游戲，24雙小手和我拉在了一起圍成一圈，邊圍圈走邊唱：馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人兒在說話，請你馬上就開花，（生說）開了幾瓣花，（師說）開了9瓣花。突然，我們9人（即9瓣花）抱成一團為一朵花，剩下8人（即8瓣花）。然后，我問小朋友這個算式你會列嗎？隨即一個小朋友就在黑板上寫了一個算式44÷9＝4朵??8（瓣）接著游戲繼續(xù)這樣做：

??生：開了幾瓣花 師：開了8瓣花 算式44÷8＝5朵??4（瓣）??生：開了幾瓣花 師：開了7瓣花 算式44÷7＝6朵??2（瓣）??生：開了幾瓣花 師：開了5瓣花 算式44÷5＝8朵??4（瓣)??生：開了幾瓣花 師：開了4瓣花 算式44÷4＝11朵

在這時小朋友處在興奮狀態(tài)的時候，我指著黑板上做游戲得出的算式問：你發(fā)現(xiàn)這些除法算式有些什么小秘密？經(jīng)過觀察討論得出：除法算式常出現(xiàn)兩種情況，一種是正好分完（以前學的），一種是分后還有剩余（今天學的本領），從而使學生認識有余數(shù)的除法。接著，再從這些除法算式中劃出有余數(shù)的除法算式，讓小朋友討論交流觀察余數(shù)與除數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？結果我發(fā)現(xiàn)每個小組都席地而坐，討論暢所欲言，交流時爭先恐后，并最終通過自己的努力實踐，探索得出了余數(shù)比除數(shù)小的道理。

5、激勵學生學習

在教學工作中，激勵有不可忽視的重要作用，探討激勵的過程，研究激勵的方法在實施小班化素質教育中顯得尤為必要。

1、靠學習的目標去激勵

目標具有激勵的方向性，每一堂課，教師制定出明確適度的教學目標，能使學生增強學習的信心，振奮精神，圍繞目標形成凝聚力，產(chǎn)生向心力，切合實際的目標能調動學生的學習內(nèi)驅力，也是創(chuàng)造良好課堂教學氛圍的支柱，是產(chǎn)生激勵力量的源泉。

2、靠鼓勵和表揚去激勵

無論是大人，還是孩子，當取得成績時，往往會產(chǎn)生一種心理上的成功的喜悅和自豪，這個時候，恰恰是實施鼓勵的良好時機，如能及時抓住并善于引導，會使孩子產(chǎn)生一種向新目標前進的心理推動力，我重視這一鼓勵作用的發(fā)揮，每當學生課堂發(fā)言正確，送上一句贊揚的話語，每當作業(yè)認真時，批上一個“★”，每當測驗成績優(yōu)秀或進步時，在試卷上留下一句鼓勵的話，每當孩子膽怯時，送上溫暖的微笑和鼓勵的眼神，抓住有利時機，充分肯定學生的學習上所做的努力，但也不時時機地指出與其他學生，現(xiàn)役的差距，把學生的積極性引向新的目標。

經(jīng)過半年的實踐，我發(fā)現(xiàn)我班分組教學讓每個學生都有主動參與的機會，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，切實培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，同時也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，有待于我們以后不斷改進，已提高教學的效果。

1、學生討論問題不深入。

教師讓學生針對開放性的或比較有難度的問題進行討論時，學生不能積極的開動腦筋，認真思索，通過互相討論，補充形成較為完善的答案。有近30%的學生對于稍難的問題不愿深入的思考，其中20%左右的優(yōu)等生在討論思考時雖能發(fā)表自己的一些看法，但得出的結論與教師希望的有很大的距離，造成這種現(xiàn)象的原因是學生的依賴性的體現(xiàn)，“吃現(xiàn)成飯，聽現(xiàn)成答案結論”的舊習在學生中過多存在，較大程度上阻礙了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的形成。

2、學生討論組織不規(guī)范，隨意性較大

學生圍桌而坐形成學習小組，但在討論時，分組學習能力并不是很強，他們是往往是針對有關問題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說出來之后就沒事，缺少組內(nèi)合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，出不會對別人的意見答案進行補充，并不會把組內(nèi)所有人的意見集中起來，形成一個統(tǒng)一的答案，而是堅持自己的觀點，因而在全班交流時往往還產(chǎn)生爭議，使得教師不得不重新講解，浪費了寶貴的時間。

3、教室氛圍不濃，學生創(chuàng)新意識不夠。

在環(huán)境育人方面，小班分組教學的教室布置不能很好的發(fā)揮作用，除了室內(nèi)課桌椅的座位形式變化之外，缺少使學生思考，創(chuàng)新的氛圍天地。另外，學生用新思路、新方法、新途徑解決問題的創(chuàng)新意識不強。對于現(xiàn)實存在的問題，我想通過已下措施進行改進：

1、教給學生分組學習的方法，不斷提高學習能力。

針對小學生自我表現(xiàn)欲望缺乏合作能力的弱點，教師在教學過程中因不斷進行學習方法的指導和訓練,并及時歸納和總結。如“15-8等于幾，我是這樣想的?！庇秩纭皩@道應用題我是這樣理解的”?！斑@題你的觀點是??我的觀點是??”?！耙驗??所以??”。教師要教會學生在小組內(nèi)如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣把自己的意見講清楚。另外，教師要告訴在認真聽取別人的意見時，還要大膽提出自己的見解，并鼓勵學生爭論或辯論。

2、改善教室環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍。

在教室布置上，我們將給學生更多的表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間，布置學生“創(chuàng)新園地”，并增加適合學生閱讀的兒童讀物，給學生提供精神食糧，為創(chuàng)新提供必要的知識。

第五篇：“五環(huán)節(jié)”教學模式在化學課堂教學中的應用

“五環(huán)節(jié)”教學模式在化學課堂教學中的應用

[摘要]授之以魚，不如授之以漁，教給學生學習方法要比傳授給學生知識重要得多。在新課程改革的指引下，教師首先要轉變教學觀念，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，讓學生真正成為學習的主體。在化學課堂教學中，教師可以嘗試“五環(huán)節(jié)”教學模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”即學生分組，明確分工；師生備課，精心準備；學生講課，成果展示；質疑解疑，深入探究；學生評價，查缺補漏。

[關鍵詞] “五環(huán)節(jié)”；質疑解疑；探究；創(chuàng)新；高效

在近三十年的教學實踐中，我不斷摸索和創(chuàng)新，總結出小組協(xié)作“五環(huán)節(jié)”教學模式，即“學生分組――師生備課――學生講課――質疑解疑――學生評價”，在化學課堂教學中收到了很好的效果。

一、學生分組，明確分工

首先，根據(jù)班情和學情把學生分成若干學習小組，每組5～7人，分別由優(yōu)秀生、中等生和潛能生組成，每組設有組長，這樣分組的好處是便于學生互幫互學，以強帶弱。其次，由組長全權負責，做好小組成員的細致分工，為開展合作學習做好充分準備。

二、師生備課，精心準備

一是教師備課。“不打無準備之仗”，為了上好每一節(jié)課，提高課堂效率，在備課上要狠下功夫。1.依據(jù)《課標》精心備課。認真研讀《課標》，吃透《課標》精神；立足教材，鉆研教材，挖掘教材，做到教學內(nèi)容豐厚充實；分析?W情，按照學情確定合理的教學目標和重難點，力求課堂教學完美、高效。例如，復分解反應必須有氣體、沉淀或水生成和離子共存是初中化學學習中的一個難點，學生學起來很困難。在學習之前，我就讓組長和組員先寫化學方程式，然后自己通過對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如NaOH和鹽酸反應都有H2O生成，生成H2O的離子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；鹽酸和AgNO3反應有沉淀生成，硫酸和BaCl2反應也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的離子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-鹽和酸反應有氣體生成，銨鹽和堿反應也有氣體生成，由此，可以推導出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存?？梢缘弥?，只要酸堿鹽之間反應生成物有H2O、氣體、沉淀的離子，它們都是不共存的。因為課前有了這樣的預習準備，學生學習起來就會得心應手，課堂教學也能取得很好的教學效果。2.從學生的實際出發(fā)，備課體現(xiàn)學生的主體性；情景、問題、探究點設置在學生的最近發(fā)展區(qū)；教法的確立以學生的學法為基礎，讓學生有自主活動的空間。例如，在講解化學四大基本反應類型時，復分解反應一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，學生理解起來比較困難。我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)狀出發(fā)，精心確立教學方法，讓教學內(nèi)容走近生活，這就大大增強了教學內(nèi)容的直觀性。3.關注整個教學過程的設計。教學過程是學生的活動過程，我以引導者、組織者和參與者的身份，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，而且從學生的視角去審視教材，站在學生的角度去設計問題，盡可能地適應學生的年齡和認知特點，并對教材進行個性化的解讀，尋找教材內(nèi)容與生活的結合點，做到教學內(nèi)容生活化。例如，在解決有關干燥劑的問題時，我設計出問題的討論點，讓學生以小組為單位進行探究，而我僅以組織者的身份去引導他們積極參與和思考。如濃硫酸能干燥NH3，這是一個值得探究和討論的問題：NH3溶于水形成氨水，呈堿性，濃HSO4呈酸性，氨氣是堿性氣體，酸堿發(fā)生中和反應；濃HSO4干燥NH3，不僅得不到NH3，而且發(fā)生了反應。一系列的探究點設計完之后，我讓學生討論：NaOH能干燥CO2嗎？進一步引導學生在合作中探究和學習，提高學生的認知能力和解決問題的能力。4.實施集體備課，做到取長補短。個人的力量總是有限的，在備課中也很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在個人備課后，我經(jīng)常與同組的教師一起備課，找出不足之處，通過學習同行教師們的成功經(jīng)驗來完善我的教學設計，讓學生在有限的45分鐘里學到更多的知識。

二是學生備課。學生備課也是我上好每一節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。在上課之前，我會把學習任務布置給組長，讓組長與組員進行溝通，合理分配任務。組員領到任務后都積極準備，通過上網(wǎng)查詢、相互交流等不同的方式，準備好學習的有關資料。通過備課這一環(huán)節(jié)，學生的組織能力得到了鍛煉，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，提高了學習化學的興趣，培養(yǎng)了探究合作學習的意識。

三、學生講課，成果展示

在學生成果展示這一環(huán)節(jié)中，我把課堂交給學生，給學生一個充分展示自我的機會。我扮演的僅僅是學生學習的引領者的角色，起到穿針引線、溝通點撥的作用，針對學生的易錯點提出問題，并重點解決學生的疑難問題。而學生在這一環(huán)節(jié)中的角色卻是展示者、探究者、評價者，是課堂的主角。通過組內(nèi)協(xié)作、環(huán)節(jié)設計、語言表達，學生都能體會到“從學會到講出來”是一個很不簡單的自我提升過程。例如，學習酸和堿一章時，我先要求組內(nèi)成員對所學內(nèi)容做好充分預習，整理出學習提綱，制成課件，然后由我認定內(nèi)容的合理性，并讓組員A展示常見酸、堿的物理性質等基礎知識，找學生以填空的形式完成相關練習并給予糾正，讓組員B以圖片的形式展示常見酸和堿的用途，讓組員C和組員D分別展示常見酸和堿的化學性質，主要采取聽寫化學方程式的形式完成，讓組員E總結酸堿中和以及中和反應在實際生活中的應用，最后由組長補充，教師總結。這樣既提高了學生的學習自信，又高效完成了預定的教學目標。

四、質疑解疑，深入探究

質疑解疑教學環(huán)節(jié)，是師生進行深入探究并解決疑點的一個重要環(huán)節(jié)。在學生講課時，遇到多數(shù)學生難以理解的問題，講課學生可能也解答不了，這就需要小組內(nèi)的其他同學密切配合，先進行組內(nèi)救助，共同探究，如果也解決不了，就需要向組外求助，在全班同學中共同討論解決。例如，在教學鹽酸一節(jié)時，鹽酸、硫酸、硝酸溶液顯酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液顯堿性，于是就有學生提出顯酸性的物質一定是酸，顯堿性的物質一定是堿。這是一個引導學生深入探究和拓展的好機會，我?guī)ьI學生開展小組討論，經(jīng)過一輪接一輪的激烈討論，學生得出結論：酸性溶液包括酸溶液也包括一些鹽溶液，堿性溶液包括堿溶液還包括一些鹽溶液。通過對問題的探討，學生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，對問題的理解能力得到了提高。

在質疑解疑環(huán)節(jié)中，學生們表現(xiàn)出了極大的學習熱情和興趣，他們積極思考，熱烈討論，每每弄清楚一個問題，往往高興得手舞足蹈，很有成就感。通過這一環(huán)節(jié)的學習，教師要讓學生充分認識到班級是一個團結的大家庭，在有困難的時候大家都要伸出援助之手，相互幫助。這一情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，對學生今后的成長有著積極的意義。在學習的過程中，每當學生解決一個問題、弄懂一個疑問時，教師都要給予適當鼓勵和評價，幫助學生樹立學習的自信心。每個學生講完課，我都帶領同學們?yōu)槠錈崃夜恼?，讓學生感覺到學習是件樂事，學習并快樂著。

五、學生評價，查缺補漏

在課堂教學中，要建立學生評價機制。評價包括學生的自評和學生之間的互評。互評是讓學生相互評價每個人的備課情況、講課情況、小組配合情況等，然后由組長匯總，對每一個組員的表現(xiàn)做出評價，最后由教師進行總評。這樣學生既能相互發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時查漏補缺，互相提高，又能培養(yǎng)學生對問題的分析與評價能力，還能讓學生懂得沒有優(yōu)秀的個人只有優(yōu)秀的團隊、眾人拾柴才會火焰高的道理。

總之，作為教師不要總以為學生什么都不會，不敢放手，不信任他們，什么事都要親歷親為，越俎代庖，這樣不僅教師累，學生也不買賬。為師者要學會讓學生自己去體驗、自己去嘗試，要學會放手，只有放手，我們的學生也才會變得更自信、更自立、更優(yōu)秀！

參考文獻：

[1]鄭新蓉.現(xiàn)代教育教學應體現(xiàn)的教育價值觀[J].學科教育，1999，（1）.[2]李志輝.初中化學高效課堂的構建探討[J].數(shù)理化學習，2012，（6）.（責任編輯 趙永玲）