第一篇：高中物理有效教學(xué)之我見

探討如何提高高中物理的有效教學(xué)效果

重慶市酉陽(yáng)縣第二中學(xué)

韋路

【摘 要】我們?cè)诟咧猩龑W(xué)壓力的重壓下不可謂不敬業(yè)，學(xué)生廢寢忘食，老師也是費(fèi)盡心思想各種妙招。本該學(xué)生家長(zhǎng)逢年過節(jié)享受節(jié)日快樂的時(shí)光都用來補(bǔ)課了，可是我們物理的教學(xué)效果于學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都不是太滿意。根源在于什么呢？本人拙見還是應(yīng)該多提倡“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦??！钡睦砟睿@才能提高我們的物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提高 高中物理 教學(xué)效果

高中物理在多數(shù)學(xué)生和老師以及家長(zhǎng)看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學(xué)科。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只有通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用和尊重學(xué)科特色屬性，引導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很輕松。

什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)就是是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。那我們改如何提高我們物理有效教學(xué)呢？本文我通過多年的物理教學(xué)實(shí)踐，提出自己的幾點(diǎn)拙見。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)分別對(duì)待對(duì)待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對(duì)上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會(huì)做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長(zhǎng)的時(shí)間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)間，要敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3．重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的。”幾乎每一個(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來越靈活多變，對(duì)能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1．高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析

實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問題，而對(duì)汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。

2．重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反饋、歸納、總結(jié)所學(xué)物理知識(shí)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會(huì)經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。③物理測(cè)驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

提高高中物理課堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索，愿我們廣大教學(xué)第一線的物理同行不斷探索有效的教學(xué)方法，讓我們物理教學(xué)效果更上一層樓。

第二篇：高中物理有效教學(xué)

高中物理有效教學(xué) 南昌市第三中學(xué) 熊艷雷

【摘 要】“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦??！北疚尼槍?duì)高中物理有效教學(xué)的策略談一些個(gè)人體會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出四個(gè)方面的策略：①備課、上課尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率；③引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)歸納、總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

高中物理在多數(shù)學(xué)生看來是一門很難熟練掌握的學(xué)科。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只要能通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松。

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)分別對(duì)待對(duì)待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對(duì)上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會(huì)做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長(zhǎng)的時(shí)間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)間，要敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3．重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的。”幾乎每一個(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來越靈活多變，對(duì)能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1．高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析

實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問題，而對(duì)汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。

2．重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會(huì)經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。③物理測(cè)驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)，是在人為控制的條件下，利用儀器、設(shè)備、突出自然界或工農(nóng)業(yè)中的物理現(xiàn)象的主要因素，使其反復(fù)再現(xiàn)。它的特點(diǎn)：一是可控制性，二是可重復(fù)性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，就是通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深刻地理解概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；同時(shí)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、細(xì)致、實(shí)事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，勤于動(dòng)手、善于思考、講究科學(xué)方法的踏實(shí)工作作風(fēng)，以及遵守操作規(guī)程，愛護(hù)國(guó)家財(cái)物的高尚道德品質(zhì)?？傊?，就是打好思想基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰?，主要是指掌握?shí)驗(yàn)技能和方法，自己創(chuàng)造物理實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力。我們從觀察能力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力四個(gè)方面論述。

一、觀察能力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺。而實(shí)驗(yàn)的根本任務(wù)是人為地創(chuàng)造條件進(jìn)行觀察。觀察目的有：一是了解現(xiàn)象，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察知覺對(duì)象，通過注意、想象、比較來知覺對(duì)象的特點(diǎn)及其變化等；二是取得資料，通過測(cè)量取得一些數(shù)據(jù)；三是發(fā)掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進(jìn)行積極的思維，要善于從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)細(xì)微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養(yǎng)，并不是天生具有的，而要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實(shí)踐的活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做好如下的工作。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。例如：小氣象站測(cè)量降水量的雨量筒。在無風(fēng)的天氣里，雨點(diǎn)豎直落在雨量筒里，根據(jù)筒里水深度，便可知每小時(shí)的雨量。然而，在有風(fēng)的天氣里，雨點(diǎn)落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測(cè)量得出的雨量還能準(zhǔn)確地反映真實(shí)雨量的多少嗎？第十屆全國(guó)初中物理知識(shí)競(jìng)賽（復(fù)賽）試題中，出現(xiàn)了類似問題。第二，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不單是為了有助于對(duì)知識(shí)的理解，而且特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在進(jìn)行演示之前，必須給學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如：在學(xué)習(xí)光的全反射現(xiàn)象及產(chǎn)生全反射的兩個(gè)條件，推出臨界角的計(jì)算公式，進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

在圓形水槽里放入一條金魚，使學(xué)生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內(nèi)有空氣薄層）堅(jiān)直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉(zhuǎn)動(dòng)玻璃板，當(dāng)轉(zhuǎn)到某一位置時(shí)，有部分同學(xué)便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學(xué)生觀察的方法。物理實(shí)驗(yàn)觀察，通常采用的方法有：對(duì)比觀察法和歸納觀察法。

1、對(duì)比觀察法。

人們認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，往往是通過對(duì)兩個(gè)事物、現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一些現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來實(shí)現(xiàn)的。

例如：觀察物質(zhì)熔解或凝固時(shí)體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時(shí)可觀察到石蠟液面是平的，標(biāo)上記號(hào)；待石蠟冷卻后，經(jīng)過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。

再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點(diǎn)隨外界壓強(qiáng)的變化而變化。

總之，使用對(duì)比觀察法，有利于掌握現(xiàn)象的特征以及它與其它類似現(xiàn)象的區(qū)別。

2、歸納觀察法。

通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析歸納，從而得出一般的規(guī)律的觀察方法就是歸納觀察法。

例如：探求聲音是怎樣發(fā)生的，可以通對(duì)各種現(xiàn)象的觀察、歸納得出結(jié)論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發(fā)出的聲音。把懸在細(xì)線上的小球跟發(fā)聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發(fā)聲音叉，可以感受到它在振動(dòng)。

觀察2：撥動(dòng)樂器的弦，可以聽到聲音。仔細(xì)觀察發(fā)聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因?yàn)樗诤芸斓卣駝?dòng)的緣故，弦停止了振動(dòng)，聲音也隨之消失了。

通過觀察，歸納得出結(jié)論：一切發(fā)音的物體在振動(dòng)，振動(dòng)的物體是發(fā)聲的源泉，即聲源?？梢?，使用歸納觀察能力，有利于掌握現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及研究比較復(fù)雜現(xiàn)象的一般規(guī)律?？傊?，培養(yǎng)觀察能力，要明確觀察的目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，要使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習(xí)慣，要教給學(xué)生觀察的方法，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，要求觀察得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數(shù)據(jù)處理，儀器、設(shè)備組裝或連接，故障排除等三個(gè)方面。

1、基本儀器的使用。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)涉及的基本測(cè)量?jī)x器有：刻度尺、天平、彈簧測(cè)力計(jì)、計(jì)時(shí)器、溫度計(jì)、電流電壓表、示波器等。使用基本測(cè)量?jī)x器的規(guī)范要求是：

（1）、了解測(cè)量?jī)x器的使用方法，明確測(cè)量范圍和精確度；

（2）、對(duì)某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調(diào)節(jié)零點(diǎn)或記下零點(diǎn)誤差；

（3）、牢記使用規(guī)則和操作規(guī)程；（4）、正確讀取數(shù)據(jù)。

2、儀器、設(shè)備的組裝連接。

要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，總是需要先把各個(gè)儀器部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡(jiǎn)單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時(shí)進(jìn)行預(yù)備性調(diào)查節(jié)。

3、故障的排除。

實(shí)驗(yàn)發(fā)生故障時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部件工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結(jié)處的分析，可能產(chǎn)生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障。

總之，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，有利于知識(shí)的理解，有利于自己創(chuàng)造條件探索問題，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)處理能力

為了得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，必須具有一定的數(shù)據(jù)處理能力，在中學(xué)階段，處理數(shù)據(jù)的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內(nèi)的關(guān)系，總結(jié)出一般規(guī)律；同時(shí)，也可由實(shí)驗(yàn)圖象求未知量。

圖象法的具體要求是：一是建立坐標(biāo)系；二是描繪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)，連成圖線；三是根據(jù)所得圖線，推導(dǎo)變量之間的函數(shù)關(guān)系，探索相關(guān)問題。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要求學(xué)生會(huì)正確使用基本儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀取數(shù)據(jù)，掌握一定的操作技能，會(huì)簡(jiǎn)單地處理實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)確定的目的、任務(wù)，自己獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的本領(lǐng)，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

“教無定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第三篇：關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市物理教研會(huì)參評(píng)論文

關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市殷匯中學(xué) 江英

物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的概括和總結(jié),規(guī)律教學(xué)是高中物理一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。沒有一系列的規(guī)律的教學(xué),就無法讓學(xué)生形成一個(gè)物理學(xué)體系。而從初中念過來的學(xué)生,往往只對(duì)一些現(xiàn)象感興趣,但對(duì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的總結(jié)往往不容易理解和忽視。下面我就高中物理一些相關(guān)的規(guī)律教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。

第一,規(guī)律教學(xué)要具體化

比如在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中,對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向----總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的教學(xué)中,如果只是直接告訴學(xué)生這一結(jié)論,有時(shí)即使你強(qiáng)調(diào)很多遍,但如果學(xué)生沒有理解的話,他們?cè)诮忸}時(shí)還是把它當(dāng)成與運(yùn)動(dòng)方向相反。所以在教學(xué)中先不告訴學(xué)生這一結(jié)論,而是讓學(xué)生通過具體的例子自己去總結(jié),這樣印象必然深刻。我在教學(xué)時(shí)使用的是這樣一個(gè)例子:開學(xué)時(shí),學(xué)生都拖著大包小包,因此對(duì)摩擦力的方向有實(shí)際的體會(huì),我先問學(xué)生車靜止時(shí),拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力,學(xué)生基本都能回答正確。然后我又問車向前行走時(shí),拖包向車后走時(shí),包受到什么樣的摩擦力，有的學(xué)生回答錯(cuò)誤,有的正確,但通過對(duì)實(shí)際情況的引導(dǎo)和解釋之后,學(xué)生都能回答正確。我再問,這時(shí)包相對(duì)地面向什么方向運(yùn)動(dòng)，等學(xué)生思考后再師生一起總結(jié)----滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上完這一課后都很輕松,都面帶著心領(lǐng)神會(huì)的微笑。物理規(guī)律的教學(xué)不能脫離實(shí)際,因?yàn)槲锢硪?guī)律的總結(jié)就是從實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,脫離實(shí)際的物理規(guī)律的教學(xué)必然是一個(gè)空中樓閣,必然會(huì)讓學(xué)生云里霧里不知其然,緊密結(jié)合學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象來進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)能夠做到事半功備。

第二,物理規(guī)律的教學(xué)要細(xì)化

物理規(guī)律都有其外延和內(nèi)涵以及其使用的條件,而且不同的物理規(guī)律之間有似是而非的相似。對(duì)于一個(gè)新的物理規(guī)律能否讓學(xué)生很好的記住而難以忘記,這些都需要教師在課前有很詳細(xì)的準(zhǔn)備和思考---對(duì)教材、教法、學(xué)生這幾個(gè)方面都要不斷的思考和探索。

比如在力的教學(xué)中關(guān)于什么彈力的方向的教學(xué),因?yàn)槌踔兄皇呛?jiǎn)單的介紹,所以在高中的彈力的教學(xué)中一定要從施力物體和受力物體是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用點(diǎn)去著手,不厭其煩,仔仔細(xì)細(xì)的講清楚,否則學(xué)生到最后只是混亂一團(tuán)。如我曾經(jīng)見到幾個(gè)學(xué)生把重力垂直于斜面方向的分力當(dāng)成是物體對(duì)斜面的壓力,這是對(duì)力的作用點(diǎn)和施力物體的不清楚所導(dǎo)致的。

又如在W=FScosθ的教學(xué)中,有幾個(gè)問題需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用點(diǎn)在力的作用時(shí)間內(nèi)的對(duì)地位移；三是θ是力和位移的夾角。但對(duì)第二點(diǎn),一般學(xué)生很容易忽視,我在課前就想,要設(shè)計(jì)一個(gè)很有沖擊力的例子讓學(xué)生一下子看到不會(huì)忘。我問學(xué)生用5N的力走5m的位移,力做多少功,學(xué)生回答是25J。我又問如果是在一列列車上發(fā)生同樣的情況,而在這一時(shí)間內(nèi),列車走了1000m,力做了多少功。等學(xué)生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,學(xué)生驚奇不已。

只有仔細(xì)的鉆研教材,搞清規(guī)律的每一個(gè)可能的內(nèi)涵和外延，有創(chuàng)造性的因地制宜地思考教法，全面地了解學(xué)生以做到因材施教,細(xì)化各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié),準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),才能讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)有很大的收獲,才能讓學(xué)生課后少點(diǎn)作業(yè),少點(diǎn)負(fù)擔(dān)。

第三,物理規(guī)律教學(xué)要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學(xué)中要重視典型的習(xí)題,因?yàn)榻柚坏赖湫偷睦}可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維程序訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)際使用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。學(xué)生在使用規(guī)律過程中自己遇到一些問題時(shí)，常表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化，不知道從什么地方下手。因此在教學(xué)中更要通過典型的例題幫助學(xué)生建立思維程序,訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生如何通過審題,如何分析,畫示意圖，聯(lián)系規(guī)律,從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。不斷通過典型例題訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生利用規(guī)律解決實(shí)際問題能力的一個(gè)有效教學(xué)策略。

在每一章節(jié)的教學(xué)中,我都會(huì)從大量的習(xí)題中精選出幾道典型的有代表性的例題,結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué),從而有效的減少了學(xué)生自己去盲目做題的時(shí)間,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,這樣做可以使學(xué)生事半功倍。不斷通過典型例題培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理。

第四篇：有效教學(xué)之我見[范文模版]

有效教學(xué)之我見

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。一般說來。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”的課是有意義的課?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課。“豐實(shí)”的課是有生成性的課。“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西。“真實(shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿生命意識(shí)的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過時(shí)間、投入、收益等指標(biāo)來體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。

強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

有 效 教 學(xué) 之 我 見

——中心發(fā)言材料

數(shù) 學(xué) 組

房

坤

平

第五篇：有效教學(xué)之我見

有效教學(xué)之我見

————讀《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

邵崗中心學(xué)校 張多秀

通過這次的校本研訓(xùn)，對(duì)我而言，無論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識(shí)的層面已經(jīng)大大超過了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù) 之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心。科學(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

2．有效的課堂問題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

8.找到適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

9.保證充足的睡眠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂。

10.學(xué)會(huì)整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時(shí)間。不愛整理的人，就不愛學(xué)習(xí)。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

12、樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)人的情況來制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過的東西，就記得不是很清楚了。今天就來傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過這種方式，可以幫助加深記憶?；貞洰?dāng)時(shí)講課的場(chǎng)景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來，留著第二天問老師。徹底把問題給解決。

每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識(shí)給過一遍。

長(zhǎng)期積累，我們對(duì)于知識(shí)的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得

邵崗中心校

周勇賢

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字教學(xué)并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識(shí)字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

第一、鼓勵(lì)自主識(shí)字

進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識(shí)字。一般說來，我們可以分三步走：

第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測(cè)。布置的任務(wù)要有檢測(cè)才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒要求寫的。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對(duì)課前、課堂中的識(shí)字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫

注，這就沖淡了人們對(duì)閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)整個(gè)閱讀理解過程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語(yǔ)言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ?。這一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來解釋閱讀過程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過程中，通常是利用語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國(guó)家對(duì)閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問題、中文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)錄問題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們?cè)陂喿x理解過程中的特點(diǎn)、兒童對(duì)句子理解的發(fā)展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對(duì)漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)人在理解漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過詞義的作用相對(duì)地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對(duì)各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對(duì)某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對(duì)較大些，而對(duì)成人來說則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。