第一篇：也談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

也談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 王鐵學(xué)區(qū)中心學(xué)校 韋敏

多媒體與各科教學(xué)的整合這一話題是近年來(lái)一個(gè)異常時(shí)髦的話題，廣大的一線教師經(jīng)歷了一個(gè)觀望、懷疑、行動(dòng)、困惑、反思的過(guò)程。現(xiàn)在，在我們的課堂教學(xué)中，自覺(jué)使用多媒體這一輔助手段來(lái)完成教學(xué)流程的教師是越來(lái)越多，與此同時(shí)，一些新的現(xiàn)象又引發(fā)了筆者的一些思考。

案例一我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)《問(wèn)銀河》一課。課文沒(méi)有幾個(gè)自然段，但是課文中涉及到的內(nèi)容可真不少：有葛洲壩水力發(fā)電站，有鵲橋相會(huì)的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河??要在短短的四十分鐘內(nèi)使學(xué)生既要學(xué)懂，還要學(xué)得輕松可不是一件容易的事。課前我收集了相關(guān)的資料，在課堂上一一展示給學(xué)生看，大量的素材學(xué)生一看而過(guò)?！皬哪膬嚎梢钥闯鲢y河很寬？”這一問(wèn)題提出后，學(xué)生按我的要求自由讀文思考并畫出相應(yīng)的詞句，然后指名學(xué)生回答。學(xué)生的回答并沒(méi)有按課文順序依次來(lái)，等學(xué)生回答完后我一敲鍵盤，于是，在相關(guān)詞句的下面出現(xiàn)了幾個(gè)紅點(diǎn)，接著又加以小結(jié)，才引導(dǎo)學(xué)生去讀文品味??

反思一有了多媒體，學(xué)生的主動(dòng)性如何發(fā)揮？

在本案例中，教師考慮到課堂容量大的因素，積極動(dòng)腦，積極收集素材，在課上呈現(xiàn)給學(xué)生，本意是好的，目的是想讓學(xué)生直觀地了解課文中所涉及到的知識(shí)。但是，我卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生有他的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，我完全可以，也應(yīng)該讓學(xué)生在課前自己去收集相關(guān)資料，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性。在課堂教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)介紹收集的資料，從而更好地增加對(duì)課文內(nèi)容的了解，積極性自然也就高了，課堂的活力也就進(jìn)一步增強(qiáng)了。從哪些詞句中可以體會(huì)出銀河的寬來(lái)？學(xué)生因?yàn)楦髯缘念I(lǐng)悟能力有所不同往往不會(huì)按課文順序來(lái)回答，對(duì)此教師應(yīng)有思想準(zhǔn)備，在制作多媒體課件時(shí)，就應(yīng)該少些預(yù)設(shè)，增加些交互。這樣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟才能得以體現(xiàn)。

本案例中我的做法在許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，具有普遍性。例如：在教《東方之珠》第一自然段時(shí)，有位教師在學(xué)生讀了這一段后就讓學(xué)生看關(guān)于淺水灣的錄像，然后讓學(xué)生再來(lái)讀文，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生自己讀文感悟的最佳時(shí)機(jī)給錯(cuò)過(guò)了，想象淺水灣的美麗、熱鬧后練說(shuō)的好機(jī)遇被忽略了，學(xué)生完全是被老師牽著走。

作為一線教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到：多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，這種手段是為教育教學(xué)服務(wù)的，課堂是學(xué)生的，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。忘了教師是起組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，忘了“教是為了不教”。

案例二教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》一課時(shí)，有位教師點(diǎn)撥到位，啟發(fā)及時(shí)、有效，課堂上充滿了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，思維的碰撞，給聽(tīng)課者留下心靈的震撼。但在評(píng)課階段，老師們?cè)诔浞挚隙嗽摾蠋煹慕虒W(xué)特色后，也給這位老師提出了一個(gè)建議：課堂上應(yīng)充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。該老師也談了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，他認(rèn)為這篇課文不需要使用什么電教手段，當(dāng)然，他也坦誠(chéng)相告，自己在要不要使用多媒體課件上也有過(guò)矛盾，如果使用，也不難，將課文的重點(diǎn)句、思考題、作業(yè)等制作成課件即可，可是這些關(guān)鍵句不都在書(shū)上好好地寫著嗎？上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分用好書(shū)不就行了嗎？??

反思二有了多媒體，教師的教學(xué)個(gè)性如何張揚(yáng)？ 筆者為這位老師的深思熟慮叫好！一段時(shí)間以來(lái)，我們習(xí)慣了一到公開(kāi)課、比武課，課堂教學(xué)中都使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，哪怕平時(shí)根本不會(huì)用、不肯用、認(rèn)為沒(méi)必要用的教師也紛紛拜倒在多媒體的“石榴裙下”，把大量的時(shí)間花在制作多媒體課件上，而真正用于鉆研教材、了解學(xué)情等方面的時(shí)間要少得多。在一些相當(dāng)數(shù)量的教研課上，教師充當(dāng)了放映員+解說(shuō)員的角色。學(xué)生讀文感悟全得抬頭看課件，書(shū)被扔到了一邊。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，不使用電教手段的課就不是一堂好課，而忘了這是在推行多媒體輔助教學(xué)初級(jí)階段所提出的導(dǎo)向性口號(hào)?，F(xiàn)在，當(dāng)我們邁出了改革的步伐之后再回過(guò)頭來(lái)看時(shí)，我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育教學(xué)手段都有它自身的優(yōu)勢(shì)，在我們有了現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段時(shí)，千萬(wàn)不要一棍子將其他手段打死。相反的，我們要善于汲取其他教學(xué)手段的成功經(jīng)驗(yàn)為我所用。教學(xué)手段的先進(jìn)并不等同于教學(xué)思想的先進(jìn)。

正如美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！边@句話告訴我們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得倍兒棒的教師自己不范讀，偏讓學(xué)生聽(tīng)錄音，自己乘機(jī)往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學(xué)生看課件；應(yīng)該先讓學(xué)生邊讀邊想象的，卻先讓學(xué)生看錄像??

“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)?！币粋€(gè)成熟的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、所教內(nèi)容的特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際選擇合適的教學(xué)手段。

第二篇：談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

羅山縣莽張高級(jí)中學(xué)

趙聰

摘要：。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展?！倍嗝襟w教學(xué)顯示出強(qiáng)大的生命力，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)可靠的平臺(tái)。多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，猶如教海中引進(jìn)了一溪活水，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè)，讓教師教起來(lái)得心應(yīng)手。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及，多媒體在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)以其特有的形象性和科學(xué)性，顯示出獨(dú)特的魅力，它的容量之大，內(nèi)容之廣，為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，大大縮短了知識(shí)傳授與反饋過(guò)程，增加了課堂教學(xué)中師生交流的機(jī)會(huì)，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞的效果。本文結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探討了現(xiàn)代多媒體在其中的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 多媒體技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來(lái)越多地走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提供了嶄新的天地。它對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的運(yùn)用起了不可替代的作用。多媒體的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞的效果。下面我結(jié)合多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。教師通過(guò)黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動(dòng)地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，而且懂得怎樣去獲取知識(shí)，具有在信息時(shí)代獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。

二、直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，在處理圖文、動(dòng)畫、視音頻等方面有良好作用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥、理解困難的弊端，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得懂、學(xué)得透，能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到“寓教于樂(lè)”的理想教學(xué)效果。適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，則必然使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。（1）化靜為動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷：教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，產(chǎn)生極其活越的動(dòng)態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實(shí)、形象具體更加生動(dòng)，能直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）由抽象到形象

語(yǔ)文課本中有許多文章是針對(duì)某種特定的社會(huì)群體或特殊現(xiàn)象而寫的，而這些社會(huì)或自然現(xiàn)象不是所有人都能經(jīng)歷的，這就給文中的理解帶來(lái)了很大的困難。但是，多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，變難為易。

三、多媒體改變了陳舊的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)?！缎抡n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化?！倍嗝襟w，為語(yǔ)文課堂提供了新的評(píng)價(jià)方式。

在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生通過(guò)自己探究學(xué)習(xí)，小組合作，解決了不少學(xué)習(xí)問(wèn)題。借助教學(xué)平臺(tái)，教師安排的當(dāng)堂測(cè)試能很快地檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也能得到更加及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。符合學(xué)生心理特征的動(dòng)畫形象來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于接受。網(wǎng)絡(luò)兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓陳舊的評(píng)價(jià)方式得到了變革

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語(yǔ)文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師在布置作業(yè)時(shí)，也常常讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)資料，這樣，在課堂上交流，或者是在網(wǎng)絡(luò)上交流，無(wú)疑也是豐富知識(shí)面的一個(gè)重要途徑。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無(wú)論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教

學(xué)中都不可缺少。多媒體教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)和信息的獲取方式、手段等無(wú)疑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的理解和應(yīng)用上能得到很好的熏陶和教育，增強(qiáng)其在各方面發(fā)展的信心和動(dòng)力

總之，我們作為二十一世紀(jì)的教育工作者，不但要熟悉教材知識(shí)，而且要熟悉現(xiàn)代化的多媒體這種傳授知識(shí)的方式，只有這樣我們才能把知識(shí)以一種最高效率的途徑傳授給學(xué)生，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，提高自己的效率和能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的微妙成果。

參考文獻(xiàn)：

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3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年

5.李國(guó)強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

6.李永前：論多媒體教學(xué)課件的特點(diǎn)與作用。

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

姓名：宋變霞；學(xué)號(hào)：16212130003；單位：禹州市鳩山鎮(zhèn)唐莊小學(xué)

【摘要】新的教育理念要求教師在教學(xué)中改革教學(xué)手段，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣，才會(huì)有生命力，多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的形象化、多樣化、視覺(jué)化的特點(diǎn)，發(fā)揮其圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢(shì)，能有效的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和審美能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是新課程理論探討的一個(gè)熱點(diǎn)。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的技術(shù)，正好迎合了教育的發(fā)展趨勢(shì)，它以形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，真正實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)的信息化。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

多媒體教學(xué)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的一種教學(xué)模式，它有三大特點(diǎn)：第一，教學(xué)資源的豐富性和便捷性。它超越時(shí)間和空間的局限，最大限度地滿足教師和學(xué)生的需要。第二，授課的立體性。聲、光、電、像、動(dòng)畫等多種媒介立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一改過(guò)去平面、單一的教學(xué)形式。第三，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性。教學(xué)更加注重設(shè)計(jì)，尤其注重教學(xué)環(huán)節(jié)的前期安排。多媒體教學(xué)的上述優(yōu)點(diǎn)，同樣也鮮明地體現(xiàn)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，因而日益受到廣大語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。

一、能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)歷來(lái)被許多人公認(rèn)是一種行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗(yàn)，通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，課件先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無(wú)疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。

二、多媒體的動(dòng)態(tài)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體計(jì)算機(jī)能為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)，難免枯燥無(wú)味。而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運(yùn)動(dòng)，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動(dòng)畫一樣變化移動(dòng)，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，從而引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《口技》中，利用多媒體呈現(xiàn)許多動(dòng)物的圖片，運(yùn)用動(dòng)畫模擬動(dòng)物的叫聲，將學(xué)生引入到即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)情景之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的形象思維。

三、變難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：初中生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順利地過(guò)度到抽象思維，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如在《三峽》一文的教學(xué)中，三峽的風(fēng)光，文章是怎樣把三峽形勢(shì)的險(xiǎn)峻和優(yōu)美的景色展現(xiàn)在讀者面前的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“兩岸連山，略無(wú)缺處“的意義，對(duì)文章的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。

四、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

借助幻燈，點(diǎn)明文章題旨；利用課件，理解課文內(nèi)容。在運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我們?cè)俳M織學(xué)生利用各種信息工具（手段）主動(dòng)地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不僅掌握了知識(shí)、開(kāi)闊了視野，也提高了能力。例如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次，弄清文章主旨。如果單憑學(xué)生自己去分析，很難較好地把握。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)去查閱有關(guān)的參考資料，可以讓學(xué)生按課文后面的網(wǎng)址去瀏覽網(wǎng)上信息。然后，教師組織綜合匯報(bào)各種信息，師生共同甄別比較。最后，學(xué)生根據(jù)大家提供的信息，獨(dú)立確定自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

五、指導(dǎo)品讀，激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力

多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動(dòng)，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。參考文獻(xiàn)：

1、常林《多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試》 《四川信息技術(shù)教育》2003年5期

2、張萍《運(yùn)用電教媒體增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果》《河南信息技術(shù)教育》2003年7期

3、陳春《運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)》《四川信息技術(shù)教育》2003年1期

4、劉崇軍《對(duì)多媒體教學(xué)的一些探索與思考》《河南信息技術(shù)教育》2002年6期

5、陳立斌《語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用CAI課件之我見(jiàn)》《四川信息技術(shù)教育》2003年11期

6、張永富《淺議多媒體輔助教學(xué)之長(zhǎng)短》《全國(guó)教育教學(xué)論文墍教案選萃》2003年12月

第四篇：也談多媒體與語(yǔ)文教學(xué)

也談多媒體與語(yǔ)文教學(xué)

山陽(yáng)縣色河中學(xué) 張健民 726412

內(nèi)容提要：近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進(jìn)，尤其是隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)得到充分利用。然而在語(yǔ)文課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多老師還存在著諸多問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，直接影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。多媒體教學(xué)技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了實(shí)施新的教學(xué)方法，提供了一種全新的教學(xué)手段，但對(duì)于這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，正確把握使用原則，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用，才能使其更好地為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體，語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)，注意問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身，多媒體教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可估量的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在語(yǔ)文課件制作和實(shí)際教學(xué)使用過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題和誤區(qū)，直接影響了多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)效性。

一、教學(xué)手段與素質(zhì)教育思想脫節(jié)，誤用甚至濫用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進(jìn)，而忽略了教育思想的更新。現(xiàn)在不少的學(xué)校甚至在各種示范課和優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中把是否使用多媒體作為一個(gè)必備條件、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，于是在多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代技術(shù)的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學(xué)傳統(tǒng)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。多媒體教學(xué)手段就成了新課改形勢(shì)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法換湯不換藥的一種擺設(shè)，注重了形式而忽視了其本質(zhì)意義和應(yīng)用實(shí)效性。

二、多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應(yīng)用使板書(shū)相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來(lái)的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該入是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。使用多媒體后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一 個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。另外，實(shí)施多媒體教學(xué)也不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會(huì)不能割愛(ài)，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去。其實(shí)有時(shí)用得不當(dāng)或過(guò)度，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力，不利于師生請(qǐng)安的交流。

三：過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，淡化了老師的主導(dǎo)地位

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會(huì)回答：多媒體是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，這種認(rèn)識(shí)并不全面，變現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見(jiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。所以有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺(jué)是在看教師演戲。多媒體教學(xué)只是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說(shuō)員”，而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

四：直觀形象的視聽(tīng)演示使學(xué)生沒(méi)有了聯(lián)想和發(fā)揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而 受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。另外，不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書(shū)聲也少了，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。因此，我認(rèn)為，多媒體教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的可創(chuàng)造性，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在其它學(xué)科中的巨大功用。但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它的缺憾確實(shí)是難以彌補(bǔ)的。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，也正因?yàn)榇?，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視，運(yùn)用得也越來(lái)越普遍。但是，接踵而來(lái)的是一個(gè)怎樣恰到好處地運(yùn)用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問(wèn)題，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問(wèn)題，所以，多媒體的應(yīng)用要注意以下面幾個(gè)方面。

一、注重適用性。

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差”的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊，效率低下?，F(xiàn)在，多媒體技術(shù)的使用，從很大程度上解決了此問(wèn)題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動(dòng)，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多的教師從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學(xué)大開(kāi)方便之門，實(shí)現(xiàn)了相互交流，資源共享?？蓡?wèn)題也隨之而來(lái)，下載的資源未必真正適用教學(xué)實(shí)際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學(xué)設(shè)想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們?cè)诙嗝襟w課件的使用中，要結(jié)合課本和學(xué)生的實(shí)際，以及課堂的需要有所選擇的加以運(yùn)用。

二、注意適量性

我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課，看的是教學(xué)實(shí)際效果，并非是看教學(xué)中是否運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。換句話說(shuō)，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時(shí)一節(jié)課甚至就是一個(gè)課件的演示過(guò)程。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對(duì)它缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來(lái)幫助板書(shū)而已，這都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、考慮適當(dāng)性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪兀恳话阏J(rèn)為，一是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候用。用動(dòng)感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)的多媒體課件來(lái)取代單憑教師一講到底的勞動(dòng)效果要好得多，它能全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足用。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動(dòng)，但普通話水平不一定讓人恭維，而語(yǔ)文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處用。由于各種的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象。

總之，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)借助多媒體技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)出一片新天地！

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》；

2、倪文錦 《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創(chuàng)新能力教程》 中國(guó)人事出版社 2006、

第五篇：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用例談

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用例談

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍具有重要的作用。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用舉例談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與思考。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這里，已經(jīng)明確突出了語(yǔ)文課程內(nèi)容的交際性和人文性，為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、語(yǔ)文課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐做出了理性的定位。所以，我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和交際性。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以粉筆、黑板、掛圖為媒體，課文里面的詩(shī)情畫意難以得到充分展示與表達(dá)，課堂教學(xué)顯得呆板和枯燥，學(xué)生會(huì)形成“老師讀，學(xué)生聽(tīng)；老師講，學(xué)生記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了機(jī)械重復(fù)的桎梏之中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體以它豐富的媒體形式――聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

一、有效應(yīng)用多媒體，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動(dòng)力現(xiàn)象和行為。對(duì)于小學(xué)生而言，多媒體技術(shù)將“聲、色、畫、樂(lè)”融于一體，那些色彩豐富，畫面生動(dòng)，可知可感的畫面和聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起他們強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)習(xí)成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

如《在金色的沙灘上》一文描寫了孩子們?cè)谏碁┥嫌蒙匙咏ㄔ煲蛔鞘械那榫?。這篇課文語(yǔ)言流暢、文字優(yōu)美。字里行間流露出學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。然而，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)沙灘沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑老師“千呼萬(wàn)喚”學(xué)生對(duì)沙灘的“情”都激發(fā)不起來(lái)。借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的效果。上這一課時(shí)我先告訴學(xué)生，今天老師帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)你們沒(méi)有去過(guò)的地方，進(jìn)行一次愉快的旅游，同學(xué)們聽(tīng)了頓時(shí)興致盎然。在充滿意境的語(yǔ)言描述中，我打開(kāi)多媒體課件，教室里響起轟隆隆、轟隆隆的火車聲。這逼真的聲音，配合多媒體畫面，仿佛真讓學(xué)生感到自己乘上了火車來(lái)到了海邊。看到屏幕上呈現(xiàn)出的美麗沙灘景色，情不自禁地議論起來(lái)：“沙灘真美啊！”置身于這樣的美景中，學(xué)生心中怎能不涌起由衷的情，由衷的愛(ài)呢？運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“入境始與親”的目的。

二、有效應(yīng)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫、音響及色彩等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，老師事先準(zhǔn)備資料，制作了田忌賽馬的全過(guò)程動(dòng)畫課件。在課堂上，學(xué)生通過(guò)多媒體課件看到了兩次賽馬的全過(guò)程，透過(guò)這些活動(dòng)的畫面，學(xué)生不但了解、掌握了田忌取勝的妙法，還萌發(fā)了新的想法。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我也想當(dāng)一次田忌，讓我自己設(shè)計(jì)比賽?！毕襁@樣，應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了比賽，充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人，既拓展了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

三、有效應(yīng)用多媒體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍

有效應(yīng)用多媒體于教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量得以提升。

在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)瀑布沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容及意境的理解相當(dāng)困難。于是，在課前我準(zhǔn)備了有關(guān)黃果樹(shù)瀑布的視頻資料，在學(xué)生借助字典學(xué)習(xí)生字新詞之后組織學(xué)生認(rèn)真觀看，重點(diǎn)展示“日照香爐生紫煙”“疑是銀河落九天”的雄奇、磅礴的意境，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長(zhǎng)河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白簾懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬(wàn)馬之勢(shì)飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂(lè)、美的解說(shuō)、美的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，一種愛(ài)美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。

這樣的教學(xué)引入設(shè)計(jì)，既達(dá)到了創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]江藝萌.多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.[2]劉文文.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（12）.