第一篇：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

石橫鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐衍錚

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用足夠語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流 的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)每天必有、占有比例最高的課時(shí)形式。小學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是教師講出來(lái)的，而是在語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練得來(lái)的。

下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的基本方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）、精美的段落，模仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語(yǔ)言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)e具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對(duì)比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)的寫法，練寫公園、校園及其它所見(jiàn)之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場(chǎng)景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學(xué)寫人物對(duì)話等等?？傊?，課文修辭手法的運(yùn)用，開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫，人物心理活動(dòng)的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

（二）、課文的留白，補(bǔ)充寫

語(yǔ)文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教學(xué)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生：補(bǔ)充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生寫下來(lái)。

（三）懸念結(jié)尾，延續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請(qǐng)求爺爺帶他離開(kāi)莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢(mèng)作結(jié)，爺爺是否能收到他的信？爺爺會(huì)不會(huì)帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問(wèn)題都是愛(ài)思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習(xí)作，就能使學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。

（四）、動(dòng)情之處，寫感想

“情動(dòng)而辭發(fā)”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動(dòng)處，也是妙筆生花時(shí)。

如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)你寫下自己深切的感受，寫下你最誠(chéng)摯的贊頌吧，（五）、將詩(shī)詞改為記敘文

一般的詩(shī)詞語(yǔ)言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩(shī)詞改為記敘文，就是要把這種意境通過(guò)記敘、描寫的方式表達(dá)出來(lái)。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，先讓學(xué)生理解全詩(shī)，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想象這首詩(shī)描繪的情景，然后說(shuō)一說(shuō)，再把它寫下來(lái)。

閱讀教學(xué)中習(xí)作的資源應(yīng)該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發(fā)掘、怎么去訓(xùn)練，可以肯定的說(shuō)如果我們每位語(yǔ)文教師在每篇課文的精讀后就堅(jiān)持相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會(huì)增強(qiáng)，習(xí)作能力一定會(huì)提高。

第二篇：淺談在古詩(shī)教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作拓展

小學(xué)語(yǔ)文／3000字 ***

淺談在古詩(shī)教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作拓展

新羅區(qū)龍門謝洋小學(xué) 林榮建

“真沒(méi)勁，林 老師，這道題已經(jīng)寫過(guò)了！”當(dāng)我把周日的小練筆題目《我的爸爸》寫在黑板時(shí)，學(xué)生們不約而同地發(fā)出了這樣的抱怨。我無(wú)奈地聳了聳肩，四兩撥千斤地說(shuō)：“同樣題目可以寫出不同的新意嘛！”話雖然怎么說(shuō)，可回頭一想，是啊，在作文教學(xué)中，老師和學(xué)生常常遇到無(wú)題可作、無(wú)話可寫的尷尬。有的題目一些再寫，雖然隨著年齡的不同，寫作的語(yǔ)言表達(dá)要求也不盡相同，但相同的題目、類似的情節(jié)會(huì)慢慢磨損學(xué)生創(chuàng)作的熱忱，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力，可千萬(wàn)別拿它來(lái)當(dāng)賭注，但是如何讓作文題目推陳出新，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望呢？其實(shí)，再我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中往往潛藏了許多寫作的素材，只要用心地進(jìn)行挖掘，那可是一筆不小的“寶藏”哦！現(xiàn)就將其滄海一粟，古詩(shī)教學(xué)中的習(xí)作拓展與大家交流。

一、“風(fēng)吹柳花滿店香”——尋找空白，進(jìn)行練筆

古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，它們大多內(nèi)容豐富，語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要，語(yǔ)言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩(shī)中存在許多“空白”之處，為學(xué)生留下了想像的余地。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想像，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化，就是很好的練筆。

有些古詩(shī)，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明，可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。練筆時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意，教師應(yīng)將詩(shī)的出處、背景、詩(shī)人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆，或擴(kuò)寫，或改寫，或?qū)懽x后感，或?qū)懹梢皇自?shī)想到的等。給學(xué)生以發(fā)揮想像的自由，學(xué)生就會(huì)放飛想像，趣味盎然，寫出精美的文章來(lái)。還有許多詩(shī)作，教師可以根據(jù)教材的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的《清平樂(lè)〃村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《朋友再見(jiàn)》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；盧給的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩(shī)還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩(shī)》、《贈(zèng)汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩(shī)都可以拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。

以大家耳熟能詳?shù)摹短靸羯场ㄇ锼肌窞槔梢杂梢韵峦卣梗?/p>

1、巧用詩(shī)題，反彈琵琶。從詩(shī)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)寫?！叭绻?shī)人漫步在秋天郊外的小道上，呈現(xiàn)在詩(shī)人眼前的會(huì)是怎樣的一番景色？”指導(dǎo)學(xué)生以《秋韻》為題寫一篇記敘文。

2、巧扮角色，入情入理。從詩(shī)中人物角色出發(fā)，抓住詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分聯(lián)想。在這首詩(shī)中，作者借秋景極其凝練地寫出了作者的羈旅之思，但當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境，作者并沒(méi)有直白地訴諸筆端。我就誘導(dǎo)學(xué)生：“如果你就是詩(shī)人，你看到了秋天蕭瑟的景象和家家裊裊炊煙的和樂(lè)之景當(dāng)時(shí)的心境是怎樣的，把你想象的描述給同學(xué)們聽(tīng)，再寫下來(lái)。”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生在作文過(guò)程中先想、再說(shuō)、后寫的習(xí)慣。

3、巧解詩(shī)意，淋離盡致。從詩(shī)意出發(fā)，要求學(xué)生把這首詩(shī)改寫成一篇記敘文。在改寫過(guò)程中，要將詩(shī)中所有的諸方面淋漓盡致地刻畫出來(lái)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、巧入詩(shī)境，融入詩(shī)中。從思想內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有中心有條理地去寫文章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，領(lǐng)會(huì)其思想感情。

5、巧學(xué)寫法，新穎別致。從寫作方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文構(gòu)思。這首詩(shī)中，詩(shī)人雖想表達(dá)的是羈旅之思，但卻以“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這一系列的景色入手，用情景的渲染烘托了當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的寂寥。詩(shī)人以秋景來(lái)“拋磚引玉”，“見(jiàn)一斑而窺全豹”實(shí)在是點(diǎn)睛之筆。引導(dǎo)學(xué)生采用這種寫法來(lái)寫人或敘事，寫成一篇記敘文。

二、“小荷才露尖尖角”——以創(chuàng)激情，詩(shī)情洋溢

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。例如：在教學(xué)完《憶江南》一詞后，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人，仿照《憶江南》的形式，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，當(dāng)作業(yè)布臵完后，我還一直擔(dān)心是不是要求過(guò)高了，學(xué)生能創(chuàng)編得出來(lái)嗎？隔天，學(xué)生用自己的作品證實(shí)了我的多慮。只見(jiàn)菲楠的《憶大連》這么寫道：大連好，風(fēng)景舊曾諳。白鷗翔集碧波上，浮金躍影魚兒歡。能不憶大連？惠娜的《憶廈門》寫道：廈門好，風(fēng)景真美妙。南普陀寺古韻藏，白鷺翩然景色妙。誰(shuí)能不愛(ài)廈門？雖然，上交的詩(shī)作還不夠工整、也不夠押韻，但是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程嗎？古詩(shī)詞這一源源不斷的活水，奔涌而出，學(xué)生們每天寫完作業(yè)后，都會(huì)美美地吟上幾首，寫上幾句。

三、“大珠小珠落玉盤”——廣泛閱讀，注重積累

古人常說(shuō)，“腹有詩(shī)書氣自華”。古典詩(shī)文蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源．妙用古詩(shī)文可以激活語(yǔ)言表達(dá)．彰顯文章底蘊(yùn)．使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。

杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”寫好作文，離不開(kāi)廣泛的閱讀，也離不開(kāi)優(yōu)美詞句的潤(rùn)色?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了要豐富語(yǔ)言的積累，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)此還有量化的規(guī)定。語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材在第一冊(cè)“語(yǔ)文原地”中就設(shè)計(jì)了日積月累一欄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文中精美的詞匯、豐富的古詩(shī)詞的積累。例如在教學(xué)第十冊(cè)第一單元課文，描寫祖國(guó)風(fēng)光的課文后，要讓學(xué)生也來(lái)寫一些祖國(guó)風(fēng)光的介紹。我要求學(xué)生用采集本搜集有關(guān)描寫春天的美詞佳句以及詩(shī)歌等，在本單元結(jié)束時(shí)，舉行一次優(yōu)秀采集本評(píng)選活動(dòng)，并把部分優(yōu)美詞句、詩(shī)歌展示出來(lái)，讓學(xué)生共享，豐富積累。有學(xué)生在作文中寫到：“五月的南普陀是真如詩(shī)上所說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。早中晚姿態(tài)各不相同、景色秀麗迷人，宛如一位多變的孩子?！币灿型瑢W(xué)在寫作文《我的讀書生活》一文中說(shuō)到“天下事有難易乎？為之則難者易亦易?不位則易者亦難矣。來(lái)表達(dá)自己的上進(jìn)好學(xué)之心?！彼自捳f(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。只要持之以恒，學(xué)生又何愁“無(wú)米下炊”？

四、“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”——展示成功，以評(píng)促寫

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生初步養(yǎng)成了寫作的興趣，他們?cè)敢庥霉P把自己誦讀古詩(shī)中看到的、想到的、創(chuàng)作的一一記錄下來(lái)。這時(shí)，就需要及時(shí)為學(xué)生提供展示的陣地，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，我們要竭力捕捉學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，真情朗誦學(xué)生的作品，熱情贊揚(yáng)好的文章，或者直接讓學(xué)生上臺(tái)朗讀給大家聽(tīng)。特別是那些寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作中的某一段落，幾個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)寫得好，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在評(píng)語(yǔ)中加以褒獎(jiǎng)。為了給孩子們提供展示的舞臺(tái)，我們?cè)诎嗉?jí)的墻上精心設(shè)計(jì)了“我是小作家”專欄，每個(gè)星期將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來(lái)的快樂(lè)。

古詩(shī)是取之不盡，用之不竭的源泉，通過(guò)誦古詩(shī)，學(xué)作文，讓孩子們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)、一絲勝利的欣慰，這些貼近生活和現(xiàn)實(shí)的古詩(shī)，能激發(fā)起繼續(xù)寫作的熱情。我們何樂(lè)而不為呢？通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生們暢游在中華古詩(shī)的海洋中，漸漸這些凝聚著民族精神和前人智慧的語(yǔ)言精品，定會(huì)滲入到孩子們的血液中，成為他們生命的一部分，陪伴他們走好人生的每一步。

第三篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關(guān)聯(lián)，寫作的素材、詞語(yǔ)運(yùn)用都源于閱讀中知識(shí)的積累。但是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻忽略了二者之間密切的關(guān)系，并沒(méi)有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，來(lái)論述如何提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、收集素材以及學(xué)習(xí)寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學(xué)生的視角，還有助于學(xué)生寫作水平的提高。因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合寫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以自然的將二者聯(lián)系在一起，有助于將閱讀知識(shí)自然的運(yùn)用到寫作當(dāng)中。本文中，筆者將通過(guò)介紹小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)的本質(zhì)，闡明小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)解決辦法。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)

從年齡階段劃分，習(xí)作可以分為小學(xué)生習(xí)作和成人習(xí)作。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，主要是要求學(xué)生將想要表達(dá)的事物通過(guò)文字進(jìn)行闡述出來(lái)就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內(nèi)容所要闡述的意思即可。而成人習(xí)作，需要在明確意思的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)男揶o手法，進(jìn)行修飾，要求先將文章的主線確定下來(lái)之后，載選擇有利于表達(dá)主線思想的素材。由此來(lái)看，小學(xué)習(xí)作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語(yǔ)言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺(jué)；其次，文章結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，讀者在閱讀時(shí)，對(duì)于文章的意思一目了然，沒(méi)有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過(guò)于注重?cái)⑹鍪挛?，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點(diǎn)。以上所敘述的幾點(diǎn)不足，與學(xué)生的知識(shí)積累有直接的關(guān)聯(lián)，所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，要明確小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的本意，注重學(xué)生習(xí)作能力的積累和提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學(xué)生所用的語(yǔ)文教材中引取的文章，皆文質(zhì)兼美，其寫作的方法都具有一番獨(dú)特的韻味，文字生機(jī)勃勃，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來(lái)作為學(xué)生練筆的模范，這就要求教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)獨(dú)具慧眼并且發(fā)掘文章的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運(yùn)用對(duì)比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)，可以對(duì)此進(jìn)行公園、校園及其他所見(jiàn)之景的練寫?？傊?，文章中修辭手法的運(yùn)用，首尾的呼應(yīng)描寫，環(huán)境描寫的襯托，這些經(jīng)典片段均可仿可借。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀教材的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以發(fā)現(xiàn)，有很多的文章都會(huì)在結(jié)尾的部分留下懸念，引發(fā)讀者的思考。針對(duì)這一情況，老師可以加以利用，讓學(xué)生對(duì)留白部分用自己的語(yǔ)言結(jié)合文章進(jìn)行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對(duì)丈夫說(shuō)她已經(jīng)把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會(huì)有怎樣的命運(yùn)？桑娜和丈夫帶著這個(gè)孩子在往后的日子中又會(huì)遭遇些什么？種種問(wèn)題無(wú)不牽動(dòng)讀者的心。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師就可以告訴學(xué)生，根據(jù)故事發(fā)展的主線進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣既可以鍛煉他們對(duì)人物性格的理解，也可以拓寬學(xué)生的思維。

（三）針對(duì)情感飽滿的文章引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

“情動(dòng)而辭發(fā)！”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動(dòng)處也是妙筆生花時(shí)?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》大家一定不陌生，一篇無(wú)比感動(dòng)、引人深思的動(dòng)物小說(shuō)。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，所具有的悲壯情懷，無(wú)不讓人為之動(dòng)容。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，問(wèn)他們?cè)撊绾斡煤线m的語(yǔ)言對(duì)嘎羧這位可歌可泣的英雄進(jìn)行歌頌與贊美？許多語(yǔ)文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊(yùn)含，教師要借閱讀激起的情感，給學(xué)生一個(gè)抒寫的時(shí)空。

（四）引導(dǎo)學(xué)生保留文章主旨改寫文章體裁

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)針對(duì)很多不同體裁的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的知?R儲(chǔ)備。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章的主旨內(nèi)容，寫一遍作文，要求必須對(duì)體裁進(jìn)行更改，不可以用原文體裁。學(xué)生在這一過(guò)程中，需要不斷發(fā)散自己的思維，傾盡所有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

1.古詩(shī)轉(zhuǎn)換為記敘文

古詩(shī)，以其精煉的語(yǔ)言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當(dāng)我們把它改為記敘文時(shí)，它的意境將會(huì)通過(guò)記敘、描寫的方式表達(dá)出來(lái)。這樣做一方面加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，并且可以讓學(xué)生結(jié)合插圖想象一首詩(shī)描繪的情景，會(huì)使學(xué)生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節(jié)波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現(xiàn)文本情景，促進(jìn)課文閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，又能營(yíng)造藝術(shù)氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓(xùn)練中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個(gè)角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。讓學(xué)生對(duì)課文適當(dāng)加工，轉(zhuǎn)換為獨(dú)具特色的劇本，另外像《贈(zèng)汪倫》等這樣的古詩(shī)也可以改成課本劇。

3.對(duì)課文選擇不同人稱進(jìn)行改寫

比如，學(xué)習(xí)一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個(gè)改寫練習(xí)，用第一人稱進(jìn)行介紹。這樣的改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)知識(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要合理利用這些寶貴的知識(shí)資源，將其與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以強(qiáng)化習(xí)作能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生寫作能力逐步養(yǎng)成的時(shí)期。因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將二者有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：在閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)

開(kāi)縣大進(jìn)鎮(zhèn)中心小學(xué)：艾方云

電話：*** 論文類別：小學(xué)語(yǔ)文

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)每天必有、占有比例最高的課時(shí)形式。小學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是教師講出來(lái)的，都應(yīng)該由語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練得來(lái)。

語(yǔ)文課標(biāo)基本理念中和課程設(shè)計(jì)思路中三次提到語(yǔ)文實(shí)踐，兩次提到多讀多寫。語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、學(xué)生閱讀、習(xí)作的心理過(guò)程、當(dāng)前閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相對(duì)分離的現(xiàn)狀都要求我們重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系。善于將讀和寫、說(shuō)和寫有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須予以高度重視的問(wèn)題。下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的基本方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、精美的段落，模仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語(yǔ)言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)e具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)《頤和園》一文，按照課文總分總的寫作結(jié)構(gòu)，移步換景的描寫方法，寫寫學(xué)校、公園等景物。讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場(chǎng)景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學(xué)寫人物對(duì)話等等。總之，課文修辭手法的運(yùn)用，開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫，人物心理活動(dòng)的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

二、課文的留白，補(bǔ)充寫

語(yǔ)文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《小木偶》一文，小木偶得到各種表情后，課文就此結(jié)束?？梢宰寣W(xué)生寫寫小木偶后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？想象它會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)后面所發(fā)生的事情，結(jié)果會(huì)這樣？又如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教學(xué)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生：補(bǔ)充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生寫下來(lái)。

三、懸念結(jié)尾，延續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地?！斗部ā芬晃囊苑部ò颜?qǐng)求爺爺帶他離開(kāi)莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢(mèng)作結(jié)，爺爺是否能收到他的信？爺爺會(huì)不會(huì)帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問(wèn)題都是愛(ài)思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習(xí)作，就能使學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。

四、動(dòng)情之處，寫感想

“情動(dòng)而辭發(fā)”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動(dòng)處，也是妙筆生花時(shí)。如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)你寫下自己深切的感受，寫下你最誠(chéng)摯的贊頌吧，語(yǔ)文課文具有能使讀者動(dòng)情的豐富的人文蘊(yùn)含，教師要借閱讀所激起的情感，給學(xué)生一個(gè)抒寫的時(shí)空。

五、課文體裁，改一改

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)體裁變式訓(xùn)練，變換文章的文體或表達(dá)方式，進(jìn)行改寫，它可以化抽象為具體，變文本語(yǔ)言為學(xué)生語(yǔ)言，很能激起學(xué)生的思維浪花，使學(xué)生的練筆興趣頓生。[一]、將詩(shī)詞改為記敘文 一般的詩(shī)詞語(yǔ)言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩(shī)詞改為記敘文，就是要把這種意境通過(guò)記敘、描寫的方式表達(dá)出來(lái)。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，先讓學(xué)生理解全詩(shī)，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想象這首詩(shī)描繪的情景，然后說(shuō)一說(shuō)，再把它寫下來(lái)。[二]、將故事情節(jié)生動(dòng)的課文改為課本劇

改編課本劇既能再現(xiàn)文本情景，促進(jìn)課文閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，又能營(yíng)造藝術(shù)氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個(gè)角色的形象，性格特征，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好角色的語(yǔ)氣，動(dòng)作，神態(tài)，如《給予是快樂(lè)的》，這篇文章故事性強(qiáng)，文中角色性格鮮明，而且對(duì)話較多，適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。讓學(xué)生對(duì)課文適當(dāng)加工，如在保羅的哥哥出場(chǎng)時(shí)，給他準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)呐_(tái)詞，把保羅的心理活動(dòng)改為獨(dú)白等，另外像《贈(zèng)汪倫》等這樣的古詩(shī)也可以改成課本劇。

[三]、將課文選擇不同表達(dá)形式改寫

讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，就安排一個(gè)改寫練習(xí)，選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生這樣寫道；“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是??”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

六、課文插圖，寫一寫

課文插圖是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，小學(xué)語(yǔ)文教材每篇選文都有一幅以上的插圖，這些插圖鮮明生動(dòng)，把抽象的東西化為直接感觀色彩藝術(shù)。形象地再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。小學(xué)生喜愛(ài)讀圖且形象思維能力強(qiáng)。我們利用這一資源和優(yōu)勢(shì)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物，場(chǎng)景并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)，景物的形象、動(dòng)態(tài)，透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物，使畫面人物、景物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影，電視場(chǎng)面感，然后進(jìn)行即興練筆。

七、初學(xué)新詞，組一組

我們的課文都是文質(zhì)兼美的文章，閱讀教學(xué)每篇課文都會(huì)學(xué)到一些新詞。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)這些新詞已經(jīng)有了一定的理解，但是對(duì)于積累來(lái)說(shuō)，這還不夠，積累的最高要求是運(yùn)用。我們可以讓學(xué)生把每篇新學(xué)到的詞語(yǔ)選擇三五個(gè)，放在一個(gè)語(yǔ)境中練寫一個(gè)片斷，這樣不僅再次加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且通過(guò)這么快捷的方式，讓學(xué)生得到了寫話練習(xí)，可謂一舉多得。在學(xué)完《梅花魂》這一課，就有學(xué)生用這課的新詞“涼颼颼、婀娜多姿、翩翩起舞”等詞語(yǔ)這樣寫道：早晨，我背著書包走在上學(xué)的路上，一陣風(fēng)吹來(lái)感到臉上涼颼颼的，讓我不禁打了個(gè)冷戰(zhàn)，啊，秋天到了。我走過(guò)梧桐樹(shù)下，從路旁的梧桐樹(shù)上飄落下來(lái)的幾片落葉，它們?cè)诳罩须S風(fēng)飄舞，劃出一道道漂亮的弧線，仿佛一個(gè)個(gè)身著黃衣的舞蹈演員在空中翩翩起舞，真是婀娜多姿，我不禁感慨：秋天，真美??！

學(xué)完《桂花雨》這篇課文時(shí)，就有學(xué)生選用這課的新詞“紛紛、滿頭滿身、歡聲笑語(yǔ)”等詞語(yǔ)這樣寫道：今天我家進(jìn)行了一次大掃除，要掃天花板上的蜘蛛網(wǎng)啦，媽媽指揮，妹妹搶著拿起掃帚爬上架在桌上的椅子上，我和爸爸則在邊上扶椅子。妹妹拿起掃把一撩，蜘蛛網(wǎng)便紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身都是。我們用手一抹，哈哈，一個(gè)個(gè)都變成了京劇臉了，我們彼此逗趣，房子里頓時(shí)充滿了我們的歡聲笑語(yǔ)。

當(dāng)學(xué)生這樣把課文中所學(xué)新詞融入到自己每天的生活中，進(jìn)行這樣的寫話練習(xí)，每天可以積累運(yùn)用三五個(gè)新詞，長(zhǎng)此以往，“涓涓細(xì)流”必可匯成“滔滔江河”，學(xué)生習(xí)作何愁不精彩呢？

閱讀教學(xué)中習(xí)作的資源應(yīng)該是隨處都有，我們的老師應(yīng)該努力去發(fā)掘、認(rèn)真去訓(xùn)練，如果我們語(yǔ)文教師堅(jiān)持在每篇精讀課文后，都進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會(huì)增強(qiáng)，習(xí)作能力一定會(huì)提高。

2014下期

第五篇：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)

有效利用文本 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo) 【發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第六期】

翔宇教育集團(tuán)湖北監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李方模

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊——閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，總是各自為陣，平行于我們的課堂教學(xué)之中。閱讀是閱讀，作文是作文，兩者似乎毫不相干。就連教材的編排亦是如此：一本教材，30篇閱讀文章，6個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”——作文就包含在“綜合性學(xué)習(xí)”里了。面對(duì)重閱讀輕作文的教材，老師們自然只有另辟蹊徑，各種“作文指導(dǎo)大全”也就很自然地填空補(bǔ)缺?！廊惶硬怀觥伴喿x是閱讀，作文是作文”的舊窠，閱讀課與作文課涇渭分明。其實(shí)，葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這一點(diǎn)，不僅適用于閱讀教學(xué)，也適用于寫作指導(dǎo)。特別是有些精短的文章，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明顯，但寫作特色鮮明。如果能有效利用教材中的這類文章，在做好閱讀教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)收到良好的效果。

下面是筆者嘗試的兩個(gè)教學(xué)案例?！兜谝淮握婧谩罚ㄈ私贪娉踔姓Z(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元）一文，篇幅短小，只有600余字。教學(xué)中一般對(duì)此文簡(jiǎn)單化處理，學(xué)習(xí)幾個(gè)生字詞語(yǔ)，歸納一下文章內(nèi)容，了解一下文章詳略，拓展一下文章主旨，即可完成本文教學(xué)任務(wù)。竊以為，如此一篇短小精美的文章，若僅作為一般閱讀教材處理，意義不大，若作為寫作范文，對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再適合不過(guò)了。于是，在教學(xué)中，筆者有意淡化了本文的閱讀教學(xué)，而側(cè)重于作文教學(xué)的指導(dǎo)。下面是本文的教學(xué)簡(jiǎn)案：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

二、學(xué)習(xí)寫作技巧：

1.找出感悟句（段）和敘事句（段），學(xué)習(xí)寫作技巧一：夾敘夾議； 2.提煉主旨句，學(xué)習(xí)寫作技巧二：主題鮮明； 3.概括敘事內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧三：詳略得當(dāng)； 4.聯(lián)系學(xué)生習(xí)作，學(xué)習(xí)寫作技巧四：主題一致。

三、進(jìn)行寫作練習(xí)。

在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，教師拋出第一個(gè)問(wèn)題：文章哪些地方在敘事，哪些地方在談作者的感悟？學(xué)生很快會(huì)找出相關(guān)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生與前面所學(xué)過(guò)的《走一步，再走一步》相比較：兩文在敘事和發(fā)表感悟上有什么不同？通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，《走一步，再走一步》是講了一件事后談感悟，而《第一次真好》是講了幾件事，每講一次事后都談一次第感悟。教師明確指出，所謂感悟，就是議論，前者是典型的先敘后議，后者則屬典型的夾敘夾議。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在寫一件事的文章時(shí)，可先敘后議，在寫幾件事的文章時(shí)，則要夾敘夾議。

然后，教師拋出第二個(gè)問(wèn)題：本文要表達(dá)什么意思，從哪些句子可以看出來(lái)？學(xué)生幾乎不假思索，就會(huì)回答“第一次真好”，并找出若干相關(guān)句子。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：表達(dá)本文主題的句子“第一次真好”幾乎出現(xiàn)在文章的每一處議論中，且每次都不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是略有變化，而本文的標(biāo)題就是“第一次真好”，這在寫作上有何啟示？在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師歸納指出：寫文章一定要做到主題鮮明，要多次宣揚(yáng)文章主題?？梢韵癖疚倪@樣，標(biāo)題即文章主題，中間多次議論強(qiáng)化主題，結(jié)尾議論深化主題，與文章標(biāo)題遙相呼應(yīng)，使文章主題更加鮮明。也可以像《走一步，再走一步》那樣，標(biāo)題即文章主題，在詳細(xì)敘事后單獨(dú)用一個(gè)段落議論，使文章主題鮮明。

接著，教師拋出第三個(gè)問(wèn)題：文章寫了幾件有關(guān)“第一次”的事情？請(qǐng)用“第一次……”敘述。學(xué)生極易回答為兩件。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，文中“第一次露營(yíng)，第一次做飯……”也是在記敘事情，只不過(guò)這六件事是概括敘事，前面兩件事則屬詳細(xì)敘事。能否全部詳寫或全部略寫呢？通過(guò)分析討論，教師指導(dǎo)學(xué)生，同樣能表現(xiàn)文章主題的幾件事情，應(yīng)詳選取比較典型的有代表性的事情來(lái)詳寫，一般詳寫兩件，最多詳寫三件，其余則一筆帶過(guò)，做到詳略安排得當(dāng)。

之后，教師拋出第四個(gè)問(wèn)題：文章由三處敘事和四處議論構(gòu)成，這些敘事和議論是否為同一主題服務(wù)？在學(xué)生回答“是”后，教師拿出學(xué)生以前寫的病文，念給學(xué)生聽(tīng)，然后提問(wèn)：同樣是寫幾件事情，同樣是敘事后接著寫感悟，這篇學(xué)生習(xí)作有什么毛??？由于之前有提示，學(xué)生很快指出，這篇習(xí)作雖然也是先敘事后感悟，但所寫的幾件事情感悟不相同，以致于不知道到底要表達(dá)什么主題。于是，教師順理成章地歸納：文章要做到主題一致，在寫幾件事情時(shí)，要表達(dá)同一個(gè)主題，一篇文章有且僅有一個(gè)主題。

最后，教師歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的四種寫作技巧，并布置作文練習(xí)：以“翔宇（附注：本校簡(jiǎn)稱）真好”為題，寫一篇不少于500字的隨筆，要求寫幾件事情，夾敘夾議。由于前面指導(dǎo)清楚，學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾分鐘的構(gòu)思后，紛紛開(kāi)始下筆，而下課鈴聲也不識(shí)時(shí)務(wù)地響起。兩天后，檢查學(xué)生所寫的文章，絕大多數(shù)學(xué)生能“依葫蘆畫瓢”，仿照課文模式寫作，較好地體現(xiàn)了所學(xué)的四種寫作技巧，除卻語(yǔ)言文字上的毛病，主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詳略等方面均無(wú)大礙。縱觀本節(jié)案例，作為一篇閱讀課文，本節(jié)課檢查了文章生詞，概括了文章內(nèi)容，明確了文章主題，理清了文章結(jié)構(gòu)，完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。而所有這些任務(wù)，都是在作文指導(dǎo)中不知覺(jué)完成的。整節(jié)課實(shí)質(zhì)上是一節(jié)作文指導(dǎo)課，以現(xiàn)成的課文為范例，并聯(lián)系學(xué)生習(xí)作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，理論分析后再當(dāng)堂作文，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，取得了較好效果。再看《散步》（人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元）的教學(xué)簡(jiǎn)案： 一讀——初談感受：同學(xué)們喜歡這篇文章嗎？為什么？ 二讀——概括內(nèi)容：用課文中一句話概括文章內(nèi)容。這種開(kāi)頭有什么好處？還有哪些文章是這樣開(kāi)篇的？明確：寫作技巧一——開(kāi)門見(jiàn)山，直接敘事。三讀——分析人物：假如有一束花，你最想送給文中哪個(gè)人物？為什么？請(qǐng)找出對(duì)人物的描寫語(yǔ)言，并概括人物性格特征。你所讀過(guò)的文學(xué)名著中有誰(shuí)給了你深刻的印象？請(qǐng)說(shuō)出關(guān)于他的一個(gè)細(xì)節(jié)。明確：寫作技巧二——抓住細(xì)節(jié)，刻畫人物。四讀——理解主題：文章中哪句話最能體現(xiàn)本文所要表達(dá)的主題？如何理解這一主題？這種結(jié)尾有什么好處？還有哪些文章是這樣結(jié)尾的？明確：寫作技巧三——結(jié)尾點(diǎn)題，升華主題。五讀——學(xué)習(xí)寫景：本文在敘事之中有兩處景物描寫，請(qǐng)找出來(lái)。這兩處景物描寫在文章中有何作用？還有哪些記敘文運(yùn)用了景物描寫？各起了什么作用？明確：寫作技巧四——巧借景物，烘托主題。

六讀——了解穿插：文章第2－4段如果去掉，影響文章的敘事嗎？這三段話在文章中起到了什么作用？《走一步，再走一步》中有這樣的穿插嗎？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)其作用。明確：寫作技巧五——巧妙穿插，交待內(nèi)容。

七讀——比較閱讀：閱讀課后短文《三代》，看看從《散步》中學(xué)到的五種寫作技巧在《三代》中有哪些體現(xiàn)。

八讀——拓展延伸：出示小詩(shī)《如果愛(ài)是左右手》（節(jié)選），學(xué)生齊讀，拓展文章主題。本課設(shè)計(jì)最大特色是將閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。全文以“讀”貫穿，在“八讀”中不僅完成了內(nèi)容概括、形象分析、主題理解、拓展延伸等閱讀教學(xué)中的任務(wù)，又進(jìn)行了五種“寫作技巧”方面的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)“比較閱讀”環(huán)節(jié)，將所學(xué)“寫作技巧”應(yīng)用到閱讀中，做到了“學(xué)”與“練”的結(jié)合。如何有效利用課文進(jìn)行閱讀與寫作的雙重指導(dǎo)，本文進(jìn)行了有益的探索。

其實(shí)，教材中有不少適合學(xué)生“臨貼”的精短美文，僅以七年級(jí)上冊(cè)為例，就有《走一步，再走一步》（先敘后議）、《蟬》(借物抒情)、《童趣》（先總后分）、《行道樹(shù)》（三段式結(jié)構(gòu)，對(duì)比手法）等大量作品。它們篇幅不長(zhǎng)，適合學(xué)生寫作心理，且每篇文章寫作特色明顯，極易模仿。并不是一定要把這些課文都當(dāng)成寫作指導(dǎo)課來(lái)上，但教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該有效利用文本，進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，若能當(dāng)堂“臨摹”，則是最好不過(guò)。葉圣陶先生的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，大概也可以較好地體現(xiàn)了吧。