第一篇：讓教學(xué)反思行走在教學(xué)追問的路上f（范文模版）

讓教學(xué)反思行走在教學(xué)追問的路上

沙王小學(xué)

鞏希葉

上世紀(jì)九十年代，國際上有一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的通用公式，即“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=專業(yè)發(fā)展”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，“教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者”。新課程背景下，我們都在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教學(xué)的反思，倡導(dǎo)“反思即研究”的理念。一直以來，作為教師專業(yè)發(fā)展和提高業(yè)務(wù)水平的一種行之有效的手段，教學(xué)反思近來受到越來越多的教育教學(xué)的研究者和普通教師的重視。

但是，教學(xué)反思不是簡單的、一般意義上的“回顧”和“得失總結(jié)”，而是要去反省和思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。反思的目的，是教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，并進(jìn)而形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。因此，簡單地回顧教學(xué)的過程，從中總結(jié)出教學(xué)過程中的“得”、歸納出幾個(gè)方面的“失”，還不是真正意義的教學(xué)反思。當(dāng)然，“得”與“失”是需要總結(jié)，教學(xué)總結(jié)也是一種教學(xué)反思，但它仍僅僅停留于膚淺層面；真正意義上的教學(xué)反思不能僅止步于一般的教學(xué)總結(jié)，還應(yīng)該更進(jìn)一步。

教學(xué)反思的核心是“教學(xué)的追問”，是在回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上的更深層次的對學(xué)科意義和教學(xué)意義的叩問。本文試以語文教學(xué)為例，來談?wù)剬虒W(xué)反思的粗淺認(rèn)識。

一、教學(xué)反思要追問宏觀的學(xué)科意義

任何一門學(xué)科，都有其本身所具有的特定而又豐富的學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值，而學(xué)科教學(xué)也就應(yīng)該籠罩于學(xué)科意義之下，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，承載學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值。

因此，教學(xué)反思需要我們不斷去追問學(xué)科教學(xué)所承載的學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值。

追問于學(xué)科的特點(diǎn)。任何一門學(xué)科都有其區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特的地方，這就是學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)。而教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該緊緊圍繞并能夠鮮明地體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，要有學(xué)科本身特有的“味道”。那么，教學(xué)的反思就應(yīng)該去追問，課堂教學(xué)的實(shí)施過程有沒有彰顯出學(xué)科應(yīng)有的特點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)踐是不是該學(xué)科應(yīng)有的或是必須的走向。

即如新課程背景下的語文教學(xué)，面對紛繁的教學(xué)現(xiàn)狀，我們常?？梢月牭竭@樣一句“時(shí)髦”的評論：“什么課都像，就是不像語文課?！背趼犨@句話，僅僅是感覺可能有些內(nèi)涵；但是再見識了有些語文課堂之后，我的感覺卻是，這句話非?！敖?jīng)典”，“經(jīng)典”于揭示了時(shí)下語文教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。面對這樣一種現(xiàn)象，的確有很多東西值得我們?nèi)シ此迹プ穯?。但是，最值得追問的還是兩點(diǎn)，即為什么會出現(xiàn)“什么課都像，就是不像語文課”的現(xiàn)象？怎樣才能做到“什么課都不像，就是語文課”？通過不斷追問，我們就可以明確一點(diǎn)，正是教學(xué)中語文學(xué)科應(yīng)有特點(diǎn)的殘缺，直接導(dǎo)致了“語文味”的喪失。那么，我們就可借此再進(jìn)一步去追問，語文教學(xué)中如何彰顯語文特點(diǎn)？如何來營造語文教學(xué)特有的“味道”？如此連續(xù)的、尋根究底的追問，就能探尋出認(rèn)識層面上的語文教學(xué)的學(xué)科意義，也能探求出實(shí)踐層面上的具體有效的實(shí)施手段。

追問于學(xué)科的價(jià)值。學(xué)科意義本來是實(shí)施學(xué)科教學(xué)首先要思考和追問的問題，但卻被很多教師很隨意地置之度外。如同學(xué)科特點(diǎn)一樣，任何學(xué)科也都有它的學(xué)科意義，由此也派生出其應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值，如理論價(jià)值、文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值等等。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)，就是弘揚(yáng)學(xué)科意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。那么，教學(xué)反思就應(yīng)該追問于此。

舉一個(gè)例子。本人曾兩次執(zhí)教賈平凹的文化散文《秦腔》，自覺能夠認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，精選教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，也自覺課堂教學(xué)的思路清晰完整。但是，每次教學(xué)結(jié)束后總感覺殘缺了一點(diǎn)什么。那到底殘缺了什么？通過學(xué)習(xí)和反思，我逐漸認(rèn)識到，這節(jié)課殘缺的正是語文的學(xué)科意義和價(jià)值，缺的是這節(jié)課所應(yīng)承載的對中華傳統(tǒng)文化精髓的吸收、傳承和進(jìn)化——這正是語文教學(xué)的價(jià)值，因?yàn)檎Z文是民族文化的載體。換一句話說，這一節(jié)課我的主要任務(wù)和指向，是肢解文本的內(nèi)容，再“嚼碎之后喂給學(xué)生”，而沒有真正實(shí)現(xiàn)語文意義和語文價(jià)值。

以點(diǎn)可以帶面?；蛟S對教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，我們都應(yīng)該來追問，我們的課堂教學(xué)能給學(xué)生留下怎樣的學(xué)科意義，有沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值？語文如此，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。雖然學(xué)科與學(xué)科之間，在學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值上均有所不同，但追問于學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是相同的。

二、教學(xué)反思要追問微觀的教學(xué)意義

如果說學(xué)科意義的追問屬于認(rèn)識層面的話，那么教學(xué)意義的追問則屬于實(shí)踐層面。

教學(xué)實(shí)踐是達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值的主要途徑，課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的總結(jié)回顧，而是教師遵循學(xué)科意義對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，是以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為基本點(diǎn)和切入點(diǎn)，注重探究和解決教學(xué)實(shí)際問題，有強(qiáng)烈的問題意識，通過對自己教學(xué)行為的追問，實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。

因此，教學(xué)反思在從宏觀上追問學(xué)科意義和學(xué)科價(jià)值的同時(shí)，也要從微觀上追問教學(xué)本身的意義和價(jià)值。就如語文，在通過借助于追問的反思明確語文學(xué)科的意義和價(jià)值之后，我們還要追問怎樣的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的語文教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)語文意義和語文價(jià)值，語文又需要怎樣的教學(xué)；還應(yīng)該對照我們的教學(xué)實(shí)踐活動再行追問，這樣的教學(xué)有沒有價(jià)值和必要，是不是語文學(xué)科本身所需要的一種教學(xué)。只有解決好這些問題，才有可能避免出現(xiàn)前面所說的“什么課都像，就是不像語文課”的現(xiàn)象。

我想，其他學(xué)科的教學(xué)亦然。這種追問，既是認(rèn)識上的追問，也是操作上的追問。只有不斷的追問，才能澄清誤區(qū)，回歸教學(xué)的本真。關(guān)于學(xué)科的教學(xué)意義，各學(xué)科都有專門的論述，這里不再贅述。

課堂實(shí)踐是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，教學(xué)反思是專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)。教學(xué)反思的內(nèi)核就是教學(xué)的追問，是對學(xué)科意義和教學(xué)意義的追問。不斷地追問，問出問題所在，問出癥結(jié)所在；不斷地追問，也就能問出自己的困惑，問出自己的“無知”。因?yàn)?，教學(xué)反思的價(jià)值在于其批判性和超越性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，以創(chuàng)新的意識探索教育教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)教師向“研究型”教師的方向發(fā)展。

因此，教學(xué)反思要行走在教學(xué)追問的路上。

第二篇：快樂的行走在數(shù)學(xué)教學(xué)路上

快樂的行走在數(shù)學(xué)教學(xué)路上

趙 虹

一、積極參與學(xué)科教研活動、數(shù)學(xué)教學(xué)能力不斷提升

曾兩次參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)年會、參加吳正憲數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)研討活動、山東省小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會、全國中小學(xué)教師高級研修、全國小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”專題研討會，定期參加教研活動，及時(shí)寫反思。在數(shù)學(xué)理論、教材知識的把握、教學(xué)技巧的運(yùn)用等方面都有很大提高。

每學(xué)期至少做一次示范引領(lǐng)課，是學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師。

二、創(chuàng)造性開展校本學(xué)科教研、引領(lǐng)本校數(shù)學(xué)教師快速成長

本著問題解決的思路，帶領(lǐng)本校數(shù)學(xué)教師開展了一系列的主題教研活動，教師的教學(xué)、教研能力逐漸提高，幾次指導(dǎo)李軍、張淼，授課比賽一等獎。

在教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，指導(dǎo)54歲的于春梅老師，名列全市第七名。2010年春的分年齡層的課堂教學(xué)比賽中，江澎濤校長，在分片比賽中獲小組第一名。

三、認(rèn)真閱讀各種教育教學(xué)資料、在自我研修中快速成長

第三篇：行走在教育這條路上

行走在教育這條路上

江油實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳福勝

我一直堅(jiān)信，不管我們是出于什么樣的機(jī)緣加入了教師隊(duì)伍，只要我們還在這個(gè)隊(duì)伍中，我們就一定渴望成長，盡管在很多時(shí)候，這種渴望并沒有被明確表白，而只是存留于我們的內(nèi)心深處。我從未認(rèn)為我是名師，但我想說，成為名師可以作為我前行的方向，但它永遠(yuǎn)不會是我的目標(biāo)。方向意味著無限，它告訴我朝哪里行走，而目標(biāo)則意味著行走的終點(diǎn)。對于我來說，教育的本質(zhì)與意義都決定了這項(xiàng)工作將永遠(yuǎn)充滿挑戰(zhàn)，這條路永遠(yuǎn)只有行走的過程，而沒有既定的終點(diǎn)，當(dāng)我們不僅僅把教師作為一種職業(yè)，我們就會一直走在路上。行走的力量何處來呢？我們在教育這條路上能夠走多遠(yuǎn)呢？

昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。--晏殊

我是一個(gè)充滿自卑的人。同時(shí)，我又是一個(gè)追求完美的人。這樣的矛盾體，讓我在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，對自己對周圍總充滿著懷疑，充滿著恐懼。有太多的東西給我的是壓力，更多的是迷惘。這里讓我最感欣慰的是，閱讀給了我的方向。在越來越長久的教育教學(xué)生涯中，我也越來越堅(jiān)持著閱讀。我開始對經(jīng)典的好書一本本地開始研讀，因?yàn)楹脮y讀，要精讀，雖我讀得還很淺薄、還很粗糙，但這一本本書給了我一次次的心靈震撼，嚴(yán)格說不是震撼，而是如一股股細(xì)泉緩緩地注入我干涸地職業(yè)內(nèi)心。《教學(xué)勇氣》讓我明白了教師對內(nèi)心的自我認(rèn)同和完整認(rèn)識有多重要，讓我懂得了如何去克服內(nèi)心的恐懼，當(dāng)然，這種經(jīng)典，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讀到精髓，還要重讀，再讀；《靜悄悄地革命》讓我明白了何為潤澤地教室，如何做到對話與傾聽；《第56號教室的奇跡》給了我精神上的支柱，原來教室可以這樣的完美，課程可以這樣的卓越；還看了許許多多的書，這些書給了我前進(jìn)的方向，更關(guān)鍵的是給了我迷惘和專業(yè)上無助時(shí)的寧靜和堅(jiān)守，《中國哲學(xué)簡史》《孫紹振如是解讀作品》《后現(xiàn)代課程觀》《理想課堂的三得境界》《論對話》《愛的藝術(shù)》《給教師的建議》《老師閱讀地圖》《新教育之夢》等等，這些讓我知道的，原來在中國的教育大地還有一批這樣執(zhí)著的教育工作者。

每天在繁忙中漸漸靜下來，開始了教學(xué)工作空隙中的讀書，早讀，我會讀《新月集》、《小王子》，上午會讀《聽王榮生教授評課》《語文科課程論基礎(chǔ)》，中午讀《給教師的建議》，并寫下讀書筆記，下午讀孫紹振的《名作細(xì)讀》、王曉春的《做專業(yè)的班主任》等，晚上回家讀些自己喜歡的文學(xué)作品和實(shí)用的專業(yè)書籍，《瓦爾登湖》、《生命中最好的語文課》《唐宋 1

詞十七講》《問題學(xué)生的診斷手冊》等，周末空閑下來讀讀文學(xué)作品《天行者》和《語文教學(xué)通訊》《語文知識》等雜志。閱讀讓我在工作中更加沉靜和平靜，但絕不缺少那份希望和執(zhí)著。

教師應(yīng)該讀書。教師應(yīng)該首先是個(gè)讀書人。教師應(yīng)該通過讀書豐厚自己的底蘊(yùn)。教師應(yīng)該通過讀書完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師可以在閱讀中獲得教育教學(xué)智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。我一直在想：無論我們處于多么不如人意的教育環(huán)境，無論我們所面對的是怎樣令人焦慮的教育現(xiàn)實(shí)，我們都應(yīng)該首先使作為教師的自己豐富起來、溫潤起來、強(qiáng)大起來。讀書給我最深的感受就是，我是個(gè)笨拙的人，若說是什么讓我有了一些教育教學(xué)上的進(jìn)步，那就是讀書。我不敢自稱“優(yōu)秀教師”，但我就是這樣不厭其煩地讀書，您可以不相信我，但請相信閱讀，相信歲月，相信種子。如果一名教師不讀書，他就不能在教育教學(xué)這條路上走得很遠(yuǎn)。愛課堂，愛學(xué)生，愛教育，當(dāng)然是一種起碼的教育情懷。但對于一個(gè)渴望在教育這條路上走得更遠(yuǎn)的教師來說，只有愛是不夠的。

我們不能被眼前的名利所牽絆，你要有更遠(yuǎn)的理想，不要眼光短淺，想一干就能馬上得到什么成績，要有“獨(dú)上高樓”的高瞻遠(yuǎn)矚的目光，靜下心來讀書吧。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。--柳永

我已經(jīng)從教二十年。這二十年來，可以說我對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真之極。教學(xué)上，我盡其所能，上好每節(jié)課，我會認(rèn)真批改作業(yè)，特別是在課下，我會盡其所能，為每個(gè)薄弱學(xué)生補(bǔ)課，不放棄任何一名學(xué)生。在教學(xué)上，我走在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾中，盡量找其平衡。我既盡量使自己的課堂讓學(xué)生喜歡，也為他們的順利升學(xué)而努力。

在這一屆班級的教學(xué)上，我進(jìn)行了許多的教育教學(xué)改變，語文課上，我增加了電影課程、晨讀課程，讓學(xué)生看精彩的電影寫影評，讓學(xué)生讀美的詩歌談感悟，還增添了課外閱讀，給學(xué)生推薦好的書籍，師生一起共讀、一起共賞，在課堂上，還盡量給學(xué)生補(bǔ)充大量的閱讀材料，這一切學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣。

下面就是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1．作業(yè)隨筆。

自從我對作業(yè)進(jìn)行改革，讓學(xué)生用所學(xué)過的詞語連詞成段成為我唯一的家庭作業(yè)。今天，又在批改學(xué)生的練筆本，感覺好極了！

學(xué)生寫的內(nèi)容豐富多彩，有仿寫的，有敘事的，有寫傳奇的，有寫歷史的，有寫詩的，平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，在這里卻是生動傳神，看來，不是學(xué)生寫不好，而是我們平

時(shí)太束縛了學(xué)生的手腳。心想：做語文教師真好，改這樣的作業(yè)，簡直就是享受。在這里我看到了學(xué)生的情感，看到了學(xué)生的想法。真希望這種方式，既能讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，培養(yǎng)他們真正的語文素養(yǎng)，又能讓他們在考試中取得好成績。我告訴學(xué)生，要好好珍惜自己的練筆本，因?yàn)榭吹贸鰜?，學(xué)生很喜歡這種作業(yè)方式，我鼓勵(lì)他們：用心下去，讓練筆本成為自己成長的足跡。

2．晨讀隨筆。

今天早讀，在學(xué)生進(jìn)行課本自我復(fù)習(xí)后的二十分鐘，又開始泰戈?duì)柕摹缎略录返某孔x。伴著班德瑞的《愛》，映在PPT的美好畫面中的《審判官》：“你想說他什么盡管說罷，但是我知道我孩子的短處。/我愛他并不因?yàn)樗?，只是因?yàn)樗俏业男⌒〉暮⒆印?……/當(dāng)我必須責(zé)罰他的時(shí)候，他更成為我的生命的一部分了。/只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因?yàn)橹挥袩釔廴说牟趴梢詰徒淙?。”我開始了朗讀，沒有技巧，沒有美妙的聲音，只有心與心的交流，讀一句，分析（是情感的流露和引導(dǎo)）一句，就這樣慢慢走來，然后讓學(xué)生自己讀，讀出自己的感情；我告訴學(xué)生，父母的愛，包括懲罰，告訴孩子，愛是基礎(chǔ)，在“因?yàn)橹挥袩釔廴说牟趴梢詰徒淙恕敝凶隽瞬粩嗟胤磸?fù)，看著學(xué)生若有所思的狀態(tài)，我也感覺好極了。接著，讓學(xué)生看大屏幕，看推薦語：就好像遺忘也是一種記憶，痛苦也是一種恩賜一樣，許多時(shí)候，責(zé)罰，是另一種形式的甚至必不可少的愛。當(dāng)然，出于冷漠甚至仇恨的責(zé)罰例外。

“我愛他并不因?yàn)樗?，只是因?yàn)樗俏业男⌒〉暮⒆??！边@就是母性之愛的真諦。這種時(shí)候，就不僅僅是一種血脈相連，更是一種精神上的相融相契。因此，當(dāng)母親責(zé)罰孩子的時(shí)候，同時(shí)也是他們進(jìn)一步建立關(guān)系的時(shí)候，――母親也用這種方式讓孩子更像自己，進(jìn)一步地成為自己生命的一部分。這是彼此馴養(yǎng)的另一種方式。

“只有熱愛人的人才可以懲戒人。”這句話，所有的老師都應(yīng)該銘刻于心。懷著愛的嚴(yán)厲，是愛更深層次的意義。

在一次次的朗讀中，學(xué)生似乎明白了愛的更深的內(nèi)涵，我再深入，講了東方愛孩子的方式，和西方的不同；然后在朗讀方法上給予指導(dǎo)，只是通過快慢，聲音的控制，傳遞情感，沒有更多的技巧和表演。

這樣的晨讀，我想學(xué)生會更有收獲，更加喜歡。

再來一起讀下全詩，聽：孩子們有了情感，看：孩子們，讀得很專注。20分鐘的晨讀很快就結(jié)束了。

讓孩子有美的體驗(yàn)，多和孩子一起多讀些好詩吧，閱讀與共讀，會讓孩子更健康地成長。

3．課堂隨筆。

用了兩節(jié)課上馬丁?路德?金的經(jīng)典演講《我有一個(gè)夢想》。

第一課我和學(xué)生一起賞析了這篇經(jīng)典演講。我先讓學(xué)生自由朗讀，可同桌，可自己，大聲讀，想用什么感情，就怎么讀？然后解決了本課眾多的字詞，就進(jìn)入了朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生放開喉嚨讀，進(jìn)行了第一段指導(dǎo)，然后個(gè)別讀，品讀，點(diǎn)讀，最后站起來，進(jìn)行讀，注意表情、姿態(tài)，包括眼神，孩子們讀得很投入，語文課的朗讀竟然成了一種久別的盛典!

第二節(jié)課，我選擇了放視頻資料：品讀《我有一個(gè)夢想》。我在期待著我的夢想，總有那么一天，我的語文課堂上，既充滿了心靈的對話，更有思想深度的對撞。

4．課外書推薦課。

今晚自習(xí)，學(xué)生又處于興奮狀態(tài)。因?yàn)檫@又到了每月課外閱讀的總結(jié)交流時(shí)間。離上次我開篇導(dǎo)讀《老人與?！废喔粢粋€(gè)月了，學(xué)生這個(gè)月的課外閱讀如何，今晚同學(xué)們要大顯身手了。記得在導(dǎo)讀時(shí)，我朗讀了部分的精彩內(nèi)容，在PPT上顯示了精彩語段，并對“人不是生來要給打敗的。你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！边M(jìn)行了闡釋。在“改變，從閱讀開始。閱讀，讓希望看得見。閱讀，照亮我們自己。以書為翼，讓夢飛翔！”的朗讀中，我放了名家朗讀片段，放了電影片段，對整本書的精彩情節(jié)做了描繪?，F(xiàn)在，要看孩子的閱讀情況了。首先，用PPT顯示了部分學(xué)生的優(yōu)秀讀后感，然后，就開始了本書的趣味競賽，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)的問題中，重溫經(jīng)典，并對答得好的同學(xué)給予小小的獎品。孩子們對我提的問題，都能對答如流。一節(jié)課下來，看到孩子們一雙雙發(fā)亮的眼睛，我想，為孩子的生活中增添一縷書香吧。

在現(xiàn)實(shí)與夢想，在實(shí)際應(yīng)試與閱讀理想中，我不斷地掙扎著，不斷地成熟著，漸漸地有了對教育教學(xué)的堅(jiān)信，更多的是多了份堅(jiān)守的內(nèi)心的靜謐和常態(tài)。我知道教育是一份堅(jiān)守，教育是一種信仰。相信閱讀，相信歲月，相信種子！

我從不否認(rèn)成績對學(xué)生的重要性，但我更愿意為學(xué)生的終身發(fā)展這個(gè)“伊”而不斷努力的探索。因?yàn)檎嬲非蟠笫聵I(yè)，你是要付出代價(jià)，但不是那些個(gè)急功好利、想走捷徑來求取最大的成果，而是“衣帶漸寬終不悔”的不惜犧牲的追求精神。若是計(jì)較眼前的一點(diǎn)小的功利成績，就不會有堅(jiān)持為學(xué)生終生發(fā)展的教育力量。

我常常覺得付出了巨大的努力而看不到什么回報(bào)，我們?yōu)榇烁械娇鄲郎踔两^望。教育不僅沒給我?guī)碛鋹偱c成就感，反而使師生一起喪失了尊嚴(yán)。我們卑瑣、暴躁、怨天尤人。問題出在哪兒？也許我們已經(jīng)走了很多路，但還必須再往前走一步。當(dāng)我們懷著“再往前走一步”的信念，行走本身就成了一種期待。相信建立在深沉的悲憫情懷上的對孩子無限的信任和尊重。讓我們反思自己的行為：我們究竟有沒有關(guān)注孩子的心靈，我們要做的決不僅僅是

教會他們生存，我們還有更高的目標(biāo)，就是幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗(yàn)到生活的快樂和做人的尊嚴(yán)，而不僅僅是他的成績!

眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。--辛棄疾

這是事業(yè)最高的境界。

大家都追求萬紫千紅，大家都在繁華燦爛的地方，但我最后發(fā)現(xiàn)，真正追求得到的是在燈火闌珊的地方，絕對沒有盲目的只追求眼前的繁華的人能夠成就大事業(yè)、大學(xué)問的。一定要能夠忍耐孤獨(dú)，付出犧牲，勤勞的代價(jià)，才能取得成功?！澳侨恕笔恰霸跓艋痍@珊處”的地方，絕不是眾人喧嘩的所在?；蛟S，我永遠(yuǎn)也不能達(dá)到這樣的境界。但，我愿用愛心、努力行走在教育這條艱辛的路上。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第四篇：行走在讀書的路上

行走在讀書的路上

說起讀書，我個(gè)人認(rèn)為我讀書最為專心的是念師范的四年時(shí)光。那時(shí)候真的可以說是日日與書相伴，夜夜枕書而眠，四年里閱讀了大量自己感興趣的書籍。學(xué)生時(shí)代的我不但會讀書，而且喜歡把自己的讀書感受寫下來，寫著寫著就寫了100多本。畢業(yè)了，整理物品的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己最多的就是書和讀書筆記。同學(xué)幫我搬東西的時(shí)候都勸我把這些“沒用”的東西扔掉算了，可是我卻一本都不舍得扔。結(jié)婚了、搬家了，許多東西都被丟棄了，但這些我喜歡的書和讀書筆記隨著我搬了一次又一次的家，從未遺棄。

喜歡讀書，在工作以后，我才發(fā)現(xiàn)僅憑個(gè)人興趣愛好所讀的書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠我工作之所需，必須閱讀一些教育教學(xué)方面的書籍，只有這樣，他們才能夠幫助我解決一個(gè)又一個(gè)的問題。現(xiàn)在“小學(xué)語文教學(xué)”“班主任之友”已經(jīng)成為我的案頭書籍，隨手翻閱，偶得一法，在我的工作中就會大有用處。閱讀自己感興趣的書籍，可以陶冶我的情操；閱讀專業(yè)書籍，可以增強(qiáng)我的業(yè)務(wù)能力。每每沉醉在讀書之中時(shí)，我都會倍感幸福。

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！苯處熯@種特殊的職業(yè)就決定了每一位教師都要成為“讀書人”，這是一種召喚，一種義務(wù)，也是一種責(zé)任。前幾天讀書時(shí)看到這樣一條“知識折舊定律”一年不學(xué)習(xí)，自己知道；兩年不學(xué)習(xí)，同事知道；三年不學(xué)習(xí)，學(xué)生知道。真是太貼切了。要做一名合格的人民教師，就要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過各種渠道來充實(shí)自己，而讀書是最好的方法之一。

教了近十幾年的書，當(dāng)讀書成為自己的一種生活方式的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時(shí)總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，才發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書而言，學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶，自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯(cuò)的捷徑。我一直行走在讀書的路上!一路走來，最讓我難忘的是陪伴女兒成長的過程。女兒學(xué)會走路、學(xué)會說話讓我欣喜不已，那么怎樣讓女兒愛上讀書?我選擇了言傳身教、陪伴閱讀。當(dāng)經(jīng)典剛剛來到我們身邊的時(shí)候，我竟不知“讀經(jīng)”為何物。朋友交流，說誰家誰家的孩子從幾歲就開始讀經(jīng)了，我聽的茫茫然，腦子里想到的是經(jīng)文。小小的孩子讀經(jīng)文做什么，不理解。后來我才發(fā)現(xiàn)是我錯(cuò)了，人家孩子讀的是經(jīng)典詩文。其實(shí)我也一直陪著女兒在誦背經(jīng)典。女兒現(xiàn)在已經(jīng)14歲了，她會誦背的有300多首，從唐詩到宋詞到元曲，長的有《大學(xué)》、《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《藤王閣序》、《岳陽樓記》……太多了。在陪女兒誦背的這個(gè)過程中，猶如鳳凰涅槃，痛并快樂著。女兒誦背這些內(nèi)容我所采取的方法就是“溫故而知新”。堅(jiān)持每天、每周、每月反復(fù)誦背。以至于到現(xiàn)在這些詩文已經(jīng)成為女兒的肌肉記憶。我想她這一生都不會忘記了。通過誦背經(jīng)典，女兒的記憶力特別好，讀書速度特別快。她的性格也在讀書中變得開朗，活潑，熱情，熱愛生活，積極向上。如果說我在讀書上有什么成果的話，女兒現(xiàn)在的狀態(tài)就是我最大的成果，我和女兒一直行走在讀書的路上!我不僅是一位母親，我還是一位傳道、授業(yè)、解惑的師者。引領(lǐng)我的學(xué)生讀書也是我責(zé)無旁貸，不可推卸的責(zé)任。我新接手的一年級的孩子，他們需要老師的引領(lǐng)，指導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)，我?guī)е业暮⒆觽冏x了若干的繪本讀物，童話故事。從本學(xué)期，我引領(lǐng)著我的孩子一起讀《三國演義》，剛開始，我有過矛盾，有過糾結(jié)，“孩子們會喜歡嗎？我講孩子們能聽懂嗎？家長會支持嗎？”但是轉(zhuǎn)念一想，不試試又怎么知道不行呢，于是我開始了我和孩子們的三國之旅，剛開始由我來講，孩子們確實(shí)會有一些迷茫，我告訴自己再堅(jiān)持一下，終于我在孩子們的眼睛里看到了我想要的光芒。信息化時(shí)代，利用我們手里的交流工具可以給孩子們創(chuàng)立一個(gè)更好的讀書氛圍。我在班級群里建立了“每晚聽他讀”，最初讀班規(guī)、課文、故事、誦讀經(jīng)典詩文……從本學(xué)期開始，我讓孩子們讀《三國演義》，稚嫩的聲音讀出“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“草船借箭”……課間孩子們討論的也是劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮……我很興奮，孩子們正在與我一起行走在讀書的路上!

我最喜歡的讀書方法是：葉圣陶先生的“由淺入深法”。他要求“閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求迅速，這是極重要的基本訓(xùn)練”。

我把這種方法也介紹到學(xué)生那里去，并帶領(lǐng)孩子們也這樣去做，幫助我的學(xué)生也養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。讀書方法有很多，選擇一種適合自己的才是最好的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，我不培養(yǎng)孩子為了應(yīng)付讀書而讀書。我要激發(fā)的是學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)的是學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

我和孩子們一起讀《三國演義》。就是要用葉老先生的這種方法把“三國”讀下去。有人說：讀一本好書，就是在和一位大師對話。我要說：堅(jiān)持讀好書，就是在走向卓越，突破平庸！讀書不僅讓我增長了見識，更讓我浮躁的心靈得以寧靜，迷茫的日子得以充實(shí)，膚淺的靈魂趨向高貴，功利的人生也能有浪漫的幻想！讀書，也許無法延長我生命的長度，但卻可以增加我生命的厚度！

讀書，帶給了我很多。書籍豐富了我的文化底蘊(yùn)，讓我無論是面對家長還是面對學(xué)生，都能自信滿滿。在學(xué)校里，迎接各級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，我都能從從容容。我所帶過的班級，孩子們的語文功底都非常棒，習(xí)作水平極高，在畢業(yè)考試中，我所帶過的班級孩子們的語文平均分遙遙領(lǐng)先。當(dāng)我把我的點(diǎn)滴教育心得記錄下來之后，變成鉛字發(fā)表的時(shí)候，內(nèi)心里是掩飾不住的欣喜。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在，長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！

我，我和我的女兒，我和我的學(xué)生會一直行走在讀書的路上！

第五篇：行走在青春的路上

行走在青春的路上

生活像一把無情的刻刀，改變了我們的模樣。

---------題記

坐在16歲的末班車上，吟唱著自己的年少輕狂。耳機(jī)里回蕩著布拉格小調(diào)，記憶將沿途的風(fēng)景串成一線，那，便是我走過的青春。

時(shí)常會沉浸在自己的臆想之中，突然想化身為長安街上策馬而過的少年，眉眼英氣，銳不可當(dāng)。想化身為金戈鐵馬、征戰(zhàn)沙場的士兵，體會那“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的悲壯。甚至想化身為孑然一身的旅者，帶著自己喜歡的文字、音樂，在荒漠里緩緩前行，回首望去，腳印已被風(fēng)沙掩蓋。

不知不覺，便是少年。坐在電腦前敲打著鍵盤，抬起頭，感覺到窗外明媚的光線在額前綻放，陽光照在我的頭頂，窗外的銀杏樹在風(fēng)里沙沙作響，萬千綠色的葉子在陽光里是半透明的，晶瑩剔透，像女孩嬌小的手掌?？諝饫镆琅f彌漫著熟悉的氣息，那些都是我懷念的。一路走來，我已褪去了羞澀，稚嫩不再是我的代名詞。一路走來，我已承載了許多。書架上凌亂的擺放著各式各樣的書，從小學(xué)課本到高中課本，從漫畫到哲思，記憶將它們串成一線，這，便是我走過的青春。翻動著手里的像集，看著照片里裹著尿布的自己，對比一下，才恍然大悟：哦，原來自己已經(jīng)這么大了。于是乎，想一起談天說地的不再是父母，而是朋友。想一起牽手散步的不再是哥哥姐姐，而是女朋友。宿舍里一熄燈，大家最熱鬧的話題還是女孩兒，把自己心中的喜悅分享出來，不用顧慮被對方聽到。這柏拉圖式的愛戀，已悄悄到來。這也是青春呢！

一聲鐘鳴，一聲汽笛。汽車緩緩地駛進(jìn)了17歲的車站，短暫的停歇過后，又要開始自己的行程了?；锇閭円烟ど细髯缘恼魍荆嗑鄣臅r(shí)間越來越少，不知多少年后，你們還會記得我嗎？而我又如何才能不忘記你們呢？車站終于行遠(yuǎn)了，沿途依舊是記憶里的風(fēng)景，耳機(jī)里卻蕩漾著兒時(shí)的笑聲，有時(shí)候我會竊竊的自我滿足，有時(shí)候很疲倦，有時(shí)候信心百倍，有時(shí)候覺得茫然無路。

這只是行走在青春的路上喲！