第一篇：淺談自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運用

淺談自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運用楊寶勝

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

新課程標準凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭麄冞M入學(xué)習(xí)語文的角色中。本學(xué)期以來，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。

一、張揚個性、點燃自主學(xué)習(xí)的火花

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所

喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。如我在教《春》一課，其中一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

1、你們喜歡春這個季節(jié)嗎——情感的自我選擇。

2、你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？——學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇。

3、說一說自己對這一課學(xué)得怎么樣？——對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果得自我評價。

4、請你說一說學(xué)了《春》一課體會到了什么？——學(xué)習(xí)的自我體驗。

這種設(shè)計使每一位學(xué)生都能進入自主學(xué)習(xí)的角色中，使每個豐富多彩的個性都能迸發(fā)出千姿百態(tài)、絢麗奪目的火花。

二、精心組織、加強合作學(xué)習(xí)的意識

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。語文老師肩負著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中既要發(fā)揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當(dāng)老師、又當(dāng)學(xué)生，既有探索、又有交流。幫助學(xué)生盡快進入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生意識到：

1、學(xué)語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。

2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會“分享”與合作。

3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。

4、合作組是自己大展個性的用武之地。

5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導(dǎo)者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發(fā)言的主角、有時是觀眾和聽眾。

6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。

如我在文言詞語的復(fù)習(xí)課上是這樣設(shè)計的：

（1）先讓各學(xué)習(xí)小組按“關(guān)鍵實詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類出題——第一次合作；

（2）各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作；

（3）經(jīng)小組討論仍答不出的，可通過求助——探究；

（4）各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭。

三、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望

探究學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。

疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。我在上《貓》一文的開始就設(shè)計了這樣幾個問題：你們見過貓嗎？如果給你這個題目，你將寫什么？課文寫什么內(nèi)容？你有哪些不懂的問題？這些問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲，學(xué)生一連提出了“七個問題”——愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@七個問題足已說明學(xué)生已進入了角色，開始以各種

形式自我提問、自我探究。從而到了“我心入書、書入我心”的境地，從不同的視覺，不同的方面感悟語言，體會表達的情感。

強化“角色”是語文教學(xué)的需要，也只有讓學(xué)生進入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)角色，才能提高語文教學(xué)效率，才能促進學(xué)生的潛能的發(fā)揮、促進學(xué)生有特色地發(fā)展、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的運用

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的運用

洛陽市新安縣倉頭中學(xué)劉曉東郵編：471814電話：***

（自主合作探究學(xué)習(xí)方式的基本特征：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。）

通過認真地研讀《語文課程標準》以及結(jié)合自己在教學(xué)中的切身體會，我深刻地認識到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。這種“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的美妙，一個學(xué)期的實驗下來，我時刻以這些學(xué)習(xí)心得體會指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為，感覺自己的確受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教育模式的弊端

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位。

現(xiàn)代教育理論認為學(xué)生不僅是教育的客體，學(xué)生更重要的是自我教育自我發(fā)展的主體。學(xué)生是具有主觀能動性的人。首先，學(xué)生不僅是有生命的個體，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機械、被動的接收作用于他們的影響，他們具有自覺性。學(xué)生能根據(jù)一定的目標和要求，或在某種情景的激發(fā)下，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動。如學(xué)生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業(yè)，主動幫助同學(xué)等。他們具有獨立性，學(xué)生能自行確定或選擇符合自身需要、特點和條件的目標和行動方式，并能在實現(xiàn)目標的行動中自我監(jiān)督和調(diào)控。

其次，從現(xiàn)代認知心理學(xué)的角度看，學(xué)生在接受教育的過程中也具有了一定的素質(zhì)和能力。他們能有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、思考問題、實踐操作。隨著年齡的增長和知識的豐富，他們獨立思維能力越來越強，他們想知道“是什么”、探究“為什么”。他們可以進行自我教育，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。在教學(xué)過程中有很多學(xué)生，不滿足于書上的現(xiàn)成結(jié)論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于想出新穎或與眾不同的見解或解決問題的方法就是很好的例證。

現(xiàn)代教育學(xué)認為學(xué)生的發(fā)展具有個別差異性。由于每個學(xué)生在遺傳、環(huán)境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會存在一定的差異性。這種差異首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平各不相同。例如是16歲的學(xué)生有的抽象思維能力很強，有的較差。其次不同學(xué)生在不同方面速度和水平也不同。如有的在經(jīng)濟生活學(xué)得很好而政治生活學(xué)得不行??再次不同的學(xué)生的個性傾向也不同。如有的學(xué)生熱情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果斷有的優(yōu)柔寡斷??。同理教師與學(xué)生，教師與教師也存在明顯的差異。另外，處于青少年時期的中學(xué)生的分析判斷能力、抽象思維能力還不完善，仍具有一定的具體性、主觀性和片面性。據(jù)此分析，若在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間一定能取長補短，長善救失，充分發(fā)揮集體智慧，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

二、興趣事最好的老師

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時，我盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)。我試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的態(tài)度。

我在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣。如在教學(xué)中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學(xué)手法，讓學(xué)生通過初讀來領(lǐng)會課文所講述的內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，并在發(fā)現(xiàn)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。其次，老師通過聲情并茂的范讀，給學(xué)生營造出一種意境，使學(xué)生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學(xué)生既對文學(xué)產(chǎn)生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產(chǎn)生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過學(xué)生的再次朗讀，使學(xué)生在加深整體感知的同

時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過一個學(xué)期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達到了我設(shè)定的教學(xué)目標：激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

又如我在教《本命年的回想》這篇課文時，圍繞“我們新疆的春節(jié)怎么過？內(nèi)地的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生才能形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚自己的個性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

二、在合作、探究中共同成長

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背——可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，收效甚微！事實上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為師生平等對話的平臺。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學(xué)”教學(xué)時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強烈的表現(xiàn)欲。我讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

又如，我教朱自清先生的《春》這一課時，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優(yōu)美，而是采用了“創(chuàng)設(shè)情境法”。在講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結(jié)出這是一派春之景。我乘著學(xué)生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學(xué)生們經(jīng)過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復(fù)蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節(jié)課里，我也被學(xué)生活躍的思維所

感染，在這教與學(xué)之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文講授時，收到了事半功倍的效果，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情 感，并且對于“春”，學(xué)生們也有了一番自己深刻的體會與感受！

三、巧設(shè)疑問，激發(fā)“創(chuàng)造”興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人”。學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越；只有今天勤于動手、經(jīng)常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系，在合作交流前，要讓每個學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后，再進行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動腦筋和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的，離開學(xué)生獨立學(xué)習(xí)深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動和啟發(fā)。要讓所有的學(xué)生積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生?？梢圆捎冒l(fā)言輪換制，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的有自卑的學(xué)生，用放大鏡去尋找學(xué)困生的長處，并加以表揚，使其揚起適時點撥，發(fā)揮教師的調(diào)控意識

“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進?！币粋€教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。例如我在組織教學(xué)《濟南的冬天》這課時，我設(shè)計了這樣的一個問題：同學(xué)們你們能用一兩句話或一兩個詞語來說說自己對冬天的感受嗎？由于學(xué)生都有切身的感受和體會，因而表現(xiàn)得思維活躍，談起來滔滔不絕，并自然地將自己感受到的冬天與濟南的冬天進行對比，還由此聯(lián)想到了北方的冬天。起到了誘發(fā)學(xué)生“聯(lián)想”這種創(chuàng)造性思維活動的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。

一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也能上新臺階。

在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。在綜合實踐活動板塊進行的研究性學(xué)習(xí)，我采取組成課題組以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動的較多。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》時，當(dāng)教師在強調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，我就給予支持和珍視。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同人合作的精神得到加強，使學(xué)生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學(xué)、會學(xué)、善用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的健康發(fā)展。這種精神的培養(yǎng)主要通過完善評價機制來完成；通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來完成。

五、絕知此事要躬行

在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話,用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感。要對學(xué)生進行合理的分組首先要基于對學(xué)生的深入了解。既要了解他們的知識與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質(zhì)。是小組成員異質(zhì)搭配，異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭，組與組之間的相對平衡。也有利于學(xué)習(xí)效果的評價。

其次、以小組合作形式組織的教學(xué)過程，在重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要吃透教材，了解實際情況，生成有價值的合作學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，提供有效操作材料。哪些學(xué)生能獨立解決，哪些需要發(fā)揮優(yōu)勢互補，要做到心中有數(shù)。教師始終應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的積極的設(shè)計者和引導(dǎo)者。在布置合作操作任務(wù)時，不僅要“發(fā)號”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時，教師應(yīng)當(dāng)是一個促進者和合作者，置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間，在內(nèi)容、時間、學(xué)生情緒、組織紀律等方面，進行適時調(diào)控。同時，教師應(yīng)采取友好平等的態(tài)度，不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有序和高效。在學(xué)生對知識總結(jié)和應(yīng)用時，教師應(yīng)當(dāng)是一個欣賞者和指導(dǎo)者，適時給予熱情的鼓勵和欣賞。

再次、應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系，要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰表達自己的意見，大膽提出自己的不同見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以什么樣的態(tài)度接受別人正確意見。傾聽是爭辯和交流得以開展的基礎(chǔ)。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗到了學(xué)語文的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)語文，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！

第三篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認識

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術(shù)課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標較難達成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評價 學(xué)生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計合作活動，促進目標轉(zhuǎn)化。縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進行手工制作活動鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學(xué)生小小的獎勵，同時鼓勵學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進學(xué)生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會責(zé)任心和使命感為目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進入問題情境——學(xué)生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設(shè)計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了觀察與思考，學(xué)會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學(xué)生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第四篇：在課堂教學(xué)中如何有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

淺談在課堂教學(xué)中有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

那么在課堂教學(xué)中如何有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？我就課堂教學(xué)中有效地落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，談?wù)勛约簬啄陙淼囊恍w會。

一，創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與教學(xué)過程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過程要著眼于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學(xué)生主動參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學(xué)習(xí)過程中主動預(yù)習(xí)、主動復(fù)習(xí)，獨立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點認識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據(jù)各個學(xué)生的情況，布置各種不同的任務(wù)，從各個渠道去收集和認識大草原，讓每一個孩子都參與到教學(xué)活動中！孩子都能完成老師布置的任務(wù)，感受到成功的喜悅，老師的表揚，自己要求學(xué)習(xí)的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達的情感，課文教學(xué)目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學(xué)生引上愛學(xué)習(xí)的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學(xué)生被動的當(dāng)錄音機效果，不言而喻！

另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體學(xué)習(xí)。小組合作研究是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)會合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會加強學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內(nèi)容，我也沒要求學(xué)生要怎樣去了解課文，我只布置一個任務(wù)：全班同學(xué)在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔(dān)任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當(dāng)然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細節(jié)幫助學(xué)生們從表演中理解課文。比如，有同學(xué)很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機表揚他們組的合作精神。這樣，不但學(xué)生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協(xié)力互相進步！這種教學(xué)的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達不到的！

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)，摸索出進行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而提高課堂教學(xué)效率。

三，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學(xué)實踐中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓動學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)理念

探究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語言文字的訓(xùn)練與學(xué)生心理的發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。

高考作文進入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學(xué)進入了一個豐富多彩的世界。為了適應(yīng)話題作文的要求，我在作文教學(xué)中有意識的根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，對作文教學(xué)進行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此探究性作文訓(xùn)練必須伴隨著思維訓(xùn)練。要注重加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學(xué)主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學(xué)促進學(xué)生主動參與寫作。因為學(xué)生只有融進生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內(nèi)容充實的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！弊寣W(xué)生自主探究性作文，正是為了把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如以“母愛”為話題作文，學(xué)生寫歌頌?zāi)赣H，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學(xué)生平時已習(xí)慣于母親的付出，而對母親的“偉大”并未有真正的體會。我作了這樣的嘗試：讓學(xué)生寫一篇《媽媽一天紀事》，這就要求學(xué)生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學(xué)生而言，這樣的作文任務(wù)比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻有了更深刻的體會。

心理學(xué)告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。一位優(yōu)秀的語文教師說：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，那么，所有課堂教學(xué)以及課外作業(yè)就會被當(dāng)作一種禮物。對于禮物，學(xué)生是樂意領(lǐng)受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造業(yè)種寬松、自主的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進行探究性作文。只有把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠地閉上了眼睛??學(xué)生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學(xué)生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學(xué)生這種結(jié)合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應(yīng)是學(xué)生在評價的同時，學(xué)會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性，更樂于去探索未知領(lǐng)域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。

如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學(xué)生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1+1＞2的效果。

我根據(jù)高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗，嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關(guān)愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下，學(xué)生寫作的積極性明顯提高，不少學(xué)生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學(xué)生的寫作活動不再是為了完成教師的任務(wù)，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動，并把自己獨特的創(chuàng)造貢獻出來，影響其他同學(xué)，從而實現(xiàn)自我價值。

五、讀寫結(jié)合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，都會在同學(xué)們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫作交流的沖動。

譬如我在教《阿Q正傳》時，要他們在認真閱讀課文查閱資料的基礎(chǔ)上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進行交流。學(xué)生在完成這些作業(yè)時，表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進行了多種文體訓(xùn)練。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據(jù)具體的內(nèi)容和實際情況選擇一種或綜合使用。關(guān)鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人”。

2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、有個性地學(xué)習(xí)。本次課改重點之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。那么在課堂教學(xué)中如何有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？筆者將從讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的角度闡述，使學(xué)生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)在課堂教學(xué)中有效地落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與教學(xué)過程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過程要著眼于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學(xué)生主動參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學(xué)習(xí)過程中主動預(yù)習(xí)、主動復(fù)習(xí)，獨立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體學(xué)習(xí)。小組合作研究是物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)物理而言，學(xué)生學(xué)會合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會加強物理學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡物理。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)，摸索出進行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們對物理的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進而提高課堂教學(xué)效率。

3.讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學(xué)實踐中，筆者大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓動學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。綜上所述，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對物理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué).

第五篇：“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的嘗試

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的嘗試

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一次革命，它呼喚著學(xué)生個性的張揚，更呼喚著教師個性的展現(xiàn)。在這熱烈的呼喚聲里，傳統(tǒng)的教育理念正在悄然更新；在這熱烈的呼喚聲里，我又開始了語文教學(xué)改革的摸爬滾打。?

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，所以要想讓學(xué)生由過去的被動接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)橐灾鲃訉W(xué)習(xí)為核心的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，必須從課堂教學(xué)入手。具體做法如下：?

一、建立多種形式的學(xué)習(xí)小組?

一個學(xué)習(xí)小組一般有四個人，由鄰位同學(xué)組成。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，又可組成二人小組或八人小組，有時也讓學(xué)生自由結(jié)組。學(xué)習(xí)小組的建立是為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，便于將這種學(xué)習(xí)行為落到實處。?

課堂探究問題，一般采用四人小組形式，大家一轉(zhuǎn)身就可交流，十分方便。有時的小問題或者只需合作不需探究的內(nèi)容，如復(fù)述課文、背誦比賽等可采用二人組形式，特別便利。若容量大、難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容則采用八人小組活動更好，如教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文，在設(shè)計探究質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，考慮到課文難度較大，學(xué)生會提出較多的問題，若四人小組活動，全班交流時將會耗時過多。于是便采用八人小組的活動形式。先是在小組活動時，讓每個學(xué)生提出問題在小組內(nèi)討論，然后通過大家的歸類、化解，由小組確定一個最有價值的問題班內(nèi)交流。實踐證明，八人組探究問題的能力更強些，也更節(jié)省教學(xué)時間，特別適合于探究難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?

學(xué)習(xí)小組一旦形成，由小組成員推舉出組長，小組長負責(zé)組織平時的學(xué)習(xí)活動，教師只需做些指導(dǎo)便可。?

二、激發(fā)自主、合作、探究的興趣?

我們的學(xué)生大多有被動接受式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，要讓他們一下子學(xué)會主動學(xué)習(xí)，不是一件輕而易舉的事。這需要教師將“以人為本”的原則，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，揣摩學(xué)生的心理需求，設(shè)計出能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)興趣的問題。?

安徒生的《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，它有著深刻的寓意、幽默而睿智的人物對話和意境優(yōu)美的寫景文字，可以說處處都閃爍著大師智慧的光芒。而學(xué)生的閱讀興趣一般只停留在很膚淺的層次上。怎樣引導(dǎo)他們?nèi)ド钊塍w味文章蘊含的人生哲理呢？若設(shè)計出一個能激起他們探究興趣的問題，就不愁他們不去讀文章。苦思冥想，我設(shè)計出了這樣一個問題：?

丑小鴨的結(jié)局可以有三種：（1）變成白天鵝；（2）死；（3）仍是一只丑小鴨。請你選定一種結(jié)局并結(jié)合生活經(jīng)驗和課文闡述你的理由。?

一石激起千層浪，學(xué)生馬上展開了熱烈的討論。選定其結(jié)局為“變?yōu)榘滋禊Z”學(xué)生，闡述的理由很簡單：因為它本來就是一只天鵝蛋孵的。課文中也說：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒什么關(guān)系?！?

于是我給他們講了“狼孩”的故事，并引導(dǎo)他們思考：生活在狼群中的小孩為何沒有成為一個真正的人，而生在鴨群中的丑小鴨卻變成了白天鵝？我們能從丑小鴨的經(jīng)歷中找到答案嗎？于是，探究繼續(xù)進行，他們開始一遍遍地看課文，在合作與探究中他們深刻理解了故事的寓意。?

三、不斷豐富自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵?

中學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于多變的形式中，所以教師從靈活多變的教學(xué)方法去處理教材，是他們已有的興趣能得以不斷的提高，是這種學(xué)習(xí)行為逐漸成為他們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。?

《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金的一首哲理詩，本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生感悟詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這首詩沒有具體的形象，只是以勸告的口吻說理。它感情真摯動人，采用誦讀法教學(xué)最為恰當(dāng)。?

我一改朗讀教學(xué)的常規(guī)做法，設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：二人自由結(jié)合，設(shè)想對方就是一個被生活欺騙了的傷心人，他是你最要好的朋友，請你借這首詩來開導(dǎo)開導(dǎo)他。?

于是學(xué)生自由結(jié)合，馬上開始了感情朗讀。接下來我又進一步引導(dǎo)：這樣拿著書讀是不是覺得不夠自然真實，感情表達難以暢快？那么我們用三五分鐘時間背下來，再加上手勢、表情來試一試。三五分鐘后學(xué)生自由登臺結(jié)對表演，在熱烈的誦讀過程中，學(xué)生已極自然地開始了自主合作式學(xué)習(xí)。?

四、抓住綜合性學(xué)習(xí)的絕好機會?

新教材每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，它的設(shè)置意在拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理和利用資料的能力、口語表達能力、寫作能力、團結(jié)協(xié)作能力等。這種學(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好途徑，所以我力爭上好每一次綜合性學(xué)習(xí)課。?

綜合性學(xué)習(xí)課一般容量較大，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生必須團結(jié)協(xié)作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師應(yīng)抓住此特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作性學(xué)習(xí)。?

在《黃河，母親河》的活動中，我做了如下策劃：（1）搜集資料；（2）利用資料辦手抄報；（3）才藝展示。?

搜集資料的任務(wù)十分繁雜，我將資料分為兩大類，學(xué)生可任選一類搜集，全班學(xué)生便分成了兩大組，然后每個大組的學(xué)生，依據(jù)自己搜集資料的途徑和整理利用資料的能力自由結(jié)成小組。這時我將每一大類資料又分成若干小類，引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的分工協(xié)作。?

辦手抄報時，我介紹了辦手抄報的基本知識，讓各小組自己商定手抄報的欄目開設(shè)，并根據(jù)各人的特長做細致分工：有編輯，有美工設(shè)計，有撰稿人，有譽寫，有校對。?

才藝展示，是全面展示小組學(xué)習(xí)成果的大舞臺，各小組至少出一個節(jié)目。為編輯節(jié)目，小組成員既要群策群力，又要“八仙過海，各顯神通”。?

此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生們又一次品嘗到了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的快樂。?

一年的努力和探索，雖有許許多多的困惑和痛苦，可也有許許多多的歡喜與欣慰。如今學(xué)生們已能很嫻熟地進行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)了，每當(dāng)迎著他們自信而渴求的目光走進教室時，我的內(nèi)心就會涌動起收獲的喜悅。