第一篇：論法學理論研究中案例分析法的運用

論法學理論研究中案例分析法的運用

霍爾姆斯曾言：法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。這種經(jīng)驗產(chǎn)生于各種典型案例的司法實踐。案例就是活生生的法律，也是行動中的法律。雖然我國是成文法國家，法律規(guī)范主要表現(xiàn)為立法機關制定的法律文本，且尚未建立也不承認判例制度，但是，案例分析在我國法學理論研究中卻具有重要意義，因為深入細致地進行案例分析的同時就是在進行著法學理論的探討與運用。案例分析可以明確現(xiàn)實中對法學理論的需求，發(fā)現(xiàn)實踐中的真問題，從而有助于法學研究工作。通過典型的案例分析，學者能夠發(fā)現(xiàn)社會實踐對法學理論的新需要，激發(fā)理論的創(chuàng)新，有助于學者真正把握時代發(fā)展的脈搏，實現(xiàn)理論和實務的良性互動。下面筆者以幾年前的一個案子為例說明案例分析方法在法學理論研究中的上述作用。

2005年4月14日，江蘇南通兒童福利院有兩個重度智障的女孤兒，生活不能自理，經(jīng)常發(fā)生痛經(jīng)，院方覺得護理難度太大，也為避免意外的性侵害帶來惡果，經(jīng)過福利院領導的集體討論，決定請城東醫(yī)院給兩位女童做子宮切除手術(shù)。隨后福利院找到相關醫(yī)院，并和有關醫(yī)生簽訂了協(xié)議，福利院在手術(shù)同意書上簽字后，兩個少女被送到城東醫(yī)院以闌尾切除手術(shù)為名實施了子宮切除手術(shù)。后來醫(yī)院的一名知情者在網(wǎng)上揭露了此事，在全社會引起了軒然大波。后南通市崇川區(qū)人民法院經(jīng)審理，認為被告人構(gòu)成故意傷害罪，但案發(fā)后被告人分別向主管單位匯報了子宮切除事件，能及時交代犯罪事實，有自首情節(jié)且主觀惡性較小，可酌情減輕處罰，對于其中一人判處有期徒刑1年緩刑2年，其余3名被告人管制6個月。案子雖已塵埃落定，但是法學理論界對于此案的分析思考卻并未止步。不同的學者對于這一案例從不同的側(cè)面切入進行了深入的分析，主要圍繞以下幾個方面。

第一、智障少女有無生育權(quán)。第一類觀點不主張智障兒童具有生育權(quán)。論點主要圍繞社會利益的維護和智障兒童行為能力的缺失。一些學者認為確認智障兒童具有生育權(quán)將可能破壞社會利益，也可能給下一代造成損害；另有個別學者認為，即使賦予智障兒童生育權(quán)利，她們也沒有相應的行為能力。而另一類觀點對剝奪智障兒童生育權(quán)的做法提出質(zhì)疑。他們認為：第一，憲法沒有說智障兒童不能生育，禁止智障兒童生育也沒有醫(yī)學上的依據(jù)；第二，不排除有人愿意娶智障女為妻，結(jié)婚生子，也沒有證據(jù)證明其后代就是不健康的。因此，剝奪智障兒童生育權(quán)沒有任何事實和法律依據(jù)。其中曾爭志在《智障者生育權(quán)的保護與限制從一起智障少女子宮被切案出發(fā)》一文中也寫到無論是從生育權(quán)對人類本身的意義出發(fā)，還是從生育權(quán)對個人存在價值和尊嚴的重要性出發(fā)，它作為一項獨立的個人基本權(quán)利的地位毋庸置疑，應該受到一國憲法和法律的保護。既然生育權(quán)在性質(zhì)上屬于個人基本人權(quán)，那么意味著包括智障者在內(nèi)的每個人都應平等而自由地享有這項權(quán)利。不過基于智障者的特殊情況，學者們普遍同意對其生育權(quán)進行必要的限制，同時還必須嚴格遵守智障者最大利益原則。

第二、智障者的醫(yī)療同意權(quán)和監(jiān)護權(quán)問題。醫(yī)療同意權(quán)是近年來一個較為熱點的話題，隨著醫(yī)患關系的緊張，醫(yī)療同意制度得到不斷發(fā)展，但是我國法律對此涉及的較為片面，其中對于未成年和智障者的醫(yī)療同意權(quán)應該如何行使未作明確規(guī)定，立法的缺失會導致他們的權(quán)益受到損害。胡雪梅教授通過深入分析我國立法規(guī)定，覺得我國既往法律關于未成年醫(yī)療同意制度存在很大缺陷，具體表現(xiàn)為：一是不合理的認定所有未成年人均不具備任何醫(yī)療同意能力，損害了未成年人應有的醫(yī)療自決權(quán)；二是對未成年人醫(yī)療同意權(quán)的代為行使沒有做出任何限制和約束，使未成年人的生命權(quán)與身體健康權(quán)的保護缺乏最起碼的法律保障。結(jié)合西方的立法實踐，胡教授提出應該從未成年人醫(yī)療同意能力的確定、未成年人醫(yī)療同意權(quán)的代為行使和對未成年人醫(yī)療同意權(quán)代為行使的限制三方面進行制度的合理構(gòu)建。另外，對于福利院能否作為智障者的監(jiān)護人，學者們也各執(zhí)一詞，監(jiān)護制度設立的初衷是維護無行為能力和限制行為能力人的利益，因此，確定監(jiān)護人時也必須堅守他們的利益最大會原則，不能機械的適用法律。

第三、法律有漏洞時如何彌補。正如主刀醫(yī)生的辯護律師所言，很多國家對智障女性做類似手術(shù)都規(guī)定了司法審查程序，而目前我國還缺少這樣的程序，因此不能讓他們因國家法律的漏洞而承擔刑事責任。有學者曾說，把一個現(xiàn)行法律沒有明確規(guī)定的爭議案件推給成文法國家的法院審判是不幸的，而推給一個成文法且尚不完善國家的法院審判則更不幸。即當成文法國家的法院判決不能同時滿足兩個對立的倫理訴求時，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)笔У氖且?guī)則。因此，不論是立法的缺失還是程序的不到位，本案很多難題的根源在于法律存在漏洞。由一及萬進行思考，當面臨法律漏洞是該如何解決，能否機械的套用國外的先進立法，在目前情況下能否放開我國法官的自由裁量權(quán)，這些都是法學理論研究中亟待理清的問題。

從上述案例分析結(jié)果可知，案例分析可以激發(fā)學者的研究熱情，促進理論創(chuàng)新。因為對于學者而言，如果隨波逐流，自然是被輿論淹沒，泯然眾人；如果言而無據(jù)，自然會被人嘲笑有嘩眾取寵之嫌，所以，學者們勢必殫精竭慮的進行研究和創(chuàng)新，這樣我國法學理論研究大有裨益。另外，案例分析的結(jié)果能被更多的讀者所接受，而不局限于學術(shù)研究圈，且因案件具體，對其分析也較為形象，會給讀者以身臨其境的現(xiàn)實感，能更好地傳播法律精神，實現(xiàn)法的終極價值追求。再者，案例分析為其它類似案例提供了易于理解的解釋并有可能發(fā)現(xiàn)被傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法忽視的特殊現(xiàn)象。因此，在我國法治還不健全的當下，在法學理論研究中運用案例分析的方法，可以不斷促進法學理論研究的進步，引發(fā)學者們的深入思考，從而以理論帶動實踐，不斷完善我國的法治建設。

第二篇：心理學理論在課堂教學中的運用

心理學理論在課堂教學中的運用

摘要：課堂教學是一門獨特的藝術(shù)，它是師生相互聯(lián)系的有序活動，是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。好的課堂教學其實就是師生之間人際認知和情感體驗的過程，可實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平的調(diào)控。

關鍵詞：心理學；課堂教學；第一印象；角色意識；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據(jù)對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學生內(nèi)在的情感和動因，協(xié)調(diào)師生關系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過程，主要通過以下途徑來實現(xiàn)。

一、給學生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對學生的態(tài)度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：

首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關系。“學高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，課堂教學才能充分發(fā)揮作用。其實這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學生的個性并能針對其個性特點加以引導。在與學生的第一次接觸中，應給學生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會對學生的聽課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關照全體學生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀的學生則應用嚴厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當，將取得語言未能達到的效果，讓學生感到教師即是親切的，又是嚴肅的，既是真誠的，又具有強烈的責任心?？梢姡煤蒙眢w語言，不僅可使學生產(chǎn)生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產(chǎn)生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發(fā)學生的學習興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學性、感染性的基礎上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領學生進入教學的藝術(shù)境界，也會使學生自然而然地產(chǎn)生對教師的欽佩之情。

二、增強角色意識，調(diào)整交往心態(tài)

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現(xiàn)的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時地調(diào)整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關系不相稱的角色，而進入與雙方關系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發(fā)展提供服務。同時，課堂教學是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達到學生的期望，便會使學生產(chǎn)生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會在師生之間的進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。

此外，根據(jù)心理學理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來，交往時的具體情境也會對交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態(tài)度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，教師與學生之間是運用語言、表情實現(xiàn)的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會對學生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓斥的權(quán)威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強調(diào)教師的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。面對不同的學生，有時候你是慈母，有時候你是嚴師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調(diào)整交往的心態(tài)罷了，因為很多人際沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導學生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實生活中，很多情況下學生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

三、整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據(jù)心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經(jīng)驗和敏銳的知覺外，還要根據(jù)每節(jié)課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太底，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產(chǎn)生好奇。好奇是認知沖突的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據(jù)具體情況，激發(fā)學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯(lián)和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調(diào)、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動一切積極因素以激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當?shù)乃缴稀?/p>

（二）提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不致使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結(jié)合不同的課堂教學內(nèi)容，組合運用增強好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設計興奮高潮，通過興奮點（情緒高潮）造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學效率。

第三篇：案例分析法在政治課教學中的運用

案例分析法在政治課教學中的運用

哈佛學者斯騰伯格認為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差別，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。就知識而言，一般包括三個層面，即原理性知識、特殊案例的知識及把原理運用到特殊案例中的知識。對于教師來說，課堂教學質(zhì)量的提高，教師駕馭教育教學能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知識和把原理運用到教學案例中去的知識。通過案例教學依據(jù)科學性、發(fā)展和可行性原則進行全面的分析、解剖，歸納出利弊，提出新的教育教學行為并付諸實施。因此，這種“事半功倍”的行為方式能夠使課堂教學發(fā)生質(zhì)的飛躍，使政治理論和實際有機結(jié)合，通過“實踐—理論—實踐”的反復循環(huán)，提高教學質(zhì)量。

案例，有時又稱為“個案”“個例”“事例”等，所謂案例，指在一個特定環(huán)境中，某一事件發(fā)生發(fā)展的全過程，即對該事件包括背景在內(nèi)的一個完整的敘述過程。在政治教學中，案例處于紐帶和中介的地位。學生通過案例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得政治知識和技能，并用于解決政治問題的方法。案例分析的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。

政治教學中的案例分析最常用的是討論法。其操作程序大致可按照如下幾個階段進行：案例學習—問題構(gòu)建—案例討論—反思拓展—總結(jié)升華。

（1）案例學習：對指定案例材料進行閱讀，分析具體內(nèi)容，抓住案例中關鍵字、詞、句。

（2）問題構(gòu)建：思考案例所反映的問題，主要有兩個方面，一是操作面的問題，“這個案例反映了什么問題？”“案例是怎樣解決這個問題的？”“應該怎樣做才好？”二是操作層問題背后所蘊含的策略性問題?！盀槭裁磿l(fā)生這樣的問題？”“這樣做的依據(jù)是什么？”

（3）案例討論：組織對案例本身所反映的事實和觀點、案例的思考問題進行分析討論，引導參與者發(fā)表自己的獨到見解。為保證討論的有效進行，教師課前要做好討論的相應準備。一是熟知案例的背景、事實、觀點，了解案例反映或者蘊含的原理等知識，以便引導概括出來。二是思考討論程序，討論如何開展，時間如何安排，教師扮演什么角色，設計思維方式，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。三是如何分組，營造合作的環(huán)境。分組討論的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程，不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一組開展討論，否則就會影響到學習的效果，違背了案例討論的初衷。學生分組完成之后，有著共同興趣的同學只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下開展案例討論。因為案例討論的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程，這需要一個合作的環(huán)境。四是盡力為每組中心發(fā)言人提供發(fā)表對案例的看法、認識及對問題的見解的機會，最大限度地發(fā)揮討論的效益。五是做好教學反思，把不同見解、有爭論的問題，合理建議記錄下來供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例問題，分析問題的屬性，尋找相應策略?！斑@是什么類型的問題”，分析綜合針對每一問題的各種觀點，把已有的知識經(jīng)驗和案例展示的背景材料、內(nèi)外部因素等整合起來進行綜合理解?！霸鯓咏鉀Q這類問題”，尋找出操作實施方案和策略，對案萬艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

例中所包括的信息進行去粗取精，去偽存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教學的理論價值。

（5）總結(jié)升華，結(jié)合案例實踐應用。如在探討“名譽權(quán)、人身權(quán)”的相關知識時，我選擇了本地電視臺報道過的《我不是小偷》的案例：小強是一個16歲的活潑男孩，自尊心、自信心、好奇心特強。高一下學期有一天他和媽媽一起去超市買東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來到超市對面的派出所。在派出所里，媽媽被一個男警官和超市員工搜身。當媽媽出來后，發(fā)現(xiàn)兒子也正被一個超市員工搜身。事后，小強的精神一直不好。被當?shù)鼐裥l(wèi)生中心診斷為創(chuàng)傷性應激精神障礙。醫(yī)生分析說是因為一些創(chuàng)傷事件使精神受到損害。通過鑒定，與被超市搜身有直接因果關系。小強的精神一直不好，影響了學習，而且沒能參加期末考試。他成績很好且非常要強。媽媽向法院起訴，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金15萬元。超市不服，認為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。這一案例，不僅能讓學生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結(jié)論相對比，使部分學生獲得滿足感、成功感，促進他們今后的學習。

總之，教無定法。案例分析法讓學生主動學習，增強了課堂教學的趣味性，活躍了課堂氣氛，突出了學生的情感體驗，提高了學生創(chuàng)新能力以及實際分析能力，有效地提高了學生的綜合素質(zhì)。只要教師堅定信心，在教學實踐中不斷反思探索，案例教學法一定能成為受教師、學生歡迎的思想品德課教學的一種好方法。同時，政治教學中的案例分析必須貫徹啟發(fā)性原則，在發(fā)揮好教師的主導作用的同時，充分發(fā)揮好學生的主體能動作用，這樣才能取得好的教學效果。

萬艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

第四篇：運用內(nèi)容分析法探討

捏著社會脈搏做傳播

---運用內(nèi)容分析法探討《杜拉拉升職記》成功現(xiàn)象

摘要：從2008年初到2009年初，《杜拉拉升職記》的銷售熱成為出版界普遍話題，不足一年，就創(chuàng)下60萬本的銷售量。緊隨其后，由徐靜蕾主演的電影版《杜拉拉升職記》以及有王珞丹和姚晨分別主演的電視劇版以及話劇版《杜拉拉升職記》均在社會山得到良好的回饋。分析其成功現(xiàn)象，與其優(yōu)秀的商業(yè)營銷，縝密的制作過程，熱門的話題特征，大量的受眾群體等多種因素是分不開的。本論文將主要從《杜拉拉升職記》內(nèi)容分析的角度，解剖其成功現(xiàn)象背后的內(nèi)容支撐。

關鍵字：杜拉拉升職記

內(nèi)容

傳播特征

一： 內(nèi)容特征分析

《杜拉拉升職記》作為一部職場類型劇，在國內(nèi)市場并不多見。我國的類型劇多停留在家庭劇，戰(zhàn)爭題材，宮廷戲等多種類型，隨著近年來，反傳銷，偵查，兩性等問題的逐漸熱門，類型劇的題材開始多樣化?！抖爬氂洝反虺觥堵殘鰧毜洹返膫鞑ザㄎ?，對于國內(nèi)的職場人員來說，猶如告訴他們“這部作品會告訴你怎么在職場打拼和取得成功，比比爾蓋茨的奮斗史更值得借鑒”。該作品所描述的職場背景是一家虛擬的知名企業(yè)，故事主人公杜拉拉是典型的中等收入階層代表。沒有背景，受過良好的教育，從一開始獲得DB公司的錄取欣喜若狂，到初入知名企業(yè)的青澀，制作書卡的學習精神，以及處理搬家事宜的膽識，到之后內(nèi)部競聘杜拉拉從一個普通的銷售助理成長為企業(yè)高管，并且最終收獲愛情，依靠個人奮斗獲得成功。在電視劇的內(nèi)容表現(xiàn)上，由于其表現(xiàn)方式和敘事篇幅的不同，對于情節(jié)有了不同的增加和變動，但整體的敘事把握和理念支撐是相同的，均在于體現(xiàn)杜拉拉這樣一個長相普通，家境普通，性格普通的大眾代表如何一步步走向成功。杜拉拉的經(jīng)歷成為中國職場白領奮斗的剪影，極易召喚起觀眾的認同感?！抖爬氂洝窂念}材特征上很好的迎合了當今中國職場競爭激烈，求職人心態(tài)迷茫的社會現(xiàn)實。因此，對于初入職場的“菜鳥”來說，《杜拉拉升職記》的誕生打造出“職場圣經(jīng)，商界寶典”的宣傳定位，猶如一盞指明燈，刺激新人抱有強烈期待去解開職場奮斗的面紗，從而運用自己的求職實踐之中。對于在職場有工作經(jīng)驗的人，《杜拉拉升職記》則更清楚的呈現(xiàn)給受眾職場錯綜復雜的人際關系及處世技巧，猶如一面鏡子，映射出受眾的生活特征，因此，同樣具有吸引力。二：傳播特征分析(1)傳播者特征

《杜拉拉升職記》獲取巨大成功的同時，不得不引發(fā)我們思考其傳播特征，首先我們來看“站在聚光燈下的傳播者”。作為一部影視作品，最主要和明顯的傳播者自然是主要演員，主演身上承擔著傳遞人物情感，表現(xiàn)人物體驗，傳播社會影響等多重作用。那么，在電視劇，電影和話劇中，三位女主演的選擇都是當紅的女演員。尤其是姚晨和王珞丹，是近些年炙手可熱的演藝圈新星，塑造了很多成功的銀幕形象，成為80后的代言人，因此這一傳播者的選擇，首先已經(jīng)十分有“心機”，演員特質(zhì)十分貼合生活實際，所詮釋出來的角色自然也容易引發(fā)觀眾的認同感。在電影版《杜拉拉升職記》中，兼作導演和主演的徐靜蕾一貫以演藝圈創(chuàng)作才女的贊譽為大家所熟知，該影片在上映前已經(jīng)由于眾多宣傳噱頭引起觀眾足夠期待。而在電視劇版《杜拉拉升職記》中，演員王珞丹在成功塑造了電視劇《奮斗》中米萊的形象和《我的青春誰做主》中的錢小樣的形象之后，成為國內(nèi)最熱的80后新星，許多人可以從她的身上看到當今80后真誠，努力，倔強的生活態(tài)度，因此這一“傳播者”的選擇必然十分正確。

那么，除了“聚光燈下的傳播者”，傳播機制的背后，是什么“隱形的手”促成了這一作品的巨大成功呢？我們不得不回歸到傳播者的定義上去，什么是傳播者？這一概念是相對于受眾而言的，包含有節(jié)目制作，演員等影視從業(yè)人員，也包含在人際口頭文化傳播的過程中扮演次級傳播角色的影視觀眾。那么，將各種身份的傳播者融合比較，不難發(fā)現(xiàn)，無論從年齡和社會經(jīng)驗等各個方面來說，都是具有《杜拉拉升職記》職場感慨的70，80后，因此才可以促成這一時尚作品的誕生。同時在影視作品的制作方面，傳播者必須具備足夠的社會體驗，才可以支撐其作品的思想內(nèi)涵。

其次，傳播者，如果從廣義上來說。我認為媒介也應該歸入到傳播者的范疇當中去?，F(xiàn)代交流媒介的愈加發(fā)達先進，必然為傳播提供了廣闊的平臺，為人為力量傳播提供了巨大輔助。所以，也應當歸為“傳播者”，以保證其完整性。(2)觀眾特征

任何一部作品要獲得成功，必須獲取市場認同，也就是說必須有一定量的觀眾作為基石。在上面一個敘述過，杜拉拉升職記容易引發(fā)目前國內(nèi)主要的年齡群體70后，80后的職場思考。從內(nèi)容上來說，在影片的敘事中，嚴謹?shù)钠髽I(yè)文化，例如，隱藏與員工身上的不安全感，快節(jié)奏高效率的工作狀態(tài)，制度化程序化的工作模式等都對于涉入職場的人們來說十分熟悉。而此外，無處不在的職場法則，例如，禁止公司內(nèi)部戀愛，既要學會努力也要會展示，不可過度八卦，不能和女同事鬧矛盾她們隨時可能成為你的老板娘等等，在引發(fā)觀眾會心一笑的同時，的確也給觀眾遞了一盞指引等，最為關鍵的貫穿影片始末的線索，在愛情和事業(yè)之間的兩難選擇，最容易引發(fā)觀眾的強烈共振。

從社會人群構(gòu)成來說，目前最占社會構(gòu)成的主體自然是70后和80后，而這兩代人在構(gòu)建社會關系，解決社會問題，貢獻社會力量的過程中，事業(yè)和愛情，成為最關鍵的兩個因素。尤其伴隨著國內(nèi)就業(yè)市場的愈加嚴峻，很多70，80后都不得已的面對著就業(yè)，失業(yè)，再就業(yè)，充電學習等多種社會體驗。橫向比較近兩年獲取了巨大成功的影視作品，《奮斗》《我的青春誰做主》《蝸居》都獲得了巨大成功，這幾部作品在其觀眾特征和題材選擇十分類似，題材是國內(nèi)最引發(fā)熱議的民生話題，觀眾是最主要的社會群體。面對著就業(yè)，供房，成家立業(yè)等巨大壓力的80后，踉蹌緊跟社會進步，應對進步新生力量的70后。因此，我們不得不說《杜拉拉升職記》之所以成功，是因為它迎合了受眾的強烈內(nèi)心需求，受眾群體占據(jù)了社會的主要層面，而其內(nèi)容又很好的映射了這一主體的實際生活。(3)傳播效果

關于傳播效果，一般理解為受傳播者接受信息后，在感情、思想、態(tài)度和行為等方面所發(fā)生的變化，但隨著傳播學的發(fā)展，這一傳播效果的界定已有了很大的擴展，即把信息共享、興趣養(yǎng)成、知識承接、情緒反應、審美愉悅、認同一致。態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為改變等都納人傳播效果之列(1)。

簡言之，傳播效果既是傳播行為產(chǎn)生的有效結(jié)果。從廣義上說，傳行為所引起的客觀結(jié)果，包括對他人和周圍社會實際發(fā)生作用的一切影響和后果。狹義上，是傳播者的某種行為實現(xiàn)其意圖或目標的程度(2)。以電影電視為主題的影視作品的傳播效果主要體現(xiàn)在三個方面，在此我們在引入這三方面概念的同時，結(jié)合《杜拉拉升職記》進行分析： 環(huán)境認知效果。大眾傳媒是以傳遞信息、報道事實、提示社會上發(fā)生的事件為己任的，但它們并不是有聞必錄的。傳媒報道什么、不報什么、從什么角度進行報道，都在影響著我們對周圍環(huán)境的知覺與印象。這種效果，傳播學中也稱“視野制約效果”，換句話說，大眾傳播制約著我們觀察社會和世界的視野(3)。那么該傳播效果在《杜拉拉升職記》中是如何體現(xiàn)的呢？影片如同一面鏡子，映射出受眾的生活特征，同時，必然產(chǎn)生潛意識的傳播引導作用，也就是說，因為影片中對于辦公室環(huán)境的再現(xiàn)，同事關系的再現(xiàn)等多個方面，將會使我們再次身處這個物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的時候，產(chǎn)生感觸。因此，影片中內(nèi)容的選擇都會對觀眾產(chǎn)生引導，作品表現(xiàn)了我熟悉的環(huán)境，那么因為作品的表現(xiàn)我將會對我熟悉的環(huán)境產(chǎn)生思考。

價值形成與維護效果。大眾傳媒在報道的新聞和傳達的信息中，通常包含著是與非、善與惡、美與丑、進步與落后的價值判斷。大眾傳媒提倡什么、反對什么，客觀上起著形成與維護社會規(guī)范和價值體系的作用。這種作用是通過傳媒的輿論導向功能發(fā)揮出來的，它通過輿論引導形成新的規(guī)范和價值，又可以通過輿論監(jiān)督來維護既有的規(guī)范和價值。那么這一點的傳播效果在《杜拉拉升職記》中怎么體現(xiàn)的？從主人公杜拉拉的身上，我們可以看出當代青年的努力，進步，以及隱藏背后的價值取向，情感判斷。這一點，我認為在電視劇版《杜拉拉升職記》中，主人公杜拉拉在得知自己男友同閨蜜夏紅在一起之后的反映中可以最好的得到體現(xiàn)，杜拉拉在得知此事后的難過以及最終送出祝福，很好的體現(xiàn)了她的價值觀。這對于觀眾必然是一種引導，對于這種熟悉的題材，影視作品在定位主人公價值觀念的時候，就會潛移默化的告訴觀眾“你該怎么做”?！抖爬氂洝肥且徊柯殘鲱愋蛣。圆粫^大筆墨的夸張描述善惡是非，只是在引發(fā)觀眾認同的同時，以倍有親切感的主人公為載體，向人們傳輸正確的價值觀和世界觀。社會行為示范效果。大眾傳媒的影響并不僅僅表現(xiàn)在認知和價值取向的領域，它還通過向社會提示具體的行為或行為模式來直接、間接地影響人們的行動。大眾傳播具有“地位賦予”的功能，一種行為如果得到傳播的廣泛報道和傳播，往往會成為一般人學習或效仿的對象(4)。前面已經(jīng)敘述過，《杜拉拉升職記》對于職場中困惑的人們，是以指引和導航的定位出現(xiàn)的，因此，主人公杜拉拉的奮斗經(jīng)歷會產(chǎn)生行為示范也不難理解，對于職場新人，在面對與杜拉拉類似的職場考驗的時候，例如，如何面對苛刻的女上司?如何處理棘手的事務？如何完成高難度的工作？等等，都會以主人公杜拉拉的事例作為學習對象，進行如法炮制或者選擇性的吸收采納。怎么樣讓自己從眾多求職者脫穎而出？怎么樣面對男上司的大膽求愛？怎么樣面對挑剔八卦的同事？等等，在該影片中都得到呈現(xiàn)，對于觀眾進行了潛移默化的引導和示范。三：社會特征分析

電影電視作為目前擁有最多受眾的藝術(shù)樣式，以其感人至深的審美情感和傳播迅速的媒介特征，相對別的傳播媒介而言，具有更加寬廣的社會教育功能。應在寓教于樂中凈化受眾心靈，傳遞價值判斷，結(jié)合群眾精神文化需求，產(chǎn)生良好的社會效應。電影電視的社會特征主要體現(xiàn)在，反映社會，反饋社會?！抖爬氂洝吩诜从成鐣@一點上的體現(xiàn)在前面已經(jīng)敘述，由于它迎合了最熱門的話題，投影了最現(xiàn)實的大眾生活，因此是眾多觀眾社會關系和社會體驗的一個縮影。在反饋社會這一點上，主要體現(xiàn)在作品的教育意義和指導意義?！抖爬氂洝凡皇敲裆o錄片，不會以沉重的手法體現(xiàn)群眾生活，而是要在輕喜劇的風格籠罩下，將人們的社會生活包容進去，使得觀眾在輕松愉快的觀賞完作品之后，可以引發(fā)思考和獲得解答。

《杜拉拉升職記》中，主人公是當下最普遍最大眾的社會中心群體人物，并非邊緣人物或者其他。影片背景是知名企業(yè)內(nèi)部，人物對話是我們所熟悉的方式，人物的情感也是經(jīng)常為觀眾困擾的問題。這便必然造成了觀眾的強烈認可。處處緊扣社會，但又不過分渲染，在輕松愉快的氛圍中對觀眾進行指引，這是很好的一種影視表達方式。四：總結(jié)

《杜拉拉升職記》獲得成功的這種文化現(xiàn)象，與其題材的選擇，內(nèi)容的掌控，節(jié)奏的舒緩，表達的方式等多個方面是分不開的，甚至與由于金融風暴的間接影響，而促生的社會現(xiàn)象分不開。作為一部以偶像劇輕松愉快的基調(diào)表達的類型劇，該作品獲得成功，應當引發(fā)我們媒體人的思考，關注更多社會現(xiàn)象，發(fā)覺更多社會問題，創(chuàng)作更多傳媒作品，更好的服務于這個社會的意識形態(tài)。五：注釋及參考文獻

注釋：（1）（2）（3）（4）均出自文摘《關于傳播的思考》

參考文獻：

1《電影的元素》 [美]李．R．波布克 中國電影出版社2002年版。2《無聲的語言》 愛得華.霍爾著，對外翻譯出版公司2009年中文版。3《大眾傳播社會學》 張詠華著，上海外語教育出版社1998年版。4《《現(xiàn)代大眾傳播學》 張國良著，四川人民出版社2004年版。5《傳播學教程》 郭慶光著，中國人民大學出版社1999年版。6《現(xiàn)代電影美學基礎》 王志敏著，中國電影出版社2001年版。7《當代電影》雜志 2010年06月版

第五篇：商業(yè)案例分析法

商業(yè)案例“七步分析法” 來源： 中大SIFE的日志

“七步分析法”是麥肯錫公司根據(jù)他們做過的大量案例，總結(jié)出的一套對商業(yè)機遇的分析方法。它是一種在實際運用中，對新創(chuàng)公司及成熟公司都很重要的思維、工作方法。

第一步：確定新創(chuàng)公司的市場在哪里?

這里一是要搞清楚市場是什么?再一個是在市場中的價值鏈的哪一端?確定自己的市場在哪里，才能比較誰和你競爭，你的機遇在哪里。

第二步：分析影響市場的每一種因素

知道自己的市場定位后，就要分析該市場的抑制、驅(qū)動因素。要意識到影響這個市場的環(huán)境因素是什么?哪些因素是抑制的，哪些因素是驅(qū)動的。此外還要找出哪些因素是長期的?哪些因素是短期的?如果這個抑制因素是長期的，那就要考慮這個市場是否還要不要做?還要考慮這個抑制因素是強還是弱?

第三步：找出市場的需求點

在對市場各種因素進行分析之后，就很容易找出該市場的需求點在哪里，這就要對市場進行分析，要對市場客戶進行分類，了解每一類客戶的增長趨勢。如中國的房屋消費市場增長很快，但有些房屋消費市場卻增長很慢。這就要對哪段價位的房屋市場增長快，哪段價位的房屋市場增長慢做出分析，哪個階層的人是在買這一價位的，它的驅(qū)動因素在哪里?要在需求分析中把它弄清楚，要了解客戶的關鍵購買因素，即客戶來買這件東西時，最關心的頭三件事情、頭五件事情是什么?

第四步：做市場供應分析

即多少人在為這一市場提供服務，在這一整個的價值鏈中，所有的人都在為企業(yè)提供服務，因位置不同，很多人是你的合作伙伴而不是競爭對手。如奶制品市場中，有養(yǎng)奶牛的，有做奶產(chǎn)品的，有做奶制品分銷的。如公司要做奶制品分銷，那前兩個上游企業(yè)都是合作伙伴。不僅如此，還要結(jié)合對市場需求的分析，找出供應伙伴在供應市場中的優(yōu)劣勢。

第五步：找出新創(chuàng)空間機遇

供應商如何去復蓋市場中的每一塊?從這里能找出一個商機，這就是新創(chuàng)公司必需要做的這一塊。這樣分析后最大的好處是，在關鍵購買因素增長極快的情況下，供應商卻不能滿足它，而新的創(chuàng)業(yè)模式正好能補充它，填補這一空白，這也就是創(chuàng)業(yè)機會。這一點對創(chuàng)業(yè)公司和大公司是同樣適用的，對一些大公司的成功的退出也是適用的。對新創(chuàng)公司來講，這一點就是要集中火力攻克的一點，這也是能吸引風險投資商的一點。

第六步；創(chuàng)業(yè)模式的細分

知道了市場中需要什么，關鍵購買因素是什么，以及市場競爭中的優(yōu)劣勢，就能找出新創(chuàng)公司競爭需要具備的優(yōu)勢是什么，可以根據(jù)要做成這一優(yōu)勢所需條件來設計商業(yè)模式。對于新創(chuàng)公司來講，第一步是先把市場占住，需要大量的合作伙伴，但隨著公司的發(fā)展，自有的知識產(chǎn)權(quán)會越來越多，價值鏈會越來越長。

第七步：風險投資決策

以上七點做為商業(yè)機會的分析，大小公司都可以運用，這第七點就是針對VC(風險投資商)的。VC主要看投資的增值能力，什么時候投，投多少?這要結(jié)合VC自身的財務能力、公司的背景、經(jīng)歷。VC投的不光是錢，他是需要考慮各方面的因素的。