第一篇：《奶奶笑了》第二課時教學設計-教學教案

佚名

教學目標：

1、學習課文，懂得從小要尊敬長輩、關心老人。

2、會用文中句式“我給誰干什么”練習說話，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

3、能利用投影進行想象說話和復述課文的練習。

4、會正確、流利地朗讀課文。

教學重點、難點：

1、會用“我給誰做什么”的句式說話。

2、利用投影想象說話和復述課文。

教學方法：

重點突破法學習遷移法

教學準備：

投影錄音卡片小黑板

教學過程：

一、復習字詞：

1、利用生字卡片開雙軌火車（同桌一人讀，一人組詞）

2、嘗試聽寫生字，利用卡片直接糾正

二、投影質(zhì)疑：

出示投影①

1、我們今天繼續(xù)來學習課文《奶奶病了》。（出示課題）

2、出示投影①

①觀察力培養(yǎng)：你能從這幅圖的哪些地方看出奶奶病了？

②質(zhì)疑：你能想象出奶奶當時會怎么樣？（略）

是啊，生病的人可痛苦了，可你們看，圖上奶奶的表情是臬的？（笑咪咪）這是怎么回事呢？

三、初識課文：

聽錄音，看課文，自由說說奶奶為什么笑了？

四、學習重點句：

1、說話練習

（1）出示投影②：①圖上畫了誰在干什么（板書：倒開水）

②她會怎么做，怎么說？

③奶奶又會怎么說？

④連說三個問題。

（2）小結(jié)方法：剛才這幅圖，我們說了哪3個問題？

（小黑板出示投影②的學習方法）

（3）出示投影③④

①請同學們自由選擇1幅圖，按剛才的辦法說一說。

②指名說，反饋、評議。（板書：拿蘋果、講故事）

③同桌互說剛才沒說過的尋副圖。

2、文字訓練：

①冬冬為奶奶干了哪些事？文中中句話寫出了這一點？用“”劃出

②自由讀一讀，用“·”標出表示動作的詞。

我們朗讀時，應該把它們讀成重音。

3、朗讀訓練：

①齊讀重點句

②范讀，生聽、比較，再齊讀

③我們在讀的時候，可以發(fā)現(xiàn)寫講故事這件事時，和前兩件有何不同？

④理解“還”的用法，并用“還”說一句話。

⑤同桌分角色表演讀，配上表情與動作

4、發(fā)散訓練

出示句式“我給誰干什么？”說說我還會給奶奶干什么？

五、學習1、2、4句：

1、正因為我給奶奶倒開水、拿蘋果、講故事，所以奶奶笑了，好為什么笑？

2、冬冬怎么會想到去做這些事的呢？

六、導行：

1、如果媽媽在家，你認為冬冬還會這樣干嗎？

2、由此可見，冬冬是個怎樣的孩子？

3、如果你的奶奶病了，你會怎么做？

4、說說其他時候，你會給誰干什么？

（出示句式：我給）

七、回歸整體：

1、朗讀全文

2、看投影、板書復述全文。把今天的事，告訴下班回來的媽媽。

3、看板書背課文。

八、布置作業(yè)

作業(yè)本：按課文填空

板書設計：

20、奶奶笑了

誰

倒開水

干什么 病了→我拿蘋果→笑了

說

講故事（還）

教后感：

1、投影片的靈活運用。本課用的復合投影，設計時出現(xiàn)了錯誤，第一框“奶奶病了“都滿臉笑容。教學時，靈活運用，抓住這一點由“病→笑”激出學生的疑問，自然導入重點句的學習，有水到渠成之功效。

2、重點突破的教學設計。質(zhì)疑后，直奔中心，進行說話訓練，語言文字訓練，在最佳學習時間內(nèi)解決了課文的重點法。

3、學習遷移的運用，使學生的自主地學習了投影③④教給了學習的方法，培養(yǎng)了學習的能力。

《奶奶笑了》第二課時教學設計

第二篇：《奶奶笑了》教學設計之二-教學教案

1．知道從小要尊敬長輩，關心老人。

2．學會本課7個生字：病、做、給、講、故、事、聽；認識“病字旁”，會根據(jù)偏旁寫字。

3．初步學會聽寫句子，會用“我給誰做什么”的句式說話。

4．能正確、流利地朗讀課文。

重點、難點：

1．認識“病字旁”，會用“我給誰做什么”的句式說話。

2．教育學生要學會尊敬長輩，關心老人。

課時安排：3課時

第一課時

教學目標：

揭示課題，圖文結(jié)合，學習生字“病”、做”。學習課文第一、二句。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示新課。

出示課題，齊讀。讀了課題，小朋友，你知道課文講了誰呀？（奶奶）奶奶怎么樣呀？（奶奶笑了）奶奶為什么會笑呢？我們一起來學習課文，解決這個問題。

二、放課文錄音，要求小朋友仔細聽，聽準生字的讀音。

三、布置自學，教師巡回指導。

1、讀讀帶有音節(jié)的字，看清生字的字形。

2、課文一共有幾句話，在每句話后面用“／”做上記號。

四、邊觀察畫面，邊學習課文第一、二句。

1、打開投影儀。

提問：小朋友，圖上畫著哪些人？（圖上畫著奶奶和冬冬奶奶怎么會躺在床上呢？用“因為??所以??”的句式回答。

2、學習生字“病”，認識病字旁。

①出示生字卡片：病。教學“病”，結(jié)合教學“病”字旁，帶學生書空“病”字旁，告訴學生“病”是半包圍結(jié)構(gòu)，看課本上書寫筆順書空。

②指導學生在田字格里書寫兩遍。注意里邊是“丙”，不是“兩”。

3、指導讀一。二句，幫助學生理解“病了”就是“生病了”。

4、奶奶生病了，媽媽又不在家，冬冬就來學做媽媽，照顧奶奶。出示生字卡片：做。教學“做”。

①幫助學生分析字形。

②擴詞幫助理解意思“做工作、做好事、做個好學生”。

③指導書寫。

5、指導朗讀第一、二句，注意讀好“我”，讀出“我”會照顧奶奶的自豪的語氣。教師范讀，學生練習。

6、小結(jié)：課文的第一、二句話告訴我們什么？

五、課堂作業(yè)。

1、在課堂作業(yè)本上抄寫“病”和“做”各三個。

2、在課堂作業(yè)本上書寫“病”的筆畫筆順。

六、課外熟讀課文

第二課時

教學目標：

復習檢查，繼續(xù)學習課文，學習五個生字，理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一、復習檢查。

1、出示生字卡片，指名認讀，并口頭組詞。

2、出示卡片：bìnɡ zì pánɡ，指名板演，并說說哪個字是病字旁？

3、指導朗讀課文。

二、繼續(xù)學習課文，結(jié)合學習生字，理解課文內(nèi)容

1、談話導人：小朋友，我們已經(jīng)知道冬冬的奶奶生病了，可是媽媽不在家，冬冬很乖，她就學著媽媽的樣子照顧奶奶，那么，冬冬是怎樣學做媽媽的呢？

2、打開投影儀，用投影覆蓋片分別出示倒開水、拿蘋果和講故事。并出示旬式：我給奶奶做什么。讓學生練習說話。（我給奶奶倒開水。我給奶奶拿蘋果。我給奶奶講故事。）讓學生看圖反復練說。

3、發(fā)散性練習說話：我給。

4、那么，課文里邊是怎么寫冬冬照顧奶奶的？指名學生讀第3句話，說說這句話告訴我們什么？指導朗讀。

5、讀第4句話，說說這句話又告訴我們什么？理解“還”，使學生知道，因為前面已經(jīng)講了兩件事了，給奶奶倒開水和拿蘋果，又講了故事給奶奶聽，所以用了“還”。指導朗讀。

6、奶奶后來怎么樣了？齊讀最后一句。

①討論：奶奶為什么笑了？（結(jié)合插圖）

②指導朗讀。

奶奶／笑了。

③想象說話。

媽媽回來了，會怎么說呢？（讓學生充分發(fā)揮想象，自由練說。）

7、學習生字：給、講、故、事、聽。

三、齊讀課文。

四、鞏固練習。

1、出示7個生字的卡片，認讀，開火車讀。

2、齊讀課文。

五、課堂作業(yè)。

1、抄寫生字：給、講、故、事，聽。重點指導“重”。

2、在作業(yè)本上寫出講、事的筆順。

第三課時

教學目標：

鞏固練習，深化導行，進行作業(yè)練習。

教學過程：

一、復習檢查

1、指名讀生字卡片。

2、給“事、聽、講”口頭組詞。

3、完成課堂作業(yè)第3題。

二、感情朗讀課文

1、指名朗讀課文，學生評議。

2、齊讀課文并配上動作。

3、想象說話，冬冬把奶奶照顧得那么好，媽媽回來了，會怎么說呀？

三、深化導行

1、冬冬雖然年紀小，卻非常懂事。她在媽媽不在家的情況下，把奶奶照顧得好好的，奶奶開心地笑了。小朋友，你覺得冬冬是個怎樣的孩子？

出示卡片，齊讀。

zūn jìnɡ zhǎnɡ bèi ɡuān xīn lǎo 人

2、學了課文，你準備怎樣向冬冬學習？（啟發(fā)學生用“我給誰做什么”的句式說）

3、練習《課堂作業(yè)》第5題。

四、有感情地齊讀課文

五、課堂小結(jié)

六、課堂作業(yè)

完成課堂作業(yè)2、4兩題。

板書：

14．奶奶笑了

倒開水

我給奶奶 拿蘋果

講故事

zūn jìnɡ zhǎnɡ bèi ɡuān xīn lǎo 人

◆［200

第三篇：奶奶的白發(fā)(第二課時教學設計)

奶奶的白發(fā)（第二課時教學設計）設計思路：

本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，變現(xiàn)兩代人之間的親情。文中的我懂事、乖巧，愛戴奶奶，為奶奶因為爸爸和我操勞而生白發(fā)難過，急切中恨不得一下子用自己的懂事聽話換回奶奶的黑發(fā)；奶奶十分疼愛自己的小孫孫，樂意為他們付出自己畢生的心血，對話中既對我講明道理，又因我的難過而著急，哄我開心。課文以奶奶的一笑而結(jié)束。

這樣的親情，應反復引領孩子們在入境入情地朗讀對話中體悟、感受。只有當孩子走進文本所表達的情境中去了，他們也就能正確、流利、有感情地朗讀課文了，他們也就會有感而發(fā)了。為此，我決定一抓學生的疑惑，疑中激趣，步入孩子的生活體驗；二抓對話朗讀，引導學生反復朗讀中揣摩人物內(nèi)心感受，將對話讀好，讀出孩子的親情感悟來。教學目標： 知識目標：

1、學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。情感目標：

認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。教學重點：理解課文第二自然段。教學難點：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的?！?教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、啟動情感，激發(fā)興趣

1、師：小朋友，前兩天我們剛認識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶。看，今天她 又來到了我們身邊，（出示掛圖）來，誰愿意和老奶奶打個招呼？（真熱情-有禮貌）我們一起跟老奶奶打個招呼吧 生：（熱情、興奮地）老奶奶好！

2、師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（學生齊讀課題）

二、復習檢查，導入學習

過渡：汪老師準備檢查小朋友詞語掌握情況，有信心嗎？

1、出示詞語，指名分行讀。指著 白發(fā) 怎么 抬起頭 望著 操心 撫摸 傻孩子 低下了頭 沒有吭聲

2、小結(jié)：我們班的小朋友朗讀詞語能做到響亮、正確，真是好樣的，希望

在下面的學習中，小朋友們同樣有精彩的表現(xiàn)。接下來，讓我們走進課文，請輕輕地打開書本六十頁。

三、充分誦讀，巧破疑難

（一）學習第一自然段：

1、誰愿意讀第一自然段，看看小孫子向奶奶提了個什么問題。

2、交流。根據(jù)學生的回答相機出示：一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問：“奶奶為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”

3、感受重疊詞的作用。

（1）這里有兩個表示顏色的詞語，誰來讀？

（2）如果把 “雪白雪白”改成“雪白”好不好？為什么？（讓學生體會奶奶的白發(fā)白得很厲害。）

（3）你讀“雪白雪白”這個詞，你再把這句話讀讀？小朋友，感覺到了嗎？（4）師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強語氣和表達的效果。我們也來試著用用吧?。ǔ鍪?，幫助學生積累詞句）

奶奶的頭發(fā)（）的 地里的小草（）的 晴朗的天空（）的 晴朗的天空（）的

5、巧解“好奇”。

是啊，我的頭發(fā)是黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的。這是怎么回事呀？這個小孫孫想不通了。難怪他是什么表情？（好奇）能給它換個詞嗎？

6、指導朗讀。

你來好奇地問一問奶奶，讀第一自然段。（練讀，指讀、齊讀）

評價：如果能注意表情就更好了！把眉頭都皺起來了！滿臉都是小問號！

7、過渡：問題的答案在第二自然段中，你讀第二自然段找一找。用波浪線劃出有關句子。

（二）學習第二自然段。

1、學生自讀第二自然段。用波浪線劃出有關句子。

2、你找到答案了嗎？為什么奶奶的頭發(fā)雪白雪白的？（1）指名交流。

A、學生可能會說：是因為操心。師追問：是給誰操心？（爸爸，我）請看這句話。出示：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！?齊讀這句話。B、學生可能會直接說出奶奶的話。出示：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。” 齊讀這句話。

（2）奶奶怎么說是爸爸和我給的呀？（為爸爸為我操心）相機板書：操心（3）奶奶是怎么為我操心的？（讓學生自由表達）

相機評價：辛苦、勞累、擔心、費盡心思照顧我，長期是這樣，加上年齡大了。不知不覺，奶奶的頭發(fā)白了。

（4）所以，奶奶說這白發(fā)一半是你給的。爸爸小的時候，奶奶也是為他這樣操心的。誰來讀奶奶說的話？。

（5）指導朗讀。

奶奶怪我和爸爸嗎？（不怪）從哪里看出來？（是呀，奶奶看到我們開心，她也開心。）誰愿意表演讀這句話。

評價：是老奶奶說話，注意語氣語調(diào)！奶奶滿面笑容，充滿幸福，讓我們一起讀。

（6）小孫孫聽了奶奶的回答（引讀）——低下了頭，沒有吭聲。猜猜看，他此刻心里正在想些什么呢？

教師相機評價：是呀，也許小孫孫正在為奶奶那滿頭雪白的頭發(fā)而自責，也許他正在想辦法讓奶奶的頭發(fā)變黑，也許他想給奶奶揉揉肩，敲敲背??還有的小朋友沒說，但一定想了很多。（7）奶奶是最關心小孫孫的人了。小孫孫的一舉一動都逃不過奶奶的眼睛，奶奶說（師范讀）： “怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢?！睆睦蠋煹睦首x中你聽出了什么？難道奶奶真說我“傻”嗎？

你來讀，把你體會到的讀出來.評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。從你的讀我聽出了你想逗小孫孫開心起來。（8）小孫孫開口說話了，誰來讀。出示：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”指名讀。男孩子學小孫孫問問奶奶。女孩子也來問一問。討論：你覺得奶奶的白發(fā)會變黑嗎？說說理由。

（9）為了不讓奶奶操心，我會怎么做？

評價：長大了、懂事了、會關心人了，以實際行動來回報長輩了（10）面對我的問話，奶奶是怎么回答的呢？ 出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

指名讀。如果讀慢些就好了

奶奶嘴上沒說，心里想說的都包含在動作里了，你想想奶奶心里在想什么呢？ 這么懂事，再辛苦操勞也高興呀！我們一起高興地讀讀這句。3．小結(jié)：

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人??！

四、整體感受，體會感情

1、愿意把課文連起來讀讀嗎？讀之前，老師有個要求，注意人物說的話，最好能背下來。

2、分角色配樂朗讀。

五、補充閱讀，拓展延伸

1、有人把課文編成了一首小詩，你想聽讀嗎？ 奶奶為家太操心，滿頭黑發(fā)變白發(fā)。小孫孫愛奶奶，想讓白發(fā)變黑發(fā)。祖孫情，深似海，養(yǎng)育恩，重如山。

2、我還想到了兩個成語： 情深似海，恩重如山。

六、總結(jié)全文

其實，在現(xiàn)實生活中，不僅奶奶為我們操勞了許多，為我們付出的還有爸爸媽媽、外公外婆、爺爺，相信每個小朋友都能像文中的“我”一樣孝敬他們，用自己的實際行動來回報他們。

七、指導寫字 玩 抬 讓 會

1、觀察一下它們結(jié)構(gòu)，你想說什么？

2、巧記字形并組詞。

3、教師范寫。

4、學生描紅、臨寫。

八、布置作業(yè)

回家后，幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做自己能做的事。板書設計： 奶奶的白發(fā) 操心

教學反思：在校名師對區(qū)展示課活動中，我執(zhí)教了《奶奶的白發(fā)》。由于孩子第一次在階梯教室上課，并且因場地不夠大，座位與教室不同，孩子們分成了幾大組，有一半的孩子背朝著老師，注意力很不集中。前十分鐘，孩子不在狀態(tài)，舉手的人也不多。我真有些心灰意冷，還好，后面的學習孩子漸漸活躍起來，讓我找回了一點自信。反思本課教學，我覺得可取之處是：目標的達成，難點的突破。如對“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”的理解，這是個難點。我讓學生聯(lián)系自身實際，談談奶奶平時是怎樣關心，疼愛自己的，體會奶奶是因為為自己操勞過多，使頭發(fā)白了。同理學生也明白了奶奶也為爸爸操勞過多，使頭發(fā)白了。從而認識到長輩為晚輩付出的精力、心血。又如對小孫子說的最后一句話的理解。我讓學生把自己想象成文中的小孫子，怎樣做才能讓奶奶不操心。學生有的說到了要自己的事自己做不惹奶奶生氣，還有的說到要認真學習，按時完成作業(yè)??從而懂得了要尊重長輩，不讓長輩為我們操心的道理。也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。◆

第四篇：第二課時教學設計-教學教案

張春福

整體把握課文

上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

對學生的發(fā)言作相應的指導：

對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文章的線索，板書關鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發(fā)（或一幅圖畫）

〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據(jù)學生的發(fā)言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。〕

同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？

學生提問：（１）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因為我需要它?！边@句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？

對第（５）個問題，讓學生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白?！奔唇鉀Q了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。

〔“學而不思則罔”，學習從質(zhì)疑問難開始，來自學生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發(fā)學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學生學有所問，能培養(yǎng)學生主動探究的品質(zhì)?！?/p>

教學第一部分

默讀課文第一自然段。

個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生認真聽，作恰當?shù)脑u價。聽完后，問這個學生：你知道了挑山工登山的特點嗎？

指導朗讀：學生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍?！睂W生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。

自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

〔通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學習心得表現(xiàn)出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。〕

同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么。

回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。

〔運用現(xiàn)代媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎?！?/p>

按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。

〔打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價，突出學生閱讀的主體地位?！?/p>

教學第二部分

１、導語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習“一次見聞”這部分內(nèi)容呢？

２、學生討論學習的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學習；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態(tài)來深入學習。

〔閱讀教學應該教給閱讀的方法。五年級學生掌握了一定的讀書方法，讓學生討論，既是對他們已經(jīng)掌握了的讀書方法的總結(jié)，又為學習這部分教學內(nèi)容作方向性的提示?！?/p>

學生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學組成學習小組），以學習小組為單位學習、探究、交流、匯報。

匯報學習成果。

讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。

讀寫挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。

寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。

讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。

〔同一個內(nèi)容，不同學生感興趣的重點不同，應該鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇合作學習的對象，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面?！?/p>

導語：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學學“我們哪里有近道??是不是這個理兒？”這段話。

默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學生板書重點詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。

通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。

〔引導學生讀、說、寫，反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓練。〕

教學第三部分：

１、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的??”）展示圖畫。

２、誰能把畫中的內(nèi)容“讀”出來？

（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

３、范讀，比賽讀，推薦讀。

４、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學有感情地朗讀。

５、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？

拓展性閱讀：

課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學或家人共同探討，交流心得。

〔指導學生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關聯(lián)的文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。〕

導讀導悟聽說讀寫全面訓練——第二課時教學設計

第五篇：《二泉映月》第二課時教學設計-教學教案

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教學重難點

在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

三、教學時間： 3課時

四、教學過程

一、創(chuàng)景導入（課前閉眼聆聽）

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

2、此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內(nèi)心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）

二、探究學文

1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經(jīng)歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多.就讓我們一起拿起書本，來把第四小節(jié)有感情地讀好。

3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來.他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

傾吐

（板書：琴聲————情懷）

4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。

5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

(交流)

7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

（1）小黑板出示此句。

（2）起初這個琴聲的基調(diào)是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？

（板書：贊嘆懷念思索）

（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）

（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

8、“隨著旋律的升騰跌宕??無限向往?！?/p>

（1）小黑板出示此句。

（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

（板書：抗爭向往）

（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么向往些什么)

（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態(tài)？激憤瞪目抗爭向往）

（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發(fā)了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)

（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

（3）指名生讀

（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

三、作業(yè)

1、背誦課文第四，五段。

板書：

二泉映月

傾吐

琴聲————情懷

委婉 連綿

贊嘆 懷念 思索

步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

舒緩起伏 恬靜激蕩 愛