第一篇：群文閱讀 動物個性秀 概括作家筆下動物的特點

“群文閱讀”四年級上冊第四組

動物個性秀“作家筆下的動物”教學設計

趙場中心校

王艷梅

本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題。在這些作家的筆下，一個個性格鮮明，栩栩如生形象，能讓讀者容易、清晰的感知，讓讀者的內(nèi)心受到極大震撼。每一篇文章的內(nèi)容和表達方法各不相同，但都表達作者同樣的情感──對動物的真正喜愛和真誠的贊美。

在這組課外閱讀教學中也要讓學生進一步體會同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法也就不同，語言也就各具特色。教學這組課外同步閱讀的重點就是體會動物不同的特點，感悟作者的各具特色的寫法，并且在整體感悟的基礎上體驗文章的思想情感，在不斷學習中地進行語言的積累。【設計理念】

1．以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內(nèi)容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學生語文能力。

2．閱讀中重視觸動學生的情感領域，在整體把握中加深認識，更好激發(fā)閱讀興趣。【教學重點】

1.能用生動的形容詞說說各篇文章中動物的特點，并嘗試用“章魚圖”概括動物的特點。

2.閱讀了不同作家筆下的不同動物，在習作方面受到哪些啟發(fā)？

【教學準備】

1．教師：多媒體課件（附后）

2．學生：課前認真閱讀《新群文讀本》第四單元6篇文章，并根據(jù)老師指定篇目填好《群文閱讀記錄卡》?！窘虒W步驟】

一、談話導入，揭示主題：

1.今天老師給大家?guī)硪唤M圖片，同學們還記得它們嗎？

（出示白鵝、白公鵝、貓、母雞圖片）看來同學們對這四單元的四篇課文都非常熟悉。這組課文寫的都是——動物。（板書：動物）

2.孩子們，我們今天繼續(xù)走進動物世界。讓我們用畫知識樹的方法，了解作家筆下動物的特點。

二、主題回顧

1.在本組的四篇課文中，我們學習了豐子愷的《白鵝》、葉·諾索夫的《白公鵝》以及老舍先生家的《貓》與《母雞》。（依次出示課題）這些動物都很有特點。那這些動物都有什么特點呢？

學生答：白鵝 —— 高傲

白公鵝—— 氣派

貓

—— 古怪

母雞 —— 慈愛

2.師總結(jié)：這些動物不管是高傲還是氣派，不管是古怪還是慈愛，這些小動物都非?！蓯郏ò鍟Ｋ鼈兌加絮r明的特點。

三、閱讀概覽

1.同學們，在新群文讀本中，也選擇了6篇不同作家寫動物的文章，昨天，老師已經(jīng)讓大家讀了，不知道大家回家后閱讀了嗎？

2.孩子們，現(xiàn)在請大家進行小組討論交流，每個小組在小組長的帶領下，選擇一篇文章，嘗試用“章魚圖”概括文章中動物的特點。

3.全班匯報：你們小組選擇的是哪一篇文章？用簡練的詞語概述這個動物的特點，并說說作者怎樣表述它的特點的，用了什么具體事例。

《

螳螂

》──兇殘

《

大青牦 》──吃苦耐勞

《 北極母熊 》──慈愛、盡職

《 縫紉鳥

》──勤勞

4.通過這四篇文章的感悟，我們發(fā)現(xiàn)有的動物——可愛，有的動物——可敬。

四、拓展與延伸

1.我們第四單元以及這六篇文章都是寫動物的，他們的寫作方法很值得我們學習。通過閱讀，你在習作方面受到了哪些啟發(fā)呢？

2.如果讓你寫一寫動物，你想寫什么動物呢？你想突出它的什么特點呢？

五、好書推薦

1.《昆蟲記》法布爾

2.《世界動物百科全書》（青少年版）3.《椋鳩十動物小說愛藏本》椋鳩十 板書設計：

動物

可愛 可敬

第二篇：群文閱讀——作者筆下的動物

群文閱讀——“作家筆下的動物”

教學目標：

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導 在語言品讀、比較異同等閱讀策略中，體會文章表達的特點，提高默讀、瀏覽、略讀、品讀等整體把握等閱讀能力。

2、促使學生在自讀自悟中體會課文內(nèi)容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學生語文能力。教學重點

1.能用生動的形容詞說說各篇文章中動物的特點，并嘗試概括動物的特點。

2.閱讀了不同作家筆下的不同動物，在習作方面受到哪些啟發(fā)？

【教學準備】

1．教師：多媒體課件

2．學生：課前認真閱讀幾篇文章，熟知主要內(nèi)容。

【教學步驟】

一、喚醒童真，激趣導入

1.今天老師給大家?guī)硪唤M圖片，同學們認得它們嗎？

（出示壁虎、馬蜂、熊、白鯨圖片）看來同學們對這單元的三篇課文都非常熟悉。這組課文寫的都是——動物。（板書：動物）

孩子們，我們今天繼續(xù)走進動物世界，去了解作家筆下動物的特點。

二、喚醒童蒙，有趣學習

（一）、粗讀，感知大意

1、請快速的瀏覽故事，并試著用最簡短的一句話談談課文主要講了什么內(nèi)容？怎樣才能做到快速瀏覽呢？瀏覽就是讓我們粗略的看。時間只有5分鐘，開始吧！

2、指名反饋

（二）、品讀，歸納動物特點

1、師：瀏覽知大意是我們閱讀所有文章都必須經(jīng)歷的第一步，如果要想收獲更多，那我們還得品讀。現(xiàn)在我們進入下一步，品悟動物的特點（動物的特點是多方面的，有外貌、動作、習性方面的，也有品質(zhì)特點方面的。你覺得咱們這三篇文章故事主要講了它們的什么特點呢？

2、現(xiàn)在就請大家再次走進文章，“品一品這些文章給我們介紹了它們的什么特點，你是從哪些語句品讀出的，用你喜歡的符號勾畫出來，在旁邊做好批注。學生批注閱讀、師巡視（以下為預設學生可能找到的語句）

3、指名反饋。在本組的四篇課文中，我們學習了《飛檐走壁的虎將》、《馬蜂與熊瞎子》以及《白鯨》。（依次出示課題）這些動物都很有特點。那這些動物都有什么特點呢？

學生答：壁虎 —— 飛檐走壁

馬蜂—— 兇狠

熊—— 聰明

白鯨 —— 口技專家

4、師總結(jié)：這些動物不管是高傲還是氣派，不管是古怪還是慈愛，它們都有鮮明的特點。

（三）、研讀，體會表達效果

好文章總是能凈化我們的心靈，好文章也總是能震撼我們的靈魂，三篇文章我們也基本上交流完了，我相信有很多同學現(xiàn)在都還和老師一樣沉浸在南飛雁和斑羚們那或驚心動魄、或纏綿悱惻的情感故事中，作者是運用了哪些寫作方法或技巧將文章寫得那么感人的呢？現(xiàn)在我們通過研讀（板書：研讀）來完成有個同學開始所提到的讀這類文章要揣摩作者的寫作方法。

分小組交流交流，看看作者運用了哪些寫作技巧？

（此處與三大點的第一個環(huán)節(jié)學生的回答相照）應用了哪些方法來記敘，請小組長帶領組內(nèi)同學在故事中找一找，討論討論。

小組交流討論，匯報。再相機引導學生談談相關手法的作用，體會表達效果。

實際上雖然同為描寫動物的文章，可是方法卻不盡相同，請大家看這幾段文字（出示《南飛雁》的課文片段），你有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生發(fā)現(xiàn)“間接描寫”，如果不能找出，運用改變相關語句字體顏色進行啟發(fā)。

1、全文對《南飛雁》直接描寫的語句并不是很多，而更多的是通過相關人物的語言在進行間接的描寫。這就叫做“簡介描寫”（板書）。恰當?shù)亟柚恍╅g接描寫，常?？梢云鸬秸婷鑼憻o法替代或者很難達到的藝術(shù)效果，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達更為簡潔精練，間接描寫幾乎所有的作家都喜歡。

2、“虛實相生”寫法概括、介紹

大家再來看看這幾段文字（虛實相應的兩段文字），你又發(fā)現(xiàn)了什么？（彩虹）

文中對彩虹這一特定事物進行了比較詳盡的描繪，從美侖美化的彩虹得到啟示一直到鐮刀頭羚“消失在一片燦爛中”貫穿了整個飛渡的過程，彩虹原是虛無的影像，但她與斑羚的飛渡遙相呼應，讓人產(chǎn)生無窮的遐想，在虛實間產(chǎn)生了一種驚心動魄的藝術(shù)效果，將斑羚的精神深深的定格在我們的腦海中。

這樣的手法在安徒生《賣火柴的小女孩》一文中也有出現(xiàn)，咱們看看（出示相應的語句）這一虛一實更突出了小女孩當時的饑餓寒冷。（體會表達效果）

師小結(jié)：同樣是寫動物的文章，可作者運用不同的表達技巧來為刻畫出了特點鮮明的動物。

（四）、課外閱讀延伸

1.同學們，在新群文讀本中，也選擇了6篇不同作家寫動物的文章，昨天，老師已經(jīng)讓大家讀了，不知道大家回家后閱讀了嗎？

2.孩子們，現(xiàn)在請大家進行小組討論交流，每個小組在小組長的帶領下，選擇一篇文章，嘗試用“章魚圖”概括文章中動物的特點。

3.全班匯報：你們小組選擇的是哪一篇文章？用簡練的詞語概述這個動物的特點，并說說作者怎樣表述它的特點的，用了什么具體事例。

《

螳螂

》──兇殘

《

大青牦 》──吃苦耐勞

《 北極母熊 》──慈愛、盡職

《 縫紉鳥

》──勤勞

4.通過這四篇文章的感悟，我們發(fā)現(xiàn)有的動物——可愛，有的動物——可敬。

1.我們第四單元以及這六篇文章都是寫動物的，他們的寫作方法很值得我們學習。通過閱讀，你在習作方面受到了哪些啟發(fā)呢？

2.如果讓你寫一寫動物，你想寫什么動物呢？你想突出它的什么特點呢？讀過這篇文章，你覺得要把動物寫得真實感人，栩栩如生，需要提醒同學注意什么？（認真觀察，注意表達方式）

師小結(jié)：同樣是寫動物的文章，可作者運用不同的表達技巧來為刻畫出了特點鮮明的動物。

五、結(jié)束語，推薦閱讀

同學們，課上到這兒就要結(jié)束了，作家們筆下的故事總是能打動我們的心，讓我們手不釋卷，咱們中國的沈石溪和法國的西頓就是兩位專門從事動物小說寫作的大師，建議大家運用我們這節(jié)課學到的通過“粗讀知大意，悟情感，研讀明技巧”的方法讀一讀沈石溪的《第七條獵狗》和西頓的《動物小說全集》，相信會給你帶來更多的震撼與思考。1.《昆蟲記》法布爾

2.《世界動物百科全書》（青少年版

第三篇：“作家”筆下的動物教學反思

教 學 反 思

李春艷

本組教材圍繞作家筆下的動物這一專題，編排了中外作家的四篇文學作品。教師通過引導學生通過充分讀書，體會每一種動物的不同特點，感受動物的可愛，比較文章表達上的不同特點，初步體會幾位作家語言的不同風格。讓學生認真觀察，抓住動物的特點，運用多種方法寫一寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。

整個教學過程貫穿著“引導”的主線，引導學生學寫作方法，引導找素材，引導安排素材，引導學生表達，引導學生修改，引導學生評價。以學生為主體，突出學生自主學習為特點的一節(jié)課，用舊知識引路，結(jié)合寫作內(nèi)容讓學生在習作的訓練過程中，學會如何表達，如何安排素材。

在本節(jié)課的安排上，我在引導學生回憶書上幾種動物特點的之后，向?qū)W生出世了一段話，讓學生進行點評，其實，我是借助這段話，告訴學生怎樣才能把一個意思說清楚，說具體。因此，在這個環(huán)節(jié)上我花費了不少功夫，效果還是不錯的。

在強調(diào)學生學習的主體性的同時，教師要特別重視自己的主導的作用，沒有老師的引導，學生是不可能完成習作的。整個教學環(huán)節(jié)都充分的體現(xiàn)了學生的自主意識，教師在一旁引導、點撥，組織教學。從學生發(fā)言的狀態(tài)看，學生的語言的積極性很高，但語言的組織能力、傾聽別人的發(fā)言能力還有待訓練提高。希望在這些方面引起注意。

第四篇：群文閱讀動物世界四個一

群文閱讀——《動物世界》教學設計

世紀園小學 曹俊華

一、議題:（）的動物

二、選文篇目及來源

1、《翡翠鸚鵡》：來源于人教課標版《同步解析與測評》

2、《麻雀》：來源于教材后面選讀課文，3、《白公鵝》：來源于人教課標版《同步閱讀》

三、教學目標

通過多文本閱讀，在閱讀比較的過程中，發(fā)現(xiàn)：同樣是寫動物，可以根據(jù)主題的需要，選取不同的材料，采用不同的方法來表達。

四、教學重點

發(fā)現(xiàn)：同樣是寫動物，可以選取不同的材料。群文閱讀，就是比較閱讀。比較就是找相同和不同，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

五、設計思路

四年級上冊第四單元的四篇課文都是寫動物的，也基本上都是從不同的方面來描寫的，寫法也大致相同。所以還需擴大學生的閱讀量，讓學生發(fā)現(xiàn)，寫動物除了可以從不同的方面來寫以外，還可以選用一件事或者多件事來表現(xiàn)動物的特點。

當然，學生在理解這一點時，并不容易。因此在閱讀第一篇時教師要引路。即使是在閱讀第二篇、第三篇時，對于選材方面的不同，教師也要提醒學生思考的方向，畢竟學生的水平有限。另外，學生僅僅閱讀這有限的幾篇是不夠的，教師應當把學生引向更廣闊的的天空，所以一定要引導學生課外閱讀動物小說甚至動物寓言、動物童話等。教學過程

一、直接導入：

1、這節(jié)課，我們一起來閱讀三篇文章。

2、大家齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)什么：這三篇文章都是寫___的（板書：動物）

二、導讀第1篇《翡翠鸚鵡》：

1、自讀：快速默讀，在頭腦中建立畫面即可（誰+怎么樣、誰+干什么）

2、導填“群文閱讀記錄表”：

（1）作者寫翡翠鸚鵡，是從哪些方面來寫的？（板書：外貌、吃相、玩相、和我）

（2）這是一只（）的鸚鵡？是作者告訴我們的？還是我們自己概括出來的？（板書：可愛）

（3）最能體現(xiàn)鸚鵡可愛、寫得最精彩、給你留下深刻印象的自然段有哪些？作者在這些自然段中用什么方法來把這個特點寫清楚具體的？

（板書：外貌描寫、排比）

（交流語言提示：①第_____自然段：_____________________________ _______________________________________________________________。②請

大

家

跟

我讀_________________________________________________。③作者用_______________，把鸚鵡的____________寫得____________。）

三、自讀第2篇《麻雀》第三篇《白公鵝》：

1、一篇一篇地快速默讀，在頭腦中建立畫面即可（誰+怎么樣、誰+干什么）

2、讀完一篇，先口頭填表（根據(jù)表格找讀段落句子，實在有難度的跳過），再書面填表

四、交流第2篇《麻雀》第三篇《白公鵝》：

1、《麻雀》

（1）作者寫麻雀，選的材料跟《翡翠鸚鵡》一樣嗎？是單事件還是多事件？

主人公是誰？干了什么事？（板書：老麻雀救小麻雀）

（2）這是一只（）的麻雀？是作者告訴我們的？還是我們自己概括出來的？（板書：勇敢）

（3）最能體現(xiàn)麻雀勇敢、給你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在這些自然段中用什么方法來把這個特點寫清楚具體的？（板書：動作描寫、心理描寫）

2、《白公鵝》（1）作者寫白公鵝，選的材料跟《麻雀》一樣嗎？是單事件還是多事件？

主人公是誰？干了什么事？（板書：趕“我”、趕“牛犢”、遮冰雹）（2）這是一只（）的白公鵝？是作者告訴我們的？還是我們自己概括出來的？（板書：偉大）

（3）最能體現(xiàn)白公鵝偉大、給你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在這些自然段中用什么方法來把這個特點寫清楚具體的？（板書：動作描寫、對比手法）

五、群文閱讀小結(jié)：

1、對象：相同，都是寫??

2、選材：不同，有寫??，有寫??，有寫??

3、方法：不同，寫不同方面的重在??，寫事的重在?? 為什么同樣是寫動物，作者選的材料和表達方法卻不一樣呢？

推薦閱讀

六、推薦閱讀：

沈石溪：中國當代著名動物小說家。作品有《狼王夢》、《第七條獵狗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《斑羚飛渡》、《退役軍犬黃狐》、《一只獵雕的遭遇》等。

群文閱讀——《動物世界》說課稿

說起這次教研展示課，的確經(jīng)歷了不少波折，一開始不知道確定什么主題才好，因為以前年級老師們已經(jīng)從多個角度給我們展示了有關閱讀教學的方法了，但作為中段教學，我們也不可能去研究識字教學吧。聽課中，由于對群文閱讀的不太了解，對上課老師的課堂也找不到一個準確的評價，總覺得課堂很熱鬧，學生的收獲卻并不那么精彩。后來經(jīng)過幾天的思考，覺得這也是給自己學習的一次機會，于是確定了此次教研的大方向。

然而，真正著手準備才發(fā)現(xiàn)，自己越來越搞不懂究竟該怎么上“群文”。從事教師行業(yè)以來，經(jīng)歷了大大小小的諸多挑戰(zhàn)，我似乎都不會像這次一樣沒有頭緒。如何把握“群文”的授課方向，成為了我需要解決的最大的難題。后來我結(jié)合本冊教材，多方查找資料，學習他人經(jīng)驗，終于對自己的課有了一個大致輪廓。

一、群文的選擇

群文即是一種“1+X”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節(jié)課里，我把這個“1”定位為第三單元“中外童話”主題下的四篇課文。至于“X”，我選擇了三篇相同主題的課外文章。其中《大林和小林》節(jié)選自我國童話作家張?zhí)煲淼淖髌罚蹲畎舻倪€是我自己》、《月光下的小汽車》從我們的《同步閱讀》教材中選擇。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀，實現(xiàn)教學內(nèi)容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內(nèi)容、學習方法上相互滲透，有機整合。

二、群文閱讀教學安排

我的這堂課的內(nèi)容可以分為兩大塊：一是課內(nèi)文章的回顧與概括；二是課外文章選讀。首先，在進行課內(nèi)回顧的時候，我讓學生欣賞本單元學過的幾篇童話的圖片，意在引出他們對童話的特點的回顧，為后面的學習做好鋪墊。緊接著，我重點抓住童話不僅引人入勝，還能給我們有益的啟示這一特點，讓學生來回顧從本單元所學四篇文章中受到的啟示。由于是學生學過的知識，難度不大，學生的積極性都很高，也為后面的文章學習提升了一定的自信。接下來便順理成章地出示新的學習內(nèi)容。由于要在40分鐘內(nèi)完成對多篇文章的閱讀，文章篇幅較長，并且要能提出自己的一些見解，這就意味著不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無限放大，只能要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性，此時，我就出示了新的閱讀方式：默讀、略讀、瀏覽、跳讀等。讓他們通過快速默讀了解文本內(nèi)容，然后用跳讀，掃讀等更快速的方法，結(jié)合文本中的問題，把重點詞、句、段劃出來，為了節(jié)約時間，還要求以同桌或小組為單位共同閱讀，一起探究問題，展示問題。學完三篇文章后，學生對童話的認識更加深刻，于是我又設計了下一個環(huán)節(jié)：讓學生說說自己心中的童話夢想，讓他們說出自己心中的真、善、美。接下來，我又把這節(jié)課所學的內(nèi)容以詩歌的形式進行展示、朗讀，既是對課堂的一個小結(jié)，也是對學生的一種美的熏陶。其實，群文課它是一個開放的閱讀空間，在師生共讀了幾篇文章后，留給我們的思考空間往往會比課堂上閱讀的這幾篇文章要多得多。因此，在課堂最后，我還展示了推薦閱讀的書目，以期學生在課堂學習結(jié)束后能有更加廣闊的學習空間。

群文閱讀——《動物世界》教學反思

此次的教學專題是“動物”，圍繞這一專題，我選取了不同作家、不同風格的四種動物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責任意識。

群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。在教學時應該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對本次教學，我就大膽使用了群文復習的方式，但總觀教學效果，并不是很理想。

教學設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先回顧教材中有關動物的文章，讓學生復習每個動物身上的特點，了解作者的描寫方法，然后再開始新授課，訓練學生的技能，最后在講評中修正學生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫動物的文章，本堂課選擇的知識點有兩個，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動物身上的特點。教學設計及訓練程序，看似不存在什么問題，可效果不襯人心，原因如下：

第一：平時練習量不夠，在學生記憶中沒有形成“定勢”，導致部分學生還不能準確地把握文章內(nèi)容，對動物的特點不能精確地把握。

第二：拓展面不夠，不能只關注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導，讓學生掌握描寫動物的寫作方法和技巧。

作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀——《動物世界》評課

與其說這次群文閱讀課是一次展示，倒不如說是一次嘗試。對于群文，我們都比較陌生。從主題的確定到文章的選擇，我都很忐忑。但是，通過試講和今天的教學，以及教學前的資料搜集，我基本明白了群文教學的意義在于不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀，整合信息，質(zhì)疑討論，相互分享，在大量的閱讀中培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，及良好的自主閱讀習慣。在教學過程中，我們應該扮演好自己的角色：做好學生閱讀興趣的激發(fā)者，學生開展閱讀活動的引導著，學生讀書會全過程的組織者，以及閱讀活動的參與者和聆聽著。

當然，以上所談僅僅是我們年級對群文閱讀的一些膚淺認識，還有許多不當之處，我們的課堂還有許多不足，需要更多地探索。

第五篇：動物的情感群文閱讀

愛迪生發(fā)明電燈的故事

在很久以前沒有發(fā)明燈泡的時候，很多人晚上的照明一般是使用蠟燭燈、煤油燈等，讓人們生活倍感不便，那時候的愛迪生內(nèi)心十分的苦惱，他決心要發(fā)明一種能夠耐用的光線明亮的燈泡。于是愛迪生在實驗室里面不斷地進行各種材料試驗，使用了一種碳條進行試驗可是這種材料十分的脆弱，根本難以作為燈泡材料，失敗之后又開始使用了釕和鉻這些材料進行試驗，當燈泡亮起來時候他非常高興，認為這種材料十分適合用于制作燈泡的燈絲，可是大約幾分鐘之后燈絲也燒斷了。

幾年之后愛迪生失敗的經(jīng)歷被許多的人嘲笑，認為他是做白日夢，尤其是認為愛迪生做了很多失敗的實驗。面對別人的質(zhì)疑和不信任，愛迪生卻并沒有放棄燈絲實驗計劃，反而以此為動力繼續(xù)展開自己的科學實驗，于是又試驗了一種碳化棉簽作為燈絲材料，把燈泡中真空花，這種材料還是堅持很久，可是在四十五小時不久就燒斷了，但是愛迪生已經(jīng)興奮不已了，他已經(jīng)嘗試了超過六千多次的實驗了，而這一次無疑是找到突破點。

愛迪生又開始進行了燈絲實驗，功不負有心人，他發(fā)現(xiàn)了鎢絲可以作為電燈材料，為此他欣喜若狂，這種材料是燈泡的絕佳材料，發(fā)出的光線十分的明亮，又不易燒斷適合長期使用。如此燈泡便慢慢的進入了尋常百姓家，成為我們夜晚中必備的照明工具。