第一篇：珠心算試題

珠心算的起源

1066年-公元前771年至今已有三千多年的歷史。

珠算最早見諸文字記載的是東漢末(公元196年-206年間)著甄鸞（南北朝北周人）徐岳著的《數(shù)術記遺》。

到了明朝，算盤已在我國廣泛應用，而且算盤也規(guī)格化。這在現(xiàn)存古籍最早印有上二下五珠明代的《魁本對相四言雜文》（1371年）算盤圖和最早規(guī)定算盤尺寸的《魯班木經》（15世紀下半葉）中可以得到證實。

明代珠算法主要代表人：

1、程大位，明代著名珠心算家、數(shù)學家。字汝思，號賓渠，安徽休寧人。對書法和數(shù)學頗感興趣，于60歲是完成杰作《直指算法統(tǒng)宗》簡稱《算法統(tǒng)宗》共計17卷，歷年20年（1592年）印刷。《算法統(tǒng)宗》較為完整的搜集了當時的各種算法，在中國古代數(shù)學的發(fā)展過程中，是一部十分重要的著作，此書已經刻印便廣泛流傳到日本‘朝鮮及東南亞各國，其對日本珠心算的發(fā)展影響很大。

2、王文素，明代數(shù)學家，字尚彬，山西臨汾人。他用三十余年時間整理南宋楊輝以后各家算法，于1954年完成《通證古今算學寶典》一書，共搜集了267間，分為42卷，其中卷1至卷6詳論各種珠算方法。由于他無財力刻印，僅有抄本傳世，現(xiàn)存北京圖書館。

珠算式心算簡稱珠心算，就是把珠算模型內化大腦中而實現(xiàn)的運算，其計算是靠大腦中的珠碼印象來完成。中國珠算協(xié)會成立時間：1979年10月，世界珠算心算聯(lián)合會于2002年10月在北京成立

現(xiàn)代珠算的突出特點：1）采用上一下四得算盤，逐漸普遍起來，并趨于中、小型化。2）減少珠算專用的口訣，而代之以在數(shù)學中也通用的法則，甚至算珠符號。

3）空盤前乘法逐步取代把因數(shù)撥入算盤的各種乘法，并用于乘、加、減混合運算，多用商除法。

4）珠算結合腦算，由珠算而腦算，形成易學而高效的珠算式心算。5）注意開發(fā)珠算的多種功能，尤其是教育功能和啟智功能。6）珠算方法的程序化、模型化，珠算與電腦結合。7）三算結合及珠心算普及教育實驗逐步展開。

8）財經類大、中專院校普遍開設珠算課，并且通過珠算技術等級鑒定，有力地推動了教學與社會珠算技術水平的提高，進一步認識到珠算對培養(yǎng)財經人員素質的特殊作用。9）珠算學術理論研究的逐步深入，加深了對珠算和中國傳統(tǒng)數(shù)學優(yōu)越性的認識。10）將珠算競賽、珠算學術研究國際.珠心算教育活動的主要形式（1）活動課或興趣組（2）社會課余班（3）用統(tǒng)編實驗教材、珠心算教法形式（4）用三算教材、珠心算教法形式（5）珠心算融入數(shù)學課程、中西融合數(shù)學課改形式（6）專門訓練珠心算比賽選手集訓隊形式。

心算怎樣開發(fā)兒童潛能：感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力。不僅手、眼、耳、口配合協(xié)調，而且左右兩個半球的形象思維和抽象思維也在交替運用，對智力的開發(fā)十分有利。算盤的特點：1）結構簡單，用途廣泛2）檔位清楚，示數(shù)直觀3）設計合理，操作方便4）算存一體，珠動數(shù)出。梁珠表示增加，即正數(shù)，框珠表示減少，既負數(shù)。

社會對珠算的認識：（1）實用價值（2）教育功能（3）數(shù)學特色 清盤：

1、單指清盤法：

第一章習題

2.珠算一詞最早出現(xiàn)在徐岳的 《數(shù)術記遺》

3.現(xiàn)存古籍最早印有上二下五珠明代的 《魁本對相四言雜字》算盤圖和最早規(guī) 定算盤尺寸的《魯班木經》

4.中國珠算的五升制是使珠算運算準確、迅速的基本保證。

5.程大位，明代著名珠算家，60歲時完成 其杰作《直指算法統(tǒng)宗》，對日本珠算的發(fā)展影響很大。9.大約在14世紀珠心算已經產生 10.第二章習題

13算盤的結構：框、梁、檔、算珠、定位點14.15.教學與訓練要點

（1）結合算盤特點編兒歌

（2）動手操作，拼裝算盤

（3）學練簡易的算盤舞（4）觀看算盤圖片和影視

16.撥珠前的要求：坐姿、握筆、握盤、清盤

17.坐姿要求： 頭正、身直、臂開、腕穩(wěn)、足安

18.握筆方法：全握法、半握法

19.清盤方法：單指清盤法、雙指清盤法

20.撥珠法：單手撥珠法、雙手撥珠法

21.單手撥珠法：

主要用右手撥珠計算的

方法：三指撥珠和兩指撥珠

22.兩指聯(lián)撥包括：雙合、雙分、雙上、雙下

第三章珠心算加減法

23.直加法：在同一數(shù)位（同一檔）上的 兩數(shù)相加，只要直接撥動本檔外珠的加 法

24.直減法：在同一數(shù)位（同一檔）上兩 書相減，只要直接撥動本檔內珠的減法

25.滿 5 加法：運算規(guī)律是：加 5 減湊

26.破 5 減法：運算規(guī)律是：減 5 加湊

27.進位加法：運算規(guī)律是：進1 減補

28.退位減法：運算規(guī)律是：退1 加補

29.破 5 進位加法：運算規(guī)律是：進 1 減

補（進 1 雙上 6、7、8、9）30.滿 5 退位減法：運算規(guī)律是： 退 1 加 補（退 1 雙下 6、7、8、9）31.連續(xù)進位

加法：簡稱連進，具體方法是：連續(xù)有幾個 9，清掉幾個 9

，同時在連續(xù) 9 的前 一檔進 1.32.連續(xù)退位減法：簡稱連退，具體方法 是： 連續(xù) 0 的前一檔退 1，同時在連續(xù) 0 的當上撥入 9.33.多位數(shù)加減法教學與訓練方法： 同數(shù)

連加、連減，有序數(shù)連加、連減，見子 打子趣味練

34.數(shù)譯珠是指將數(shù)轉換成大腦中算珠 映像的過程。它是珠算過渡到珠心算的 紐帶和橋梁，是珠心算教學與訓練的重 要環(huán)節(jié)。

35.數(shù)譯珠方法：聽數(shù)譯珠（基礎）、看 數(shù)譯珠

36.實撥訓練法：第一步，一次布一個 一位數(shù)

第二步，一次布一個多位數(shù)，第三步，一次布兩個數(shù)

37.圖片訓練法：凝視法、閃電法

38.畫像訓練法：聽數(shù)畫珠像、看數(shù)畫珠 像

第四章珠心算乘法

39.在珠心算乘法中，被乘數(shù)也叫實數(shù)，簡稱實，乘數(shù)也叫法數(shù)，簡稱法。

40.確定乘積數(shù)值的方法叫做積的定位 法：公式定位法、盤上固定個位檔定位 法

41.正位數(shù)：整數(shù)和帶小數(shù)。如 92.41 是 正 2 位數(shù) 42.負位數(shù)：

小數(shù)點后第一個數(shù)字是 0 的

純小數(shù)。如 0.036 是-1 位數(shù) 43.零位數(shù)：

小數(shù)點后第一個數(shù)字是非零 數(shù)字的純小數(shù)。如 0.34是零位數(shù)。

44.積的公式定位法：

頭?。ǚe首進位）X=M+N 頭大（積首不進）X=M+N-1 45.盤上固定個位檔定位法：兩因數(shù)的位數(shù)相加，M+N 46.空盤前乘法：高位乘起，對應加積

第五章珠心算除法

47.商的定位法：公式定位法、盤上固定個位檔定位法

48.公式定位法：不夠除Y=M-N 夠除Y=M-N+1 49.盤上固定個位檔定位法：被除數(shù)減去除數(shù)位數(shù)，再減

50.商除法是我國珠算除法中較早使用的方法，它用乘法口訣進行估商，運算程序是：定位置數(shù)、估商立商（夠除隔位商，不夠除挨位商），挨商減積、對余續(xù)除、讀寫得數(shù)。51.珠算除法的系統(tǒng)主要就是估商、減積這兩步的具體做法和循環(huán) 52.珠心算除法是指在腦中按照珠除法的模型進行運算，簡稱珠心算。

53.除心算教學與訓練要點：除看心算與除聽心算、同步教練與分步教練、除珠算與除心算

第七章珠心算教練活動的準備與要求

54.教練師的準備：熟悉教材、了解學生、設計教法

55.珠心算教案的編寫：準備部分、開始部分、新授部分、鞏固部分、結束部分、課后分析。56.教案要求：結構合理性、組織趣味性、練習層次性、設計實用性、表達準確性

第二篇：珠心算工作總結

珠心算工作總結

時間總是在不經意間流逝，轉眼暑期的珠心算教學工作結束了。現(xiàn)將暑期的珠心算工作總結如下：

一、運用多種方法激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生最好的老師，幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)學生學習興趣為教學切入口，珠心算教學活動也不例外。當孩子們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤時都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但真正進入學習、訓練階段后，會令他們開始的學習熱情減退、消失，甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持呢：首先讓學生體驗成功的喜悅，當孩子有進步時或退縮時我會給予適當?shù)墓膭詈酮剟?，例如：開始時是五角星、貼貼紙；學期結束后給發(fā)獎狀；還可以在教學過程中讓學生成為游戲的組織者，從而體驗成功的樂趣，激發(fā)學生再次學習的興趣。其次，以游戲的形式開展珠心算活動；最后教師還要定期觀察幼兒的表現(xiàn)，及時與幼兒溝通，了解幼兒的情況。

二、大膽放手，給學生自主學習的空間

在課堂上我努力創(chuàng)造條件,為學生主動學習提供時間與機會，讓他們與同伴、與老師之間多互動，充分調動學生學習的主動性與自覺性,把學習的主動權交給他們。學生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會了學習，從而真正成為學習的主人。

三、注重對學生差異性的輔導

由于每個孩子接受能力的差異，所以要特別重視學生的個別差異，從而給予充分的關愛，使每個人都能在原有基礎水平上得到最大限度的發(fā)展提高。每個孩子年齡和理解上或多或少的會有一些差距，針對這種情況，會在課堂和課下時間多關心孩子，單獨輔導，讓孩子對珠心算的學習要產生興趣，提高孩子的自信心，從而達到良好的效果。

“人無完人，金無足赤”在珠心算的教學中我個人還存在著很多的缺點，比如說在課堂控制，輸出操練等方面還要多下功夫，一方面努力提升自己的課控能力，在課堂上設置更多吸引孩子的操練游戲，增強趣味性，提升孩子的注意力和專注力，另一方面要向其他老師多學習，全面提高自己的專業(yè)技能和教學水平。

在今后的教學中，我會努力學習，把珠心算這門課教好。

第三篇：珠心算簡介

珠心算教育的基礎知識

——是什么？

——從哪里來？到哪里去？ ——為什么學？ ——怎樣學？

一．珠心算的定義

珠心算，是一種心算法，是在大腦中以算珠表象為載體，運用珠算法則進行心算的方法，俗稱“在腦中打算盤”。熟練后計算速度要超過電子計算器，其速度之快非常驚人，往往只要聽到題目報數(shù)，或自己看到計算題型，算者即能將答數(shù)脫口而出，或立即寫出。所以珠算式心算是當今世界最好的一種計算技術。二．心理學原理

珠心算的形成其實質是一種心理活動，主要是通過認識過程（感覺、知覺、思維、想象、記憶等）實現(xiàn)的。

當使用者能熟練操作算盤，經過程序化語言→操作方式→定量的練習，發(fā)揮左右腦思維的整體效應，并透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式，檔次及珠子的浮動變化描繪到腦子里，并逐漸擺脫實物操作（打算盤）和外部骨骼肌肉等形體動作的限制，達到高度完全的“內化”，最終形成一種其運算過程的生理心理機制。三．計算特點

①具有按群計算的特點，這對于掌握較大位數(shù)的計算比較困難的小孩子來說，無疑能幫助他們對數(shù)概念的掌握，克服小孩子逐個數(shù)數(shù)的現(xiàn)象。

②具有的“五升十進制”，的特點，把進位的困難大大降低。③運算模型特點，有利于促進小孩子計算能力的提高。

四、珠心算的功能：計算功能（基本）；啟智功能；教育功能。

五、珠心算涉及4個重要相關學科

①數(shù)學

②腦科學

③心理學

④教育學 4~6歲的兒童是兒童思維發(fā)展的啟蒙期 6~8歲的兒童是兒童思維發(fā)展的敏感期 8~12歲的兒童是兒童思維發(fā)展的最佳期 4~13歲是發(fā)展兒童智力的最好時期 人的13歲以前的腦影像最突出

六、珠心算的作用：

①有利于兒童大腦的發(fā)育（開發(fā)左右腦，即全腦）②有利于兒童早期智力的開發(fā)

③有利于培養(yǎng)兒童的觀察力、注意力 ④有利于培養(yǎng)兒童的記憶力和想象力 ⑤有利于兒童學習興趣的培養(yǎng)

⑥有利于兒童非智力因素的培養(yǎng)（良好的意志品質，辦事效率增強，抗干擾能力，克服困難的品質，良好的學習習慣等）

第四篇：珠心算工作總結

珠心算工作總結

在校領導的大力支持下，我有幸成為珠心算特色課的教師。

一、二年級珠心算教學工作以培養(yǎng)小學生學習興趣為切入點，以掌握基本技能為主線，以強化訓練為措施，以游戲.活動.競賽為載體，讓小學生在樂中學，學中樂，較好的完成了珠心算教學工作任務。

一、在珠心算課堂上進行創(chuàng)新。1.培養(yǎng)孩子對珠心算的學習興趣

由于低年級學生的心理特征是好奇、好動、求知欲旺，注意力不集中等，那么我們不可能按照以往的固定的上課模式來進行珠心算教學。興趣是最好的老師，是孩子們比較喜歡的學習模式，當然也是很好的珠心算教育的有效方法。我們不能把對珠心算的學習僅僅當做一個普通的教學，而是要將它多樣化，結合該學年的數(shù)學知識通過做游戲的方式來和孩子一起進行對珠心算的了解。尤其當他們在游戲的過程中感受到了珠心算的神奇的時候，他們會不知不覺的對珠心算產生了興趣，同時設立獎勵制度，對表現(xiàn)較好的孩子給以適當?shù)目陬^或一定的物質獎勵，激發(fā)孩子的競爭及學習興趣，讓孩子自己愿意去學，享受學習珠心算學習成功的樂趣，而不再把珠心算學習當作是一般的學習任務了。

2.運用多種方法進行課堂教學

如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持呢：首先讓學生體驗成功的喜悅，當孩子有進步時或退縮時我會給予適當?shù)墓膭詈酮剟?，例如：開始時是五角星、貼貼紙、可以是學習用品：學期結束后給優(yōu)勝者發(fā)獎狀；還可以在教學過程中讓學生成為游戲的組織者，從而體驗成功的樂趣，激發(fā)學生再次學習的興趣。其次，以游戲的形式開展珠心算活動；最后教師還要定期觀察幼兒的表現(xiàn)，及時與幼兒溝通，了解幼兒的情況。我班的一位小朋友在一次珠心算復習活動中，我發(fā)現(xiàn)他撥得很慢，于是對他說：“你每天回家只撥了一遍。”他抬頭朝我看了看，誰知，他回家對媽媽說：“老師怎么知道我只撥了一遍，她是孫悟空嗎？從此以后他再也沒撥過一遍，從這件事可以看出教師與幼兒一次小小的溝通，在他的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉化成了內在的學習動力。

二、堅持循序漸進原則，強化基本功的訓練。

珠心算的提高有一個從未知到已知，從陌生到熟練的過程，珠心算訓練有一個由淺入深，從簡單到復雜，從低級到高級的序列。只有二者有機結合起來，才能保證訓練的有效和質量。教學中堅持靈活多樣的訓練方法；“聽數(shù)計數(shù)，看數(shù)記數(shù)，看珠像圖記數(shù)，聽數(shù)畫珠；看盤空撥心算，離盤空撥心算直接心算，使同學掌握了1位數(shù)10筆心算，兩位數(shù)五筆心算。在教學中充分體現(xiàn)了珠心算的重要作用。

三、在今后的珠心算教學中，如何使學生更輕松愉快地參與活動。

課堂采用游戲的形式與學生共同參與，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行了珠心算訓練，有助于提高學生的興趣，但這些簡單的常規(guī)訓練較之繁重、枯燥、反復的海量題單訓練來說卻是九牛一毛。因此，教師如何組織珠心算訓練，變枯燥無味的機械訓練為集趣味性與知識 性一身的教學活動，使學生玩中學，學中樂，樂中進步，同時激發(fā)求知欲是對珠心算實驗教師提出的巨大挑戰(zhàn)。因此，在今后的實驗教學中，一定多加思考，以豐富多樣的形式引導

學生參與訓練，保留并著力提高學生對珠心算教學活動的興趣。

總之，在珠心算教學中我們不但要教會孩子的理論操作，而且要教會孩子的實踐操作，和孩子一起學習一起進步，把孩子的思維能力進行不斷地訓練，要不斷地引導孩子的創(chuàng)造能力，使他們不被循規(guī)蹈矩的思維模式所困擾。我決心在認真總結經驗教訓的基礎上，內強素質外樹形象，腳踏實地，在珠心算教學中再創(chuàng)新的佳績。

第五篇：二年級珠心算

二年級珠心算（上冊）測試卷

班級： 姓名：

一、數(shù)譯珠。

45 304 515

二、珠譯數(shù)。

（）（）（）（）（）

三、填空。1、4+2=()，撥入()，加()，下珠不夠加()，雙下2的大朋友()，清盤，結果是()。2、5-3=()，撥入()，減()，下珠不夠減()，雙上3的大朋友()，清盤，結果是()。3、8+7=()，撥入()，加()，本檔不夠加()，撥去7的大朋友()，同時左手前檔撥入()，清盤，結果是()。4、6+8=()，撥入()，加()，本檔不夠加()，雙上()，同時左手前檔撥入()，清盤，結果是()。5、10-9=()，撥入()，減()，個位不夠減()，撥入9的大朋友()，同時左手前檔撥去()，清盤，結果是()。6、13-7=()，撥入(),減()，個位不夠減()，雙下()，同時左手前檔撥去()，清盤，結果是()。

四、畫珠算過程。24+49=()