第一篇：小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)探索-課題

小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)探索

《平陽少藝校教導(dǎo)處》 作者：陳碎林

一、課題的提出

創(chuàng)新教育一直以來受到教育界有關(guān)人士的重視，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，也已成為國內(nèi)外許多有識之士的共識。第三次全教人開幕式上，江總書記有一個非常重要的講話。他在講話中把培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的使命，任務(wù)交給了教育。在這之前，江總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力?！苯倳浽谥v話中還直截了當(dāng)?shù)匾笪覀儽仨毟淖兡欠N妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育觀念、教學(xué)模式，特別是教師單向灌輸知識的呆板的教學(xué)制度。會議期間，中共中央國務(wù)院在頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出了素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力為重點。而我們所處的時代，是信息時代，我們國家的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪。而知識經(jīng)濟(jì)時代的一個重要特征就在于創(chuàng)新，在于創(chuàng)造性的勞動。大家知道，我國的學(xué)生在校文化基礎(chǔ)知識比較扎實，應(yīng)試能力非常強(qiáng)，無論在國內(nèi)或是國際的各項比賽中，成績都非常出色，同樣一類題目，中國學(xué)生已經(jīng)做過成百上千道了，而外國學(xué)生才只知道一些皮毛。但著名美籍華人學(xué)者楊振寧博士在比較中國學(xué)生與外國學(xué)生不同之時，也曾發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。這種現(xiàn)象在我們溫州地區(qū)的學(xué)生中，也常有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，對于我們小學(xué)常識課上的手工制作，科技制作小組等等活動中，如果老師沒有講到的，學(xué)生不知如何入手，主動學(xué)習(xí)，實踐的能力不強(qiáng)，產(chǎn)生這種情況的一個重要原因，在于我們學(xué)校的教育往往是重視知識的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，我們針對實際，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，組成課題組，集中了我校的精兵強(qiáng)將，對其做更進(jìn)一步的探索。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是認(rèn)真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力的問題。因此培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索一種新的教育理論，并使之不斷完善，所以，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育的探索，必然會有力地推動教育改革的深化，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

其次，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的探索，對于我國實現(xiàn)現(xiàn)代化，在未來的競爭中立于不敗之地有著重要影響。美國科學(xué)家認(rèn)為，有著較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造型的人才的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)現(xiàn)、新成果，對整個美國的經(jīng)濟(jì)、軍事和社會發(fā)展來說都具有重要意義。美國心理學(xué)家和教育家泰勒（C?W?Taylor）提出，創(chuàng)造的勞動不但對科技進(jìn)步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人民的潛在的創(chuàng)造性（creatirity），那個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。因此，培養(yǎng)具有21世紀(jì)的創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對我們國民素質(zhì)和科技水平的提高，存著重大的意義。最后，以培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性的人才也是我們素質(zhì)教育的核心。

二、實驗?zāi)康?/p>

1、確立以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的教育思想，突破舊的教育模式。

2、培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、研究方法：

（一）實驗假設(shè)

1、在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的活動訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基本能力，亦有幫助。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須把創(chuàng)新性思維品質(zhì)（流暢性、變通性、精進(jìn)性、獨創(chuàng)性）與創(chuàng)新性的個性品質(zhì)（好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性）結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)才能湊效。

3、創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧及溫暖的氛圍是進(jìn)行對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的一個必要的環(huán)境條件。

4、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、個性差異（認(rèn)知的、情感的）采取不同創(chuàng)新教育策略，會使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有普遍的提高。

（二）實驗原則

1、主體性原則 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提高主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，我們的教師要提高“為創(chuàng)造而教”的自覺性，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

2、基礎(chǔ)性原則 在對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格基本技能的訓(xùn)練，打好提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)。

3、滲透性原則 在學(xué)科教學(xué)中要將創(chuàng)新思維活動訓(xùn)練的同時，要把知識教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使二者融為一體。

四、實驗對象：

從小學(xué)的五年級兩個班中，選定五年（1）班為實驗班，另一個班為對比班。由于小學(xué)一年級至四年級各只有一個班，只能分為實驗前和實驗后班進(jìn)行比較。

五、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法

我們將小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的初步培養(yǎng)集中表述為：“四愛”、“六會”。“三愛”指愛觀察、愛發(fā)問、愛思考、愛拼搏；“六會”指會觀察、分發(fā)現(xiàn)、會提問、會想象、會解答、會活動。一年來，我們采取了以下策略

（一）以課堂教學(xué)為主渠道 林崇德認(rèn)為，教學(xué)在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)是使學(xué)生心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的必要條件；二是教學(xué)決定著學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和品質(zhì)；三是教學(xué)使學(xué)生心理發(fā)展顯示出特定的具體形式和個別差異。所以，在諸多影響學(xué)生心理發(fā)展的因素中，教學(xué)是最根本的、最重要的因素，課堂教學(xué)無疑成了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。當(dāng)然，這是就課堂教學(xué)這種形式或者途徑而言。我們也知道并不是所有的課堂教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育既可以成為培育創(chuàng)新的搖籃，也可以成為窒息創(chuàng)新的墳?zāi)?。所以，我們?yōu)楦愫眠@項實驗開展了以下工作：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念

我們向?qū)嶒灲處熡“l(fā)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)資料，組織實驗教師學(xué)習(xí)。首先，我們搞清兩個基本概念的問題??“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”?！皠?chuàng)新精神”它是創(chuàng)新素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，然而它又不同于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神不但有創(chuàng)新意識中的好奇心、求知欲、懷疑感，還要有一種“我不下地獄誰下地獄”的冒險精神。實踐能力，它并不是單單指的行動操作的能力，還指它對知識自學(xué)探求、綜合遷移的能力。其次，努力轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。在學(xué)生觀上，我們鼓吹：“天生其人必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”，“允許落后，鼓勵冒尖”，主張既要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，又要大力發(fā)展個性。再次，在實驗教師自學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)引向備課、評課，促進(jìn)實驗教師教育理念的轉(zhuǎn)變。最后，大力倡導(dǎo)教師勇于改革，認(rèn)真總結(jié)創(chuàng)新教育的教學(xué)經(jīng)驗。

2、學(xué)科滲透法

學(xué)科滲透法是指在學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合各學(xué)科的特點，教師把對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中的一種方法。在課堂教學(xué)中，我們采取了“大腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練學(xué)生。教師先提出一個問題，接著鼓勵學(xué)生盡可能多地尋找解決問題的辦法或答案。對辦法或答案正確與否不必考慮，教師也不作任何評價，但要鼓勵學(xué)生在別人的想法中尋找啟迪，一直到再也提不出新想法為止。然后引導(dǎo)學(xué)生對這些想法進(jìn)行評價、修改、合并，從而產(chǎn)生一個富有創(chuàng)造性的答案。因此，對于意在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教學(xué)過程，我們也將其分為了以下5個階段：引導(dǎo)喚起、自學(xué)探求、多項求解、突破創(chuàng)新、綜合遷移。從學(xué)生的活動情況和教師的輔助要求兩方面來反映。具體見下表：

階 段 學(xué)生的活動情況 教師的活動情況

引導(dǎo)喚起 在感性接觸教學(xué)材料的同時，引發(fā)質(zhì)疑、探索求解的興趣和沖動。促使學(xué)生產(chǎn)生疑問的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)疑、引疑。自學(xué)探求 躍躍欲試的情緒高漲，探索答案的激發(fā)，通過自學(xué)探求答案 創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提出自學(xué)提綱，提導(dǎo)學(xué)生方法，不斷將學(xué)生的興趣和動機(jī)引發(fā)、引深、引升。

多項求解 充分動腦，運(yùn)用各種方法，通過各條途徑多方面、多角度的尋求問題的解決方法。為學(xué)生提供多項求解的機(jī)會，師生通過討論，爭疑，引導(dǎo)好學(xué)生將發(fā)散思維和聚合思維綜合運(yùn)用。

突破創(chuàng)新 克服思維定勢，總結(jié)前一段的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出新思路、新觀點。將學(xué)生掌握的知識納入學(xué)生的已有的知識體系中，形成圖式，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。綜合遷移 綜合運(yùn)用知識解決一些較復(fù)雜的問題，并延伸到課外，強(qiáng)化知識，形成簡單的獨到見解。幫助學(xué)生將所學(xué)知識放到整個體系中，肯定學(xué)生的探求結(jié)果，讓學(xué)生在成功中產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3、創(chuàng)新作業(yè)法

創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)是學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識、方法、經(jīng)驗等嘗試解決的問題（可在校內(nèi)完成，也可在課外延伸、展開），以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)綜合遷移、應(yīng)用的綜合性實踐活動。在教學(xué)實踐中，我們把它分為兩類，一類是為教學(xué)、教材服務(wù)，幫助學(xué)生理解能力的提高，可全員參與。二類是由教材中得到啟發(fā)引伸的問題，通過課后解決，得出結(jié)論，它不是對教材的解釋、重復(fù)，可學(xué)生個別參與。例如：我們在五年級課文《濫竽充數(shù)》教學(xué)后，學(xué)生紛紛寫出了作文《南郭后傳》，作文的大意是南郭先生不學(xué)無術(shù)，濫竽充數(shù)終是被斬，然而南郭之妻教他的兒子從小立志，刻苦學(xué)習(xí)，最終成了當(dāng)時最有名的吹竽高手。有的學(xué)生還把他取名為《南郭學(xué)藝記》寫出了南郭總結(jié)教訓(xùn)，下定決心學(xué)到了真本事，齊溟王看見他這么有長進(jìn)，不但免了他，還獎賞了他。這樣的創(chuàng)新作業(yè)，不但學(xué)生樂做，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

總結(jié)評價，為以后的創(chuàng)新鼓勁。在對學(xué)生的作業(yè)評價時，不同的學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只要他的作業(yè)比原來的作業(yè)有所進(jìn)步，就有機(jī)會體驗成功，隨堂表揚(yáng)或櫥窗展覽，對具有獨創(chuàng)性質(zhì)的作品，我總是“小題大做”多加贊揚(yáng)、鼓勵。這不僅為日后創(chuàng)造新形象作好鋪墊，而且，他那新穎的角度，大膽的設(shè)想，也會使班級中的同學(xué)找到自己創(chuàng)新的勇氣和膽略，從而創(chuàng)作出更多更出眾的新形象。

4、誘導(dǎo)質(zhì)疑法

誘導(dǎo)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要方式，是指在教學(xué)活動中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，不僅要選好課題讓學(xué)生去解決問題，更主要的是要鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生大膽去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，向權(quán)威挑戰(zhàn)，去“疑人之所疑，疑人之所不疑”。在這一過程中可以大大培養(yǎng)了學(xué)生的愛發(fā)問、愛思考的能力，使我們的學(xué)生的求知欲望更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

5、形象直觀法

運(yùn)用生動的語言或借助實物、圖片、音像、模型、標(biāo)本、多媒體課件等教具充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生從小培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的能力。

6、想象引導(dǎo)法：

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且有效地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力。

7、鼓勵表揚(yáng)法

在我們的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些孩子自己獨到的見解。作為教師的我們一定要小心呵護(hù)這些獨到的想法和好奇心。如：一次音樂公開課上，一位音樂老師放了一段音樂，問學(xué)生： 音樂里的節(jié)奏型模仿了什么動物奔跑？同學(xué)們異口同聲地回答：“馬”。然而混雜其中的一個不和諧的聲音引起了教師的警覺，；因為那個學(xué)生'剛才是說的是牛。此時，教室學(xué)生一片哄笑。在這哄笑聲中，學(xué)生在低聲嘟噥：'笑什么？牛急了也是會奔跑的?！比绻藭r，教師說：“我看你倒像是一頭牛，不動腦子！”很顯然這個學(xué)生以后絕對不會舉手，然而我們的音樂老師還表揚(yáng)了他，實踐證明，這個學(xué)生在以后的課堂提問時，表現(xiàn)的相當(dāng)積極。在課堂教學(xué)中，表揚(yáng)鼓勵法是我們經(jīng)常要用的方法，我們都在想盡一切辦法，不但能讓回答得好的同學(xué)受到表揚(yáng)，也讓回答錯誤的同學(xué)也能受到老師的稱贊。

8、組織討論法：

圍繞某一問題，組織學(xué)生的討論，爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題完善的解決；或者提出多種解答方案而后通過集中思維，腮選出最佳的答案。

9、競賽激勵法：

根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點，在過程中適當(dāng)穿插“對抗比賽”“搶紅花”奪金牌”等學(xué)習(xí)競賽活動，可誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力，從而最大限度地發(fā)揮智能與潛力。

（二）以校園活動為陣地

通過自己的實踐，人們往往能更透徹地理解、更牢固地掌握知識。教會學(xué)生為了解決問題去尋找和運(yùn)用他所需要的知識，使他學(xué)會主動地、創(chuàng)造性的在實踐學(xué)習(xí)，不斷地在實踐中學(xué)習(xí)，這是激發(fā)創(chuàng)新精神最有效的方法。創(chuàng)造性的實踐并不是要等到到先把頭腦“裝滿”知識后才開始，而是一種掌握知識的積極的方法和必以之路。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們很大膽地利用了?！吧傧汝牬箨牪俊遍_展的一切活動，以校園活動為陣地。開設(shè)了第二課堂，開展了科技教育，每周專設(shè)一節(jié)科技課。還專門開放活動教室，開展豐富多彩的校園常規(guī)競賽，如“七巧板”“小發(fā)明制作”多媒體廣告設(shè)計”以及新廠品設(shè)計，等等。之后，為學(xué)生專門舉辦集體或個人展示會。讓學(xué)生體驗成功，使他們樂于創(chuàng)造，樂于實踐。學(xué)生有了這樣一個能夠展示自己才華的機(jī)會，讓他為自己取得的一點成功，樂此不彼，長期堅持，不能說不是一個好方法。營造一種環(huán)境，讓大家在這種創(chuàng)新活動下，讓他們的創(chuàng)新成果受到人尊重，并像一個慈愛的媽媽保護(hù)嬰兒一樣去保護(hù)他。此外，還可以利用校園的一些文化布置，讓其自己設(shè)計黑板報。我們還鼓勵孩子創(chuàng)造出課間更趨向文明的玩法。我想，只要我們，長此以往，及時表揚(yáng)鼓勵，不失一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個良好途徑。

（三）以社會實踐為課堂

1、走進(jìn)大自然

為了培養(yǎng)孩子的觀察能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，我們積極鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然。因為，大自然它本身也就是一個生動的課堂。如：一天，我?guī)е⒆由暇呕松剑^察秋天，我給學(xué)生留下了一個作業(yè)：“為什么一些樹九月落葉，一些樹十月落葉？”之后，學(xué)生就親自去進(jìn)行觀察找答案，問老師問同學(xué)問爺爺，最后，他終于告訴我，那是跟季節(jié)和天氣等客觀因素有關(guān)的。

2、培養(yǎng)動口、動手及勤工儉學(xué)的能力 學(xué)生可以通過自己的動手、動口，非常有利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。首先，我們教師可以布置學(xué)生可實踐性的課題，讓其在實踐中提高自己的實踐能力。如：我們叫了一個學(xué)生，要他研究，“人們運(yùn)動后多長時間心跳才能恢復(fù)正常？”于是，這個學(xué)生就自己先跑步、記錄心率，然后自己進(jìn)行分析，等到那天的晚自修，在登臺演講，他很高興地在講臺上匯報自己的一大研究成果，獲得了一陣陣掌聲。此外，我們還允許讓學(xué)生從家里帶來花來讓其在教室外觀察，我們還大膽鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，不用那么過份地講究謙虛謹(jǐn)慎。

六、結(jié)果與分析

我們對小學(xué)校五年級的實驗班和對照班學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行對比，對比測定的結(jié)果如下： 表1：

人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 優(yōu)秀率提升值 實驗班 27 21 100% 77．7% 提升了17% 對比班 28 18 96% 60.7% 我們對小學(xué)一年（1）班實驗前與實驗后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行對比，對比測定結(jié)果如下： 表2：

人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 優(yōu)秀率提升值 實驗后 23 22 100% 95.6% 提升了8．7% 實驗前 23 20 100% 86.9% 我們對小學(xué)二年（1）班實驗前與實驗后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行對比，對比測定結(jié)果如下： 表3：

人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 優(yōu)秀率提升值 實驗后 28 28 100% 100% 提升了21.5% 實驗前 28 23 85．7% 78.5% 我們對小學(xué)三年（1）班實驗前與實驗后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行對比，對比測定結(jié)果如下： 表4：

人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 優(yōu)秀率提升值 實驗后 37 35 100% 92.5% 提升了8.8% 實驗前 37 31 100% 83.7% 我們對小學(xué)四年（1）班實驗前與實驗后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行對比，對比測定結(jié)果如下： 表5：

人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 優(yōu)秀率提升值 實驗后 38 36 97.3% 92.1% 提升了5.3% 實驗前 38 34 97.3% 86.8%

從表1來看,實驗班學(xué)生的創(chuàng)新精神賓實踐能力明顯優(yōu)于對比班。

從表２、表３、表４、表５來看，合格率都提升了，雖表５中實驗前與實驗后差距不大，合格率也未提升，但也可以說明了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力都大大優(yōu)于實驗前。

七、結(jié)論：

教師更新了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，從一個更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。這是一年來教育實驗突出的成果之一，這表現(xiàn)在：

１、加深了以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”的為核心的素質(zhì)教育的理解，加深了創(chuàng)造為本，以學(xué)生為主體的開放式的教學(xué)的認(rèn)識，創(chuàng)新教育不再是外在的東西了。

２、許多教師能自覺地進(jìn)行教科研工作，研討創(chuàng)新教育。有些老師還發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己編一些訓(xùn)練題，收到了良好的效果。２００１年１１月１６日，泰順縣龜湖鎮(zhèn)中心校教師來我校進(jìn)行教科研工作時，我校教師還以一個創(chuàng)新的課堂，開放式的教學(xué)受到他們的一致好評。

３、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為教師備課、評課中不可或缺的思考和評價要素。提高了我校的辦學(xué)水平。此外，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了一定程度的培養(yǎng)與提高，他們樂于動手、動腦了，大大發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造潛能，當(dāng)然，這是一項長期的實驗，還需要我們在以后的摸索逐漸積累經(jīng)驗。

八、討論：

一年來的以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學(xué)實驗，目前，還存在著如下的問題：首先，我校是一所寄宿性的學(xué)校，有些社會實踐的活動開展起來因安全因素的問題，還有一定的困難。其次，時間較緊：由于學(xué)生學(xué)得文化與藝術(shù)方面知識和技能較多，留下能夠從事一些大難度的創(chuàng)新作業(yè)時間較少。

九、參考文獻(xiàn)及附錄：

１、陳至立，《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，中華人民共和國教育部推薦2001年3月

２、《創(chuàng)新教育理論新編》溫洲市教育研究所 ３、張景煥《創(chuàng)新課堂教學(xué)百例》山東出版社

４、趙麗敏、羅玲玲等〈〈創(chuàng)造教育模式的實驗研究〉〉湖南師范大學(xué)出版社 ５、李毅紅〈〈創(chuàng)造力的培養(yǎng)〉〉北京大學(xué)出版社 ６、趙宏〈〈人的思維與創(chuàng)造〉〉解放軍出版社

７、溫寒江〈〈開發(fā)右腦??發(fā)展形象思維的理論和實踐〉〉浙江省出版社

課題組組長：陳碎林

課題組成員：詹珍珍 周賢水

徐海清 林素芬 報告撰寫人：陳碎林

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身 必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達(dá)芬奇認(rèn)為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識 愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學(xué)生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學(xué)的點滴體會。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個“為什么” 學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定 會得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的 實際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學(xué)生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學(xué)生們 制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗?，學(xué)生的問題就接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標(biāo)本的？” “為什么手電筒會發(fā)光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié) 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！袄蠋?，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石?！?”每當(dāng)看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標(biāo)本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學(xué)生有不同的看法和做法 科學(xué)知識不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷 進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們在教學(xué)中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚(yáng)和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學(xué)中設(shè)計的瓶子噴水實驗，目的是讓學(xué)生觀察當(dāng)水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學(xué)生匯報觀察到的實驗現(xiàn) 象時，大多數(shù)學(xué)生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗?zāi)?的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學(xué)生觀察的現(xiàn)象仔細(xì)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)瓶 子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學(xué)生就會順著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)準(zhǔn)確地說出實驗結(jié) 論，從而達(dá)到實驗?zāi)康摹Ｔ诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚(yáng)的 態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學(xué)生錯誤的結(jié)論或見解 給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng) 過實際的實驗操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣，既能激勵學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識，同時培 養(yǎng)學(xué)生動手操作的實驗?zāi)芰Α?/p>

三、敢讓學(xué)生提出我自己來 剛剛從事科學(xué)教學(xué)，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學(xué)生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學(xué)效果并沒有想象中的理想。學(xué)生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學(xué)生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。學(xué)生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究?？峙聦W(xué)生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的動手能力，學(xué)生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結(jié)論，教學(xué)效果極其明顯。漸漸的學(xué)生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學(xué)生自己來了。

四、敢向?qū)W生學(xué)習(xí)新世紀(jì)是一個嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師應(yīng) 抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓他們 充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。傳

統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì) 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所 創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費(fèi)心機(jī)，到處采集各種各樣的材 料，精心設(shè)計，細(xì)心制作。當(dāng)我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結(jié)果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預(yù)想的方法要科學(xué)、新穎的多。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時我給予了他們大力的表揚(yáng) 并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護(hù)者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng) 一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學(xué)生知識的同時更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進(jìn)行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核 方式是教師出卷子，學(xué)生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學(xué)生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和效果上，只有 20%是學(xué)生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認(rèn)識創(chuàng)新教育與實踐能力的關(guān)系 學(xué)生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學(xué)生提供實踐的機(jī)會

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達(dá)芬奇認(rèn)為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學(xué)生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學(xué)的點滴體會。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個“為什么”

學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學(xué)生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學(xué)生們制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗瑢W(xué)生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！薄袄蠋煟蚁抡n要去采集更漂亮的鵝卵石?！泵慨?dāng)看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標(biāo)本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學(xué)生有不同的看法和做法

科學(xué)知識不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們在教學(xué)中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚(yáng)和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學(xué)中設(shè)計的瓶子噴水實驗，目的是讓學(xué)生觀察當(dāng)水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學(xué)生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象時，大多數(shù)學(xué)生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗?zāi)康模惨獙λ目捶ńo予肯定，鼓勵學(xué)生觀察的現(xiàn)象仔細(xì)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)瓶子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學(xué)生就會順著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)準(zhǔn)確地說出實驗結(jié)論，從而達(dá)到實驗?zāi)康?。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚(yáng)的態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學(xué)生錯誤的結(jié)論或見解給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng)過實際的實驗操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣，既能激勵學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識，同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實驗?zāi)芰Α?/p>

三、敢讓學(xué)生提出我自己來

剛剛從事科學(xué)教學(xué)，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學(xué)生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學(xué)效果并沒有想象中的理想。學(xué)生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學(xué)生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。學(xué)生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究?？峙聦W(xué)生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的動手能力，學(xué)生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結(jié)論，教學(xué)效果極其明顯。漸漸的學(xué)生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學(xué)生自己來了。

四、敢向?qū)W生學(xué)習(xí)

新世紀(jì)是一個嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師應(yīng)抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費(fèi)心機(jī)，到處采集各種各樣的材料，精心設(shè)計，細(xì)心制作。當(dāng)我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結(jié)果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預(yù)想的方法要科學(xué)、新穎的多。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時我給予了他們大力的表揚(yáng)并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護(hù)者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學(xué)生知識的同時更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進(jìn)行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核方式是教師出卷子，學(xué)生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學(xué)生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和效果上，只有20%是學(xué)生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認(rèn)識創(chuàng)新教育與實踐能力的關(guān)系

學(xué)生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學(xué)生提供實踐的機(jī)會、動手的機(jī)會，要交給學(xué)生一些富有探索性的實踐任務(wù)，使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內(nèi)容時，單純地向?qū)W生介紹或者讓學(xué)生觀察磁鐵的形狀，并不能使學(xué)生深刻地認(rèn)識磁鐵，理解他的性質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，這樣既能激發(fā)孩子急切想發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)積極性又大大地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應(yīng)，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學(xué)生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區(qū)別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結(jié)果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學(xué)生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵?！?/p>

很順利地，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點都從學(xué)生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好途徑。

總之，教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。我們在教學(xué)實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出新世紀(jì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第四篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

知識的創(chuàng)新成為未來社會文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。也許有人說，創(chuàng)新是科學(xué)家的事，與小學(xué)生無關(guān)，這種說法是片面的。小學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，更要重視其素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。作為教師，我們應(yīng)努力把它貫徹落實到本學(xué)科的教學(xué)之中。那么，在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面，結(jié)合我個人的教學(xué)體驗，談幾點粗淺看法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的起點。

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學(xué)生對所學(xué)課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激情，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實踐能力的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲。

好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)中要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

那么，如何來培養(yǎng)他們的興趣呢？一是要善于從學(xué)生的諸多不足中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，讓他們明白學(xué)習(xí)語文并不是一件困難的事。因為成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信，因為自信，求知的欲望才會增強(qiáng)。因此，作為教師應(yīng)給每一個學(xué)生以成功的機(jī)會。二是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕考試分?jǐn)?shù)對他們的壓力，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，分?jǐn)?shù)壓力過大，超過了學(xué)生的承受能力，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因之

一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學(xué)生鞏固知識，掌握所學(xué)詞語，布置大量的機(jī)械性的作業(yè)，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學(xué)生的知識得到鞏固和強(qiáng)化。相反，還勢必會令學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習(xí)，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分?jǐn)?shù)意識，不能以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生積累、感悟、運(yùn)用的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)情景，保持學(xué)生的興趣。

我們通過營造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，把教育的根本立足點由知識傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的重要條件。例如：教學(xué)這道應(yīng)用題“麗麗家有18只母雞，六月份下了450個蛋，比五月份多下了36個。這兩個月一共下了多少個蛋？”通過分析，不難看出題中的18是多余的條件。若根據(jù)此題的要求，學(xué)生很容易解答，但這樣就顯得很平淡。在教學(xué)中我讓學(xué)生解答完畢后，再提出問題：如果要使18成為有用條件，題目問題應(yīng)該怎樣改？隨著這一問，學(xué)生的思維被激活，整個課堂氣氛頓時活了起來，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，提出了不同的問題及答案：

?六月份平均每只雞下幾個蛋？

450÷18=25（個）

?五月份平均每只雞下幾個蛋？

（450-36）÷18=23（個）

?五、六月份平均每只雞下幾個蛋？

（450+450-36）÷18=48（個）

這樣教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到深化和提高，并且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

二、主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力的關(guān)鍵。

著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！惫沤裰型庠S多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問，才會有學(xué)業(yè)的進(jìn)步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們主動地探求新知，促使其完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高語文教學(xué)效率。我認(rèn)為，就必須突破“教師問，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學(xué)生問，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生?！?疑”是學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導(dǎo)下共同解決。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學(xué)生提出問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題的能力，和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點，揭示規(guī)律，為學(xué)生質(zhì)疑問難引路，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。

比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“作為現(xiàn)代文學(xué)旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費(fèi)解，同學(xué)們在閱讀《孔乙己》時，一定會發(fā)現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，現(xiàn)在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下?！庇谑?，同學(xué)們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？?? 這樣，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、大膽發(fā)言，抒發(fā)心聲是培養(yǎng)學(xué)生個性思維的重點。

現(xiàn)實生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創(chuàng)造力就是來源于打破常規(guī)的思維方式?！彼栽诮虒W(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，擴(kuò)散思維，強(qiáng)調(diào)思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨立創(chuàng)見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個性化地予以表述。運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)束縛，提出新穎獨特的見解，抒發(fā)自己的心聲。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，呵護(hù)學(xué)生的自由想象，喚醒學(xué)

生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的探求志向，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，激勵學(xué)生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創(chuàng)新的火花，將在自尊、自信的背后閃現(xiàn)。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，讓學(xué)生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學(xué)生會通過想象和聯(lián)想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，去探究，利用所學(xué)的知識去尋找問題的答案，這樣就充分培養(yǎng)了學(xué)生的語文擴(kuò)散思維能力和個性思維能力。

四、讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實踐操作的機(jī)會。教師要重視學(xué)生操作，操作要到位，不能流于形式，要讓操作與思維聯(lián)系起來，讓新的知識在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。

例如：在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識》時，我組織了學(xué)生動手“分一分”采用了小組學(xué)習(xí)的形式，把全班分成3人、4人、5人等人數(shù)不等的小組，每組都分給40個小正方形，要求每人分得同樣多、可以有不同的分法。同學(xué)們興趣很高，有時每次每人5個，有時每次每人3個。3人一組的同學(xué)，最后剩下一個，大家討論怎么辦？能不能再往下分？使學(xué)生初步感知有余數(shù)的除法的意義。隨后，在分實物的基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生分紙上的小花。有的組是50朵，有的組是60朵。學(xué)生在表示分掉的花時，有的組用劃掉的方法；有的組用圈起來的方法。但我發(fā)現(xiàn)有一個組他們既不劃掉也不圈起來，而是直接寫上每人12朵。我請他們說說自己的意思，他們的代表自豪地說：我們要想平均分給5個人，這些花正好排了5行，所以每人分得一行就是12朵。這正是學(xué)生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。在這次學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅理解了除法的意義，學(xué)會了平均分，還積累了除法的相關(guān)知識，更重要的是把學(xué)生擺在了主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，互相合作的精神，為學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

可見，教師在課堂教學(xué)中要善于誘導(dǎo)，及時點燃學(xué)生智慧的火花，要鼓勵學(xué)生積極主動地參與，積極動手操作，善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于質(zhì)疑問題，勇于探索，勇于創(chuàng)新。我們每個教育工作者要不懈努力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)造思維就能得到發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也一定能得到提高。

第五篇：學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生是新時代學(xué)校工作的重要內(nèi)容，也是國家事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。本，我校十分重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。

本，學(xué)校十分重視教師隊伍建設(shè)，在師資校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教育教學(xué)研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進(jìn)的理念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

1、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)校嚴(yán)格遵守國家規(guī)定的周課時量，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學(xué)效益。解放學(xué)生的時間和空間。讓學(xué)生在自由支配的時間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供必要的條件。

2、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學(xué)生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。實行“開放式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。以語文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導(dǎo)語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。引導(dǎo)“自主式”的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識改變單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在自由靈活的不同教學(xué)形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢互補(bǔ)，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學(xué)生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，拓寬知識層面，提供創(chuàng)新思維平臺

知識是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。了解和掌握的知識越多，就越容易產(chǎn)生新的見解、新的創(chuàng)造。在知識經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學(xué)生在學(xué)校單憑學(xué)習(xí)課本知識是不夠的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)好各個學(xué)科的同時，盡可能博覽群書。及時引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑去汲取豐富的科學(xué)知識營養(yǎng)，收集處理現(xiàn)代科技信息，打破學(xué)科間的封閉，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，整合學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學(xué)生社會實踐實踐活動。

學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開展喜聞樂見的社會實踐活動。2012年3月帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察內(nèi)蒙古氣象局，使學(xué)生對氣象知識有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識的濃厚興趣。2012年9月，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛公司，走進(jìn)特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動，引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗。這些社會實踐活動，大大開闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會。

總之，一年來，我校通過課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等手段，積極落實學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

海西路小學(xué) 2012年12月