第一篇：如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

姓名：王國蓮 單位：西果園中心校 電話：3787495 葉圣陶先生說：“閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。”由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。教材中的文章大多文質(zhì)兼美。一篇文字優(yōu)美、描寫生動的好課文，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的吸引力。因此，在閱讀教學(xué)中尋找習(xí)作切入點，找準(zhǔn)時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生作文，是提高學(xué)生寫作能力的主要手段。以下就來談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中是如何進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的：

一、借助課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生寫作

教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。合理地利用插圖，設(shè)計出寫作文的內(nèi)容，對提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。例如，在學(xué)完蘇教版第八冊《沙漠中的綠洲》一文后，就可以這樣設(shè)計：仔細(xì)觀察題頭的照片，適當(dāng)運用課文中的詞語，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話。教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序有重點地進(jìn)行觀察與描寫，可以寫整幅圖上的情景，也可以選擇圖上一兩處景點著重寫，提醒學(xué)生運用課文中的“綠樹成蔭、鮮花遍地、源源不斷、干干凈凈、生存環(huán)境”以及“惡劣、不毛之地、毫不夸張”等詞語。這樣充分利用教材中的資源，持之以恒、不失時機(jī)地抓住這些素材，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，定能取得很好的教學(xué)效果。

二、運用閱讀材料中的詞語寫作 字、詞是小學(xué)教學(xué)的重點，但學(xué)習(xí)字、詞的根本目的是為了讓學(xué)生具有閱讀及運用語言文字的能力。因此，在字、詞教學(xué)中，教師尤其重視學(xué)生對優(yōu)美詞句的積累與運用。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本精美的筆記本專門收集優(yōu)美的詞句，并且讓他們寫上“我是小小文學(xué)家”“我是小作家”等字樣。其次，教師要特別重視學(xué)生學(xué)會運用優(yōu)美的詞語。我們認(rèn)真的去讀課文，不難發(fā)現(xiàn)許多課文語言優(yōu)美、詞匯豐富。如：蘇教版第七冊《霧凇》這一課在描繪吉林霧凇奇觀時運用了一些優(yōu)美的詞語“籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫

潔白晶瑩 蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊脂玉樹 ”

教師在教學(xué)時可先讓學(xué)生摘抄，然后選用其中的詞語說寫一段話，描繪一處霧景和雪景。詞語學(xué)生已經(jīng)理解了，霧景和雪景學(xué)生也較熟悉，寫起來自然難度不大。

三、借助課文仿寫

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)。正是這種模仿才成為日后形成思想的準(zhǔn)備。”所以，在閱讀教學(xué)中教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，整體感知語言材料，接受富有詩意的語言熏陶，模仿課文進(jìn)行自己的再創(chuàng)造。在蘇教版第四冊《雨后》一文中，作者對孩子們玩水的情景描寫的生動、細(xì)膩，給學(xué)生留下了深刻的印象。根據(jù)這一特點，我讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，寫一寫雪后孩子們玩雪的情景。對于我們北 方孩子來說，冬天下雪是很常見的，雪地是孩子們天然的游戲場，玩雪的把戲更是花樣繁多，仿照課文寫兒歌手到擒來。

四、借助課文內(nèi)容續(xù)寫故事

續(xù)寫是一種常見的練筆方式，教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未盡。合理安排續(xù)寫，能讓學(xué)生展開想象的翅膀，飛翔在寫作的王國中。

如學(xué)習(xí)蘇教版第八冊《云雀的心愿》一文，在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容后，可做以下設(shè)計：小云雀聽了媽媽的話，覺得“森林實在是太重要了”，他產(chǎn)生了一個美好的愿望——明年春天，一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。想象一下第二年春天他們植樹的場面，寫一段話。

五、將課文內(nèi)容進(jìn)行改寫

要讓學(xué)生有話可說，積累素材很重要。由于年齡特點，小學(xué)生的無意注意能力欠缺。平時不注意觀察，寫起作文就無話可說。而低年級大多數(shù)課文內(nèi)容緊貼學(xué)生生活，理解起來容易，寫起來也得心應(yīng)手。教師可在教學(xué)過程中巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生作文。如學(xué)完蘇教版第七冊《秋天》一文后，可做設(shè)計：選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀熟、理解了課文內(nèi)容，聯(lián)系自己平時的生活經(jīng)驗，頭腦中已樹立起了秋天的景象。獨立改寫起來就容易多了。

六、重組課文內(nèi)容

課文中有許多優(yōu)美的句子和片段，有部分學(xué)生的語言基本功不是很好，讓他們模仿寫一篇結(jié)構(gòu)巧妙語言優(yōu)美的好作文也確實很難。所以有時我就換一種形式，讓他們運用課文中部分優(yōu)美語言，再加上自己的言語重新組合作文，從而加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)語言文字的運用，在拓展文章內(nèi)容的同時又發(fā)展了學(xué)生的思維。

例如，明天的太陽城就可以這樣重組：

明天的新型城市——太陽城，可真是一個美妙的世界。請你聯(lián)系課文內(nèi)容，以“游太陽城”為話題，寫一篇想象日記。

這樣的練筆，是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迅速的對文本的語言重新組合，并內(nèi)化成自己的語言。

七、總結(jié)式練筆

通常學(xué)完一篇課文，我們都要通過課堂小結(jié)或全文總結(jié)來梳理知識，以進(jìn)行鞏固。這些小結(jié)一般是由老師進(jìn)行的。這樣做課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也毫無興趣。其實我們可以把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課而進(jìn)行的小練筆，這樣，既可滿足學(xué)生個性表達(dá)的需要，又能提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)完蘇教版第七冊《虎門硝煙》后就可以這樣設(shè)計：以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。

因為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了這篇課文，又在課前查閱了大量有關(guān)林則 徐的資料，他們對林則徐虎門銷煙已有了比較深刻的了解，想說的話自然就會脫口而出。

八、批注式練筆

平常在辦公室和其他的老師談起課內(nèi)練筆：讀寫結(jié)合的話題似乎存在一個誤區(qū)，認(rèn)為練筆應(yīng)獨立寫在本子上，成為一篇篇小習(xí)作。實際上我感到邊讀邊想，在課文中做批注是課內(nèi)練筆的一種最隨意的形式。一邊讀一邊在自己疑惑之處、思考之處做上批注，便于讀后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。批注可以是簡單的，也可以是詳細(xì)的。

例如：在蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一文中第四自然段運用排比的句式分別介紹了火給人類帶來的便利，學(xué)到這里我們就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象做一些批注

得到火種后人類欣喜若狂： 老人 青年 孩子們

這時的學(xué)生在做批注時進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，此時學(xué)生成了“老人”“青年”“孩子”，必須細(xì)細(xì)想象人物此時的行動及其心理。批注閱讀可以說是一種較高層次的閱讀，是一種創(chuàng)造性的閱讀。

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

晏家坪學(xué)校 2006年4月8

日

第二篇：淺談在古詩教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作拓展

小學(xué)語文／3000字 ***

淺談在古詩教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作拓展

新羅區(qū)龍門謝洋小學(xué) 林榮建

“真沒勁，林 老師，這道題已經(jīng)寫過了！”當(dāng)我把周日的小練筆題目《我的爸爸》寫在黑板時，學(xué)生們不約而同地發(fā)出了這樣的抱怨。我無奈地聳了聳肩，四兩撥千斤地說：“同樣題目可以寫出不同的新意嘛！”話雖然怎么說，可回頭一想，是啊，在作文教學(xué)中，老師和學(xué)生常常遇到無題可作、無話可寫的尷尬。有的題目一些再寫，雖然隨著年齡的不同，寫作的語言表達(dá)要求也不盡相同，但相同的題目、類似的情節(jié)會慢慢磨損學(xué)生創(chuàng)作的熱忱，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力，可千萬別拿它來當(dāng)賭注，但是如何讓作文題目推陳出新，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望呢？其實，再我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中往往潛藏了許多寫作的素材，只要用心地進(jìn)行挖掘，那可是一筆不小的“寶藏”哦！現(xiàn)就將其滄海一粟，古詩教學(xué)中的習(xí)作拓展與大家交流。

一、“風(fēng)吹柳花滿店香”——尋找空白，進(jìn)行練筆

古詩是我國古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，它們大多內(nèi)容豐富，語言凝練，意境優(yōu)美，感情真摯。詩人根據(jù)表達(dá)的需要，語言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處，為學(xué)生留下了想像的余地。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處，聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想像，把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

有些古詩，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，人物個性鮮明，可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。練筆時，為使學(xué)生更深刻地理解詩意，教師應(yīng)將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆，或擴(kuò)寫，或改寫，或?qū)懽x后感，或?qū)懹梢皇自娤氲降牡?。給學(xué)生以發(fā)揮想像的自由，學(xué)生就會放飛想像，趣味盎然，寫出精美的文章來。還有許多詩作，教師可以根據(jù)教材的需要，有針對性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的《清平樂〃村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；盧給的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。

以大家耳熟能詳?shù)摹短靸羯场ㄇ锼肌窞槔梢杂梢韵峦卣梗?/p>

1、巧用詩題，反彈琵琶。從詩題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反過來寫?！叭绻娙寺皆谇锾旖纪獾男〉郎?，呈現(xiàn)在詩人眼前的會是怎樣的一番景色？”指導(dǎo)學(xué)生以《秋韻》為題寫一篇記敘文。

2、巧扮角色，入情入理。從詩中人物角色出發(fā)，抓住詩句，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分聯(lián)想。在這首詩中，作者借秋景極其凝練地寫出了作者的羈旅之思，但當(dāng)時詩人的心境，作者并沒有直白地訴諸筆端。我就誘導(dǎo)學(xué)生：“如果你就是詩人，你看到了秋天蕭瑟的景象和家家裊裊炊煙的和樂之景當(dāng)時的心境是怎樣的，把你想象的描述給同學(xué)們聽，再寫下來。”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生在作文過程中先想、再說、后寫的習(xí)慣。

3、巧解詩意，淋離盡致。從詩意出發(fā)，要求學(xué)生把這首詩改寫成一篇記敘文。在改寫過程中，要將詩中所有的諸方面淋漓盡致地刻畫出來，特別注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會人物的內(nèi)心活動。

4、巧入詩境，融入詩中。從思想內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有中心有條理地去寫文章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，領(lǐng)會其思想感情。

5、巧學(xué)寫法，新穎別致。從寫作方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文構(gòu)思。這首詩中，詩人雖想表達(dá)的是羈旅之思，但卻以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這一系列的景色入手，用情景的渲染烘托了當(dāng)時作者內(nèi)心的寂寥。詩人以秋景來“拋磚引玉”，“見一斑而窺全豹”實在是點睛之筆。引導(dǎo)學(xué)生采用這種寫法來寫人或敘事，寫成一篇記敘文。

二、“小荷才露尖尖角”——以創(chuàng)激情，詩情洋溢

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進(jìn)行改寫。例如：在教學(xué)完《憶江南》一詞后，我讓學(xué)生也來當(dāng)一當(dāng)小詩人，仿照《憶江南》的形式，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，當(dāng)作業(yè)布臵完后，我還一直擔(dān)心是不是要求過高了，學(xué)生能創(chuàng)編得出來嗎？隔天，學(xué)生用自己的作品證實了我的多慮。只見菲楠的《憶大連》這么寫道：大連好，風(fēng)景舊曾諳。白鷗翔集碧波上，浮金躍影魚兒歡。能不憶大連？惠娜的《憶廈門》寫道：廈門好，風(fēng)景真美妙。南普陀寺古韻藏，白鷺翩然景色妙。誰能不愛廈門？雖然，上交的詩作還不夠工整、也不夠押韻，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？古詩詞這一源源不斷的活水，奔涌而出，學(xué)生們每天寫完作業(yè)后，都會美美地吟上幾首，寫上幾句。

三、“大珠小珠落玉盤”——廣泛閱讀，注重積累

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源．妙用古詩文可以激活語言表達(dá)．彰顯文章底蘊．使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懞米魑?，離不開廣泛的閱讀，也離不開優(yōu)美詞句的潤色?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了要豐富語言的積累，要求學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，對此還有量化的規(guī)定。語文實驗教材在第一冊“語文原地”中就設(shè)計了日積月累一欄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文中精美的詞匯、豐富的古詩詞的積累。例如在教學(xué)第十冊第一單元課文，描寫祖國風(fēng)光的課文后，要讓學(xué)生也來寫一些祖國風(fēng)光的介紹。我要求學(xué)生用采集本搜集有關(guān)描寫春天的美詞佳句以及詩歌等，在本單元結(jié)束時，舉行一次優(yōu)秀采集本評選活動，并把部分優(yōu)美詞句、詩歌展示出來，讓學(xué)生共享，豐富積累。有學(xué)生在作文中寫到：“五月的南普陀是真如詩上所說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。早中晚姿態(tài)各不相同、景色秀麗迷人，宛如一位多變的孩子?！币灿型瑢W(xué)在寫作文《我的讀書生活》一文中說到“天下事有難易乎？為之則難者易亦易?不位則易者亦難矣。來表達(dá)自己的上進(jìn)好學(xué)之心?！彼自捳f“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。只要持之以恒，學(xué)生又何愁“無米下炊”？

四、“長風(fēng)破浪會有時”——展示成功，以評促寫

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生初步養(yǎng)成了寫作的興趣，他們愿意用筆把自己誦讀古詩中看到的、想到的、創(chuàng)作的一一記錄下來。這時，就需要及時為學(xué)生提供展示的陣地，讓他們體驗成功的喜悅。在教學(xué)過程中，我們要竭力捕捉學(xué)生寫作中的亮點，真情朗誦學(xué)生的作品，熱情贊揚好的文章，或者直接讓學(xué)生上臺朗讀給大家聽。特別是那些寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作中的某一段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。在評語中加以褒獎。為了給孩子們提供展示的舞臺，我們在班級的墻上精心設(shè)計了“我是小作家”專欄，每個星期將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。

古詩是取之不盡，用之不竭的源泉，通過誦古詩，學(xué)作文，讓孩子們體驗到成功的快樂、一絲勝利的欣慰，這些貼近生活和現(xiàn)實的古詩，能激發(fā)起繼續(xù)寫作的熱情。我們何樂而不為呢？通過古詩詞的學(xué)習(xí)與運用，學(xué)生們暢游在中華古詩的海洋中，漸漸這些凝聚著民族精神和前人智慧的語言精品，定會滲入到孩子們的血液中，成為他們生命的一部分，陪伴他們走好人生的每一步。

第三篇：在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

諸城市朱泮三村小學(xué)

宋新民

內(nèi)容提要：

新修訂的《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f在語文教學(xué)中要重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也就達(dá)到了。訓(xùn)練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內(nèi)容。

2、抓住重點語段進(jìn)行研讀，仔細(xì)揣摩感受。

3、結(jié)合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強(qiáng)朗讀和背誦。整個訓(xùn)練從整體閱讀出發(fā)，進(jìn)行局部研讀，再回到課文的全局認(rèn)識上來。正文

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”一語道破了語文學(xué)習(xí)規(guī)律的實質(zhì)之所在。新修訂《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f，在語文教學(xué)中要重視對語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語言的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復(fù)雜心里過程，一個人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現(xiàn)力”——說、寫能力（運用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）。可見，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也達(dá)到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂語感訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力的一項最基本的訓(xùn)練方式。語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿在讀寫聽說訓(xùn)練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓(xùn)練。如何進(jìn)行語感訓(xùn)練的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓(xùn)練的基本方法就是指導(dǎo)學(xué)生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見?！敝v析課文前的讀很重要，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內(nèi)容，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙，為進(jìn)一步研讀大下基礎(chǔ)。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進(jìn)行分析，必然會架空課文，學(xué)生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進(jìn)行深層次的理解。

二、、抓住重點，精讀感悟。在粗讀感知的基礎(chǔ)上要選取重點進(jìn)行研讀，重點的確定當(dāng)因文而異

三、結(jié)合語境，訓(xùn)練學(xué)生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環(huán)境中，語義已經(jīng)被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產(chǎn)生的，它的臨時含義依賴一定的語言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準(zhǔn)確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細(xì)推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津?！比缰熳郧宓摹侗秤啊穼懙溃骸鞍?，現(xiàn)在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當(dāng)時不能體察父愛的深深自責(zé)。如果不能聯(lián)系全文就不能深刻理解他的特殊含義?！段业睦蠋煛分小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現(xiàn)了孩子的特點：調(diào)皮、機(jī)靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運動的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強(qiáng)烈的雷雨云是誕生龍卷風(fēng)的搖籃”中則是指“首要前提或基礎(chǔ)條件”的意思。只有結(jié)合語境的語言品味、辨析、反復(fù)考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓(xùn)練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準(zhǔn)確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。朗讀、背誦既能促進(jìn)語言的規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強(qiáng)記憶。反復(fù)誦讀，能使書面語的一切言語要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)需要表達(dá)或外在語言刺激時，就能憑借這個系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達(dá)的優(yōu)劣等?？梢?，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學(xué)貫穿在整個語文教學(xué)過程中。不同的文段應(yīng)讀出不同的韻味。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應(yīng)語速緩慢，語調(diào)輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學(xué)生腦海里。在仿寫聯(lián)系時，一些優(yōu)美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學(xué)生進(jìn)入角色，親身體驗，訓(xùn)練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件?！奔醋寣W(xué)生在體驗中激發(fā)興趣調(diào)動情感。學(xué)生進(jìn)入角色，有所悟，有所知，有所得，根據(jù)他對這個詞的理解，再表演出來，增強(qiáng)語感。《范進(jìn)中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進(jìn)中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學(xué)生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向?qū)W生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓(xùn)練，積少成多，語感便能形成。

當(dāng)然，進(jìn)行語感訓(xùn)練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語言環(huán)境，通過對具體語句的理解去領(lǐng)會全文的真滴，重新回到對課文全局的認(rèn)識。如小說《孔乙己》結(jié)尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯(lián)系全文來分析，這樣寫確實絕妙精到，文味十足。說“大約”是因為二十年來無從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據(jù)孔乙己的社會經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)時的社會環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結(jié)局只能是死。這句話就能準(zhǔn)確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯(lián)系上去理解，才能準(zhǔn)確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學(xué)生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些地方給學(xué)生指點一下，使他們開竅。”

對詩詞的理解，尤其需要反復(fù)吟誦，聯(lián)系前后句，聯(lián)系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準(zhǔn)確的體會出來。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗和感情體驗去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進(jìn)行語感訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文本身的語言特色和感情內(nèi)涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調(diào)。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓(xùn)練學(xué)生讀的文字順，讀出抑揚頓挫，輕重緩急。只要學(xué)生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產(chǎn)生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀中經(jīng)常有意識的進(jìn)行語感訓(xùn)練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強(qiáng)的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經(jīng)過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內(nèi)蘊，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達(dá)，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領(lǐng)悟性。經(jīng)常閱讀，經(jīng)常感知語言，對文章中表情達(dá)意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學(xué)中必須重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第四篇：在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標(biāo)“以人為本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進(jìn)行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。實現(xiàn)新課標(biāo)對寫作提出的總目標(biāo)，即“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀 寫作

從小學(xué)三年級起，語文教材文本的重點從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達(dá)，文本的終結(jié)目標(biāo)是通過閱讀學(xué)會表達(dá)。而我們在教學(xué)實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進(jìn)行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結(jié)合?這一重要原則。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，如果閱讀教學(xué)不與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練方法呢？又如何把這種訓(xùn)練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現(xiàn)文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學(xué)生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進(jìn)習(xí)作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習(xí)作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧?，讓學(xué)生通過?讀?來實現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學(xué)的目的來看，?讀會?是基礎(chǔ)，?會讀?是關(guān)鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認(rèn)真挖掘文本的課程資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?。因而在教學(xué)中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達(dá)技巧。這樣學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生探悟?文法?的妙處，從而實現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓(xùn)練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學(xué)，在學(xué)生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達(dá)養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學(xué)生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應(yīng)的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當(dāng)作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結(jié)全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應(yīng)，先總述再分述最后又總結(jié)的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)?。這樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達(dá)才明白。課后及時讓學(xué)生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運用表達(dá)的有機(jī)整合。

其次要把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發(fā)點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中 “表達(dá)真情實感?的意識。在教學(xué)達(dá)到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點和學(xué)生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學(xué)到這已達(dá)高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運用到習(xí)作中，增強(qiáng)文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習(xí)作有機(jī)合起來

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達(dá)有機(jī)結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機(jī)械地模仿。那么，讀寫怎樣結(jié)合？又如何把握寫的時機(jī)和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會時寫。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時提高學(xué)生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時也可擠進(jìn)寫的訓(xùn)練。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓(xùn)練。“批”時，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解?！白ⅰ敝?/p>

要是對新學(xué)的詞語進(jìn)行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學(xué)生較好地組織書面語言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生?批?和?注?的訓(xùn)練，從而達(dá)到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學(xué)生進(jìn)行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說話?這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進(jìn)行內(nèi)化運用?？啥鄶?shù)教師一般僅讓學(xué)生動口說說，極少讓學(xué)生去寫。竊以為，將口頭語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的運用性的語言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。可以在文本的?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進(jìn)行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運動衫》一文時，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復(fù)得的運動衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解的能力?？稍?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對課文進(jìn)行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達(dá)出的余情。還可以在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時寫。每學(xué)完一篇課文，我們都應(yīng)讓學(xué)生說說自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫

插針地對進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會突飛猛進(jìn)！當(dāng)然，?讀?與?寫?應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。學(xué)生寫完后還應(yīng)有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn) 《小學(xué)語文教師》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》２００８年３月

第五篇：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中去感受體驗，領(lǐng)悟語言規(guī)律和人文精神；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

首先，難記字、易錯字的鞏固，憑簡單重復(fù)的抄寫是不能夠從根本上解決問題的。最能夠幫助他的不是老師替他想一個“好辦法”，而是激勵他自己想出“好辦法”。

其次，幫助學(xué)生科學(xué)地內(nèi)化、鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，這是老師要考慮的第二步，需要針對不同的問題作靈活的設(shè)計。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生空間，讓他自己往前走；給學(xué)生時間，讓他自己去安排；給學(xué)生條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生問題，讓他自己去找答案；給學(xué)生困難，讓他自己去解決；給學(xué)生機(jī)遇，讓他自己去抓??；給學(xué)生對手，讓他自己去競爭；給學(xué)生權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生題目，讓他自己去創(chuàng)造。

三、適時為學(xué)生提供幫助

形式需要內(nèi)容充實，內(nèi)容需要形式來包裝。同樣是造句，同樣給學(xué)生提供幫助，卻有幫助是不是得法的問題?！敖o我一個支點，我能撬起整個地球?！痹炀溆?xùn)練，學(xué)生需要有形有色的情境，它們不僅能夠幫助學(xué)生理解詞語的意思，而且為學(xué)生提供了一個廣闊的發(fā)揮想象的空間。當(dāng)然，從上述案例中我們也看出了一點：適當(dāng)?shù)臅r候還需要老師及時地扭“轉(zhuǎn)”學(xué)生的思維定勢。

四、引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

好的語言訓(xùn)練是以人為本，“訓(xùn)練”中包含“感悟”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時，切不可就語言學(xué)語言，孤立地進(jìn)行單純的語言技巧的演練，而應(yīng)以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語言訓(xùn)練為緯線，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體?！?/p>

五、引導(dǎo)學(xué)生通過品味課文語言理解課文內(nèi)容

六、加強(qiáng)體現(xiàn)課文整體性的語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練還要有人文內(nèi)涵，如果進(jìn)行得好，就和人文精神的熏陶結(jié)合在一起了。要能觸發(fā)孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因為語言文字這個工具有別于其他工具，它熔鑄思想，蘊涵情感，也承載形象，與人文精神是一體兩面。其實，“訓(xùn)練”和“感悟”不是水油分離、完全割裂的，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術(shù)性的；“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個性的、模糊的、意象化的、情感性的?！坝?xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的?？偠灾?，在語文教學(xué)中，“訓(xùn)練”與“感悟”分離，兩敗俱傷；“訓(xùn)練”與“感悟”相融，則相得益彰。