第一篇：在教學(xué)中如何運用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中如何運用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

由于目前在我國學(xué)校體育界對體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運動技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動”，造成在教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動體育新課程健康實施具有重要的現(xiàn)實意義。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式

開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運動，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生實際特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期，運動素質(zhì)正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關(guān)于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動，教學(xué)宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復(fù)雜而又富于變化的活動形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對于低年級的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動形式，使他們在玩中學(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)密組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)的全過程，從中得到充實提高，達(dá)到提高學(xué)生運動技能，增長運動與健康知識，增進(jìn)健康的目的；同時，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。

四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)體育健康知識與技能，而是一個學(xué)生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識和運動技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運動負(fù)荷下的身體練習(xí)過程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時代性。

第二篇：在語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法

中衛(wèi)市第八小學(xué)：張勃

一、問題的提出

1、社會的需求

時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境。現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。

國家教育部在《面向21世紀(jì)中國振興行動計劃》中提出了要在2010年“基本建立終身學(xué)習(xí)體系”的目標(biāo)任務(wù)?！敖K身學(xué)習(xí)”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認(rèn)同：“終身學(xué)習(xí)是‘打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙’”?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！薄?1世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。的確，“終身學(xué)習(xí)”是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。人們也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識與本領(lǐng)，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會學(xué)”、“善學(xué)”。

2、新課程改革的要求

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

3、我市當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需求

我們現(xiàn)在雖然在進(jìn)行課改，但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動仍是一種單向的傳授活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。

基于以上的認(rèn)識，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，擬訂了“在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”課題進(jìn)行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學(xué)方法，提供自主探索的機會，提高學(xué)生主體參與的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而優(yōu)化語文課堂，推動課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

二、課題關(guān)鍵詞的界定和研究范圍

1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計學(xué)習(xí)過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學(xué)習(xí)。

2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。

3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1、“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。

工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學(xué)生進(jìn)行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。

2、“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀

“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為：知識在被學(xué)生接受之前，對學(xué)生來說是毫無權(quán)威性的，教師不能把知識作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，不能用教材知識正確性強調(diào)作為讓學(xué)生接受的理由，也不能用專家、教師的權(quán)威性壓迫學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經(jīng)驗、知識為背景來對新知識進(jìn)行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學(xué)知識。

3、情境教育理論

情境教育觀認(rèn)為，就是在教育中優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合，使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。

4、嘗試教育理論

嘗試教育就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在現(xiàn)有的教學(xué)條

件下，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的嘗試活動獲得成功。

四、課題研究的設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

1、教學(xué)方面：探索出在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法，給小學(xué)語文的課程改革提供一條新路。

2、學(xué)生方面：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術(shù)，運用自主合作探究教學(xué)方法，提高教師的科研水平，爭取在國家級刊物上發(fā)表論文。

（二）研究的內(nèi)容

以“感知——領(lǐng)悟——展示”為基本教學(xué)過程，以自主建構(gòu)思想為核心，以教與學(xué)平臺為生長點的教學(xué)操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合我們小學(xué)語文課堂中的自主合作探究的教學(xué)方法。

1、識字教學(xué)模式。主要在一、二年級進(jìn)行研究，探索出高效、快捷、有效的識字教學(xué)模式，在中高年級也就重視。

2、閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點，也是研究的難點。

3、習(xí)作與評講模式。習(xí)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，習(xí)作指導(dǎo)給學(xué)生起到了引路之用；習(xí)作講評對學(xué)生作后予以診斷，找出存在的問題進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)中提高。

（三）研究的基本方法

在開展“在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、個案法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、測試法等方法開展研究工作。

（四）研究的基本原則

1、目標(biāo)導(dǎo)向原則

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，針對教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，按照教學(xué)目標(biāo)實施檢測。

2、面向全體和因材施教原則

教學(xué)的整個過程中始終關(guān)注全體學(xué)生，既提出統(tǒng)一要求，又照顧每一個個體差異，讓每位學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，都能主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各種技能在學(xué)習(xí)實踐中得到發(fā)展。

3、客觀性原則

教學(xué)中認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，根據(jù)教材的內(nèi)容，針對不同學(xué)校不同班級不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探索適合小學(xué)語文教學(xué)的新模式。

4、主動性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)采用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)讀寫興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5、整體性原則

教材、教師、學(xué)生、教育環(huán)境是教學(xué)中有機整體，它們相互依賴，互相制約，組成了課堂教學(xué)的有機整體，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生運用好教材、教學(xué)環(huán)境等資源，做到協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運用

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運用

隨著時代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實踐都發(fā)生了明顯的變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實踐的智慧，提出了一些語文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學(xué)中。在實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語文新課程特別強調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點嘗試：

一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。”你想知道她是誰嗎?請走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興

趣。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰“學(xué)藝”，學(xué)會了沒有等。教師及時把學(xué)生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學(xué)生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學(xué)生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來介紹一下。在這些問題和任務(wù)的推動下，學(xué)生以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗。

二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動共同提高。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃的組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個人的長處，互相取長補短，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生匯報完讀懂的問題后，教師有意設(shè)疑：1.你還有哪些問題沒解決？學(xué)生隨即會提出：“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點不了解。3.為什么說圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問題學(xué)生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，學(xué)會的同學(xué)必須教會不會的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個組派代表發(fā)表見解其余小組補充。最后對學(xué)生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認(rèn)識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感。同時，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發(fā)揮了每個學(xué)生的潛能。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。探究學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生飽嘗獲取知識的快樂。首先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學(xué)中，堅持給學(xué)生充足的時間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《向往奧運》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問題，可讓學(xué)生說說你是如何讀懂的。學(xué)生說出了課文中的有關(guān)語句。這時教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么?”學(xué)生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運主題，深化了思想內(nèi)容。又如：我在教《太陽》這一課時，先拿出事先準(zhǔn)備的太陽公公畫像，配上生動的、活潑的語言引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，接著我鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生思維一下子被激活了。有的同學(xué)問：“太陽公公，你離我們有多遠(yuǎn)？” 有的問：“太陽公公，你有多大年紀(jì)？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著探究的火花，我們應(yīng)予高度重視，積極肯定。在教學(xué)中我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生想前人未想，說前人未說，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、探究學(xué)習(xí)極有幫助。不斷的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生少了幾分依賴，多了幾分獨立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動。

第四篇：自主合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

網(wǎng)絡(luò)備課二級傳導(dǎo)材料

自主、合作、探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

巴吉壘小學(xué)

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)特點

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會與學(xué)生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學(xué)添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對探究性的過程的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點具有研究性，不再要求學(xué)生簡單的理解與接受知識，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學(xué)生自己總結(jié)問題，同時讓學(xué)生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時依據(jù)日常事務(wù)，來找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識的能力。

3、學(xué)習(xí)的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、激勵、輔助作用，在此種情況下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并與其它學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中的測量等活動中互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造價值，集體感受成果，同時學(xué)生也會進(jìn)行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學(xué)生成為了知識的主動探究者。?

二、自主、合作、探究模式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅依賴學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。

1、促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。自主性的實質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺與主動學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達(dá)自己的疑問，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學(xué)生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具備的數(shù)學(xué)意識、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價值定位于以學(xué)生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與

課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？

生：紛紛猜測，各抒己見。??

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）個體探索、嘗試解決

教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。

（2）學(xué)生動手操作。??

在這個環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過獨立操作與處理、表達(dá)與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。

（三）小組互助、組織交流

在學(xué)生獨立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運用。

例如：學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。

A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進(jìn)行組織交流。

師：每個同學(xué)在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學(xué)活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學(xué)生的有機評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）集體評價、難點剖析

小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對小組匯報的探究結(jié)果進(jìn)行評價，或?qū)τ行W(xué)生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時幫助學(xué)生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學(xué)生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。

（五）運用規(guī)律、解決問題

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問題。學(xué)生則通過解決問題，逐步學(xué)會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學(xué)習(xí)意識，通過師生互動引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：漫談自主合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探

究能力的研究

觀城鎮(zhèn)聯(lián)校

張建國

內(nèi)容摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點； 凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自主、合作、探究

隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式和教師教學(xué)的主要方法。所謂自主學(xué)習(xí)即一種自主性的獨立的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)的過程中分工合作，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，取長補短。探究學(xué)習(xí),主要是指在課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、獲取知識、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展自己的思維。以下筆者是結(jié)合自己教學(xué)實踐在運用這一教學(xué)方法中提出的幾點值得注意的問題和看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力

小學(xué)生的特點是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。在課堂上使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

三、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn) “即時發(fā)問”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“即時發(fā)問”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它使教師能及時了解教學(xué)過程中各類學(xué)生接受知識的程度。因為學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“發(fā)問”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“即時發(fā)問”是學(xué)生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“發(fā)問”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。在教學(xué)過程中，我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，給學(xué)生一個表達(dá)的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。

四、開放思維，留足探究空間

自主、合作學(xué)習(xí)方式的運用，要保證學(xué)生自主思考的時間，才有可能獲得合作學(xué)習(xí)的成功。在運用自主、合作學(xué)習(xí)方式時，一定要保證學(xué)生充分的自主思考的時間，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由爭論表達(dá)”。學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非?；钴S，流暢，學(xué)生才能敢想，敢問，敢爭，敢說，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來?？梢?，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。才有可能取得合作學(xué)習(xí)的成功，同時有利的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

五、適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方式多樣的評價體系。

1、評價時間要及時。課堂教學(xué)中的評價是為了進(jìn)一步指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學(xué)過程中提供學(xué)生多次自我反饋的機會，使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習(xí)慣。

2、評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師對學(xué)生的評價，要從學(xué)生的視角來認(rèn)識，要以學(xué)生個體縱向比較為主，要讓學(xué)生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學(xué)之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力。

3、評價方式要多樣靈活。可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價融為一體； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。

總之，要運用自主合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)觀上，教師不僅重視創(chuàng)設(shè)情境喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的探究欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動，更重視對小學(xué)生的提出發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維，以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在師生觀上，小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是課堂活動的觀察者、交流者；教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程中教師把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)時間還給了小學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給了小學(xué)生。師生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、成長，雙主作用得到充分發(fā)揮。從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。參考文獻(xiàn)：

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