第一篇：小學版畫有效教學之我見

小學版畫有效教學之我見

摘 要：版畫是具有獨特制作工藝的一種藝術，與其他美術形式相比，其創(chuàng)造性和藝術性是其他美術形式無法取代的。因此，在小學版畫教學過程中，教師要重視學生興趣的激發(fā)、團體精神的培養(yǎng)，并根據學生的年齡特點，因材施教，從而提高小學版畫教學的有效性。

關鍵詞：小學美術；版畫；想象力；動手能力；有效性

小學版畫之所以在眾多美術形式中大受歡迎，就是因為它的多樣性和復雜性，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠讓那些善于思考的學生有所得，更容易被吸引進入，全身心投入，甚至很多大人也喜歡這項藝術。筆者撰寫本文目的在于讓這項藝術形式真正作用于小學美術，提高學生的創(chuàng)造力和動手能力。

以下是筆者對小學版畫教學的淺顯理解和分析。

一、版畫的起源和內涵

版畫起源于中國，最早可以追溯到漢朝，是我國美術藝術中的重要門類。我國古代的版畫多以木刻為主，也包含銅版刻和套色漏印等形式。隨著時間的推移，版畫的形式和制作過程也發(fā)生了很大變化。目前主要的版畫類型多是用刀或者化學藥品等在木、石、麻膠、銅等上面雕刻。對于小學生來說，美術中的版畫形式較簡單，便于他們實際操作，主要應用吹塑紙、木版、KT板等材料，然后，借助多樣化的藝術表現形式，如水印、粉印、油印等表現出來。版畫的教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力及動手操作能力，滿足課標要求。

二、如何有效地進行小學版畫藝術教學

1.以興趣促進版畫學習，培養(yǎng)學生審美觀

興趣是最好的老師，版畫學習也是如此。教師要深度挖掘版畫特點，激發(fā)學生對版畫藝術的學習興趣，小學生年齡較小，他們對美的欣賞往往來自于視覺的體驗。因此，美術教師應積極引導學生仔細觀察版畫作品，在多姿多彩、形象鮮明的版畫中尋找小鳥、蝴蝶……感受大自然的魅力；在版畫中觀察人物的外貌特點、表情，想象和挖掘與其相關的故事等。充分調動孩子們對版畫學習的求知欲望，為接下來的版畫學習做好鋪墊。

例如，在教學《新花布，新衣裳》時，可以將其改編成綜合版畫課，老師提前為學生整理和播放一些少數民族服飾的視頻，在介紹服裝的過程中，引導學生了解簡單的色彩和圖案知識，并鼓勵學生利用生活中的材料不斷挖掘嘗試，比如搜集樹葉、水果等，剪切之后刷上顏料，印到紙上，做出各種花布的效果。我們班級有位學生還奇思妙想用橡皮去雕刻花型，然后像印章一樣使用，后來，還在班級中掀起了一陣模仿的熱潮。這既是教學之外的收獲，也是對學生創(chuàng)造力的激發(fā)。

2.階梯式教學，提高版畫教學的有效性

學生的年齡段不同，學習接受和理解版畫的能力也不同。為了提高版畫教學的有效性，我們要根據不同年齡段學生的特點來設計教學，低年級學生年齡較小，教師主要應以激發(fā)興趣為主，如《手印、指印變變變》的教學中，引導學生用手來進行拓印畫，學生喜歡什么顏色就涂在手指上，然后印在白紙上，這種有趣的拓印符合學生愛玩的心理，為學生初步認識版畫打下伏筆；中年級的版畫教學目的是認識版畫，了解版畫的表現形式，感受版畫的肌理美，這個版畫學習階段多以紙板畫為主要形式，可以是教師擬題或學生自己確定題材，充分發(fā)揮想象，用粗鉛筆在吹塑紙上用力刻畫，刻出畫稿的主要輪廓，最后把拓印紙與吹塑紙對應夾好進行涂色拓印。高年級版畫教學的主要形式是木刻版畫創(chuàng)作，要求學生學會用手中的手工刀細致雕琢，倡導學生自由發(fā)揮，引導學生探究材料與物象之間的聯系，并基于自己的愛好，選擇不同的表現形式和材料創(chuàng)作版畫，可以是人物、動物，也可以是校園生活，充分發(fā)掘學生身上的藝術潛能。不同年級的學生要用不同的教學方法，以適應他們的學習能力。學生只有全面發(fā)展，了解和收獲的才會更多。

同時，教師還要加強版畫學習與生活的聯系。比如，組織學生給父母做一幅版畫，給自己的好朋友做一幅版畫，并且親手送給對方，這樣，他們就會帶著情感，用心地完成作品，而且贈送的那一刻更是令人感動，印象深刻。

3.版畫教學，提高學生的合作意識

版畫教學除了提高學生的繪畫和制作能力，還能夠提高學生的團隊精神，比如版畫創(chuàng)作的小組合作形式，教師在教學中可以組織學生以小組的形式共同完成一幅版畫，每個人既要單獨完成自己的方寸之間，又要兼顧作品的整體性，既有分工又有合作，學生之間相互幫助，共同進步，讓版畫學習成為快樂的過程。

總之，小學版畫教學看似是一項很簡單的教學，也貌似沒有什么新意，但是在真正實踐教學時，我們會發(fā)現其教學意義的重大。為了實現版畫的有效性教學，美術教師不僅要做好充分的課前準備，更要豐富版畫的教學方式，真正提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力，推進版畫藝術的發(fā)展和傳承。

參考文獻：

[1]馬云.小學版畫有效教學之我見[J].新課程，2012（2）.[2]馬文靜.感受趣味的版畫豐富快樂童年：小學版畫教學之我見[J].科學導報，2013（9）.[3]金萍.小學美術教學中的版畫教學[J].少兒科學周刊：教學版，2013（12）.編輯 魯翠紅

第二篇：有效教學之我見

有效教學之我見

俗話說： “臺上一分鐘，臺下十年功”，教師課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教學藝術，都離不開教師在各方面持之以恒的鍛煉。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學，必須以教師的專業(yè)自主發(fā)展?jié)撃転榛A，在自己的課堂教學中做一個有心人，認識到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學中的心得和自己努力的方向總結如下：

一、吃透教材，精心設計預案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思 ,提升教學智慧

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

四、尊重文本，研讀教材

文本是教學之本，是教學之源。新課標明確提出，語文教學中有兩個作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。語文課堂應把文本渲染作為教學過程的主體。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對文本的內容爛熟于心時再進行研讀。研讀要首先關注教師自身的閱讀體驗和感受，不要急于看參考書，要弄清文章的篇章結構，讀懂文章的主題內容，理解作者透過文章所生發(fā)的主體思維，然后再參閱有關文章及參考資料。對待這些東西不是簡單地接受，而是為了開闊眼界，提升認識，對文本進行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對課文進行再發(fā)現，架構文本教學的基本內容：一是讓學生讀懂課文內容，知道課文為何而寫，呈怎樣的結構，有何主旨，這是最基本的教學層面；二是在課文教學的同時滲透知識教學，注重學生的“積累”；三是在課文教學中既教課文，又“用課文教”，以能力訓練為抓手，在課文教學中既指導學生讀懂課文，又滲透一定的知識教學。至此，在已經成熟的個人主觀體驗的基礎上，積極地借鑒吸取外在的材料，對文本的認識就全面深入了，講課的切入點呼之欲出，講什么，怎樣講，已心中有數。

五、多向設計，關注學得

文本設計的重點分兩類：一是在課文要害處、重要處引導學生思考；二是在學習困難處幫助學生排除障礙。一篇課文中心唯一，但可以有不同的導入內容，效果也是不一樣的。此外，課型不同，要求學生掌握的重點也不一樣，我們應針對不同的課型特點，以學生為本，關注學得。課堂設計要先關注學，再考慮教。例如預習課，預習課的目的是為“文本展開、文本閱讀”作鋪墊，為有效開展“文本閱讀”作必需的準備，預習課主要培養(yǎng)學生對知識的積累整合能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力是新課程理念的集中體現，尤其到了高中階段，隨著學生知識和能力的逐步提高，其自身已具備了自主學習的能力,而預習課是進行自主學習的主要方式。上“預習課”，師生首先要擺正預習的位置。它不是可有可無的教學環(huán)節(jié)，而是當前教學思路更新的具體體現。學生對每一堂課新知識學得好與差，與預習的優(yōu)劣有著密切的關系。教師要引導學生提高對預習這一環(huán)節(jié)的認識，明確預習的重要性。具體來說，預習課的設計必須達成以下四級目標：一是搜集材料，獲取信息。引導學生了解文章的時代背景，解讀作者，解讀與文本相關的有效信息。有些文章時代背景比較復雜，為了便于學生在預習中能較好地體會作者的思想感情，教師可引導學生查找有關資料，如果條件不允許，教師要提前為學生搜集有關信息。學生了解了這些知識，在預習課文時就能更好地了解課文的主題及所表達的感情。這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生感知材料和信息，通過具體的活動，落實學生的表達和整合能力。二是閱讀感知，落實字詞積累。通讀全文，把重點字詞和不理解的字詞畫出來，查字典或有關資料，并學會運用。教師要做好檢查和督促工作，并能利用黑板做好重點字詞的整理和講解工作。三是直觀感悟，交流感受心得。將對課文的理解或某些感受寫在空白處，并做好眉批。把不理解的地方做上標記，以待交流。在這一過程中，教師要注重搜集信息，及時引導、點撥。上課時教師要走下講臺，走到學生中去，特別是注意學習能力相對不足的學生，他們在思考問題或做眉批時，難免會出現一些偏頗。教師應把學生的預習思路引到學習重點上來，同時教師可以不失時機地介紹一下有關文本閱讀的知識，告訴學生在閱讀時應重點學習什么，從而教給他們閱讀文本的方法。教師在引導學生預習時，切入點要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。以文言文為例，重點應放在字詞上，先由學生閱讀感知，自己動手翻譯，然后提出問題，小組討論，不能解決的問題放到課堂上，并由教師總結規(guī)律性的字詞。四是提出問題，確立下節(jié)課的文本教學目標。鼓勵學生大膽質疑，大膽發(fā)問，并發(fā)表他們自己的見解。俗話說：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，是創(chuàng)造的動力。這一過程中，教師要善于從學生的問題中提取共性的內容，進行梳理整合，形成下一節(jié)課的教學目標。同時教師要深入研讀文本，提出有價值的問題來引發(fā)學生的思考，使預習感知趨于深入。為此，教師必須明確預習課不等于自學。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而預習課仍然需要教師的指導。如果在學生的自學能力還沒有培養(yǎng)起來時，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的哲學概念、觀點等基本知識的。

六、強化實踐，落實細節(jié)

新課標對語文課堂的要求之一是語文課堂教學應進行大量的“語文實踐”的設計。我們知道，語文是工具性和人文性的統一，而其根本的特點是工具性學科，因此，語文學科的思想教育應融于聽、說、讀、寫中，而不是空洞的說教。在教學設計中，應適時進行聽、說、讀、寫的訓練設計，在聽、說、讀、寫中進行人文素質的培養(yǎng)。例如教學《米洛斯的維納斯》，不要片面強調它的信息功能，將語文課上成了相關領域的學術專業(yè)課、知識課、信息課，談美學理論，談“虛實相生的藝術”，談“殘缺美”，談得學生如墜五里云霧。備課時教師應從實踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調動學生聽、說、讀、寫的能力，可以引導學生鑒賞國畫藝術：水的浩渺無際、山的巍峨高聳等；引導學生鑒賞詩歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！蓖ㄟ^這些具體的活動，使得知識化無形為有形，變抽象為具體。小組活動是語文課堂實踐能力的主要形式，要明確活動的實質，避免活動被架空，把活動虛化、形式化。開展小組活動的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點出發(fā)分別進行精心設計，活動的目的不同，開展的形式也應不同，具體的細節(jié)一定要落實，真正使小組活動有效化。

七、重視反思，二次備課

以上對備課的理解只是宏觀認識，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當不容易的。教師一要有知識上的綜合力，知識豐富，才能信手拈來；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭議時的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評價。這其中最重要的就是教師要具備反思意識，也就是教師要課后小結。杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續(xù)經驗方向的能力。”教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展的中心位置，以教學反思為主要內容的教育隨筆寫作應該成為教師專業(yè)成長的重要方式。許多語文教育教學專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結使備課向課后延伸。同時，還要實施二次備課。二次備課的理論依據是以學定教，體現了新課程標準的理念。教師的教學活動一定要針對學生的學法設計，因為我們教師的預案有時是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學生，難以預料的情況隨時都可能發(fā)生，很多時候“發(fā)生的事情”是教師難以設計和強求的，但這也往往是教育教學、學生發(fā)展的最佳時機。正因為如此，教師要根據學生學習情況和自己對教材的理解，在課堂教學中對教學內容的呈現順序、難易程度、學 有效教學之我見生主體發(fā)展的狀況、教學技能的應用、師生互動及時間安排等內容進行重新安排設置，化非預設為預設，完成二次備課，實現課堂教學效果的最優(yōu)化。

第三篇：有效教學之我見

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有效教學之我見

作者：吳貴忠

來源：《讀寫算》2013年第03期

作為教師，誰都希望自己的教學是有效教學。那么怎樣才算是有效教學呢？我認為教學目標在教師實施教學中達到了預想的教學目的，通過教學，學生得到了實質性的進步和發(fā)展，即是有效教學。怎樣才能做到有效教學呢??？我認為必須從以下幾個方面入手：

一、必須做到教學目標明確。力求一課一得。一堂課只有40分鐘。教師不應奢望在一堂課里頭去灌輸很多知識，解決許多問題，要知道十個指頭是按不住十個跳蚤的。

二、必須堅持以學生為主題，教師為主導的原則。在實施教學時應采取啟發(fā)式，廢止?jié)M堂灌，充分鼓勵學生努力發(fā)現問題和解決問題，養(yǎng)成自學的好習慣，讓“教是為了不教”逐漸變成現實。

三、必須認真?zhèn)湔n和制作課件，恰當地運用情景教學和多媒體教學。僅憑熟悉教材是不夠的。課前必須花時間去查閱與教材相匹配的翔實資料。讓學生盡可能在40分鐘里頭，了解更多的知識，從而達到在課堂上教師教得輕松，學生學得有趣，課堂活躍之目的。

四、必須精心設計和認真進行板書。板書的內容是一堂課的精髓，便于學生復述和復習。必須精心設計，切忌草率行從事。板書時教師必須很工整地進行書寫。把教師最好的書法水平充分展示出來，切忌龍飛鳳舞，以達到見課如見人，為人師表的目的。

五、必須十分重視和具體安排學生進行課前預習。預習好了，課堂上教師實施教學才能收放自如，學生回答問題才能對答如流，整個教學過程才會漸入佳境。

六、必須精心設計課堂作業(yè)，并對學生的作業(yè)實行及時的精批細改。作業(yè)能反饋學生對一堂課新學知識的掌握情況，是教師決策今后如何進行有效教學的重要依據，馬虎不得。以上是我對有效教學的幾點膚淺認識。也是我?guī)资暝谝痪€教學的經驗點滴。教誨無涯，我愿在教學這個工作崗位上與同事們共勉，為培養(yǎng)祖國的花朵來進行有效教學吧！

第四篇：有效教學之我見

有效教學之我見

————讀《學習方式與學習活動設計》心得體會

邵崗中心學校 張多秀

通過這次的校本研訓，對我而言，無論是在教學方面還是管理方面都有很深的體會，總結一下教學方面，主要還是立足基礎、尋求創(chuàng)新，保證學生能有效學習，畢竟學生接受知識的層面已經大大超過了傳統認知。下面，我來談一下自己的感受。

“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務 之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心?？茖W地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯系。在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設計教學過程。

教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在數學課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1．有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣。

2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三．研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

8.找到適合的學習場所。

9.保證充足的睡眠合理安排學習和娛樂。

10.學會整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時間。不愛整理的人，就不愛學習。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學習時間。

12、樹立良好的學習習慣，根據每個人的情況來制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學們在學習的過程中，可能總是苦惱，明明才剛學過的東西，就記得不是很清楚了。今天就來傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過這種方式，可以幫助加深記憶?；貞洰敃r講課的場景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學知識的重點和難點來。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來，留著第二天問老師。徹底把問題給解決。

每天都要進行這樣的放電影記憶，每次時間不會很長，半個小時之類就可以把一天所學的知識給過一遍。

長期積累，我們對于知識的鞏固要牢靠很多，學習自然更上一層樓。

如何進行識字教學

——讀《學習策略方法教學問題診斷與導引》學習心得

邵崗中心校

周勇賢

語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的學習產生直接的影響。識字教學并不是我們想象的那么簡單，弄不好就會顯得十分單調和枯燥，識字教學的重要性就難以體現。怎樣才能提高學生識字的質量呢？激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，才能切實提高學生識字的質量。

第一、鼓勵自主識字

進入四年級的學生已經掌握了一定的識字方法，因此，在這個階段要鼓勵學生自己主動地去識字。一般說來，我們可以分三步走：

第一步，課前預習。要求學生在學習新課之前對課文出現的生字新詞進行預習，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測。布置的任務要有檢測才能及時反饋學生的學習情況，也有利于督促學生的課前預習。課堂上在講授新課之前進行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學生容易掌握的或在以前的課文中出現的但沒要求寫的。另外一部分易錯字、難字應在教授課文時隨文強調字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學生對課前、課堂中的識字得以鞏固，就需要課后的強化。當然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫

注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀70年代以來，隨著認知心理學的發(fā)展，對閱讀理解策略的研究進入了一個新階段。許多理論研究者和實踐工作者，根據認知心理學的觀點和方法，對整個閱讀理解過程進行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認為，閱讀理解的過程和結果，主要受三個因素的直接影響。一是讀者的認知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據對這三個因素的理解和強調的重點不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫為代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀點來解釋閱讀過程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認為，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識和有關經驗的作用，對課文進行加工的，即閱讀的起點是學習者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或學習者已有的經驗，而是把兩者有機地結合起來，認為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個輪廓。同樣，在國內，從70年代中期以來，用認知心理學的理論和方法對中文的閱讀理解策略進行了比較廣泛的研究。如在中文認知中的大腦偏化問題、中文的語言轉錄問題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們在閱讀理解過程中的特點、兒童對句子理解的發(fā)展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語主動句、被動句轉換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實驗用6個名詞和3個動詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達出來。結果發(fā)現：(1)中國人在理解漢語的簡單句時，既依據詞序，又依據詞義，不過詞義的作用相對地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對某些類型句子的理解時，詞序的作用相對較大些，而對成人來說則詞義的作用要大些。

同時，許多研究也表明，要提高學習者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當的閱讀方式和應用適宜的閱讀理解策略。

第五篇：作文有效教學之我見

作文有效教學之我見

幾乎每個教師每天都在教學，可以說是教得都非常認真，也非常辛苦。但有些教師對自己的教學效果要么不清楚，要么是不滿意，要么是事與愿違，因而出現了“教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高”的問題。

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

作文教學是語文教學一個重要的組成部分，對此，新課程標準作了明確的規(guī)定：有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

但在我們周圍，就存在著個別學校平時語文老師不寫作文、期中期末考試不考作文的異?，F象。究其原因，有教師的職業(yè)道德問題，有與生俱來的惰性問題，有久教生厭的疲倦感問題，有工作負擔重，忙不過來的問題，更有引導和管理的問題。不少老師對作文教學感到十分茫然，不是不愿意教好，而是不知怎么教。

“有效教學論”關心的主題是如何使用恰當的教學策略提高教學效率。我們應從有效教學的理念出發(fā)，以“生”為本，重新審視中學作文教學現狀，把作文教學放到有效教學的理論框架內展開研究，才能找到作文教學成功的答案。

如何讓我們的語文教師徹底改變錯誤的觀念，如何讓學生的寫作步入正常的軌道。下面我想結合本人從教以來的一些實踐和體會，談談我在作文教學中的一些做法。

一.興趣――老師

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！彼裕瑢W生只有真正對寫作產生了濃厚的興趣，方能樂于作文，也才能有所得益?，F代中學生好奇、好勝，有強烈的進取心和發(fā)展欲，只要教師能正確引導，幫助其提高寫作興趣，克服寫作中遇到的困難，使他們獲得成功感，當他們苦盡甘來心情愉悅時，對作文就會產生濃厚的興趣。如何調動學生的寫作興趣方法固然很多，以下我以兩點為例：

1.以活動為載體，讓學生有效的體驗生活。

為了讓學生作文言之有物，可以組織學生開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設情景讓學生有言可發(fā)。比如勞動、參觀、游玩、采訪、演講、家庭游戲等，充分調動學生的各種感官，動腦、動口、動眼、動手、動腿，當學生們在一起充滿激情的感受生活時，生活肯定也會饋贈給他們寫作的靈感。在他們的內心世界掀起波瀾，那么寫作的興趣和沖動將自然而然地滋生于學生的內心。

2.以成果為基石，讓學生激發(fā)自信的火花。

可以建立習作交流平臺――網上博客，隨時上傳發(fā)表學生的優(yōu)秀作文；在教室建立“美文驛站”，公布“榜上有名”的學生，張貼他們的優(yōu)秀作文；利用自習課交流優(yōu)秀作文等等。既能讓學生體會到作文的成功，又便于互相交流、學習、提高。另外，積極向報刊、雜志投稿，爭取發(fā)表，讓學生體驗成功，激發(fā)興趣。

二.習慣――法寶

同學們從小學進入初中后，作文訓練踏上新的歷程，要特別注意培養(yǎng)自己良好的寫作習慣。從作文比賽獲獎同學的寫作經驗中，我們總結出下面五條良好的寫作習慣，供同學們參考。

1.“堅持練筆”的習慣。俗話說“拳不離手，曲不離口”，讓學生專設一個本子，題名“與經典同行”，再在扉頁上寫上“把握瞬間的心靈顫動，用感覺的天線呼吸、吐納，入微入微再入微，瞬間的頓悟會凝結為永恒的人生箴言”，堅持動筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。

2.“成文于胸”的習慣。鄭板橋畫竹，總是先到竹園里仔細觀察，等到“胸有成竹”了，然后到書房一揮而就。作文同樣如此，一定要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，不過有的把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。

3.“認真修改”的習慣。古今寫作大師都很重視文章的修改。左思嘔心瀝血，10年寫成《三都賦》，使洛陽為之紙貴。錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習?！边@是寫好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經驗。如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的。

4.“不說假話”的習慣。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一點虛假都騙不過讀者的眼睛。如果同學們初學寫作就染上無病呻吟的絕癥，作文的前途幾乎就沒有好起來的希望了。

5.“文面整潔”的習慣。文面是作文的門面。一篇作文倘若能做到文面整潔規(guī)范，它就能先入為主地給閱卷教師留下良好的第一印象，從而能心情舒暢地評閱試卷。所謂文面整潔規(guī)范，包括兩個方面：其一是卷面整潔，書寫清楚。書寫清楚是指字體端正、不潦草。這是作文的一項基本要求，有賴于平時良好的學習習慣。其二是行款規(guī)范，標點正確，不寫錯別字。作文的行款格式，應包括文章的標題、正文，若是書信體還應包括落款(署名、日期)，這些都要規(guī)范地書寫。

現在的青年學生一般很注意自己的儀表，這是無可非議的。文面整潔和書寫規(guī)范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。

三.積累――糧倉

積累豐富的作文材料是寫好作文的首要條件。許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子里有一個豐富的材料庫，寫起文章來，就能得心應手，左右逢源。同學們要寫好作文，也必須花大力氣積累作文材料。平時可以讓學生準備一本“素材積累簿”，在扉頁上寫上“養(yǎng)兵千日，用在一時”，將本子合理地分為幾個部分，如“經典素材”、“成語長廊”、“妙語放送”、“焦點訪談”等等，具體的積累可以從以下兩方面進行：

1.積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。同學們寫日記的通病是記流水帳，自己覺得沒意思，也就懶得寫了。建議你們照老舍先生教的方法寫：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來??要天天記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，你記下來；下一陣雨你也能記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！?/p>

2.積累“書籍和資料中得來的材料”，一方面靠課內閱讀，把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅持寫摘錄式的讀書筆記。如果每段摘錄用一張紙片，就是讀書卡片。俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！庇洃浟υ購姡瑫r間長了，要記的內容多了，總會遺忘一些。如果一邊讀書，一邊把認為很精彩的內容摘錄下來，不僅能避免遺忘，而且翻閱起來也很方便；另外，我們的作文素材還可以從電視、電影、網絡中的新聞中來，積累時教師要指導學生分析記者是如何隨時隨地認真觀察周圍的人和事物的，還要學生學會一邊觀察，一邊思考分析，通過觀察，有所發(fā)現的方法。為以學生自己觀察生活、觀察社會為主的素材積累打下基礎。

四.序列――橋梁

近來，筆者深入實際，對七到九年級作文的教學情況進行調查研究，發(fā)現了許多帶共性的問題，從而使作文教學的有效性大打折扣。從七年級到九年級共6個學期，學生要在老師的指導下訓練48次作文，而每次作文教學的訓練重點內容、方法、目標是什么？都沒有明確的指向，往往是無目的訓練的多，重復訓練的多，學生抄襲的多。提高寫作能力不是一朝一夕的事，要有長期打算，因此，要安排好作文訓練的序列。

初中作文教學與訓練共有48次，分解到3個學年6個學期來完成，每次訓練都應該有一個教學重點，讓學生掌握最基本的寫作技能。如果能這樣，學生在小學階段通過48次訓練，就能掌握48個寫作的基本方法，再加上學生自己的積累，其寫作水平就能有一個質的飛躍。因而，學校必須組織各年級教研組根據新課標的要求制定系統的初中作文訓練序列，形成48個訓練重點。訓練序列一旦形成，就能使每次作文訓練有了明確的目標和明顯的梯度，學生每次上作文課都能學到新的內容，有了新的收獲，寫起作文來也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無目標的重復的教學與訓練。

五.反饋――保障

農民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“十分能力，三分導，四分寫，三分評”，有效地評講作文對提高學生作文水平，激發(fā)學生寫作興趣是至關重要的一環(huán)。

1.評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般3-4天、最多一周左右就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

2.評講準備必須充分。在批改作文時，不管是背批還是面批，教者都應該在筆記上作比較詳實的記錄，為作文評講積累豐厚的原始材料。準備作文講評課時要注意：評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷創(chuàng)新，評講的程序必須清楚。

3.評講要多加肯定?？隙ㄊ菍W生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的，富有激勵評價的一種誘導方法。學生的作文，口頭表達也好，書面表達也好，在評改時，當面評改也好，書面評改也好，都要盡量找到它的長處，從中發(fā)現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發(fā)使學生能過教師的一個甜蜜的微笑，一句溫馨的話語，一段舒心的評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。

總之，初中作文教學是培養(yǎng)初中生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，切實引進作文有效教學的清清泉水，那寫作園地里一定會開滿芳香的奇葩。

程燦，教師，現居江蘇如皋。