第一篇：《《蘇七塊》教學(xué)實(shí)錄及反思

《蘇七塊》教學(xué)實(shí)錄及反思

課前談話：

師：剛才我們?cè)诤笈_(tái)見(jiàn)了一下，我看到你們胸口貼著姓名貼，我已經(jīng)看到了你的樣子，也知道了你們的名字。知道我叫什么嗎？

生：知道，臧老師！

師：我姓臧，名學(xué)華。來(lái)自浙江省最北端的湖州市長(zhǎng)興縣?？吹轿业臉幼樱牢业拿?，我們就算——認(rèn)識(shí)了！我還有個(gè)綽號(hào)，一起讀——

生：臧骨干

師：再大聲一點(diǎn)，齊！

生：臧骨干！

師：你猜猜。我為什么會(huì)有這樣一個(gè)綽號(hào)。

生：研究骨頭的。

師：厲害！研究骨頭的，我沒(méi)這個(gè)本事。

生：老師很厲害，在學(xué)校里當(dāng)非常高。

師：哦。我懂她！就是在學(xué)習(xí)或者工作方面比較出色，是吧？你看，今天臺(tái)上臺(tái)下都是大大小小的骨干啊。這是她猜的。有道理，還有其他原因嗎？你說(shuō)——

生：你在你單位里是骨干。

師：跟她意思一樣的嘛。

生：老師很瘦。

師：長(zhǎng)得瘦會(huì)被稱為骨干。我每次聽(tīng)到一個(gè)詞就會(huì)羨慕嫉妒恨，你們猜猜是哪個(gè)詞？

生：胖

師：有點(diǎn)道理。兩個(gè)字，加一個(gè)字就更準(zhǔn)確。

生：強(qiáng)壯

師：不是，胖，和胖一樣意思的是什么？

生：肥胖

師：肥胖我聽(tīng)到還不怎么郁悶，但是聽(tīng)到人家因?yàn)榉逝忠鲆患虑榈臅r(shí)候，我就郁悶了，你們猜是什么事？

生齊：減肥！

師：是啊，每每聽(tīng)到人家說(shuō)“減肥”二字，我就特別特別郁悶。好，這是我的綽號(hào)，你們有綽號(hào)嗎？哦，不敢大聲說(shuō)，有就有嘛，聊聊你的綽號(hào)。

生：小胖子

師：因?yàn)殚L(zhǎng)得胖而得的綽號(hào)，是吧？跟我一樣，因?yàn)樯硇蔚年P(guān)系，還有嗎？好，你來(lái)——

生：燒餅

師：這個(gè)綽號(hào)有點(diǎn)特別，怎么來(lái)的？

生：燒餅和我的名字有點(diǎn)諧音。

師：因?yàn)槊值闹C音而得的綽號(hào)。

生：魏可樂(lè)。因?yàn)槲医形簞P樂(lè)，“凱樂(lè)“和”可樂(lè)“很像。

師：也是因?yàn)槊值闹C音。

生：包子，額，不是，饅頭，因?yàn)槲叶填^發(fā)，又喜歡吃饅頭所以叫我饅頭。

師：短頭發(fā)，喜歡吃饅頭，樣子也有點(diǎn)像饅頭。哈哈哈。還有誰(shuí)？好，最后一個(gè)同學(xué)，你來(lái)！

生：玉米。因?yàn)槲颐纸嘘愑衩?，然后音很像?/p>

師：你們班同學(xué)的綽號(hào)大多是因?yàn)槊值闹C音而得的，有些人的愛(ài)好是因?yàn)樗膼?ài)好、特長(zhǎng)，這些而得的。是不是？有些人因?yàn)樗谋臼露?，?duì)不對(duì)？好，我們看，有一本書(shū)，里面有很多奇人，不少有響當(dāng)當(dāng)?shù)木b號(hào)，知道這本書(shū)嗎？一起說(shuō)！

生：《俗世奇人》

師：對(duì)，就是馮驥才寫(xiě)的小說(shuō)集。我們看，今天我們會(huì)去認(rèn)識(shí)《蘇七塊》，五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候還有一篇課文，叫做——

生：《刷子李》

師：到了中學(xué)，我們還要學(xué)一篇課文，叫做——

生：《泥人張》

師：一本書(shū)有那么多的故事被選到了課本里面。說(shuō)明這本書(shū)怎么樣？

生：很好！

師：很值得——

生：看

師：我們就聊到這，開(kāi)始上課。好吧，上課！

教學(xué)過(guò)程：

生：老師，您好！

師：請(qǐng)坐?。o靜板書(shū)課題：蘇七塊）

師：一起讀課題！

生：蘇七塊。

師：文中對(duì)蘇七塊還有哪些稱呼？

生：蘇大夫！

師：他是醫(yī)生，治什么的？

生：治斷骨的。

師：恩，是個(gè)骨科醫(yī)生，還有什么稱呼？

生：蘇金散。

師：這是他的真名。你看，蘇金散、蘇七塊、蘇大夫，馮驥才選了他的綽號(hào)為題，有意思！蘇七塊長(zhǎng)得什么樣，還記得嗎？不用看作文紙，記得多少說(shuō)多少

生：個(gè)高袍長(zhǎng)。

師：身高袍長(zhǎng)，請(qǐng)坐。

生：很瘦。

生：紅唇皓齒。

師：是的。

生：眸子賽燈。

師：（正音）眸子。

生：一縷山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：一綹山羊須，不是一縷啊，但是我懂了，你知道一綹的意思就是一縷。

生：手瘦有勁。

師：是不是這里？這段話描寫(xiě)蘇七塊的外貌，生字多，難讀好，誰(shuí)來(lái)試試看？（出示描寫(xiě)外貌的句子）請(qǐng)你 ——

生：他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：很通順，注意下巴頦兒是兒化音，跟老師一起讀：下巴頦兒！

生：下巴頦兒！

師：下巴頦兒！

生：下巴頦兒！

師：誰(shuí)再來(lái)？請(qǐng)你 ——

生：他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：讀得好，有不理解的地方嗎？

生：一綹。

師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)了，一綹就是------

生齊：一縷。

師：還有嗎？

生：眸子。

師：眸子是什么，誰(shuí)知道？來(lái)，那里的同學(xué)。

生：眼睛。

師：恩，就是指我們的眼睛。眸子原來(lái)指瞳仁，現(xiàn)在指的是——我們就知道這兒指的師眼睛。還有不明白的嗎？那我問(wèn)一個(gè)。這個(gè)賽在這兒什么意思？你看你們都不知道，剛才怎么不問(wèn)呢？ 你知道——

生：賽等于似的意思

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)樗悷舻脑捰悬c(diǎn)像燈，所以——

師：眸子賽燈不是說(shuō)眸子賽過(guò)燈，而是指

生：似

師：恩，似乎、好像，是的。在這兒，這個(gè)賽字它是天津方言，近乎于似。在文中還有兩處，我們讀一下。忽然雙手-----

生：賽一對(duì)白鳥(niǎo)，上下翻飛，急如閃電，誰(shuí)料蘇大夫聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)。

師：你看，馮驥才在描寫(xiě)蘇七塊的外貌的時(shí)候，用了一連串的詞，這些詞語(yǔ)有個(gè)特點(diǎn)。你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？好，你說(shuō)。

生：都寫(xiě)出了蘇大夫的最明顯的特點(diǎn)

師：你是用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)特點(diǎn)，什么特點(diǎn)這些詞？卡看有：人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒。一目了然啊。你說(shuō)——

生：他長(zhǎng)得非常的——

師：你這是說(shuō)他外貌的特點(diǎn)，我說(shuō)的是這些詞有什么特點(diǎn)？

生：他都是用四個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)的。四個(gè)字

師：都是四字成語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？能不能把這些詞語(yǔ)讀好，這么多啊，一起試試，好吧。他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁——齊

生：他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：一連串的四字詞，這樣的天津味的語(yǔ)言，如果再給它加上天津味的節(jié)奏，那讀起來(lái)會(huì)是怎樣的呢？我們來(lái)讀讀好吧！聽(tīng)聽(tīng)（播放天津小調(diào)）醞釀一下，好吧！在下面練一練，試試？誰(shuí)愿意來(lái)試試？就請(qǐng)你——

生：他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，烏黑锃亮……

師：有點(diǎn)意思哈，那我來(lái)試試，好吧！他人高 袍長(zhǎng)，手瘦 有勁，五十 開(kāi)外，紅唇 皓齒，眸子 賽燈，下巴頦兒 一綹山羊須，浸了油賽的 烏黑锃亮。依節(jié)奏兩字?jǐn)嚅_(kāi)（掌聲）一起來(lái)好吧！

師生齊讀

師：你看，馮驥才描寫(xiě)蘇七塊的外貌只用了一些四字詞語(yǔ)，就把他的形象刻畫(huà)的栩栩如生。恩，蘇七塊這篇課文，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候已經(jīng)讀過(guò)很多遍了，是吧？那他在你的腦海里一定留下了一定的印象，如果讓你用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)一下蘇七塊，你用哪個(gè)字？想一想，把它寫(xiě)在課題的旁邊。（師巡視）

師：好，都寫(xiě)好了是吧？小組內(nèi)交流一下，把自己的評(píng)價(jià)和組里的同學(xué)交流一下，組長(zhǎng)把每個(gè)人不同的評(píng)價(jià)寫(xiě)在白板紙上。（把白板紙貼在黑板上）

師：好，我們調(diào)整一下姿勢(shì)，看一下這里同學(xué)們寫(xiě)的評(píng)價(jià)。你們看，同學(xué)們有相同的認(rèn)識(shí)，也有不同的評(píng)價(jià)，來(lái)，特別是這幾個(gè)組，哦，六個(gè)組其中有四個(gè)組寫(xiě)了“奇”。這個(gè)認(rèn)識(shí)可以說(shuō)和我們的作者不謀而合。我們這篇小說(shuō)就選自《俗世奇人》。好，我們就先來(lái)研究“奇”好吧！來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了蘇七塊的“奇”（板書(shū)“奇”），請(qǐng)你用波浪線把它劃出來(lái)。畫(huà)好以后在旁邊批注：什么奇?(師巡視，指導(dǎo))

師：好，我們開(kāi)始交流，可以吧！誰(shuí)先來(lái)，先請(qǐng)你好吧（指名說(shuō)）

生：他手下動(dòng)作更是“干凈麻利快”，逢到有人傷筋斷骨來(lái)找他，他呢？手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時(shí)心明眼亮。忽然雙手賽一對(duì)白鳥(niǎo)，上下翻飛，急如閃電，只聽(tīng)“咔嚓咔嚓”，不等病人覺(jué)疼，斷骨頭就接上了。

師：這是寫(xiě)他的什么奇？

生：醫(yī)術(shù)奇（板書(shū)“醫(yī)術(shù)”）

師：這一段找到的同學(xué)舉手，放下，沒(méi)有畫(huà)的請(qǐng)把它補(bǔ)上。細(xì)細(xì)讀讀這些句子，哪些字詞最能讓你感到蘇七塊的醫(yī)術(shù)神奇，把它圈出來(lái)。好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？請(qǐng)你——

生：手指一觸，隔皮截肉，賽，急如閃電

師：怎么說(shuō)？

生：我從這些詞看出蘇七塊手指一觸到就知道病情怎么樣。

師：神得很，是吧！手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事就知道，干凈利落。這是她說(shuō)的，還有----

生：不等，我從這個(gè)詞中覺(jué)得蘇七塊速度很快，而且沒(méi)有使病人感到很痛

師：麻利的很，好的，還有，誰(shuí)再說(shuō)？

生：立時(shí)，心明眼亮。我從“立時(shí)”體會(huì)到他看病人里面的骨頭怎么回事速度很快。

師：是的，現(xiàn)在如果骨折病人到醫(yī)院去看病，那是一個(gè)怎樣的過(guò)程，知道嗎？請(qǐng)你說(shuō)

生：先要拍片，很煩

師：誰(shuí)再說(shuō)？還有

生：也是先要拍片，再看里面怎么樣了，如果很?chē)?yán)重的話，還要開(kāi)刀

師：時(shí)間很長(zhǎng)久，過(guò)程很復(fù)雜?？墒俏覀兊奶K七塊，他在給骨折病人看病的時(shí)候是怎么樣的呢？逢到傷筋斷骨來(lái)找他來(lái)，他呢？往下讀——

生：（接讀）手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時(shí)心明眼亮。忽然雙手賽一對(duì)白鳥(niǎo)，上下翻飛，急如閃電，只聽(tīng)“咔嚓咔嚓”，不等病人覺(jué)疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。

師：你看，馮驥才用了又是幾個(gè)四字詞，就把蘇七塊治病時(shí)的動(dòng)作，干凈麻利快表現(xiàn)得淋漓盡致。了不起吧，好，接著交流還有哪些地方看出蘇七塊的奇?

生：人有可能耐，脾氣準(zhǔn)各色。蘇大夫有個(gè)各色的規(guī)矩，凡來(lái)瞧病，無(wú)論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺(tái)子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：這是寫(xiě)他的什么奇？一起說(shuō)—

生：規(guī)矩奇（板書(shū)：規(guī)矩）

師：沒(méi)劃上的也請(qǐng)劃上

師：“各色”是什么意思？ 請(qǐng)你說(shuō)

生：特色

師：有點(diǎn)意思，有點(diǎn)相近

生：特別

師：對(duì)。特別的規(guī)矩。這個(gè)“各色”也是天津方言，在字典中有兩種解釋，第一種是各種各樣，第二種是方言，特別的意思。那蘇大夫各色的規(guī)矩是怎么樣的呢？一起讀——

生：凡來(lái)瞧病，無(wú)論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺(tái)子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：親戚朋友來(lái)看病沒(méi)有七塊銀元行嗎？

生：不行

師：來(lái)，請(qǐng)你用朗讀把他的規(guī)矩告訴他的親戚朋友。（指名讀）

生：凡來(lái)瞧病，無(wú)論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺(tái)子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：如果要先看病后給錢(qián)呢?行不行？

生：不行

師：也不行。來(lái)，請(qǐng)你把他的規(guī)矩告訴那些想先看病后給錢(qián)的人。（指名讀）

生：凡來(lái)瞧病，無(wú)論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺(tái)子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：凡來(lái)瞧病，無(wú)論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺(tái)子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。來(lái)，我們一起替蘇七塊宣布一下他的規(guī)矩。凡來(lái)瞧病-----生（齊讀）

師：好，接著交流。你說(shuō) ——

生：他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。（師正音：眸子、綹）

師：這是寫(xiě)他的什么奇。剛才讀過(guò)的，什么奇？

生：外貌奇

師：對(duì)，外貌奇特（板書(shū)：外貌）來(lái)，同學(xué)們，看剛才大家寫(xiě)的評(píng)價(jià)，哪些也是因?yàn)槟憧吹搅怂尼t(yī)術(shù)，他的規(guī)矩而寫(xiě)下來(lái)的？來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？哪些也是他的醫(yī)術(shù)神奇，規(guī)矩奇怪而寫(xiě)的？

生：棒、妙、還有神，還有善

師：善也是嗎？好像不是

生：絕

師：“絕”是，好的。“快”剛才說(shuō)過(guò)，動(dòng)作麻利快嘛。是不是？好的，這里還有一個(gè)

生：牛

師：“絕”剛才講過(guò)的，規(guī)矩奇怪嗎？好的。錢(qián)不能算評(píng)價(jià)，錢(qián)不能算對(duì)他的評(píng)價(jià)，我們把它圈掉。好，留下的這些，我們一起來(lái)讀一讀。

生：善、貪、壞、狠、嚴(yán)。。。

師：留下了貪、壞、善、冷、嚴(yán)。如果讓你把這些詞分分類，怎么分？

生：壞和貪分為一類，冷和嚴(yán)分為一類

師：留下一個(gè)“善”。同樣是蘇七塊，這么一個(gè)人物，我們?cè)趺磿?huì)有如此矛盾的評(píng)價(jià)？這樣的評(píng)價(jià)可是黑白分明的，到底是蘇七塊的哪些表現(xiàn)讓你有了如此矛盾的評(píng)價(jià)呢？來(lái)讀讀課文，用“——”把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。（師巡視指導(dǎo)）

師：蘇七塊的那些表現(xiàn)讓你有了這樣的評(píng)價(jià)，不止一處啊，劃了之后接著往下讀。好，我們開(kāi)始交流。先請(qǐng)你——

生：誰(shuí)料蘇大夫聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，照樣摸牌看牌算牌打牌，或喜或憂或驚或裝作不驚，腦子全在牌桌上。一位牌友看不過(guò)去，使手指指門(mén)外，蘇大夫眼睛仍不離牌。

師：是的，還有嗎？

生：當(dāng)下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說(shuō)他沒(méi)錢(qián)付藥款，蘇大夫只說(shuō)了句：”這藥我送了?！氨慊氐脚谱琅浴?/p>

師：也是的，還有嗎？

生：過(guò)一會(huì)兒，張四歪歪扭扭走進(jìn)屋，把七塊銀元”嘩“地往臺(tái)上一碼，這下比按鈴還快，蘇大夫已經(jīng)站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺(tái)子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓。

師：好，同學(xué)們，調(diào)整下姿勢(shì)，我們一起來(lái)看大屏幕。剛才有些同學(xué)可能還來(lái)不及劃上，看大屏幕把沒(méi)劃的劃上。（師ppt出示句子）我們來(lái)看，同樣是蘇七塊，同樣是張四來(lái)看病這件事，我們同學(xué)竟然從里面讀出了如此矛盾的評(píng)價(jià)。是不是？（師出示學(xué)習(xí)要求）亮出你的觀點(diǎn)，一起讀下面這句話。

生：細(xì)細(xì)讀讀這些句子，作者的哪些描寫(xiě)最能證明你的觀點(diǎn)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句體會(huì)體會(huì)，完成閱讀單

師：閱讀單就在桌子上，每人一張。開(kāi)始，你的觀點(diǎn)是善就寫(xiě)上善，你的觀點(diǎn)認(rèn)為他貪就寫(xiě)上貪，你認(rèn)為他壞就寫(xiě)壞，然后后面寫(xiě)出理由。剛才蘇七塊的表現(xiàn)當(dāng)中哪些表現(xiàn)最讓你感受到，能夠證明你的觀點(diǎn)的寫(xiě)上。（師巡視）

師：好，差不多了吧。我們先小組內(nèi)交流一下，把自己的觀點(diǎn)和理由和伙伴們進(jìn)行交流。

師：好，我們看前面，繼續(xù)交流。好，請(qǐng)你先說(shuō)，好吧。

生：我的觀點(diǎn)是蘇七塊很貪，因?yàn)閺埶囊荒缅X(qián)來(lái)，蘇七塊來(lái)到他面前比風(fēng)還快，馬上就為他姐骨頭了。沒(méi)錢(qián)的時(shí)候蘇七塊看都不看張四一眼，師：這是他的觀點(diǎn)弄，這位同學(xué)是用這樣的理由說(shuō)了他的觀點(diǎn)。一個(gè)是說(shuō)”把七塊銀元”嘩“的一聲往臺(tái)子上一碼，他就比按鈴還快“，沒(méi)錢(qián)的時(shí)候看都不看一眼，聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，這是她的觀點(diǎn)，你們認(rèn)為呢？他覺(jué)得他貪，他是用他的發(fā)言來(lái)證明他的觀點(diǎn)。

生：我認(rèn)為也是貪。

師：這樣的觀點(diǎn)你認(rèn)不認(rèn)同？

生：我不認(rèn)同他的觀點(diǎn)，我的觀點(diǎn)是覺(jué)得他善。我的理由是蘇大夫當(dāng)下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說(shuō)他在沒(méi)錢(qián)付藥款，蘇大夫就說(shuō)送給他。

師：他是聯(lián)系下文“蘇大夫把藥送給他了“這藥我送給他了來(lái)反駁他的觀點(diǎn)。是的，他不僅送藥，還做了什么事？還做了什么事?你說(shuō)生：他又把錢(qián)還給他。

師：是啊，他又把錢(qián)還給華大夫。他是根據(jù)單單的一句話來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而剛才的這兩位同學(xué)是聯(lián)系上下文來(lái)揣摩，這個(gè)蘇七塊他又送藥又還錢(qián)，他并不---

生：貪

師：剛才你說(shuō)善，他送藥又還錢(qián)。接著交流吧，你還有，你補(bǔ)充。

生：我也認(rèn)為是善，因?yàn)樘K大夫如果心地不善的話，她就不會(huì)把七塊錢(qián)還給華大夫。

師：這個(gè)剛才講過(guò)，但是我有個(gè)疑問(wèn)了，既然他是善的，為什么沒(méi)有七塊銀元的時(shí)候不理，有七塊銀元的時(shí)候卻比按鈴還快呢？這個(gè)比按鈴還快的背后是不是還有另外一層原因呢？

生：因?yàn)檫@是他的規(guī)矩不能破滅，破滅的話其他人來(lái)也會(huì)這樣。

師：哦，就是另外一個(gè)人的觀點(diǎn)——嚴(yán)，是不是？原來(lái)他其實(shí)比按鈴還快的背后是不能破規(guī)矩，那為什么有錢(qián)的時(shí)候又跑得很快呢？

生：他如果跑的慢的話，七塊銀元已經(jīng)放在桌子上。他要是慢的話，張四的手受不了。

師：規(guī)矩到了，他還是馬上治病，說(shuō)明他還是關(guān)心張四。是不是？你看，蘇七塊這個(gè)人你還有什么說(shuō)法？

生：我覺(jué)得蘇七塊這個(gè)人說(shuō)善不善，說(shuō)壞不壞，因?yàn)樗@個(gè)人心地很善良的，但是他這個(gè)人要面子，那為什么他這個(gè)規(guī)矩為什么不能改??？

師：是啊，請(qǐng)坐。既然說(shuō)他善，他為什么他這個(gè)規(guī)矩不能改呢。沒(méi)有七塊銀元就不能治呢。？說(shuō)他貪他又是送藥又是還錢(qián)，看來(lái)啊，蘇七塊這個(gè)人我們不能簡(jiǎn)單的說(shuō)他善，也不能簡(jiǎn)單的說(shuō)他惡。他真是一個(gè)奇人，怪人，是不是？

生：是。

師：好，手放下來(lái)，這個(gè)故事有趣嗎？

生：有趣。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：小說(shuō)吸引人，刻畫(huà)人物，形象是關(guān)鍵，故事情節(jié)的安排也非常重要，今天這節(jié)課我們一起感受到了蘇七塊這個(gè)人物的形象，是不是？那下一節(jié)課，請(qǐng)你們

鄭 老師和你們一起去研究一下，篇小說(shuō)的故事情節(jié)安排的秘密在哪。好嗎？

生：好。

師:下課。

生：全體起立，老師您辛苦了。老師再見(jiàn)！

師：再見(jiàn)。

反思：看了臧學(xué)華老師的《蘇七塊》這堂課，真可謂是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，每一個(gè)環(huán)節(jié)都輕快明朗，直蹦中心，卻又不會(huì)讓人感覺(jué)突兀。他用他自己的教學(xué)理念自我的教學(xué)風(fēng)格，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴互助的學(xué)習(xí)方式，積極探索“以生為本、以學(xué)定教”教學(xué)課堂，令人耳目一新。雖然去年我們也開(kāi)始生本課堂，但我們卻只能領(lǐng)略其中的皮毛，看了臧學(xué)華老師的這堂課又給我對(duì)“生本”課堂有了更深的認(rèn)識(shí)，臧老師的課真真正正體現(xiàn)了一切以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人，雖然開(kāi)放臧老師又不失高超的引領(lǐng)，將師生融為一體，課堂上不再有老師和學(xué)生而是共同探討的朋友。

首先高在課前談話幽默風(fēng)趣，一下子就抓住了所有人的眼球，讓學(xué)生和自己拉攏了距離，好像是朋友在聊家常，一下子把課堂變成生活，雖然在聊天可又不

是沒(méi)有目的，么個(gè)問(wèn)題都緊扣課文中心，這樣既能拉攏師生的距離又能潛移默化的滲透文中的知識(shí)，真是一箭雙雕，你能說(shuō)他的課前談話不高明？

其次高在整節(jié)課臧學(xué)華老師通過(guò)圍繞一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生自主閱讀，探尋蘇七塊之奇人奇藝。他把課堂的發(fā)言權(quán)大多給了學(xué)生，學(xué)生們暢所欲言，不僅了解了一波三折的故事情節(jié)，更對(duì)出神入化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和韻味十足的語(yǔ)言特色有了深刻的理解。

一奇：特色的語(yǔ)言朗讀

他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油似的烏黑锃亮。

這是文中對(duì)蘇七塊外貌的描寫(xiě)，臧老師了解蘇七塊后，引導(dǎo)學(xué)生配上天津大鼓的旋律誦讀這段話，從人物外貌、動(dòng)作的朗讀品味中發(fā)現(xiàn)了馮驥才筆下的“津味兒”語(yǔ)言特點(diǎn)。

臧老師首先給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)天津快板味兒的音樂(lè)；其次請(qǐng)一名學(xué)生和著節(jié)奏試著讀一讀。第一次學(xué)生讀得很差。臧老師就親自示范了一遍。第二次全班學(xué)生就能跟上節(jié)奏了，而且讀得有滋有味。

二奇：抓對(duì)比顯奇特

在“聚焦人物表現(xiàn)，小組合作探究”中,利用學(xué)習(xí)成果找人物共性的“奇”組織討論，找“對(duì)立的善、壞”等引發(fā)認(rèn)知沖突，把課堂時(shí)間與舞臺(tái)交給學(xué)生，對(duì)文本人物多元解讀，以此來(lái)豐滿人物形象。臧老師不直接揭示自己的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)，然后自己論證自己的觀點(diǎn)，而且吧學(xué)生說(shuō)的各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分類留下了貪、壞、善、冷、嚴(yán)。如果讓你把這些詞分分類，怎么分？ 生：壞和貪分為一類，冷和嚴(yán)分為一類。最后將蘇七塊的人物形象凸顯出來(lái)。

回顧在這兩年自己實(shí)施的生本課堂，還有很多的不足之處。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材的分析和解讀不能很全面很到位，今后必須要多花時(shí)間，多參考各種資料，同時(shí)融入自己的思考，轉(zhuǎn)化為自己的東西。我想，只有自己思路清晰，才能上好課，才能讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問(wèn)題時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，確實(shí)無(wú)法解決可以向教師提出，如問(wèn)題具有普遍性，再由教師和全班同學(xué)交流，展開(kāi)全班性的討論，這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡(jiǎn)單:

1、布置前置性作業(yè)。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?？蓪?shí)際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，也就是“放” ；通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題，把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚(yáng)生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么，所有這些問(wèn)題都值得我們思考。

我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

第二篇：蘇七塊讀后感

蘇七塊讀后感

——多活一小時(shí)

今天讀了作家馮驥才的《多活一小時(shí)》，頗有感觸。

文章講的是寫(xiě)天神突發(fā)奇想，允許10個(gè)“戀生的死者”每人多活一小時(shí)，看看這10位死者將會(huì)有怎樣的安排。結(jié)果他決定先問(wèn)問(wèn)他們的打算；第一個(gè)人：想把干過(guò)的一件缺德事告訴親人，以減輕壓力。第二個(gè)人：盼望在著復(fù)活的一小時(shí)內(nèi)，科學(xué)家把致死的病由找到，并找到特效藥。第三個(gè)人：希望在這最寶貴的一小時(shí)里，守在妻子女兒身邊。因?yàn)樗钪鴷r(shí)天天忙工作一直沒(méi)能夠同她們安安靜靜地度過(guò)一小時(shí)。第四個(gè)人：想回去就要把自己立的遺囑撕了！第五個(gè)人：決定這次要把孩子們的住房辦下來(lái)不可。第六個(gè)人：希望得到她一小時(shí)的愛(ài)，就滿足了！第七個(gè)人：想利用這時(shí)間，寫(xiě)一篇真實(shí)的作品。第八個(gè)人：覺(jué)得要是能出國(guó)轉(zhuǎn)一圈，開(kāi)開(kāi)眼，這一生也就不算白來(lái)了！第九個(gè)人：想知道李四的胖老婆，生的是男孩兒還是女孩兒，如果是女孩兒，他就覺(jué)得這輩子的氣順了！第十個(gè)人說(shuō)：要不浪費(fèi)每一秒，拼一下，把畫(huà)了4年，僅僅剩下一個(gè)人物的左耳朵的那幅畫(huà)畫(huà)完，死而無(wú)憾！

從文章中我們看出其中第一、三、四、六、七、八、十個(gè)人把這難得的一小時(shí)看成如同黃金一般有價(jià)值，希望能把這難得的一個(gè)小時(shí)做到充分的使用；而第二、五、九位卻是在浪費(fèi)時(shí)間，并沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，而是一直在把時(shí)間用于一些瑣碎、無(wú)意義的事情上，把時(shí)間用來(lái)打發(fā)。時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是有限的，時(shí)間永遠(yuǎn)是公平的，時(shí)間是不會(huì)停止的，時(shí)間對(duì)不同人具有不同的內(nèi)容和價(jià)值。就看你怎么利用了：是每個(gè)小時(shí)看成如同黃金一般珍貴，把每個(gè)小時(shí)都做到充分的使用；還是并沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，在把時(shí)間用于一些瑣碎、無(wú)意義的事情上來(lái)打發(fā)時(shí)間。

雖然，這只是一個(gè)故事，但時(shí)間一旦錯(cuò)過(guò)，就不可能再回來(lái)，如果你抓緊時(shí)間，那么你就沒(méi)有虛度光陰。正如“一寸光陰，一寸金寸金難買(mǎi)寸光陰.”

第三篇：蘇七塊3

俗世奇人《蘇七塊》教案

余泳麗

一、導(dǎo)入：

師：一本《俗世奇人》記錄著在天津生活的人，“不強(qiáng)活不成，一強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物”【PPT】。馮驥才獨(dú)到的眼里、幽默的筆下，不僅有技藝高超的刷子李，還有心靈手巧的泥人張，他們都是“俗世”中的“奇人”。這些“奇人”個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)。今天，我們一起了解另一個(gè)奇人——（齊讀課題）蘇七塊【PPT】

二、正學(xué)

1讀：朗讀課文，理解文意。

2劃：勾畫(huà)出如格色、賽燈等具有天津方言的字詞，感受小說(shuō)的語(yǔ)言特色。3思：文中哪些句子體現(xiàn)出了蘇七塊的“奇”？

《醫(yī)術(shù)奇》板書(shū)：奇妙的醫(yī)術(shù)

生：“手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時(shí)心明眼亮。忽然雙手賽一對(duì)白鳥(niǎo)，上下翻飛，急如閃電，只聽(tīng)“咔嚓咔嚓”，不等病人覺(jué)疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。”從這里可以看出蘇七塊醫(yī)術(shù)好！

師：你善于發(fā)現(xiàn)、說(shuō)得精準(zhǔn)，蘇七塊精湛的醫(yī)術(shù)的確“奇”！給你加2筆。請(qǐng)一組的同學(xué)再來(lái)讀一讀！同學(xué)們請(qǐng)看：“雙手賽一對(duì)白鳥(niǎo)”，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：比喻。師：對(duì)，“賽”就是“像”的意思。師：一個(gè)比喻句再一次突出了蘇七塊的醫(yī)術(shù)之奇。

生：蘇大夫已然站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺(tái)子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓，張四抽肩縮頸閉眼呲牙，預(yù)備重重挨幾下，蘇大夫卻說(shuō)：“接上了?！彼t(yī)術(shù)高超。

師：嗯，張四還沒(méi)有準(zhǔn)備好，蘇七塊就已經(jīng)接好骨頭了，可見(jiàn)，他的醫(yī)術(shù)真的很奇妙！請(qǐng)二組的同學(xué)再來(lái)讀一次！

《樣貌奇》板書(shū)：奇特的樣貌

生：他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：好一個(gè)精神、干練的奇人??！第三組的同學(xué)通過(guò)朗讀把這奇人帶到我們的眼前。

《規(guī)矩奇》板書(shū)：奇怪的規(guī)矩

生：蘇七塊的規(guī)矩奇。

師：你從哪句話知道的？

生：蘇大夫有個(gè)格色的規(guī)矩：凡來(lái)瞧病，無(wú)論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺(tái)子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。”

師：這格色的規(guī)矩、這特別的規(guī)矩，是有些與眾不同，難怪大家說(shuō)蘇七塊是個(gè)奇人！

三、反學(xué)（在質(zhì)疑欄加分）

師：醫(yī)術(shù)精湛、精神干練的蘇七塊卻有這樣一個(gè)奇怪的規(guī)矩。你對(duì)這奇怪的規(guī)矩有什么看法呢？ PPT出示：對(duì)這個(gè)奇怪的規(guī)矩，你有什么看法呢？請(qǐng)大家交流交流。

生：交流。

師相機(jī)點(diǎn)撥

師：孩子們各抒己見(jiàn)，討論地很熱鬧?！安粡?qiáng)活不成”，蘇七塊生活在沒(méi)有規(guī)矩可言的社會(huì)，想要爭(zhēng)取點(diǎn)生存的空間，就必須立下他“格色”的規(guī)矩。面對(duì)弱小者，這冷酷的規(guī)則，就顯得不近人情。但蘇七塊不失善良，他只是被形勢(shì)所迫。

四、合學(xué)（在思維欄加分）

師：一個(gè)生動(dòng)形象的蘇七塊就這樣浮現(xiàn)在我們的眼前。請(qǐng)問(wèn)，作者運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)方法突出了蘇七塊的奇呢？

PPT出示：小組討論：作者運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)方法突出了蘇七塊的奇呢？

生：（生答、師板書(shū)）【外貌描寫(xiě)】

師：看，作者描寫(xiě)蘇七塊的外貌就像電影鏡頭一樣，先是遠(yuǎn)景“人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外”，接著近景“紅唇皓齒，眸子賽燈”，把一個(gè)精神、干練的世外高人活脫脫地刻畫(huà)出來(lái)了。

（評(píng)價(jià)：1）你們的朗讀把天津方言的味兒展現(xiàn)的淋漓盡致；2）你們還沒(méi)有把蘇七塊的精氣神讀出來(lái)，再來(lái)一次）【動(dòng)作描寫(xiě)】

師：1）速度之快，手法之精，簡(jiǎn)直讓外行人瞠目結(jié)舌！請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。

2）挽、放、捏、推、拉、頂、壓，一連串的動(dòng)詞讓蘇七塊奇妙的醫(yī)術(shù)活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在我們眼前。【側(cè)面描寫(xiě)】

師：一個(gè)“求”字，說(shuō)明蘇七塊醫(yī)術(shù)相當(dāng)?shù)馗叱疲呙髦焊邭獍旱难笕硕家谒媲爱吂М吘?，作者通過(guò)洋人的姿態(tài)烘托出了蘇七塊的形象。

五、遷移運(yùn)用

學(xué)以致用，乃學(xué)習(xí)的最高境界。請(qǐng)你運(yùn)用兩種以上的人物描寫(xiě)方法，刻畫(huà)出一個(gè)你熟悉的人。

六、總結(jié)

蘇七塊，以奇妙的醫(yī)術(shù)、奇特的樣貌、奇怪的規(guī)矩給我們留下了深刻印象，而作者塑造人物形象的方法更神奇：選材典型、細(xì)致刻畫(huà)、側(cè)面烘托。在寫(xiě)作中，只要留心觀察、運(yùn)用得當(dāng)，你也可以把人物寫(xiě)得鮮活。

第四篇：教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思1

《小木偶的故事》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

一、模擬表演，導(dǎo)入新課

1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞，看看誰(shuí)能用表情表演出這些詞語(yǔ)：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑

2、同學(xué)們笑得多開(kāi)心呀，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于笑的故事《小木偶的故事》。

3、請(qǐng)大家翻開(kāi)課文12課，這是一篇略讀課文，我們?nèi)绾螌W(xué)好一篇略讀課文呢?

4、現(xiàn)在我們翻到54頁(yè)的連接語(yǔ)，自己讀一讀，想一想連接語(yǔ)要求我們做些什么。

二、初讀課文，了解大意

1、現(xiàn)在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？

2、課文寫(xiě)了小木偶身上發(fā)生的什么事？

生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

三、品讀，學(xué)習(xí)“笑”

老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現(xiàn)了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號(hào)在文中勾出來(lái)相應(yīng)的句子

（一）你找到了嗎？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情

師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子。

師：是呀，老木匠認(rèn)為只要會(huì)笑，就能過(guò)上快樂(lè)的日子，所以他自信地說(shuō)

（二）笑還出現(xiàn)在？

生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，穿警服的熊會(huì)相信誰(shuí)？為什么？

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞：（大屏幕出示）

滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情

師：帶上表情讀好嗎

師：讓我們看看它們當(dāng)時(shí)怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）

報(bào)告警官，它搶我的包

那是我的，我的，我的！

師：小紅狐怎樣說(shuō)?為什么要這樣大聲地說(shuō)？帶上表情讀

師：小木偶呢？他此時(shí)尖叫，你再來(lái)讀讀。它想告訴熊警察什么呢？

師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來(lái)，讀讀木偶吧

（三）僅僅笑就引發(fā)一段故事，笑的故事還出現(xiàn)在哪？

生：24—29自然段

師：笑嘻嘻給小木偶帶來(lái)了什么？從中你感受到了什么？請(qǐng)同學(xué)們分組來(lái)學(xué)習(xí)這一部分，我們可以采用什么來(lái)學(xué)習(xí)呢？

生：讀演議

師：這些都是好方法，接下來(lái)就請(qǐng)我們同學(xué)選好自己喜歡的.形式分組學(xué)習(xí)

師：哪一組愿意給大家交流

師：說(shuō)說(shuō)你們演的感受吧

生：我有個(gè)疑問(wèn)：老木匠不是說(shuō)小時(shí)很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂(lè)呀!

(四)你的問(wèn)題提得真好，誰(shuí)來(lái)幫他解答？

師：是呀，正如課文最后一段說(shuō)的一樣，一起來(lái)讀讀吧?。ù笃聊怀鍪荆?/p>

師：正因?yàn)檫@樣，小女巫送給了小木偶現(xiàn)在的小木偶會(huì)（）

四、放飛想象，拓展延伸

師：是呀，小木偶會(huì)用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會(huì)用什么樣的表情跟大家申辯呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

師：如果你是小木偶，你會(huì)去哪里？

生：我會(huì)去向熊警察討個(gè)公道。

生：我會(huì)去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來(lái)。

師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？

師：看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小，現(xiàn)在就用你所學(xué)的知識(shí)跟方法來(lái)續(xù)編故事吧（大屏幕出示）

哈，我擁有所有表情了，這下我可以……

有了故事的開(kāi)頭，大概的內(nèi)容，現(xiàn)在還有一個(gè)任務(wù)，將省略號(hào)變成你自己的語(yǔ)言，將這故事說(shuō)一說(shuō)。

師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗(yàn)生活所帶的快樂(lè)吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

12、小木偶的故事

重要

笑

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

《小木偶的故事》反思

經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、讀懂連接語(yǔ)。二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內(nèi)容。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。四、體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。五、展開(kāi)想象，續(xù)編故事。

其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：分角色讀，因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生運(yùn)用自己感悟的表情和語(yǔ)氣讀。這篇童話人物眾多，情景對(duì)話也很多，讓學(xué)生據(jù)此演童話是個(gè)十分不錯(cuò)的主意。在表演的時(shí)候，讓學(xué)生用自己學(xué)會(huì)的方法學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要把自己的理解用自己的話自己的動(dòng)作和表情發(fā)揮出來(lái)，這樣才叫表演。每個(gè)孩子熱情高漲，表演欲和表現(xiàn)欲極強(qiáng)。四組學(xué)生表演完后，我適當(dāng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，一堂也就差不多了。

最后是續(xù)編故事，我感覺(jué)很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這就是有效教學(xué)吧。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思2

【思考問(wèn)題】:

在剛接觸一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來(lái)卻疙疙瘩瘩，語(yǔ)無(wú)倫次。學(xué)生明明知道答案卻無(wú)從說(shuō)起，一個(gè)字或一個(gè)詞都重復(fù)了好幾遍，怎么也說(shuō)不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對(duì)答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面（說(shuō)話）下功夫。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，使他們掌握說(shuō)話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。一年級(jí)的課文篇幅短小，語(yǔ)言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學(xué)力求體現(xiàn)這一理念。

【案例描述】:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛(ài)的小熊，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？

生：山洞里蟲(chóng)子多。

生：山洞里很潮濕。

生：山洞里的新鮮空氣不好。

生：小熊住山洞很危險(xiǎn)，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì)死的。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹(shù)造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書(shū)——“住”

二、入情入境，以讀代講

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來(lái)住到房子了嗎？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？

（學(xué)生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家后來(lái)沒(méi)有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

（課件出示課文第七自然段）

師：請(qǐng)你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中能讀懂什么？

（學(xué)生勾畫(huà)、自讀并思考。同桌的學(xué)生互相交流。）

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒(méi)有砍樹(shù)造房子。

生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。

（學(xué)生讀得正確、流利。）

（課件演示：小熊從山洞里走出來(lái)）

師：學(xué)到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊？

生：小熊，你為什么不砍樹(shù)，森林里有這么多樹(shù)，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？

生：小熊，你為什么不砍樹(shù)造房子呢？

師：是??！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹(shù)造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

（課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍(lán)熊告訴大家過(guò)橋的方法：嗨！小朋友，你們想過(guò)河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

（課件出示生字，先請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導(dǎo)，描述畫(huà)面內(nèi)容。

師：欣賞了森林四季的景色，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺(jué)得森林真的像一幅美麗的畫(huà)。

生：看了森林的四季，我想說(shuō)，森林里的樹(shù)好多好多。

生：春天的樹(shù)葉是嫩綠色，夏天的樹(shù)葉顏色要深一些，秋天的樹(shù)葉是黃色，冬天就沒(méi)有樹(shù)葉了。

生：春天的'森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由練讀3～6自然段。

師：誰(shuí)想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽(tīng)？

生讀。（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：孩子們看圖，春天，樹(shù)上長(zhǎng)了這么多的綠葉，那“樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉”該怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試試？

指名讀。

師：在平時(shí)的生活中，你有“舍不得”的時(shí)候嗎？

生：我媽媽去了武漢，我很舍不得。

生：我的哥哥來(lái)了，要走的時(shí)候，我很舍不得。

生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

師：那就請(qǐng)你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習(xí)讀一讀。（學(xué)生自由練讀。）

（請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個(gè)自然段，也想讀給我們聽(tīng)？

生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿了花兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：請(qǐng)孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀一邊想象。

（師范讀，學(xué)生閉眼想象。）

師：聽(tīng)了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

生：我看見(jiàn)了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

（喜歡這段話的學(xué)生有感情地朗讀。）

師：你還喜歡哪段話，也來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)？

生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：請(qǐng)你們看圖，這么多鳥(niǎo)兒圍著小熊，它們?cè)诟蓡幔?/p>

生：它們?cè)诖蛘泻簦▲B(niǎo)唱著歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥(niǎo)它們?cè)谧鲇螒颉?/p>

生：小鳥(niǎo)在唱歌。

生：小鳥(niǎo)在說(shuō)：“小熊，小熊，請(qǐng)你不要砍樹(shù)，如果你砍了樹(shù)的話，我們就沒(méi)有家了”。

（男女生比賽讀課文第六自然段。）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：孩子們想想，除了樹(shù)上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會(huì)看見(jiàn)些什么？

生：小熊還看到了紅色的葉子。

生：小熊還會(huì)看見(jiàn)地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹(shù)上的黃葉飄飄地落下來(lái)了。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。）

（課件依次出示有關(guān)段落）

師引讀四個(gè)自然段。

師：學(xué)完這幾個(gè)自然段，那你們?cè)谇懊嫣岬膯?wèn)題“小熊為什么不砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

（同桌學(xué)生互相交流。）

生：因?yàn)樾⌒軔?ài)護(hù)花草樹(shù)木，所以沒(méi)有砍樹(shù)造房子。

生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無(wú)法生存。如果地球沒(méi)有了樹(shù)木，人們也無(wú)法生存，小鳥(niǎo)也無(wú)法生存。

生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛(ài)護(hù)大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹(shù)的話，有些動(dòng)物就活不了呢？像猴子呀，樹(shù)蛇呀這些動(dòng)物。因?yàn)樗鼈兌际窃跇?shù)上來(lái)找食物的。

生：小熊想保護(hù)環(huán)境，所以他才不會(huì)砍樹(shù)造房子。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：瞧！森林里的動(dòng)物都來(lái)了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀。學(xué)習(xí)“感”“激”。

（學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對(duì)面大聲朗讀課文。）

師：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生：小雞說(shuō)：森林里樹(shù)木枝葉茂盛，向四面展開(kāi)，好像撐開(kāi)的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，夏天，我們?cè)谏掷锿嫠?，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦?/p>

生：小豬說(shuō)：我個(gè)子小，常常有人欺負(fù)我，森林里有了樹(shù)，在別人欺負(fù)我的時(shí)候，我就躲在樹(shù)后面，別人看不見(jiàn)我，我就可以安全的生活在這里了。

生：小白兔說(shuō)：我是運(yùn)動(dòng)能手，森林里樹(shù)這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生：松鼠說(shuō)：小熊一家，我謝謝你們了，你沒(méi)有砍樹(shù)，秋天樹(shù)上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，升華主題

師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。你們想對(duì)那些不愛(ài)護(hù)樹(shù)木、破壞環(huán)境的人們說(shuō)些什么？

生：我想對(duì)那些不保護(hù)樹(shù)木的人說(shuō)：“不要砍樹(shù)，你砍了樹(shù)就呼吸不到新鮮的空氣了?！?/p>

生：請(qǐng)你們不要再砍樹(shù)了，如果你們砍光了樹(shù)，人類和動(dòng)物就無(wú)法生存了。生：我想對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)你們不要砍樹(shù)了?？沉藰?shù)的話，就會(huì)變成沙漠的，人們就無(wú)法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒(méi)有水，我們?nèi)司蜁?huì)死的?！?/p>

生：我想對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)你們不要砍樹(shù)了，砍了樹(shù)的話，會(huì)害了自己，還會(huì)害了大家?！?/p>

師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛(ài)森林，愛(ài)自然的心；讓我們和小熊一起，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！

【案例反思】：

一、營(yíng)造氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場(chǎng)景、氛圍，把學(xué)生引入情境之中。既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過(guò)回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在指名讀課文之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么？“你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊？”一個(gè)問(wèn)題架起了人與動(dòng)物的溝通與對(duì)話的橋梁。結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一段話。森林里熊爸爸和小熊會(huì)說(shuō)什么？小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，合理安排情節(jié)。通過(guò)學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說(shuō)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。

二、借助插圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體

運(yùn)用課文插圖，是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展?！缎⌒茏∩蕉础饭灿辛鶊D，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎樣說(shuō)。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得具體起來(lái)。

三、想象感悟，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感

運(yùn)用想象法感悟語(yǔ)言，學(xué)生自主地將課文中的語(yǔ)言情境化，形象化，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！昂⒆觽兿胂耄绻憔褪沁@些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話呢？”這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見(jiàn)學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于做一個(gè)有心人、做一個(gè)智慧型的教師，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有大幅度的提高。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思3

一、談話

師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？

生：狐貍和烏鴉

生：獅子和蚊子

生：狐貍和葡萄

師：寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書(shū)中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則

（揭示課題。齊讀課題。）

二、初讀

師：這里的苗助長(zhǎng)分別是什么意思？

生：苗是禾苗，助是幫助，長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。

師：對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，有什么好辦法呢？

生：我要給它澆澆水，施施肥。

生：我還要給它拔拔草呢。

生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）

師：古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他為了讓禾苗長(zhǎng)大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫

生：揠苗。

師：揠苗助長(zhǎng)又叫

生：拔苗助長(zhǎng)。

師：拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎？打開(kāi)課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺(jué)得很有意思的地方就多讀幾遍。

師：誰(shuí)來(lái)讀？你覺(jué)得哪兒特別有意思？讀給大家聽(tīng)。

（學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽(yáng)小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）

三、究因

師：這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說(shuō)起。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）

生：他種了禾苗后十分焦急。

生：我也是這樣想的。

師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫(huà)，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的？（學(xué)生認(rèn)真的讀書(shū)，圈畫(huà)。）

師：你們是從哪兒看出他很急的呢？

生：他天天到田邊去看禾苗呢。

生：還有巴望也看出他很急。

生：他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)。

師：是總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)。

生：還有十分焦急中也看出來(lái)的。

師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)。讀到巴望這個(gè)詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？

生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去呢。

生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

師：我們讀書(shū)就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書(shū)中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書(shū)里去了。我們朗讀這一段時(shí)，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀第一句。）

師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？

生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？

生：去的，都去的。

師：你們聽(tīng)到他和禾苗說(shuō)了什么了嗎？

生：他說(shuō)：禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）

生：我聽(tīng)到他在大聲說(shuō)：禾苗呀禾苗，你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦。（眾笑）

師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對(duì)禾苗說(shuō)的話也被我們聽(tīng)到了！下面看老師寫(xiě)十分焦急的焦，看下面的四點(diǎn)像什么？

生：（恍然大悟）像流下來(lái)的汗。

師：像誰(shuí)干什么去流下的汗？

生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。

師：真像，還像什么？

生：還像火。

師：這把火在哪兒燒呢？

生：在這個(gè)農(nóng)夫的心里。

師：對(duì)呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？

生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

師：嗯，還像什么呢？

生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）

師：咱們祖國(guó)的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書(shū)上描紅寫(xiě)一個(gè)焦字。注意寫(xiě)好這四點(diǎn)。

師：我們?cè)賮?lái)讀這一段，看誰(shuí)能把他焦急的樣兒讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（一生朗讀。）

師：可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)，心里十分焦急。這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)高嗎？

生：不是的，禾苗在長(zhǎng)，但是天天去看，是看不見(jiàn)它在長(zhǎng)的。

師：為什么他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）

師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺(jué)得就是這個(gè)人，做做動(dòng)作也可以。

師：說(shuō)一個(gè)人急還有好多成語(yǔ)呢。老師向大家介紹幾個(gè)（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急）一起讀一讀。

四、感悟

師：農(nóng)夫是這么的操之過(guò)急，覺(jué)得禾苗是一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)大。于是他開(kāi)始想辦

法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？

生：拔苗！

師：他是怎么拔的，對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢？和同桌說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺(jué)得他很傻的，禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。

師：你說(shuō)得很有道理。

生：我覺(jué)得他的做法是不對(duì)的，你想讓禾苗長(zhǎng)大，只有認(rèn)真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來(lái)，禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎？

師：劉青松，一上課你說(shuō)也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現(xiàn)在聽(tīng)了大家的話，有什么想法沒(méi)有？

劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

師：已經(jīng)明白啦。可農(nóng)夫不明白呀，他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）

師：想一想，他累成什么樣了？

生：他累得骨頭都散了架了。

生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）

生：累得連回家的力氣都沒(méi)有了。（師：那叫有氣無(wú)力）

師：再來(lái)看這個(gè)疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫(xiě)疲字。用彩筆標(biāo)出病字頭）

生：哦，對(duì)的，他累得好像病了一場(chǎng)，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有啦。

師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì)說(shuō)什么呢？

生：我會(huì)說(shuō)

師：你就直接說(shuō)吧。（眾笑）

生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）

師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來(lái)，你會(huì)后悔的呀（眾笑）再過(guò)一年我們就可以豐收啦。（眾笑）

師：不用一年的，只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大，就會(huì)有收獲啦?？墒寝r(nóng)夫急得一天都等不及啦。

生：你把我們拔起來(lái)，還想不想豐收啦？（眾笑）

師：這顆小禾苗在氣憤地說(shuō)。

他可沒(méi)聽(tīng)到禾苗的話，還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢！回到家，他興致勃勃地說(shuō)──，

師：（緊挨著疲字范寫(xiě)勃字，并用彩筆標(biāo)出勃字右半部分的力）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來(lái)那么大的力氣呢？

生：他一想到禾苗長(zhǎng)高了，就特別高興。

生：他以為禾苗長(zhǎng)大了，力氣又來(lái)了。

師：那好，讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話讀出來(lái)，他說(shuō)話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì)，再興致勃勃地說(shuō)

五、明理

師：禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會(huì)想什么呢？

生：真的嗎？一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎？

師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會(huì)傷心地說(shuō)什么呢？聽(tīng)了兒子的話后，又會(huì)怎么說(shuō)呢？同桌想像一下，演一演，看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。

（反饋表演：指名兩生表演。）

師引導(dǎo)：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去

兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

農(nóng)夫：不會(huì)吧，昨天還長(zhǎng)高一大截呢。

兒子：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈?。看，這是不是枯死的禾苗。

農(nóng)夫：哎呀，真的死啦？怎么會(huì)死的呀？

兒子：你把禾苗的根拔出來(lái)，它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。

農(nóng)夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過(guò)來(lái)呀。

兒子：那可不行呀。

農(nóng)夫：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。

（師見(jiàn)兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。）

兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒(méi)有用啦。

農(nóng)夫：那怎么辦呢？

兒子：下回再種就不能拔苗啦。

師：聽(tīng)著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過(guò)，他嘆了一口氣說(shuō)

農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。

（學(xué)生鼓掌）

師：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過(guò)急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。

現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓(xùn)。可是你們知道嗎，農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會(huì)死的呢？請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事?？凑l(shuí)的故事編得棒。

生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓(xùn)，不去拔苗。他想，兒子不是說(shuō)過(guò)不能急嗎，就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問(wèn)，田里長(zhǎng)了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲(chóng)子啦。最后，禾苗又死啦。

師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

生：不能一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣。

師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯(cuò)誤，就連正常的事情也不去做了。

六、拓展

師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。聽(tīng)老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。

師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來(lái)的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

（學(xué)生練讀古文。）

師：你讀懂了哪些呢？

生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。

生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。

師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時(shí)，糾正讀音矣。）

師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家，許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書(shū)籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語(yǔ)。有興趣的'，課后可以多找一些來(lái)讀。

教后反思

新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界?！掇朊缰L(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。

著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺(jué)得等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。

學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫(xiě)的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思4

《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題?！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。

教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的'幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。

接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐?wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來(lái)，把額頭摔破了，縫了兩針。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思5

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、知識(shí)與技能：

（1）初步學(xué)會(huì)探究的一般過(guò)程，通過(guò)探究環(huán)境對(duì)生物的影響，提高合作學(xué)習(xí)的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。

2、過(guò)程與方法：

（1）根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

（2）教學(xué)過(guò)程包括課前充分準(zhǔn)備，課題的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報(bào)、提高，課后實(shí)驗(yàn)探究的延伸。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神；

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

〖設(shè)計(jì)思路〗

1、設(shè)計(jì)理念

在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)和有責(zé)任感的人，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

2、設(shè)計(jì)思路與意圖

課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究，做好記錄，以備課堂上匯報(bào)展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。

課堂上分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一個(gè)小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)點(diǎn)明課題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報(bào)，其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對(duì)生物的影響。

整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的空間，兩個(gè)微機(jī)室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，機(jī)關(guān)、干部、知識(shí)分子家庭的學(xué)生相對(duì)較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》《少年百科全書(shū)》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識(shí)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(zhǎng)毛發(fā)霉；也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(zhǎng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力稍差，但勇于回答問(wèn)題，好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚(yú)缸走上講臺(tái)。同學(xué)們帶著滿腦子的問(wèn)號(hào)看著老師從魚(yú)缸中往外取水。隨著水越來(lái)越少，魚(yú)幾乎游不動(dòng)了，學(xué)生越看越著急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚(yú)缸中，魚(yú)兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。

師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？

生1：魚(yú)兒離不開(kāi)水。

生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。

師：對(duì)。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚(yú)的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？

生1：水草、魚(yú)蟲(chóng)、人。

生2：水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。

師：好，下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究非生物因素對(duì)霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報(bào)之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請(qǐng)大家?guī)椭鞔_：

1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉？

學(xué)生不假思索地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)。

2、在哪兒見(jiàn)過(guò)？學(xué)生們爭(zhēng)著搶著發(fā)言。

生1：饅頭放時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)長(zhǎng)霉。

生2：我在家里倉(cāng)房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。

生3：放久了的橘子皮上愛(ài)長(zhǎng)霉菌，我見(jiàn)過(guò)。

生4：我家的墻角上長(zhǎng)了一片很難看的霉菌。

3、什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長(zhǎng)霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會(huì)長(zhǎng)毛發(fā)霉。

4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽(yáng)光、溫度、濕度。

師：哪一組同學(xué)愿意匯報(bào)你們的探究成果與大家共同分享呢？

匯報(bào)結(jié)束后，其他組成員可針對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

第一小組率先登場(chǎng)，組長(zhǎng)張揚(yáng)利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對(duì)霉菌生活的影響。作出假設(shè)：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺(tái)上，進(jìn)行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長(zhǎng)出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒(méi)什么變化。根據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：空氣影響霉菌的生活。

同學(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真、仔細(xì)。

張亮：請(qǐng)問(wèn)你們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量是什么？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學(xué)：我想請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

計(jì)時(shí)員高萌萌說(shuō)：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。

王宇瑩若有所思地問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎？

這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說(shuō)會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉，有的說(shuō)不會(huì)。其他組的同學(xué)也參與到爭(zhēng)論中來(lái)，這時(shí)老師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意。有人說(shuō)上網(wǎng)查，有人說(shuō)問(wèn)專家，這時(shí)王菲說(shuō)：超市里的許多密封很?chē)?yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，食品就會(huì)變質(zhì)，但會(huì)不會(huì)長(zhǎng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實(shí)驗(yàn)做下去。劉偉紅搶著說(shuō)：讓事實(shí)說(shuō)話吧！大家都認(rèn)為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。

第四組同學(xué)說(shuō)，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗(yàn)材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。

第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報(bào)發(fā)言。我們的課題是：濕度對(duì)霉菌生活的影響。假設(shè)是：濕度會(huì)影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結(jié)果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰(shuí)能幫助我們分析一下，問(wèn)題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了熱烈討論。最后一致認(rèn)為：這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)――濕度。所以兩個(gè)裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)，有一句話要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程，而不只是結(jié)果，相信你們?cè)诖蠹业墓餐瑤椭?，?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)更加完善。你們一定會(huì)將探究進(jìn)行到底。

第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對(duì)霉菌生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實(shí)驗(yàn)材料、方案設(shè)計(jì)都與教材上是一致的，雖然大家會(huì)誤會(huì)我們照本宣科沒(méi)有新意，但我們?cè)谟涗泴?shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng)新：我們認(rèn)為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不形象也不生動(dòng)，所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄，實(shí)驗(yàn)材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請(qǐng)看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們?cè)趽屩凑掌耐瑫r(shí)沒(méi)忘了報(bào)以贊揚(yáng)的掌聲。

師：由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方案與匯報(bào)的小組相似的，我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書(shū)翻到第16頁(yè)，快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文，思考從書(shū)上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識(shí)。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭(zhēng)。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對(duì)環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。

師：通過(guò)本節(jié)課的《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<

學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下：

1、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個(gè)步驟？

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？

3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會(huì)與收獲？

學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，然后選代表發(fā)言。

生1：我們認(rèn)為我們所做的實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

生2：我們組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的是，實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)，而且要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了能力，同時(shí)體會(huì)到了合作探究的樂(lè)趣。

師：同學(xué)們談得都非常好，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對(duì)神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對(duì)霉菌的`生活有沒(méi)有影響，這也是我們的課外探究課題。

〖教學(xué)反思〗

課程改革與新教材的運(yùn)用，為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實(shí)驗(yàn)課，我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程而不是只重探究的結(jié)果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上以組為單位匯報(bào)展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導(dǎo)，多觀看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂(lè)意上這樣的探究實(shí)驗(yàn)課。

同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí)，老師不過(guò)多參與意見(jiàn)，但注意做好將能力稍差，又不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們?cè)谂c同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強(qiáng)能力。

由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計(jì)不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。

〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課。探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，在組織教學(xué)時(shí)，要注意考慮全局、審時(shí)度勢(shì)和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性，演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì)影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生的匯報(bào)體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀察到的、有價(jià)值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，敢于大膽地猜測(cè)分析，敢于面對(duì)困難，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。

探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，探究過(guò)程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生明確探究目標(biāo)，準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟，達(dá)到較高的探究水平，奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的疑問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認(rèn)識(shí)到，一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個(gè)愿望，都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的動(dòng)力?！伴_(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(zhǎng)毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究食品的種類對(duì)霉菌的生活有沒(méi)有影響？”她用這些話語(yǔ)讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗(yàn)只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對(duì)知識(shí)的探求永無(wú)止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開(kāi)始；探究實(shí)驗(yàn)也許不會(huì)得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識(shí)，到那時(shí)我們就會(huì)成才。看似簡(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(zhǎng)筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思6

詩(shī)歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，對(duì)詩(shī)歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語(yǔ)文老師費(fèi)盡心思。

那么詩(shī)歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。

李白的《將進(jìn)酒》寫(xiě)于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無(wú)力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩(shī)讀來(lái)蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來(lái)為朗誦名家所鐘愛(ài)但有意思的是，不同的朗誦者通過(guò)朗讀傳達(dá)出的又是對(duì)詩(shī)歌不同的解讀在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩(shī)歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

在講授前兩句詩(shī)，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩(shī)中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號(hào)接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來(lái)”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢(shì)要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢(shì)。

隨后，在聽(tīng)“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”兩句時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂(lè)的真實(shí)情感我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”亮出的才是李白的人生價(jià)值宣言學(xué)生們聽(tīng)后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺(jué)與前面相比簡(jiǎn)直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來(lái)，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”時(shí)我請(qǐng)學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺(jué)，我就用李白曾兩次入京，又兩次見(jiàn)棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來(lái)鏗鏘有力、擲地有聲，達(dá)到了良好的效果當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，一經(jīng)對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問(wèn)，大家就開(kāi)始思考為什么這樣讀我順勢(shì)讓學(xué)生們從全詩(shī)入手，體會(huì)一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬(wàn)古”來(lái)形容學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的'萬(wàn)古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲哀，而是封建時(shí)代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學(xué)生們頓時(shí)醒悟，就開(kāi)始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。

整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現(xiàn)于開(kāi)頭的導(dǎo)入部分，能夠讓學(xué)生溫故知新，簡(jiǎn)潔明了的引入課文上課的板書(shū)設(shè)計(jì)好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現(xiàn)于我把教學(xué)重難點(diǎn)把握在理清詩(shī)歌情感變化線索, 體味詩(shī)人情感的跌宕起伏，在分析詩(shī)歌時(shí)把情感分析過(guò)細(xì)，過(guò)于透，從而削弱了詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生不能更好的品味詩(shī)歌。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思7

《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級(jí)教師王崧州在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)處置“不計(jì)其數(shù)”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過(guò)剛才對(duì)第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅(jiān)固……

師：是啊，假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？

生1：不計(jì)其數(shù)的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng)，只是稍微顯得陳腐了些。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”，一定體會(huì)得更加深刻。

趙州橋不只很堅(jiān)固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)（播放配有音樂(lè)的具體描寫(xiě)圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。

師：你的.眼前似乎出現(xiàn)了什么？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？

生2：我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說(shuō)得那么形象，能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

師：你們對(duì)于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好，讀一讀，你一定會(huì)對(duì)語(yǔ)言也有所感悟。（讀）

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨(dú)特的感悟才干被激活?！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動(dòng)，使文本自身更具有張力。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思8

初一年（4）班的教室里，正在舉行片區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng)，我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。

在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后，老師提出了問(wèn)題：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）

生：我認(rèn)為是在于她的教學(xué)方法得當(dāng)。她讓海倫走出來(lái)，認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值--《我的老師》反思》。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認(rèn)識(shí)理解“愛(ài)”。

生：我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致，不怕挫折的精神。她教海倫識(shí)字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著，直到海倫懂得為止。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對(duì)海倫的愛(ài)，她是真誠(chéng)地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。

師：是的，我也認(rèn)為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛(ài)心。（此時(shí)，老師用紅色粉筆在黑板上，畫(huà)了一個(gè)大紅的“心”字型，把整個(gè)板書(shū)都包含在了一個(gè)“心”中）

師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌。

此時(shí)，播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè)聲在教室里飄揚(yáng)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，愛(ài)是永恒的話題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)愛(ài)的理解，調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)言積累，以“愛(ài)”為話題，說(shuō)一句最美的話，長(zhǎng)短不限。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光，哺育我們成長(zhǎng)。

（教室里一下子沸騰起來(lái)了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。）

愛(ài)是大海，永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。

愛(ài)是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

愛(ài)是一把火，照亮我們前進(jìn)的`方向。

愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨。

愛(ài)是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。

愛(ài)是一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨。

……

（課堂氣氛相當(dāng)熱烈，下課時(shí)間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）

〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽(tīng)課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識(shí)、能力的過(guò)程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中。”新型的語(yǔ)文教師，不僅要傳授知識(shí)，尤為重要的是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思9

一、回憶課文，整體感知

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥(niǎo)島，初步領(lǐng)略了鳥(niǎo)島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥(niǎo)島，進(jìn)一步感受它的神奇。

說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥(niǎo)多)

(板書(shū)：鳥(niǎo)多)

師：打開(kāi)課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多?

生：二三。

師：把話說(shuō)完整好嗎?

生:第二三自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多。

師：好極了。這是一句完整的話了。

二.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的特點(diǎn)

1.師：請(qǐng)大家自由讀第二三自然段，體會(huì)你是從哪些詞中感覺(jué)到鳥(niǎo)多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫(huà)一畫(huà)。

交流：

(1)師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書(shū)

生：我感覺(jué)“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。

師：(板書(shū))能不能具體講講你是怎么想的?

生：一群一群就是表示很多的意思。

師：你腦子里出現(xiàn)畫(huà)面了嗎?描述一下。

生：很多很多的鳥(niǎo)，數(shù)也數(shù)不請(qǐng)，一眼望去，密密麻麻的。

師：這么多的鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)讀讀?

(學(xué)生讀書(shū)，老師評(píng)價(jià)：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽(tīng)出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥(niǎo)更多?)

師：一群群鳥(niǎo)兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。知道什么是陸續(xù)嗎?

生：不斷地飛來(lái)。

(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多?

生：我覺(jué)得“聚”和“熱鬧”都能感覺(jué)到鳥(niǎo)很多。

『板書(shū)：熱鬧 聚』

師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。

生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒(méi)法說(shuō)聚了，很多鳥(niǎo)才能叫聚。我感覺(jué)這是很多的意思。

生：一群侯鳥(niǎo)聚在島上，另一些鳥(niǎo)沒(méi)有在島上這不能叫聚……

師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎?

生：是的。我還覺(jué)得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥(niǎo)很多。就是許多種的鳥(niǎo)，如果不是很多鳥(niǎo)，就不會(huì)用各種各樣來(lái)形容。

師：范讀。你聽(tīng)出來(lái)了嗎?是什么樣的鳥(niǎo)呢?鳥(niǎo)島上棲息著十幾種活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)類，來(lái)看看吧?！菊n件：不同種類的鳥(niǎo)類，配解說(shuō)。】

師生對(duì)話：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

師：這么多的鳥(niǎo)，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì)讀得更有味道的。

生：我從“挨”字上感覺(jué)到鳥(niǎo)很多的。在火車(chē)站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥(niǎo)兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋?！?/p>

師：從生活中找出相似的感覺(jué)來(lái)了!

生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥(niǎo)很多，根本就數(shù)不清。

師：因?yàn)榘さ媒?，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

生：鳥(niǎo)。

生：鳥(niǎo)窩

師：就請(qǐng)你找出有關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)吧。

生：(讀書(shū))應(yīng)該是鳥(niǎo)窩很多。

生：鳥(niǎo)窩多說(shuō)明鳥(niǎo)更多。有些窩里不止一只小鳥(niǎo)呢!

師：有道理!鳥(niǎo)窩就是鳥(niǎo)的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說(shuō))三口之家……

有感情地朗讀。

生：我還覺(jué)得“到處“這個(gè)詞能體現(xiàn)出鳥(niǎo)多。鳥(niǎo)蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥(niǎo)啊!

生：鳥(niǎo)蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么鳥(niǎo)蛋的顏色還不一樣啊?

生：我知道。是因?yàn)轼B(niǎo)的種類不同，前面說(shuō)過(guò)了，是各種各樣的鳥(niǎo)。

師：你會(huì)聯(lián)系著前面的句子讀書(shū)，大家都要向你學(xué)習(xí)!

三、體會(huì)鳥(niǎo)島上的熱鬧景象

師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì)出鳥(niǎo)很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?

我們來(lái)想象一下，鳥(niǎo)兒們?cè)邙B(niǎo)島上生活得怎么樣呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師：鳥(niǎo)兒們的娛樂(lè)活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。

生：鳥(niǎo)媽媽們還會(huì)教小鳥(niǎo)學(xué)飛，捉蟲(chóng)子，抓魚(yú)。教它們一些生活的本領(lǐng)。

生

師：島上的鳥(niǎo)兒過(guò)著自由自在的幸福生活，你仿佛聽(tīng)到了什么?

生：鳥(niǎo)兒招呼他朋友的叫聲。

生：小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。

生：小鳥(niǎo)打架的聲音。

生：還有鳥(niǎo)飛到水里捉魚(yú)的聲音。

師：看到滿眼忙碌的鳥(niǎo)，聽(tīng)到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

讀第二三自然段，體會(huì)熱鬧的景象。

師：作者寫(xiě)這兩段的時(shí)候，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥(niǎo)的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書(shū))

生：通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。

師：是的，要想把意思寫(xiě)具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。

四、體會(huì)鳥(niǎo)島，滲透愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)

1、教師引讀第四節(jié)

2、讀了這段話，你知道了什么? 板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)

3、你是從哪里看出來(lái)的?指名讀書(shū)上的句子

4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥(niǎo)島去游玩，一年級(jí)的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做?指名回答 板書(shū)：護(hù)鳥(niǎo)

5、是的，鳥(niǎo)是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會(huì)多幾個(gè)這樣的鳥(niǎo)島。

6、出示愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生朗讀。

五、整體感情朗讀課文

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鳥(niǎo)島

鳥(niǎo)多

愛(ài)鳥(niǎo) 護(hù)鳥(niǎo)

《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思

《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來(lái)著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境

鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的`。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，

往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙

我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè)趣。

《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋?！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性

所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。

教后我所想到的：

1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。

2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思10

一、情境引入。

師：我們班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？

生：27+31=58人

師：我還有一種不一樣的方法，你知道嗎？

生：我猜是：31+27=58人

師：請(qǐng)你們觀察一下這兩個(gè)算式有什么共同點(diǎn)，什么不同？

生：計(jì)算的都是總?cè)藬?shù)。

生：兩個(gè)加數(shù)都相同。

生：和也相等。

生：兩個(gè)加數(shù)交換了位置。

師：既然兩道算式的和相等，27+31和31+27中間可以用什么符號(hào)連接？

生：等號(hào)。

生（驚喜地）：是加（減）法的交換律。

生：是加法的交換律。

師板書(shū)：加（減）法的交換律。

二、反復(fù)例證，充分感知交換律。

師：你認(rèn)為加法交換律是什么樣子的？

生：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。

師：所有的加法算式都是這樣嗎？

生：是的。

師：口說(shuō)無(wú)憑，你能舉例子說(shuō)明嗎？

師：你認(rèn)為這樣的例子多不多？

生：很多，都舉不完。

師：你認(rèn)為怎樣舉例最好？

生：一組一組地寫(xiě)。

生：你寫(xiě)的完嗎？

生：我舉有代表性的例子。

師：什么樣的例子有代表性？

生：一位數(shù)舉一個(gè)，兩位數(shù)舉一個(gè)……

生：還要考慮0的情況。

生：再舉幾個(gè)和0有關(guān)的例子。

生：我認(rèn)為如果能找到了一個(gè)反例，就說(shuō)明不是所有的加法算式都有加法交換律（加法交換律不成立），我準(zhǔn)備找反例。

生舉例：9+8=8+9

12+26=26+12

……

0++=0+0

0+7=7+0

……

0.9+0=0+0.9

師：這個(gè)例子和你們舉的例子有點(diǎn)不一樣。

生：它的加數(shù)是0。

生：上面幾道算式的加數(shù)也是0。

生：0.9是小數(shù)。

師：同學(xué)們舉得例子真不少，不僅想到了整數(shù)，還想到了小數(shù)，這些例子說(shuō)明了什么？

生：交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。

師：有同學(xué)找到反例嗎？

生：找不到。

生：減法不行，2-1不等于1-2。

生：減法也有行的：2-2=2-2。

生：只要有一個(gè)反例，就不行。

師：交換律在減法中成立嗎？

生：不成立（師擦去減）

生：乘法、除法行。

師：真的嗎？

生：5*4=4*5

生：也有不行的（不成立）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們舉例，認(rèn)為行的就找行的'，認(rèn)為不行的就找反例。

（因?yàn)橛辛思臃ǖ幕A(chǔ)，學(xué)生舉例的方法都不錯(cuò)）

生：我認(rèn)為行的：36*24=24*36

生：我認(rèn)為不行：25*24不等于24*25

生：不對(duì)，

師：請(qǐng)你們幫助解決一下。

生：25*24=600，24*25=600

生：我認(rèn)為行：0*396=396*0

生：我認(rèn)為不行：25*4不等于5*24

生：例子不對(duì)，是因數(shù)交換位置，又不是兩個(gè)數(shù)交換位置。

生：25*4=4*25

生：不計(jì)算也可以知道他們的積相等，25*4表示4個(gè)25相加，4*25也可以表示4個(gè)25相加。

師：真不錯(cuò)，她從乘法的意義來(lái)說(shuō)明兩個(gè)乘法算式的積相等。

生：加法也是這樣，雖然交換了兩個(gè)加數(shù)的位置，但兩個(gè)加數(shù)沒(méi)有變，和也不會(huì)變。

……

生：除法不行：6/3不等于3/6

生：除法也有行的：8/8=8/8

生：只要有一個(gè)不行，就不成立。

師：通過(guò)剛才的舉例，你認(rèn)為交換律在哪些運(yùn)算中成立？

生：加法和乘法。

師：你能完整地表述加法和乘法的交換律嗎？

生：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。

生：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，和不變。

師板書(shū)

師：你覺(jué)得老師寫(xiě)這兩句話，難不難寫(xiě)？

生：難寫(xiě)。

師：你能不能想一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)法，幫幫我。

生思考，并嘗試寫(xiě)，有些小組小聲地討論起來(lái)。

生：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)

生：蘋(píng)果+香蕉=香蕉+蘋(píng)果

生：a+b=b+a

……

緊接著，學(xué)生們也分別用文字、圖形、字母表示了乘法交換律。

師：這里的符號(hào)可以代表哪些數(shù)？比如a和b？

生：代表0、1、2、3、4……

生：代表1000、10000……

生：代表任何數(shù)。

師：你能完整地說(shuō)一說(shuō)加法和乘法交換律嗎？

生：交換任何兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。

生：交換任何兩個(gè)因數(shù)的位置，和不變。

生：可以合成一句話：交換任意兩個(gè)加數(shù)（因數(shù)）的位置，和（積）不變。

三、運(yùn)用中升華認(rèn)識(shí)。

師：學(xué)習(xí)加法、乘法交換律有什么作用，過(guò)去我們用過(guò)嗎？

生：在二年級(jí)學(xué)過(guò)，看一幅圖寫(xiě)兩個(gè)加法算式。

生：一句乘法口訣可以計(jì)算兩道乘法算式。

生：驗(yàn)算時(shí)用過(guò)。

生：加法可以用交換兩個(gè)加數(shù)的位置來(lái)驗(yàn)算，乘法也可以。

緊接著，學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思11

1．主題圖

教材呈現(xiàn)的是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的一個(gè)場(chǎng)景。這時(shí)，人們用倒計(jì)時(shí)的方式，等待著新年鐘聲敲響的那一刻。選擇這樣的情境作為本單元的主題圖，主要有兩方面的原因，一方面由于這是絕大多數(shù)學(xué)生都非常熟悉的情境，很容易喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。另一方面是由于情境本身與所學(xué)的知識(shí)有著直接的聯(lián)系?！懊搿弊鳛楸确诌€小的時(shí)間單位，經(jīng)常會(huì)在“倒計(jì)時(shí)”中出現(xiàn)，借助這一情境可以導(dǎo)出“秒的認(rèn)識(shí)”。

教學(xué)時(shí)，可將圖中的情境制成動(dòng)態(tài)課件，或運(yùn)用掛圖，讓學(xué)生感覺(jué)到計(jì)量很短的時(shí)間，就要用到比分更小的單位──秒。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際選擇其他與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的材料，如通過(guò)跑100米的事例等說(shuō)明需要用“秒”做時(shí)間單位。

2．秒的認(rèn)識(shí)。

教材結(jié)合前面的主題圖，直接說(shuō)明：計(jì)量很短的時(shí)間，常用比分更小的單位──秒。接著針對(duì)明明提出的問(wèn)題：怎樣計(jì)量用“秒”做單位的時(shí)間呢？教材編排了如下的鐘表店情景圖：

里面擺放著各種各樣的鐘表，有機(jī)械鐘、表，也有電子鐘、表；教材上的鐘表都是帶秒針的。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種鐘面結(jié)構(gòu)，特別是借助機(jī)械鐘（或表）認(rèn)識(shí)秒針，直觀地看到秒針走1小格就是1秒，走1圈是60秒，也就是1分。

做一做的兩道習(xí)題，目的是讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)，體驗(yàn)1分鐘究竟有多長(zhǎng)，初步建立起分、秒的時(shí)間觀念。

教學(xué)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備秒表和各種各樣的鐘表（或模型）。

教師借助主題圖，說(shuō)明計(jì)量很短的時(shí)間，常用“秒”做單位后，就可以讓學(xué)生思考：怎樣計(jì)量用“秒”做單位的時(shí)間？讓他們通過(guò)觀察各種鐘表（或模型），發(fā)現(xiàn)：有些鐘表有3根針，走得最快的是秒針。秒針走1小格是1秒。接著就拿一只鐘（或表），繼續(xù)讓學(xué)生觀察思考：秒針走1圈，分針走多少。使學(xué)生弄清秒針和分針的運(yùn)行關(guān)系，即秒針走1圈是60秒，分針正好走1小格，由此得出1分＝60秒。最后就組織學(xué)生感悟1分鐘究竟有多長(zhǎng)。根據(jù)“做一做”，先讓學(xué)生靜靜地觀察秒針走1圈；再讓他們?cè)?分鐘的時(shí)間里做各種活動(dòng)。

3．時(shí)間的計(jì)算。

這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算，可以加深對(duì)時(shí)間單位實(shí)際大小的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)時(shí)間觀念。教材先通過(guò)例1及“做一做”第1題，教學(xué)時(shí)間單位之間的簡(jiǎn)單換算。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除法計(jì)算，所以只出現(xiàn)數(shù)目較小的，能夠用加法計(jì)算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時(shí)等于多少分，由1時(shí)＝60分，就可以推出2時(shí)就是60加60（分），等于120分。再通過(guò)例2及“做一做”第2題，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，教學(xué)一些有關(guān)經(jīng)過(guò)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。例2編排的是學(xué)生早晨上學(xué)的情景，圖上提供下列信息：7：30離家，7：45到校，要求算出：從家到學(xué)校用了多少時(shí)間。在具體的計(jì)算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面上數(shù)格的，也有列算式的，體現(xiàn)了算法多樣化的思想，“做一做”第2題編排的是一學(xué)生去商店的情景，用生動(dòng)的畫(huà)面提供了兩條信息，即商店的營(yíng)業(yè)時(shí)間和該學(xué)生到達(dá)商店的時(shí)刻，要求算出早到了多少時(shí)間。

教學(xué)例1時(shí)，要注意緊密聯(lián)系時(shí)間單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生明確1時(shí)是60分，那么求2時(shí)是多少分，就要把2個(gè)60分加起來(lái)，就是120分（如果學(xué)生對(duì)1時(shí)＝60分，1分＝60秒不熟悉，就要先復(fù)習(xí)）。然后可以讓學(xué)生練習(xí)“做一做”的第1題。反饋時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的。

教學(xué)例2時(shí)，要借助情境圖，多舉一些實(shí)例，也可以讓學(xué)生列舉自己從家出發(fā)的時(shí)間和到校的時(shí)間，算一算自己從家到學(xué)校經(jīng)過(guò)的時(shí)間，目的是讓他們了解計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間是生活中經(jīng)常會(huì)遇到的`問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。在具體計(jì)算時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己選擇算法，教材上列舉的是學(xué)生中可能出現(xiàn)的算法。反饋時(shí)，可以借助鐘表的模型直觀地加以說(shuō)明，對(duì)于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以讓他們親自動(dòng)手撥一撥。在鐘表上實(shí)際撥動(dòng)分針可以看出，從7：30到7：45，分針走了3大格，就是15分。

4．關(guān)于練習(xí)十五中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第1題，呈現(xiàn)了學(xué)生睡覺(jué)、系紅領(lǐng)巾和電飯煲煮飯三幅圖，要求學(xué)生填寫(xiě)合適的時(shí)間單位。教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己每天的睡眠時(shí)間，并要求他們課后去了解一下人在不同年齡所需要的睡眠時(shí)間，看一看自己的睡眠時(shí)間是否合理、科學(xué)。使學(xué)生養(yǎng)成早睡早起的良好習(xí)慣。

第3題，教材列舉了三個(gè)例子：月亮繞地球運(yùn)行1秒約8000米，人騎自行車(chē)1分鐘約行進(jìn)200米，脈搏1分鐘約跳動(dòng)75下。要求學(xué)生也去收集這方面的例子。編排的目的一是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生建立1分、1秒的時(shí)間觀念，另一方面也是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的意識(shí)和習(xí)慣。

第4、5題，要求學(xué)生計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間。如果部分學(xué)生有困難，可以讓他們借助鐘面模型加以直觀演示。

第6題的四幅圖展示的是學(xué)生早晨上學(xué)前要做的一系列事情，從穿衣服、刷牙洗臉、吃早飯到整理書(shū)包。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己做每件事情，估計(jì)一下所需的時(shí)間。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先估計(jì)，再實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的數(shù)據(jù)可以由學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成。目的是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，做時(shí)間的主人。

第7、8題，是兩道綜合性的習(xí)題。第7題讓學(xué)生找?guī)讉€(gè)自己感興趣的節(jié)目，想辦法把它們開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)刻都記錄下來(lái)。第8題呈現(xiàn)的是一張光明小學(xué)作息時(shí)間表。這些內(nèi)容既十分貼近學(xué)生的生活，又與所學(xué)的知識(shí)息息相關(guān)，能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式。

第9題，要求寫(xiě)出每天的作息時(shí)間。可以先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，再在小組里進(jìn)行交流，比一比，誰(shuí)的時(shí)間安排得比較合理。以培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的習(xí)慣，滲透惜時(shí)守信的教育。

第10題，要求學(xué)生了解自己所在小組50米跑步的成績(jī)，并填寫(xiě)在統(tǒng)計(jì)表中。一方面可以加深對(duì)時(shí)間單位“秒”的體驗(yàn)，另一方面也帶著復(fù)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)的口算方法，能正確、迅速地進(jìn)行口算．

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真口算和檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)

理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法．

教學(xué)難點(diǎn)：

理解用一位數(shù)除的算理，正確進(jìn)行口算

一、導(dǎo)入新課

1．口答

（1）24是由幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的？84呢？

（2）42個(gè)十，90個(gè)十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

二、教授新課：

出示主題圖：

根據(jù)你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學(xué)信息？

你能用你已有的知識(shí)解決途中提出的問(wèn)題嗎？

1、3次就能運(yùn)完這60箱，趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？

你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？和你小組里的同學(xué)商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說(shuō)明你的思路。

小組匯報(bào)：解題思路

1、想口訣 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=30

2、20×3=60 60÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一個(gè)問(wèn)題輕松解決，第二個(gè)問(wèn)題也沒(méi)問(wèn)題

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運(yùn)3次就運(yùn)完了，王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？

你是怎樣計(jì)算的'？小組里面說(shuō)說(shuō)。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要運(yùn)240箱黃瓜，也運(yùn)3次，李阿姨平均一次運(yùn)多少箱？

240÷3=

這題如何考慮？

小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，在計(jì)算時(shí)可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學(xué)的乘法運(yùn)算來(lái)思考，還可以用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)解決。只要能正確的計(jì)算，什么方法都可以。

課堂練習(xí)：做一做

知識(shí)介紹：除號(hào)的由來(lái)

作業(yè)：練習(xí)三

《口算除法》教學(xué)反思

在說(shuō)例1的口算方法的時(shí)候，第1種方法沒(méi)人說(shuō)，主要說(shuō)了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認(rèn)識(shí)的的6，而是6個(gè)百，所以除得的是2個(gè)百，要在2的后面加2個(gè)“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個(gè)十在除，所以得到的是20個(gè)十，在20的后面加1個(gè)0即200。我覺(jué)得這種說(shuō)法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì)用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。

本周一開(kāi)始展開(kāi)了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_(kāi)篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級(jí)組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類型的除法計(jì)算。

按照教學(xué)計(jì)劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級(jí)4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)：

教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)，提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識(shí)樹(shù)與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問(wèn)題在于結(jié)合具體情境如何提出問(wèn)題，李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)人大約平均可以搬運(yùn)多少箱”，此問(wèn)題在設(shè)置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo)，從而在計(jì)算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行，算式符號(hào)使用“約等于”號(hào)。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

在三年級(jí)3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會(huì)后立刻鞏固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點(diǎn)撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報(bào)，通過(guò)黑板班演方法二的具體過(guò)程，最后對(duì)于兩種方法進(jìn)行總結(jié)，這是本課的亮點(diǎn)，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對(duì)比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時(shí)可以結(jié)合精確計(jì)算，此過(guò)程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì)兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點(diǎn)，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后，教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來(lái)處理做一做第一題，學(xué)生理解起來(lái)難度小了很多，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分，全部過(guò)程相對(duì)順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測(cè)試，并通過(guò)達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問(wèn)題，至此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、樹(shù)立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。

教學(xué)方法：嘗試運(yùn)用法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們了解了路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三者之間存在什么樣的`關(guān)系？

(讓學(xué)生理清三者關(guān)系，為下面的練習(xí)打基礎(chǔ)。)

二、綜合練習(xí)

1、完成“練一練”第一題。

(在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)。)

2、完成“練一練”第二題。根據(jù)情境圖列式計(jì)算。

(讓學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)果、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。)

3、完成“練一練”第三題。

根據(jù)第1個(gè)算式寫(xiě)出第2、3個(gè)算式的得數(shù)，尋找其中的規(guī)律。

(讓學(xué)生自己編題，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次鞏固和延伸，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情)

4、完成“練一練”第四題。

列式計(jì)算后，與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。

5、完成“練一練”第五題。

三、實(shí)踐應(yīng)用

看線段圖解答，然后提問(wèn)：15分、35分分別在什么位置。

(讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)路程、時(shí)間、速度三者的關(guān)系。)

四、拓展練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

五、作業(yè)本。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思14

《牲畜林》是一篇反法西斯小說(shuō)，卻一反戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)沉重悲傷的風(fēng)格，整篇小說(shuō)將戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重消解在幽默輕松中。小說(shuō)故事情節(jié)是，二戰(zhàn)期間，德國(guó)鬼子侵入村莊，村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車(chē)鬼子，進(jìn)入牲畜林，而德國(guó)鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞，最后與一人野貓一起墜入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。

第一課時(shí)

先播放一首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的歌曲《白樺樹(shù)》，學(xué)生沉浸沉重、悲傷、凄美氛圍中，然后轉(zhuǎn)入本篇小說(shuō)的'分析。明確重難點(diǎn)：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的“延遲”。

請(qǐng)學(xué)生一句話復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)，村民朱阿與一個(gè)德國(guó)兵的故事。

分析他們的形象，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，齊讀，并以一個(gè)詞總結(jié)：小丑。

分析情節(jié)的六次延遲，分組討論，分配任務(wù)，分析相應(yīng)的延遲藝術(shù)，分角色對(duì)話。

總結(jié)小說(shuō)的主題。

第二課時(shí)

讓學(xué)生自演話劇。學(xué)生積極性很高，笑聲陣陣。

迅速拉開(kāi)課桌，留有中間空地，以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白，朱阿由黃友主演，德國(guó)鬼子由張呂演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火雞，梅靜演家兔還有演野貓的男同學(xué)等，這些人的演出很突出，以雨傘為道具，尤其是黃友很積極也很投入。

學(xué)生反響很好。以后多用心多創(chuàng)新。

同學(xué)們很需要有這樣的課堂活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來(lái)。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)智、沉著的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來(lái)。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)智、沉著的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的危急。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫習(xí)導(dǎo)入，整體感知

師：上節(jié)課咱們認(rèn)識(shí)了一位小英雄，他叫

生：江凡

師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？

生：記得

師：詞寶寶乘著火車(chē)跟我們見(jiàn)面來(lái)了。來(lái)，和詞寶寶打打招呼吧。

學(xué)生開(kāi)火車(chē)?yán)首x18張生詞卡片（請(qǐng)兩個(gè)小組讀）

師：詞寶寶可真開(kāi)心呀！因?yàn)樾∨笥褌儼阉鼈兝卫蔚挠涀×恕?/p>

二、理解課文，深入感知

師：詞寶寶也想去認(rèn)識(shí)一下我們的小英雄江凡，請(qǐng)小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？

生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等

（先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的混亂、危急，大約10分鐘，后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)江凡的品質(zhì)，大約15分鐘）

師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢(shì)很大。

生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開(kāi)眼睛，什么也看不清。

師：

我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這兩個(gè)句子讀一讀（課件）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊回想一下，在生活中，你有沒(méi)有“嗆”、“熏”的體驗(yàn)？

指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開(kāi)眼睛，什么也看不清?！?/p>

生：

師：小朋友們想不想現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下“嗆得無(wú)法呼吸”的感覺(jué)？

生：想

師：好，我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說(shuō)停的時(shí)候，小朋友們就可以睜開(kāi)眼睛放開(kāi)手了。

老師數(shù)數(shù)，從1數(shù)到15

師：剛才你們有什么感覺(jué)？

生：難受

生：害怕

師：哦，真對(duì)不起，讓小朋友們受驚了，來(lái)，老師趕緊安慰一下。

你看，剛才我們只是試驗(yàn)了一小會(huì)兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)啊，那種情況更加的危急。說(shuō)到火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，那么有誰(shuí)親眼見(jiàn)過(guò)的？

生：

師：這種場(chǎng)面，小朋友見(jiàn)的比較少。老師把火災(zāi)的場(chǎng)面請(qǐng)進(jìn)了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？

生：想

學(xué)生觀看火災(zāi)視頻（大約30秒）學(xué)生邊看老師邊解說(shuō)：這是發(fā)生在湖南省XX市的一次特大火災(zāi)，從畫(huà)面中我們可以看到火勢(shì)非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書(shū)本上所描述的煙霧騰騰。

師：看了剛才的場(chǎng)面，你們心里有什么感覺(jué)？

生：心里很害怕…..

師：是的?；饎?shì)很大，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的

生：驚慌

師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。

生：驚慌的人們擠來(lái)擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車(chē)，卻找不到出去的大門(mén)。

師：你找得很準(zhǔn)確。哪個(gè)小朋友再來(lái)補(bǔ)充一下？

生：人們從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

師：

這場(chǎng)面實(shí)在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）

指名讀、評(píng)價(jià)、（控制在3個(gè)同學(xué)源娟、良鵬、張瀅）齊讀

師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢(shì)的嚴(yán)重以及現(xiàn)場(chǎng)的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？

生：沒(méi)有

師：那他又是怎么做的？請(qǐng)小朋友們?cè)俅握J(rèn)真讀課文，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)小江凡動(dòng)作的句子。

生：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

師：哪位小朋友再來(lái)補(bǔ)充一下？

生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。

師：老師把這兩個(gè)句子整理到了屏幕上，請(qǐng)小朋友們?cè)俅巫x一讀這兩個(gè)句子。并想一想，從這兩個(gè)句子中你讀出了什么？

學(xué)生自讀以上句子

生：我讀出了江凡很聰明。

師：你為什么說(shuō)他聰明？

生：因?yàn)樗屇棠贪】诒?，還彎腰走，并且趴在地上摸索。

師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動(dòng)作呢？聰明的小朋友們知道嗎？

生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。

師：你真聰明。我們和***小朋友一起把這兩個(gè)句子讀一讀，來(lái)感受一下小江凡的聰明，你們?cè)谧x的過(guò)程中還要再想想你還能讀出什么。

師：你還能讀出什么。

生：我讀出了小江凡的鎮(zhèn)靜。

師：是的，火勢(shì)這么大，現(xiàn)場(chǎng)這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動(dòng)作，可見(jiàn)他確實(shí)是很鎮(zhèn)靜。好，你還能再讀出什么嗎？

生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。

師：你為什么說(shuō)他勇敢？

生：因?yàn)橹鹆?，他還能想著救大家。

生：我還讀出了小江凡非常的認(rèn)真。

師：你為什么說(shuō)他認(rèn)真

生：因?yàn)樗綍r(shí)注意觀察

師：好，我們把這兩個(gè)句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫(xiě)小江凡動(dòng)作的詞語(yǔ)了，等一下我們可要請(qǐng)同學(xué)起來(lái)幫助老師把句子補(bǔ)充完整了。

師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。

好，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮(zhèn)靜。

過(guò)度語(yǔ)：發(fā)生了如此嚴(yán)重的火災(zāi)，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮(zhèn)靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表?yè)P(yáng)小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對(duì)大家的夸獎(jiǎng)的時(shí)候又是怎么回答的呢？

請(qǐng)一位小男生來(lái)讀一讀小江凡說(shuō)的話。

指名讀江凡說(shuō)的`話

師：聽(tīng)了，小江凡的話，小朋友們有沒(méi)有更喜歡他？

生：有

師：為什么？

生：因?yàn)?，江凡很謙虛。

師：是的，我們又發(fā)現(xiàn)了江凡的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。那么學(xué)到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？

生：他自己鎮(zhèn)靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學(xué)校也演習(xí)過(guò)火災(zāi)自救的方法。

（板書(shū)）

師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮(zhèn)靜，再者與爸爸平時(shí)的教育和學(xué)校的演習(xí)是分不開(kāi)的。

好，讓我們?cè)俅卫首x小江凡說(shuō)的話。

三、拓展延伸，升華情感

師：如果現(xiàn)在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

生：我想對(duì)他說(shuō)小江凡你真勇敢，我要向你學(xué)習(xí)。

生：小江凡你很聰明。

師：你能不能說(shuō)說(shuō)看，如果你也遇到火災(zāi)了，你會(huì)怎么做？學(xué)生交流討論一下

師：去年這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)袊?guó)的的人民都伸出了援助之手去幫助我們的四川同胞們，因?yàn)槿ツ甑?月12日，在四川發(fā)生了非常嚴(yán)重的火災(zāi)，天有不測(cè)風(fēng)云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？

總結(jié)：當(dāng)我們遇到了危急情況的時(shí)候，我們也應(yīng)該向小江凡還有我們前面認(rèn)識(shí)的幾位小英雄這樣鎮(zhèn)靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。

四、作業(yè)超市：

（課件）

1、抄寫(xiě)小能手：找找你最受感動(dòng)的句子，把它讀一讀，并抄寫(xiě)下來(lái)。

2、故事大王：把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，和他們分享你的學(xué)習(xí)成果。

3、搜集專家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。

教學(xué)反思：

《江凡》一文，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機(jī)智。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)江凡品質(zhì)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生解讀重點(diǎn)詞句，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生通過(guò)自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

第五篇：教學(xué)實(shí)錄及反思

教學(xué)實(shí)錄及反思

1、教師：上節(jié)課我們學(xué)了課文《驚弓之鳥(niǎo)》，誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它講了一個(gè)什么故事？

學(xué)生：課文講述了古時(shí)候射箭能手更羸，在觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉了下來(lái)的事。

2、教師：文中的大雁被“射”死以后，它的母親悲痛欲絕，準(zhǔn)備將更羸告上法庭。這是當(dāng)時(shí)報(bào)紙的報(bào)道：

（背投出示）大雁的死讓大雁母親悲痛欲絕，它已上訴法院，狀告更羸射殺了自己的孩子。但更羸聞?dòng)嵵缓霸┩鳎f(shuō)大雁并不是他射死的。據(jù)悉，雙方已分別請(qǐng)到了知名辯護(hù)律師。事件結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道，敬請(qǐng)關(guān)注。

3、教師：看了這則報(bào)道，你們有什么想法？

學(xué)生齊答：大雁并不是更羸射死的，而是被弓弦響聲嚇?biāo)赖摹?/p>

4、教師：據(jù)當(dāng)時(shí)目擊者說(shuō)，他聽(tīng)到“嘣”的一聲響，大雁就從空中掉了下來(lái)。如果不是更羸射死的，這又怎么解釋？

5、出示語(yǔ)句,學(xué)生思考后填空：大雁之所以從空中掉下來(lái)，是因?yàn)椤?。大雁的傷口之所以裂開(kāi)來(lái)，是因?yàn)椤?。大雁之所以拼命往高處飛，是因?yàn)椤?。大雁之所以?tīng)到“嘣”的一聲響后心里害怕，是因?yàn)椤?/p>

6、教師：既然大多數(shù)人都覺(jué)得大雁不是更羸射死的，那你們?cè)敢獬洚?dāng)更羸的律師為他辯護(hù)嗎？

根據(jù)學(xué)生的意愿，組織更羸律師辯護(hù)團(tuán)。

7、教師：可憐的大雁就這樣白死了嗎？總有一些人該為他的死負(fù)責(zé)。誰(shuí)愿意做大雁媽媽的辯護(hù)律師？

根據(jù)學(xué)生的意愿，組織大雁媽媽律師辯護(hù)團(tuán)。

8、安排好被告、原告、律師、法官以及觀眾席，老師充當(dāng)法官，組織辯論，提醒學(xué)生的發(fā)言以課文為依據(jù)。

【教學(xué)反思】本教學(xué)片段屬《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)生充分“讀”的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)“法庭辯論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分“說(shuō)”，最大限度地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們的思維潛質(zhì)，推動(dòng)雙方“小律師”及觀眾更廣更深的研讀課文，從而更準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。另外，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生深入思考、大膽發(fā)問(wèn)的積極性非常關(guān)鍵。